第一篇：縣級課題階段總結

《山區農村臨公路學校安全管理策略研究》

課題研究階段總結

護家鄉興陽小學小學課題組 周敏

我校的地理位置非常特殊，校門緊靠309省道水泥公路，距城南10公里，來往車輛很多，車速較快，校門口的公路很直且沒有減速帶，學生上、放學進出校門都要橫穿或經過公路，隨時充滿著不安全因素，特別危險；我校絕大部分學生家住公路兩旁，每天上學放學都要在公路主干道（下馬地至白沙坡段）上行走較長距離(4公里多)，而且坡陡彎急，路面也不夠寬（6.5米），特別是雨天路滑，車輛容易出車禍，學生在公路上行走，常常存在危險；而近年來農村家庭經濟有了好轉，農村學生對騎自行車和摩托車特別感興趣，且有的學生騎自行車或乘坐摩托車上放學，也存在著一定的不安全隱患；小學生又天生喜玩好動，注意力不夠集中，易分散；農村學生的安全意識相對薄弱：有的學生在公路上追、打、玩、鬧，有的學生在公路上拍乒乓球、打籃球等，有的則不看左右方向就直接橫穿公路。為了學生的安全，我校準備讓學生了解一些交通安全知識，培養學生的安全意識，讓學生養成安全習慣，終身受用。因此我校從2010年8月始申報“《山區農村臨公路學校安全管理策略研究》”縣級課題并一舉成功。回顧近一年來的工作，在上級主管部門的支持幫助下，通過課題組全體同仁的共同努力，我們取得了一些階段性成果，同時，在課題研究的實施過程中也遇到了一些問題，產生了一些困惑，有待于進一步的探索

實踐。現在結合近一年的研究情況，總結如下。

一、積極創設條件，進行課題的申報

我校課題研究工作起步較遲，教師們得科研意識較薄弱，加之我校地理位置較特殊（離縣城很近），教師們一到學校就忙于備課、上課、批改作業，一放學就想離開學校，根本沒心思去搞科研，用他們的話說：“搞科研不如多上幾節課”。因此，一直到2010年7月，我校都沒有一個縣級課題，更不用說更高級的課題，教師們的微型課題也只是完成任務而已。

2010年是古藺的課題科研年，在進修校余正波老師的指導下，在學校領導的支持下，經由教育局批準，我校課題《山區農村臨公路學校安全管理策略研究》的申報終于得以成功。

二、開展的主要工作

1、加強調查，確定研究人員與研究計劃

該課題的研究是建立在對興陽小學交通安全管理基礎之上的，其研究的主要目的是為了學校、學生的發展。因此，在課題研究開始時，學校領導協助教科室對學校教師的狀況作了全面深入的分析研究，確定了幾位在研究方面積極、主動的教師參與該課題的研究，組成課題小組，并召開課題組會議，依據調查情況確定了課題研究開展的計劃及方法。

2、積極參加課題培訓

我作為課題的負責人，參加了幾次進修校有關課題研究方法、原則等知識的講座，在2011年護家鄉的開題報告會上，本課題組積極

響應，派課題組所有成員參加了培訓，聽了專家的報告，深受啟發，拓寬了視野，明確了課題研究的方案設計及實施過程管理的內容和方法等，這對本課題研究工作的開展具有極大的指導作用，有利于提高課題研究的質量。課題組人員還積極參加了教育行政部門組織的各級培訓活動。通過培訓，提高了認識，提高了理論水平。

3、積極進行課題的研討和管理

在一年來的課題研究中，課題組成員深深感到協作精神的重要性與必要性，能共同探討課題研究中出現的新情況、新問題，通過討論達成共識。同時為了進一步加強對課題的平時管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關課題研究的約定，對課題研究的相關工作，指定專人負責，保證各項工作能及時落實到位。

三、開展的具體工作

1、課題組成員經研究設計課題研究方案（計劃），并根據該方案進行實實在在的研究。

2、撰寫開題報告并于2011年4月舉行開題報告，請進修校專家余正波同志作指導，并對該報告作修改。

3、于2011年4月28日舉行興陽小學交通安全課題啟動儀式，全體師生共同參與，并有鄉政府和派出所的同志參與，效果較好。

4、至2011年5月，課題組成員分工合作，調查學生平時的交通安全習慣、上放學路上的安全隱患，并對此進行歸因分析，得出對興陽小學學生要實施哪些交通安全規則——進出校門的規則、橫穿公路的規則、在公路上文明行走的規則、輻射紅綠燈的規則等。課題組成

員各人先擬定好自己該完成的規則，匯總后大家共同討論，共同設計出興陽小學學生交通安全管理規則。

5、在2011年6月，課題組成員在各班實施本交通規則。

四、階段性成果明顯，提升了教師對學生的安全管理方法，很多學生養成了自覺遵守交通安全的習慣。

經過一年來的課題研究，特別是本學期實施交通安全啟動儀式以來，教師對學生每天實施放學前一分鐘安全教育，6月份對學生實施興陽小學交通安全規則的教育，收到較好的效果：大部分學生能有序的進出校門；集合放學時成單人縱隊出校門，并在公路上也是單人縱隊行走；橫穿公路時能左顧右盼，亂穿公路的學生少了??

五、關于本課題研究存在問題的反思

我們在課題研究的過程中，常常感到“現實”和“理想”之間的距離還很大，有時我們不得不面對現實，從更實際的角度來思考問題，學生畢竟是學生，動性較大，教師不可能跟蹤；研究人員也是參差不齊，有的主動，有的被動，怎樣建立課題研究的評價體系和評價指標，有待在專家指導下進一步完善和規范。但我們堅信，我們的選擇是正確的，是符合山區農村學校安全管理策略研究方向的，我們的研究是有價值、有意義的。

以上是我們對于課題研究的階段總結，存在著許多不足之處，這也正是我們在今后的研究中應重點提高與改進的地方。本課題組相信，課題研究專家的指導下，在學校行政領導和鄉中心校的大力支持 4

下，在教育局領導的幫助下，通過我們課題組全體教師的努力，我們的課題研究會取得更好的成績。

護家鄉興陽小學 2011年6月30日 5

第二篇：課題階段總結

小學數學新知部分設計策略的研究階段性總結

一、問題提出：

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，首先是“我要去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，即包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的一個三環節六要素的有機整體教學設計。具有說教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。最后教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。當前我區小學數學教師的教學設計不容樂觀，存在的的問題主要表現以下4個方面。

1、受慣性思維的影像膽子小，放的不夠。在學生的“學”的活動設計較給力不夠。

2、為了滿足家長高分需求，重視知識結論快速形成，缺少對知識結論形成前學生思維的發展。

3、設計流于形式，沒有針對性。

4、教學時間分配不夠合理。具體表現是教師“教”的多學生“學”的少。

通過前期小課題實施，少部分教師在課堂 “講的”少了，在它們的課堂不教或少教已經是常態。通過小課題研究它們對數學教學本質問題的認識達成共識：數學知識重要，但是比知識更重要的是在獲取知識的過程中學生所付出的思考，問題解決過程中學生能力形成提升和思維發展才是數學教學根本所在，新知建構部分設計有了質的變化，能圍繞“學的活動”來設計教學。活動設計既與學生的生活經驗和已有的適當知識建立有機聯系，又能激發學生復雜的思維和高水平的認知，外部實踐活動完成實現向思維內在過程的有效轉化，提升活動內在的思維品質。活動設計具有針對性，層次性和實效性。活動設計保證學生有一定的探索時間和空間，并有豐富的活動資源與材料作為支持條件。但是，多數實驗教師們形似神離的課堂教學還令人擔憂，課堂上學生動手操作，目的性不強，教師不是很清晰操作什么？為什么操作？導致為操作而操作，實效性不強。這種外在的操作和內在的思維活動對接不上的操作，意義不大。教師的指導力度不夠。操作之后的觀察，比較，猜想，判斷、推理、驗證的心智活動和之前操作活動沒有對接。數學課沒有數學數學味道。有的動手操作在熱熱鬧鬧中失去它真實點內涵。時間分配不夠合理。大部分學生喜歡動手操作，但課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。

二、研究過程與方法

該課題研究所用到的是調查法、案例研究法、經驗總結法等教育研究方法，本課題研究之所以采用該方法是因為只有通過調查和案例研究對比才能使得參加研究的教師改變自己設計，使得課堂教學實施有真正改變，課堂掌控在學生這里，問題讓學習發生，使學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。在問題解決過程中思維得到發展，能力得到提升，學習愿望得以滿足和延續。使得課堂教學煥發生命的活力。

(1)對比法：每個研究團隊開展平行班對比研究，從實驗班級和非實驗班級興趣、知識的理解程度和運用知識解決問題的靈活度加以對比分析，形成量化表。表格由明生路小學張任峰制定。

（2）分析法：組織研究團隊對名師課例進行深度研究。對準新知設計展開設計及意圖剖析。結合自己的設計深度分析。量表由工農兵小學喬艷華完成。

（3）縮小研究內容，本學期研究內容設定為數與代數領域，每位參與研究教師要有具體分工，負責的項目落實到位到人。

每位參加實驗的教師先設計學生活動設計目的、活動流程、活動時間、活動材料、活動要求和活動報告單等等。然后在集體交流確定學生操作活動設計流程，在確定實驗教師試教，最后共同研討反思效果，同時形成調整后二次備課教案，再由另一名教師試教，在研討，最后形成文字和音頻視頻材料上傳QQ群或博客共享。設立五個研究點校每所學校實驗每個月開展4次實驗研究。

通過研究進一步清晰建構主義教學要求。傳統的教學，學生通常選擇缺乏“認知沖突”的學習道路，也就是說學生傾向于選擇對他們沒有難度的任務。而在建構主義教學中，學生需要面對要求體現認知復雜性的真實世界的情境，這對他們無疑是個挑戰。因而，學生需要采取一種新的學習風格，需要采取新的認知加工策略，需要形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。如果學生缺乏管理自己學習的機會，他們就不可能成為自主的思考者和學習者。但建構主義教學也不能一下子完全讓學生管理自己的學習任務，因為，高度認知復雜性的學習環境可能讓學生感到不知所措。所以，在建構主義教學中，教師應該時刻注意讓學習任務始終處于學生的“最近發展區”，并提供一定的“支架”和輔導。同時“支架”應該隨著學生理解的深入而逐步拆減或重新組合。學生應該在教師的幫助下，發展自己控制學習過程的能力。學生應該認識到成為一個自我控制的學習者的重要性，并且努力學習一些自我控制的技能和習慣。學生應該積極地融入到建構主義教學日程中，積極地投入到新的學習方式中。

三、研究成效

目前通過教師們案例對比研究和反思交流，在教學設計基本能解決以下問題。達成如下共識：（1）教師們對教學內容的深廣度能恰當把握，在發展學生的“潛在水平”，“現有水平”方面有了清晰的認識。（2）教學容量掌控合適。既避免容量過大，完不成教學任務，又要力戒容量小、密度疏，學生因吃不飽而“開小差”。（3）教學內容重點突出，難點有突破措施。對多數學生熟悉、理解的內容，教師只作提示和點撥，引導學生調動自身認知結構中的有關知識；對重點內容則不惜采取多種形式和方法調動學生的注意力，充分理解教材；對難點內容應分析其產生的原因，提出針對性的解決措施。（4）教學內容的組織、排列、呈現方式恰當，練習的配置、方式方法要精心設計。（5）在注意知識傳授的同時，要充分挖掘教材中蘊涵的智力因素和情意因素，培養學生的能力和非智力品質。通過研究教師們進一步明晰了教學設計是一項系統工程，對教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統都有深刻理解和把握，在教學實施中感受到各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統中，各子系統的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統應協調于整個教學系統中，做到整體與部分辯證地統一，系統的分析與系統的綜合有機地結合，最終達到教學系統的整體優化。

32位實驗教師們逐漸將理論融到到實踐中來，能將建構主義理論指出的：學生獲得數學知識需要經歷從具體操作到表象操作，再到形式操作的過程。將學生的動手操作是數學學習的基礎和條件，作為是思維訓練的切入點。實驗教師們對課堂上干什么？怎沒干？為什么這么？愈來愈清晰，課堂上學生動手操作目的性強，外在的操作和內在的思維活動能夠有機結合對接。在實踐中有兩位年齡50歲多歲的老教師做的最為突出，主動約我去聽她們的課，《垂直于平行》一課，完全按照建構主義來完成教學的，教學建立在學生已有經驗的基礎上，學生在課堂上經歷猜想、判斷、驗證、分類、歸納等一系列心智活動，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說、辯一辯等活動，讓學生真正經歷從不會、到會。從不完整到完整。從不清晰到清晰，不科學到科學認知全過程。學生最終是通過自己思考和同伴交流獲得平行于垂直的概念，課的設計凸顯了“學習者”和“經驗”在學習過程中的重要價值。徹底瓦解了“理念記憶+機械應用”這一模式。學生的學在前，教師的教在后，獨學、對學、群學認知流程最大限度實現學生主體參與的廣度和深度，可謂學生“學”的主動，教師“教的輕松”。再如《烙餅問題》，“通過直觀教學和實際操作來培養學生初步的邏輯思維能力。給學生困難去解決，給學生時間去思考，老師很好詮釋了有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。印證了著名的兒童心理學家、數學家皮亞杰曾說過“智慧自動作發端”，精辟地論述了“心”與“手”、“智慧”與“動作”的密切關系。這樣的課堂孩子給孩子帶來的是會學習，樂學習，善學習，不再把學習當成痛苦的事情。《除法復習課》，《大數的認識整理與復習》也在像傳統的復習課教學發起了挑戰，孩子親身經歷知識的梳理過程，培養學生自主獲得知識，解決問題的能力。

第三篇：201課題階段總結

2013-2014學第一學期

課題研究個人總結

今年我校申請了市級課題《構建和諧課堂減輕農村小學生過重課業負擔的策略研究》的課題，我作為課題組的成員，經過一學期的學習、研究和實踐，已初

見成效，以下是我在本學期的一些總結：

一、本學期在課題研究方面我主要做了以下幾個工作：

1、學習教育理論，努力提高自身的理論水平。

2、每月按時參加學校的課題集中研究學習和集體備課活動，并認真撰寫學習筆記。

3、根據課題組制定的研究計劃，本人認真準備課題研究課，及時聽取課題組其他成員的意見，不斷地使自己上的課體現自己的研究意圖。同時積極學習其他成員的課題研究成課，博采眾長不斷提高自己的研究能力。

4、跟蹤觀察學生個案，并及時解決學生的問題，在課堂和課后積極培養學生的良好的心理品質。每月都詳細做好觀察筆錄。

5、每月及時把科研進展情況和個案分析發表在課題組郵箱內，以便課題組老師們共享。

6、在課余和休息時間瀏覽課題組其他成員老師的課題資料，互相學習溝通。

二、及時總結，認真做好資料的收集和整理工作

課題研究課，是教師走向成功的開始，我能積極參與上課、聽課和評課活動。一學期來，我能積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。本學期，我上課題研討課一次，并能提前把研討課的教學設計和說課稿上傳到課題組郵箱內，根據課題組教師的意見修改自己的教學設計。課后，我能虛心聽取其他成員的意見，改進自己的教學方法，總結教學方法研究的點點滴滴。對于課題組其他成員的研討課我也總能認真聽、認真記，誠懇的評價，撰寫聽課感受。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學到了很多新的教學理念。

三、對課題研究的一點思考。

1、研究水平還有待提高，還要認真學習理論知識，不斷給自己充電，提高研究水平。

2、研究還不夠深入，雖然有了些眉目，但還是有些棘手，有時候還會糊涂茫然，思路不夠清晰。

3、研究意識不夠，對材料的收集積累意識不夠，及時總結意識不夠，致使不少工作雖然做了，但沒有留下相應的第一手材料，尤其是學生方面的材料，為后面的總結、分析等工作帶來了困難，這是我們以后

要努力做好的。2014年1月3日

第四篇：課題階段總結

初中語文課堂激情教學研究課題階段性總結

一、課題研究的價值

激情是語文的底色，是語文教學的生命。激情是一種投入，是一種思維、智慧和情感的全身心的投入，一種自文本開始，由全身心文本“共鳴”引發的生活和心靈的對話，一種自師生心靈深處生發的獨特的思考和情感體驗，一種洋溢在課堂內外無處不在的語文的生命活力。發揮好語文課堂激情教學，不僅對激發學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發展，提高教學質量產生積極的影響。語文教師營造的“激情課堂”就是星星之火，能讓學生這一片干枯的急需迸發求知熱情的草原，呈現燎原之勢。有了激情，教師的語言、動作、體態就特別能表情達意，傳情傳神；有了激情，教師的思維將更敏捷，思路將更清晰，思想將更活躍，感情將更豐富；有了激情，新課程理念活了，鉆研教材活了，運用教具活了，采用方法活了，課堂就充滿了活力，就充滿了靈性；有了激情，聽說讀寫的指導，自主、合作、探究的組織，綜合實踐的安排，都會得心應手，事半功倍。有了激情，就讓教師有了魅力四射的形象、內蘊、人格、技巧等，讓學生心服口服，讓學生“親其師，信其道”，其課堂就有了魔力。《語文課程標準》上要求的“培養人文性”“對學生精神領域的影響”“激發想象力和創造潛能”“樂于參與討論，敢于發表意見”等等，就會自然而然地在熱情洋溢的氛圍中進行，學生定會在不知不覺中被吸引、感染、熏陶、內化、提高，正所謂潤物細無聲。由此可見，激情課堂教學在語文教學中起到至關重要的作用，很有發展前景，有了激情課堂教學，《語文課程標準》上提出的好奇心、求知欲，自主、合作、探究，自信心、好習慣，形成正確的價值觀和積極的人生觀等等理念都能逐步得到落實、發展??因此，激情語文課堂教學很值得我們去探討，并將會探索出中學語文課堂教學得到落實的有效方法，找到使課堂教學生動起來、調動學生積極性的切入點，無論是從理論上還是從初步研究成果的應用上看，都很有研究價值，具有可行性和可操作性及應用價值。

二、研究進展情況

在研究中，進一步明確了各自的職責，認真規定了各個參與老師的階段任務，并要求完整全面的記錄整個研究過程，寫好調查小結和心得體會，及時提交研究論文等。這樣才能能更好的在課題研究中發揮每個人的作用，也能準確、真實客觀地反映實驗情況及效果。并且建立了課題組檔案，確保材料及時歸檔。

目前，課題研究進展順利，研究情況如下：

1、創設情境，用激情點燃學生。

通過情境創設使學生不斷意識到以前沒有意識到的東西，激起學生的求知欲望，培養學生創新意識，使學生的思維沖破定勢思維的束縛，邁入更為廣闊的思維空間。

2．注重價值目標導，著眼發展，著力基礎。

從價值觀上說，求真求善求美的統一應成為素質教育的目標，根據課程教材內容的特點，當然可以有不同的側重，落實到每個學生身上就得著眼于各方面素質的發展，打好基礎。這是從模式的目標要素、知情意行統一中“知”的方面提的。

3、積累激情課堂教學創設方法。

新的課程標準要求教師采取更多巧妙的手段激發學生的情緒。語文教師只有具備了充沛的激情，才能構建充滿生命活力的課堂，才能使學生獲得精神上的滿足，才能使師生在相互作用中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通。這樣，課堂也就成了一個有豐富內涵的個性表演舞臺，成了一方智慧飛揚的天地。我們在日常教學中不斷進行激情課堂教學創設方法的研究。在課本中和生活中不斷提煉出與教學相關的方法。

4、提高教師激情課堂教學的能力。

加強語文教學的理論修養，提高教學實踐水平是語文教師的應盡職責。語文教師理應進行一番深刻的反思和不斷的探索。語文教師要努力探索一條適合自己教學個性的新路子。我們課題研究小組重視培養教師專業素質能力，通過集體備課、聽各種優質課、交流課，討論互評的方式，努力提高自己的能力。在交流中我們博采眾長、虛心求教，不斷領略語文激情教學的無窮樂趣，不斷產生語文教學應有的激情。

5、正確評價語文激情課堂中的“教”與“學”。

學生，作為課堂的主體，他們天真爛漫的性格，好奇易動的特征，鮮活靈動的個性，自然決定了他們涌動的激情。而富有激情的語文教師，一般都善于通過自己積極的情感去喚醒和激勵學生，以自身豐富的情感，揮灑自如地創設一個又一個巧妙的情境，強烈地感染學生的心靈，點燃學生內心深處情感的火花。通過激情課堂教學，改進教師的教學和激勵學生的學習方式，評價語文的教學和學生的語文學習歷程，學生學習的過程和關注學生語文學習水平的評價；學生在語文活動中所表現出來的情感與態度評價等，使學生的情感、態度、能力、認知等方面得到全面發展。

6、致力于轉變學生的學習方式。

在語文激情課堂中，研究學生學習觀念，學習態度的轉變過程，致力于學生的“自主性”學習習慣的培養與“創新精神”的樹立，致力于學生由“被動接受知識”逐漸轉變為發現問題，提出問題和解決問題的過程研究，致力于培養學生形成正確的情感，態度和價值研究。

三、階段收獲

通過一年來的課題研究，參與的教師們親身體會到：語文課堂激情教學使課堂成為師生情感和諧互動的統一體，使課堂充滿了生命力和創造力，改變師生情感冷淡，課堂死氣沉沉的情形。教師的激情成為吸引、感染、召喚著學生的力量，學生的激情則是對教師的認可、肯定、欣賞，課堂也因師生的激情而生輝，隨師生的笑語而歡騰。這樣的語文課堂突出課堂教學的開放性，參與性、研究性、美育性以及注重個性、突現主體等特點，能夠真正的使學生在課堂教學中始終占據平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發揮的廣闊空間。讓課堂在激情中擴大，又幻化成課文中的各種意境，收到了變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”的效果，受到學生們的歡迎，效果明顯。

（一）、經過一年的努力與辛勤的勞作，廣大教師圍繞課題，自覺思考探索，先行實踐即時總結。做了一些嘗試，在研究過程中，寫了很多調查分析材料及學習心得，已經初具成果。教師們已經開展了課題研究示范課，并把教案及心得存檔。帶來豐碩的成果。這一年來，我們的實驗老師積極參加課改實驗，秦淑霞老師《信客》一課獲加區一等獎，劉崴老師的《創設情境激發興趣促進感悟》、李桂老師的《語文教學情境如何創設初探》、楊坤老師的《作文教學如何創設情境》、陳偉老師的《教學過程中情境的創設》等。

（二）、及時匯總按時歸檔

課題研究組全體教師都能充分認識到檔案在教育科研工作中的重要作用，提高檔案意識，認真執行教育科研檔案管理的有關制度；所有要求建檔材料均已做成電子文件，每位參研教師都能認真負責、高質量的完成自己負責的科研任務，按期交齊材料；課題負責人做到及時整理各類材料、及時入檔，負責檔案管理。

四、存在的主要問題

在探索實驗過程中，我們先后召開了課題分析會、學情分析會，對課題研究過程中的一些問題及時探討解決使課題研究工作不斷得以充實和完善。在不斷總結經驗深入研究的基礎上，我們進行更加細致的進行研究工作，通過一年的實驗研究，發現主要存在以下幾個問題：教師缺乏一定的研究理論。研究理論也可以說是教師在不斷的學習中積累，需要在綜合素養全面提高的基礎上提升。

五、針對以上情況，計劃采用以下改進措施：

1、加強教師理論學習，可以采用請進來，走出去等多種方法，使老師的理論水平得以提高。

2、集中培訓。開展課題研究理論講座，提高參研教師的研究水平。

3、鉆研教材。教師自己沒有感情，就無法激起學生的感情。為此，教師只有深入鉆研教材，把握作者的思想脈絡，體會作者感情的波濤，才能營造激情課堂。

4、課堂上注重創設豐富多彩的教學方式，運用多種形象直觀的教學手段，促進學生自主學習、練習，掌握適合自己的方法。

從一年的課題實驗，課改實踐來看，激情課堂教學研究就是要培養學生：在激情中探索，在激情中成長；在激情中求異，在激情中創新；在激情中質疑，在激情中升華。語文激情課堂教學課題研究有待進一步的探討和完善，以取得更大的成效。

第五篇：課題階段總結

《構建小學高效課堂教學模式的實踐與研究》

課題研究總結 2011—2012下

從課題立項到實施已有半年的時間，我們對課題任務進行了明確的分工，各成員深入教學一線積極開展研究，到目前，已初見成效，現將階段研究工作總結如下：

一、課題研究采用的方法

1.文獻考察及網上研討結合法：通過對相關文獻的搜集、考察等理論學習，獲得強有力的理論支持；通過理論培訓、網上研討等形式溝通認識，分析提高。

2.調查分析法：通過問卷調查，了解學情，確定實施進度，及時調整實施方法或步驟。完成了學生學習方法問卷調查情況與匯總，為本課題研究提供理論依據。

3.資源歸納法：在實驗或調查中做了詳細記錄，做好對照實驗，詳細收集了撰寫論文等，為本課題研究提供理論依據。

4.整合法：課題組全體成員，分工協作，集體匯總。

二、立項以來所做的的工作

1.召開課題組成員會議，明確分工，責任到人，開展工作。半年來，課題組共召開2次會議，即于2012年3月14日召開全體課題組成員第一次會議，學習本課題開題報告，明確課題研究內容，按照開題報告中安排，明確分工，責任到人；5月9日召開第二次課題組會議，此次是由課題組負責人下到實驗學校，分別與實驗學校承擔課題任務教師碰頭，安排問卷調查工作，了解課題進展情況，加強理論學習，促教師教學理念的提升。2.組織課題組教師學習《教育學》、《心理學》、《做卓越的教師》等相關文獻，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。

3.通過本校的《教科研簡報》編輯了有關構建高效課堂的學習資料，使教師正確的理解了有效課堂的基本理念，基本標準和任務目標等。

4.進行學生問卷調查及分析。

2012年5中旬，設計出“問卷調查表”，于5月下旬，問卷調查負責人劉麗榮和許美麗老師分別對四年三班學生和六年八班學生進行了問卷調查，調查后兩位老師針對兩個班級的問卷進行了統計匯總并完成了一份學習方法調查及分析報告，通過問卷的調查結果來看，70%的學生了解高效課堂，而20%的學生知道高效課堂，10%的學生對高效課堂不清楚，在回答現在的課堂學習模式和原來的學習模式哪個學習效果好一點，5%的學生認為原來的模式好，80%的學生認為現在的模式好，還有15%的學生認為兩者都行，自從實施高效課堂之后，課堂教學有什么變化，95%的學生覺得變得精彩很喜歡，5%的學生覺得有變化但不喜歡，通過調查問卷分析，學生對高效課堂還是比較了解和認同的；為下一步課題研究的順利開展提供有力依據。

5.實驗教師做實驗課研討

研討課由王運菊、沈圣杰、李艷芬和張柏菊四位老師執教，他們嘗試運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式進行教學，執教的內容分別是四年級的語文課《草地夜行》，二年級的英語課《number》，二年級的數學課《除法的初步認識》和三年級的數學課《萬以上的數的認識》，課題組內相關教師做了研討交流，四位教師都做到了：

（1）教師轉變了觀念

教師少講，讓學生多發表意見，是這幾節課的一大特點。幾位老師在課堂上都能夠做到所講的內容都是全班學生通過更正討論還不會的地方，對學生通過自學就已經掌握的內容堅決不講。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

（2）將學習主動權還給學生

課堂是舞臺，教師是導演，而真正的演員是學生。四位老師對課堂結構的設計不再一味追求“最佳化”

（3）給學生充足的時間“學”和“練”

眾所周知，教學的最終目的是使學生從“不會”到“學會”最后達到“會學”。學生要具備“會學”的能力，不通過多練，是難以形成的。

當然，由于我們目前還處在嘗試階段，實踐操作起來還存在很多不足的地方。如：老師在每個環節的時間分配上把握不夠好；教師的過渡語言不夠簡潔，不能把學生引入緊張的學習狀態；小組長的作用還沒有真正發揮出來等，這些都需要我們在以后的教學中不斷探索，不斷改進。通過研討交流既總結了好的教學方法，也提出了應該進一步提高的方向。

6.做好了課題研究活動記錄

為了進一步地完善課題的研究，由課題主持人定期主持做研究組活動交流，為課題的研究實施打下了基礎。研究活動注重課題研究的時效性、計劃性；人人參與研究，以課改促科研，做好課題研究與各學科研究相結合，提倡各學科、各教師間相互融合，相互合作，將課題研究與教研活動相結合。

7.做好訪談記錄

從課題立項以來，實驗教師都分別對各自實驗的班級學生做了訪談，了解學生的心理動向，了解他們內心的真實想法，通過訪談了解每位學生的學習能力是不同的，學習方法也不一樣，在教學時不能千篇一律，要因人而異，通過訪談使教師對學生的真實想法有了了解，對探索高效課堂教學模式有了更多的啟示，對今后的課題研究打下了基礎、提供了依據。

8.幾位優秀教師參加了縣進修校及省里的研討、競賽等活動，丁相君老師參加了省里的競賽，取得了一等獎的好成績，學習回來后在課題組內進行了二次學習讓每一位實驗教師都受了益。

9.在課題組內通過聽課評課等活動，實驗教師之間相互交流切磋，達到取長補短，優勢互補，共同提高。

10.利用網絡資源，遠程教育資源、光盤資源等學習優秀教師的教學設計，課堂實錄、案例評析等，在活動中教師不僅學到了知識，而且還提高了能力，促進教師對“研究性學習”方法的指導。

11.課題組每位教師都撰寫了教學反思、教育敘事、教學案例和教學論文。

三、存在的問題

在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：

1.課題的研究激發了教師參與的熱情，在促進了學生學習的自主性等方面取得了可喜的成效，但也有存在有一些問題。一是教學行為轉變并不十分到位，有的教師雖然掌握了一些教學理念，但在真正教學中還是跳不出傳統教學的陰影，轉不過這個彎，“穿新鞋、走老路”。

2.過程性資料保留的不夠完善，半年來，大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的搜集、整理不太及時。

3.課題研究的進展不是很順利。由于課題組教師工作任務重，參與研究的積極性未被充分調動；對本課題研究研究不夠深入，致使課題研究只是蜻蜓點水式。

有了困惑就有了前進的方向，在以后的課題研究中我們會再接再厲，改進不足，使我們的課題研究取得更好的效果。

四、下步設想

在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現狀，提出了今后課題研究的大致設想：

1.積極發展教師的素質，推進課題研究的深度

在今后的課題研究中，我們通過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結。促進教師思想深層次的轉變，變被動為主動，讓課題研究處于蓬勃向上的局面。

2.在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。

3.強化實踐研究。充分學習和自我研修，上好課題實驗研究課，初步形成可操作的范例，完善操作要點。

4.研究成果展示要及時

實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。通過探究，撰寫一些有價值的關于激發和培養學生學習興趣方面的論文和實驗報告，并探索出適應新課程理念下新的教學方式和學習方式。

5.整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項檔案。活動場景設計、活動記錄、活動照片、調查表、評價表和活動小結等的保存和整理。以上是課題組第一階段所做工作的簡述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段性成果指導和批評。