第一篇：2016課題總結報告

2016課題總結報告范文

第1篇：《農村小學開設綜合實踐活動課的困惑與對策》結題總結報告

《農村小學開設綜合實踐活動課的困惑與對策》結題總結報告

蒙城縣教研室《農村小學開設綜合實踐活動課的困惑與對策》課題組

課題組成員：楊俊美李榮王春華白建超劉群龐喜

一、問題提出

《國家基礎教育課程改革指導綱要》和《義務教育課程計劃（實驗稿）規定：從小學三年級始至高中階段開設必修課程——綜合實踐活動。這是新一輪基礎教育課程結構設置上的重大突破，更是新一論課程改革的重大舉措。這門以培養學生創新精神和實踐能力為基本目標，基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程備受教育界關注。

由于綜合實踐活動課具有研究性、開放性、自主性等特點，它既給教育教學工作注入了新的活動，也提出了新的要求

1、針對小學生的年齡小、知識面狹窄、抽象思維能力差等生理和心理特點，教師應怎樣充分發揮其指導者和幫助者的作用，千方百計地引導學生探索各種科學有效的途徑與方法，培養學生的創新能力，讓學生享受到成功教育的喜悅？

2、綜合實踐活動是基礎教育課程改革中的最新亮點，是一門全新的課程，沒有成熟的經驗可借鑒，沒有現成的模式可參考。這對于長期以來依綱據本從事教學的教師來說，普遍感到無從下手。綜合實踐活動課程怎么上？成為廣大中小學教師急需解決的問題。

3、從課程資源來看，綜合實踐活動課具有很強的方向性，由于農村小學各方面條件的限制，開設此課將會遇到怎樣的問題？

為此，我們選擇此課題進行研究，旨在探討農村小學開設綜合實踐活動課的困難與困惑，條件與對策，以期為我縣開設綜合實踐活動提供較好的指導作用。

二、研究意義

1、通過研究，明確綜合實踐活動的意義、特點及功能問題。

2、通過研究，充分挖掘綜合實踐活動對學生個體發展的價值，讓學生通過實踐活動，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展學生的實踐能力、創新能力及培養良好的個性品質，促進學生和諧發展。

3、通過研究，轉變教師教育理念，提升教師教育科研能力，積累綜合實踐課程的教育與管理經驗。并以課題研究帶動學校教育質量，師資隊伍建設等方面的全面提高，提高辦學層次。

4、查找問題，分析原因，提出對策，確保綜合實踐活動的有效實施。

三、研究內容

在調查分析了解的基礎上，客觀地反應存在的問題與困難，以建議的形式提出克服問題的對策。

1、師生、家長等對綜合實踐活動課的開設了解程度。

2、開設綜合實踐活動課有哪些主要困難。

3、對今后開設綜合實踐活動課的建議與對策。

四、研究方法

1、文獻法：查閱、了解當前有關綜合實踐活動課程改革方面的相關資料，并借鑒有關經驗，以《綜合實踐活動指導綱要》為主要依據，指導研究。

2、調研法：通過深入課堂聽課、師生問卷調查、師生座談會及走訪學生家長，就綜合實踐活動課的認知程度、實施情況進行全面調研。

3、比較法：將調研的結果進行比較分析。

五、研究步驟

第一階段（2016.5——2016.10）是課題研究的準備階段。

課題組成員查閱學習資料，以理論指導研究，完成研究總體設計。

第二階段（2016.11——2016.6）是課題的實施階段。

課題組成員依據研究計劃組織實施，并不斷探索、優化研究途徑，發現問題及解決，使研究具有針對性，高效性。通過問卷調查、座談會、聽課與評課、數據統計分析，初步形成中期研究成果。

第三階段（2016.7——2016.9）是課題研究總結階段。

課題組成員依據研究結果，撰寫課題研究總結性報告。

六、結果與分析

(一)教師問卷方面

1、關于實驗教師情況的回答與分析。

教齡職稱學歷

10年以下10－20年20年以上小一小高中師大專本科

26.04%36.19%37.77%53.12%46.88%18.23%68.23%13.54%

分析：調查數據表明，近74％的實驗教師年齡在10年以上，近一半教師的職稱為小教高級教師，八成以上教師的學歷達大專及其以上?？梢姡瑢嶒灲處煹膶W歷層次高，熟悉教育

教學，經驗豐富，能為全面開展農村小學綜合實踐活動提供堅實的師資力量。

但在實際座談中了解，所擔任綜合實踐活動課程教學的老師，水平參差不齊，實際教學能力遠低于其他學科教學的老師。

2、關于師資培訓的回答與分析。

未參加培訓參加培訓國家級培訓省級培訓市級培訓縣級培訓校本培訓

54.99%45.01%004.85%20.01%75.14%

分析：從調查結果看，只有不到一半的實驗老師參加過開設綜合實踐活動的有關培訓。這個結果在我們的意料之中，因為自我縣進入市級課改試驗區以來，有關綜合實踐活動的專題培訓機會少，加上經費的原因，參訓的人員少且層次單一。再加上培訓的針對性、實效性不足、時間短等因素，即便參與了培訓，收獲少，不能足以指導實際。從參培的層次看，課改的三級培訓中，前兩級培訓為零，第三級培訓不足5％，尚不能達到每所學校培訓一名教師的地步。如果說75.14％的教師參加過校本培訓，那也只是停留在“傳達會議的培訓式”。

試想，近55％的教師沒有參加過培訓，缺少對綜合實踐活動課的整體認識和全面的了解，怎能夠上好這門課程？何談方式、方法？

3、關于綜合實踐活動課實施的阻力的回答與分析。

領導不重視觀念沒轉變受應試教育影響

63.1%31.8%74.5%

分析：從數據可以看出，在少數學校領導對綜合實踐活動課的開設認識重視不夠。32％的學校對開設綜合實踐活動課的觀念沒有根本轉變。75％的學校因受應試教育的沖擊，近三成的學校同時具備二~三項調查指標，這門課雖已開設，亦是虛設，等同于“副科”。我們在聽課時也感受到教師的敷衍——照本宣科，老師的教學方式，根本體現不了該學科的特點。可見，領導不重視、理念沒有轉變、受應試教育影響等是綜合實踐活動課程實施的最大阻力。

4、關于綜合實踐活動課實施的困難的回答與分析。

沒有專業教師沒有現行的教材不懂如何開展

84.9%11.8%57.3%

分析：問卷調查數據表明，八成以上的學校沒有專職教師，近六成教師不懂如何開展，加上沒有受到一定的培訓，對課程的實施束手無策。師資匱乏是目前開設該門課程較大的阻力和困難。這一點應引起廣大教育工作者的高度重視并切實加以解決，否則綜合實踐活動將會“夭折”。

5、關于獲得指導與提高方面的回答與分析。

教學方式方法內容處理與把握綱要的不理解評價

45.83％35.95％20.85％20.89％

分析：數據顯示，教師對上述四個方面都有不同程度的要求，尤其是在教學方式、方法教學內容的處理與把握上。面對新興學科，在沒有現成的教學模式借鑒下，在課改的實驗中，教師理應在各方面得到指導。座談中，一線的教師無不感慨：綜合實踐活動聽了讓人感動，看了讓人激動，做起來實難行動。

（二）學生問卷方面

1、關于興趣的回答與分析。

很有興趣一般沒有興趣

41.94%54.61%3.00%

分析：調查數據表明，學生主觀上喜歡綜合實踐活動課。綜合實踐活動課程是以復合的知識為背景，以主題活動或問題形式，通過學生的問題解決學習而達到促進學生的全面發展。這種統整性在功能上關注學生的興趣、態度、能力、知識等多方面的綜合，注重各方面素質的發展。因此，擁有了興趣也就擁有了積極主動學習的情感。

2、關于綜合實踐活動課的作用的回答與分析。

學會更多的知識開拓視野鍛煉能力一無所獲

59.45%35.48%5.07%

分析：上述數據較真實的反映了開設此課程的收獲，也印證了絕大多數學生對該課程感興趣、有情感.開設綜合實踐活動課深受學生歡迎。

3、關于活動方式的回答與分析。

參觀實驗調查訪問宣傳義務勞動

32.95%30.88%20.51%8.76%0.92%13.13%

分析：綜合實踐活動課是對知識的綜合運用的實踐性課程，注重“過程和經驗”。作為一種獨立形態的課程，需要通過認知、動手、考察、訪問、實驗、表演等多樣化的實踐性學習方式，去了解、發現、感知、體驗、創造，并在潛移默化中提高綜合素質?？v觀上表中的數據，差別不大，并和預設效果也有一定的差距，這在一定層面上表明，學生喜歡這些學習方式，但由于受了解程度，實際的參與程度，客觀上存在差異，喜歡程度不是特高，應引起我們的共同關注與不斷探索。

4、關于“主題或問題”確定的回答與分析。

自己設計老師提供師生共同設計

18.60%15.44%66.36%

分析：師生共同設計活動主題的占66.36％，希望教師提供的有15.44%，符合小學生依賴性大的特點。從渴望自己設計主題的比例達兩成，可以欣喜地看出學生的自主性、創造性等有一定的潛能，針對這些學生要正確引導指導，正確處理學生的自主選擇，主動實踐與教師的。

綜合實踐活動課與學科課程不同，師生應遵循綱要精神，結合學校、學生實際，確定活動主題和學習內容，從有意義的活動中獲得體驗，通過活動獲得發展才是開設這門課程的根本目的。

5、關于綜合實踐活動課是否被擠占的回答與分析。

沒被占有偶爾被占有經常被占有

40.55%31.45%28%

分析：調查數據表明，活動課被擠占的現象嚴重，難以保證該課程的有效實施，難怪孩子們在意見征求、座談會中強烈要求：請老師給我們上綜合實踐活動課，別再積擠占了！究其原因，可能涉及各方面，值得我們去深思。

6、關于調查收集資料的回答與分析。

積極一般不積極

49.85%44.51%5.64%

分析：調查數據表明尚有一半的學生對自主收集調查資料一般或不積極。在座談會中我們也了解到，從主觀上看，學生缺乏收集資料的方法、能力，但客觀上也存在學校、家庭無圖書等裝備滿足學生去調查了解，時間久了表現只能是一般了。針對這一現狀，怎么辦？應引起我們去深思、去探討。

（三）結論：

綜合實踐活動課歡欣與鼓舞同在，師生家長社會對綜合實踐活動課的開設了解度較高。但成績與困難伴生，開設綜合實踐活動課存在諸多問題與困惑。雖已開設五年，仍普遍遭遇尷尬，仍是一門講起來重要，做起來次要，不檢查不要的課程。

主要問題：一是領導重視不夠，面對實施綜合實踐活動應對不足。二是制度與管理不規范，缺乏有效的管理和指導。三是師資隊伍建設不均衡。四是資源開發、課程評價缺失。

究其原因，一是受傳統觀念的影響，面對目前應試教育的現實性問題，考試與分數仍然左右著小學教師的教育教學行為。二是目前仍無法對綜合實踐活動課程進行量化考核，還不能與中考、高考發生直接聯系。三是教育主管部門量化評價學校，教師進行競爭上崗，依據仍然是實實在在的分數。教育部門對此課程的實施也沒有建立切實可行的機制，如職稱的評定、教學工作量核定等，也還沒有制定課程的管理、組織、實施、保障等細則。四是在時下十分功利的教育環境里，綜合實踐活動嚴重缺乏可持續發展的動力。

七、條件與對策

1、領導認識是前提。

九年義務教育綜合實踐活動指導綱要研制組組長郭元祥教授說：綜合實踐活動是檢驗學校校長良知的試金石。如果沒有領導的重視，談何落實、有效實施該課程。

2、制度政策是保障。

制度政策是綜合實踐活動該課程走向“正?；?、“規范化”的保障，也是的必備條件。要使綜合實踐活動該課程像數學、語文等課程一樣，光靠領導的良知，教師的責任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵機制。

（1）成立綜合實踐活動教研組。組長由教務處或教研室中層領導擔任，否則無法協調全校課程安排。每個學校至少要有一名專職綜合實踐活動教師，負責全校綜合實踐活動課程計劃和實施方案的制訂。各級教研機構設立相應的教研員，研究實施方案，管理和評價措施，指導開展活動等。

（2）規定每位教師需承擔一定的綜合實踐活動課程教學任務，列入考核目標，確保課程的真正落實。

（3）建立綜合實踐活動職稱系列。只有建立起一支專兼職教師隊伍，才能確保課程的可持續發展。綜合實踐活動對教師的素質要求比其它學科更高、更強，沒有相應的職稱系列，也就沒有老師可追求的目標，綜合實踐活動必然成為“大鍋飯”，大家都不想吃。⑷制訂其它行之有效的管理條例、獎勵政策等。

3、師資建設是關鍵。

課程改革最終都是落實在教師身上，成也教師，敗也教師的說法，有其一定的道理。由于綜合實踐活動課程的特殊性，師資隊伍建設便是使綜合實踐活動課程走向“正常化”、“規范化”的充分條件。

（1）教師是保證課程順利實施組織者、執行者。綜合實踐活動課程新、觀念新、內容新，作為施于全體學生的必修課，沒有一支龐大的專兼職相結合的教師隊伍是無法勝任的。沒有全體教師的參與和共同努力，沒有高素質教師的精心設計和安排，沒有大量時間和精力的投入，這門課程將極有可能成為空設課程。為此要求全體中小學教師都必須承擔綜合實踐活動課程的指導任務，才能有效地保證課程的順利實施。

（2）教師是課程資源開發者。綜合實踐活動課程作為一種相對獨立的課程組織形態，它超越了單一的學科界線。由于綜合實踐活動具有其特殊性，這就要求教師按照學生發展的需要，根據學生的實際挖掘和開發課程資源。否則綜合實踐活動將成為無本之木。快速培養和建立一支能承擔綜合實踐活動課程的師資隊伍是保證綜合實踐活動課程順利實施的關鍵所在。

4、課程資源開發是核心。

綜合實踐活動作為一門必修課程，承載著獨特的教育功能。要完成和實現課程要求的目標，需要系統資源支持，需要系列化的學習材料和學習工具的支持，以便獲得關于方法和技能。國家只指定綜合實踐活動課程的學習領域，沒有規定具體的學習內容，因而，課程資源開發成為綜合實踐活動課程實施的核心問題。如何開發待探討。

5、把握特點，有效實施是根本。

（1）在新的基礎教育課程體系中，“綜合實踐活動”課程是綜合程度最高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己的獨特功能和價值的相對獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。有效實施“綜合實踐活動”課程，需要把握五個特性：

①整體性：“綜合實踐活動”課程具有整體性。世界具有整體性，世界的不同構成——個人、社會、自然是彼此交融的有機整體。文化作為世界的一部分也具有整體性，文化的不同構成——科學、藝術、道德也是彼此交融的。人的個性具有整體性，個性發展不是不同學科知識雜匯的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果?！熬C合實踐活動”課程主題的選擇范圍應包括學生本人、社會生活和自然世界。對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合?！熬C合實踐”課程必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學生的健全發展。

②實踐性：“綜合實踐活動”課程具有實踐性。“綜合實踐活動”課程以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程?！熬C合實踐活動”課程以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“想象”、“創作”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

③開放性：“綜合實踐活動”課程具有開放性?！熬C合實踐活動”課程面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。“綜合實踐活動”課程面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。“綜合實踐活動”課程關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

④生成性：“綜合實踐活動”課程具有生成性。這是由“綜合實踐活動”課程的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學校都有對“綜合實踐活動”課程的整體規劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設計，這是“綜合實踐活動”課程計劃性的一面。但是，“綜合實踐活動”課程的本質特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機整體，而非根據預定目標的機械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這是“綜合實踐活動”課程生成性的集中表現。對“綜合實踐活動”課程的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更具有方向感、更富有成效。

⑤自主性：“綜合實踐活動”課程充分尊重學生的興趣、愛好，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、內容、方式，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

（2）有效實施綜合實踐活動，需要樹立三種理念：

①堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發展創造空間。“綜合實踐活動”課程是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發和實施的。它是以學生的直接經驗為基礎而對學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在“綜合實踐活動”課程的開發和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。教師的指導作用體現在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。

與“綜合實踐活動”課程相適應的基本學習方式是探究學習?！熬C合實踐活動”課程的開發與實施要體現學生活動的自主性、探究性，引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發現、學會探究，形成發現問題與解決問題的能力。

②面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用?！熬C合實踐活動”課程的開發和實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，要幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地從事生活。

“綜合實踐活動”課程還具有實踐取向，即是說該課程的開發與實施要著眼于學生實踐意識的養成，強調學生的動手操作和親身體驗，指向于學生綜合實踐能力的形成。“綜合實踐活動”課程的實踐取向對超越我國注重“坐而論道”、忽視技術文化和操作能力的教育傳統具有重要意義。

③推進學生對自我、社會和自然之內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展學生生活于火熱的現實世界和社會實踐中，生活于自然中。學生和他生活的世界形成一個有機整體。教育不能把學生帶離他生活于其中的世界，課程不能成為隔離學生與世界交往的屏障。“綜合實踐活動”課程為學生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續發展的渠道，倡導學生對自我、社會和自然之內在聯系的整體認識與體驗。

學生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。謀求學生自我、社會與自然的和諧發展是“綜合實踐活動”課程的終極追求。

（3）綜合實踐活動課程是教師與學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。學生在“綜合實踐活動”課程中的課程開發角色尤需強調，這是“綜合實踐活動”課程開放性的集中體現?！熬C合實踐活動”課程是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，有效實施該課程需要遵循下列原則：

①正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關系。倡導學生對課題的自主選擇和主動探究是實施“綜合實踐活動”課程的關鍵。第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發現自己感興趣的問題。第二，學生要善于選擇自己感興趣的課題，選擇的方式可以是一個學生獨立選擇，也可以是同伴互動中進行選擇，還可以是教師提示大的范圍，學生從中加以選擇。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級合作探究的方式；學校合作探究的方式；跨學校合作探究的方式。第四，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。總之，“綜合實踐活動”課程所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究課題、解決問題的過程以及過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗。

教師的有效指導是“綜合實踐活動”課程成功實施的基本條件。從指導內容而言，“綜合實踐活動”課程的指導在根本上是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程。從指導方式而言，“綜合實踐活動”課程倡導團體指導與協同教學。不能把“綜合實踐活動”課程的指導權只賦予某一學科的教師、或班主任、或專門從事“綜合實踐活動”課程指導的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對“綜合實踐活動”課程進行協同指導。這是“綜合實踐活動”課程的整體性的內在要求。從指導力度而言，不同學段甚至是同一學段的不同年級之間，指導的力度應不同。年級越低，指導的力度越大。

總之，教師既不能“教”“綜合實踐活動”課程，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。

②恰當處理學校對“綜合實踐活動”課程的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系。既然“綜合實踐活動”課程集中體現了學校的特色，因此，學校應對“綜合實踐活動”課程進行統籌規劃。建議每一所學校根據本校和本校所在社區的特色推出三類相互銜接的計劃，即“學校'綜合實踐活動'課程計劃”、“年級'綜合實踐活動'課程計劃”以及“班級'綜合實踐活動'課程計劃”。

但是，由于“綜合實踐活動”課程是過程取向的，它強調學習者與具體情境的交互作用，因此，盡管要對活動內容進行預先規劃與設計，但更強調隨著活動過程的展開和活動情境的需要不斷生成新的目標、新的主題。學生在與教育情境的交互作用過程中會產生自己的目標，同時隨著問題的解決和興趣的滿足，學生還將產生出新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計，而這些目標和主題并不是預先設定的。所以有效實施“綜合實踐活動”課程要求教師首先要認識到這些目標與主題產生的必然性，并肯定其存在價值?！熬C合實踐活動”課程應特別強調在活動具體展開過程中產生的生成性目標與生成性主題的核心地位。

③課時集中使用與分散使用相結合。在新的基礎教育課程體系中，“綜合實踐活動”課程的周課時數平均3課時。由于“綜合實踐活動”課程倡導學生對課題的自主選擇與主動探究，因此，那種每周的某幾天固定安排內容的固定課時制顯然已不適合“綜合實踐活動”課程的要求，最適應“綜合實踐活動”課程要求的課時安排應是彈性課時制。

彈性課時制意味著將每周3課時的“綜合實踐活動”課程時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據需要將“綜合實踐活動”課程時間與某學科打通使用，等等。

④整合校內課程與校外課程。學生不僅生活于學校中，而且還生活在家庭和社區中。將學校、家庭、社區融合起來的重要途徑是“綜合實踐活動”課程?！熬C合實踐活動”課程要打破學校、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來，這是“綜合實踐活動”課程整體性和開放性的內在要求。因此，要積極鼓勵學校和學生利用雙休日、節假日等開展“綜合實踐活動”課程。

⑤以融合的方式設計和實施四大指定領域。研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動技術教育四大指定領域以融合的方式設計與實施是“綜合實踐活動”課程的基本要求。因此，各學校要根據地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式將研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育、勞動技術教育融合在一起實施，使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態。

⑥把信息技術與“綜合實踐活動”課程的內容和實施過程有機整合起來。人類已經進入信息時代。信息時代的“綜合實踐活動”課程要把信息技術有機地融入“綜合實踐活動”課程的內容與實施過程之中。首先，信息技術領域是“綜合實踐活動”課程的重要探究內容，要做到信息技術內容與“綜合實踐活動”課程的其他內容有機整合。其次，在“綜合實踐活動”課程的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展“綜合實踐活動”課程的時空范圍、提升“綜合實踐活動”課程的實施水平。任何信息技術手段的設計與運用，都應基于新的、符合“綜合實踐活動”課程要求的理念而進行，要致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止流于形式或“電化灌輸”。

八、參考書目

1、鐘啟泉、張華·世界課程改革趨勢研究·北京·北京師范大學出版社2001·

2、鐘啟泉等：《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社，2001年8月

3、李雁冰·研究性學習可資借鑒的兩種評價方法·教育發展研究·2000·11·

4、郭元祥：《綜合實踐課程設計與實施》，首都師范大學出版社，2001年4月

5、郭元祥：《綜合實踐活動課程的理念與實踐》，首都師范大學出版社，2002年6月

6、郭元祥：《綜合實踐活動課程的理念》，高等教育出版社，2016年7月

7、《綜合實踐活動指導綱要（3-6年級、7-9年級）》，華中師范大學基礎教育課程研究中心印發

九、課題附件

1、教師問卷表

2、學生問卷表

3、座談會紀錄表

4、聽課記錄

5、活動記錄（含圖片）

6、農村小學課程表

第二篇：課題總結報告

家校攜手 培養學生自信心方法的研究

課題中期總結報告

摘要：

當今世界科學技術飛速發展，國際競爭日趨激烈，我們要把社會主義現代化事業推向前進，實現中華民族的偉大復興，必須培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，要正確引導和幫助青少年學生健康成長，使他們全面發展，良好的心理素質是學生素質中的重要組成部分，也是未來人才素質的重要內容。而較強的自信心又是一個人良好心理素質的重要組成部分，是一個人挑戰困難，超越自我，實現自我價值的心理基礎，所以在人格教育中培養學生的自信心迫在眉睫。我們發現在現實生活中有50%左右的學生缺乏學習自信心，在學習活動中處于被動地位。由于缺乏學習自信心，他們不能大膽地表達自己意見，不能主動地去思考，不敢大膽地去嘗試，不敢確定較高的學習目標，影響了他們的學習效果。引言：

自信心是學生學習和產生創新意識，發展實踐能力的原動力。實踐證明，具有堅定的自信心，能更多地產生積極的情感體驗與產生責任感和進取心，有助于順利完成學習任務。相反，如果學生缺乏自信而自卑，就會過低地估計自己的能力，看不到自己的長處或優勢，處處感到不如人，不敢大膽地進取或創新，所以教師在教學過程中要注意有效地建立和利用學生學習的動力源泉——自信心?，F在的學生多為獨生子女，他們享受著過多的關愛和幫助，缺乏獨立生活能力的鍛煉，缺乏堅強意志的培養，在困難面前缺乏應有的自信，處處依賴老師、父母和同學，活動效率低微。調查學生缺乏自信的現狀，找出原因，制定學生在學習、生活、活動、交往過程中培養自信心的方法。轉變家長教育觀念，提高家長與教師合作教育的意識，為培養學生自信心形成教育合力。組織實驗教師認真學習“學生自信心培養”的相關理論，提高教育理論水平，掌握科學的教育方法，促進小學生自信心的形成。

因此，通過家校攜手，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家教方法，培養學生良好的自信心，應是我們研究達到的目的。

課題研究方法、研究步驟和過程

本課題主要采用調查研究法、比較研究法、行動研究法、實驗法和教育經驗總結法等研究方法。

本課題研究周期為兩年。共分四個階段。

準備階段、實施階段、深化總結階段、評比驗收階段。第一階段：準備階段（2011、3——2011、5）（1）填寫申請書，正式提出申請。（2）制定試驗計劃。（3）制定課題實施方案。（4）確定試驗班級。

第二階段: 全面實施階段。（2011、5——2012、5）做好階段性資料整理和搜集，及時總結成果，撰寫論文。第三階段：深化總結階段。（2012、5---2013、2）撰寫課題總結報告和研究論文。第四階段：評比驗收階段。（2013、2）課題研究的效果

通過一年多的研究，在培養小學生自信心的教育研究方面，取得了較為顯著的效果。教師方面：

1、通過本次課題研究，使我們對學生的心理有了較為深刻的了解，能夠對癥下藥、因勢利導地進行教育。為以后在教學中，培養學生自信心方面打下了良好的基礎。

3、有了與學生多交流的輔導平臺，更好地開展了我校的課外活動興趣小組。

4、家校之間的交流氛圍增強，有力地推動我校的教研教改。學生方面：

1、部分學生，通過教師和家長的引導和教育，現在已改變了過去沒有自信的心理現象，在課堂上、在學校里都能夠大膽地嘗試，自我挑戰，積極參與，從“我不行”到“我一定行”的良好心理轉變。

2、所有學生能做到面帶自信的笑容，快樂的參與學?；顒?，真正改變了以往在活動中“兩極分化”的現象。使學生的自我價值，得到了充分的體現，在他們的內心時刻充滿著自信的陽光。

3、部分學困生對平時的檢測成績自己能正確地看待，逐漸克服了怕考不好、怕老師、怕家長的心理，課后敢于請教老師，問同學，學習成績有所提高。討論和思考

在今后的教育活動當中，面對形形色色的各種沒有自信心的學生，如何做到對癥下藥呢？有什么好對策呢？課題組利用家長會契機，向家長就如何讓孩子有學習的興趣，有學習的動力，提高自信心等問題，專門印發了家教小報，讓家長教育方式方法向好的方面發展。課題組也經常召開會議，進行理論學習，不斷研究提高學生自信心的方法和策略。

總之，在各種活動和有利的時機，為學生營造培養自信的氛圍。時時告誡學生：要高昂起你的頭，挺起胸膛說我能行。讓他們知道，人只要要樹立起這樣的信念，竭盡全力就一定會成功。

一年多的研究和實踐，學生的自信心取得了提高，家長對孩子自信心的教育方法有了更多的方法，教師的理論水平也有了很大的進步，課題取得的效果非常顯著。下一步，我們將繼續努力，收集好材料，做好后期總結與迎檢工作。

兗州市山拖學校 2012年11月28日

家校攜手 培養學生自信心方法的研究 課題中期總結報告

兗州市山拖學校課題組

2012-11-26

第三篇：課題總結報告 文檔

《培養農村小學高年級學生課外閱讀能力和習慣的培養策略》

結題報告 洩湖鎮中心學校課題組

一、課題的提出

課外閱讀是學生在課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。教師要通過多渠道來加強學生課外閱讀能力和習慣的培養，使學生喜歡上閱讀，這是做為一名語文教師給學生的最好禮物，它能讓學生終生受益。課外閱讀還是一個廣闊繽紛的天地，教師可以通過激發學生興趣，教給學生讀書方法，培養學生閱讀習慣來切實提高課外閱讀的質量。

新《語文課程標準》明確界定4、5、6年級課外閱讀的定量指標不少于100萬字，這一階段的學生正處于課外閱讀習慣最佳養成期。但是他們受家庭環境及外界不良因素（電視、游戲、網吧等）的影響比較大，缺乏正確引導。因此我們把如何養成小學高年級學生課外閱讀的習慣當作研究的對象。我們將會緊緊圍繞此課題，為本校高年級學生創造廣泛的、良好的閱讀環境，提高學生課外閱讀的能力，爭做有良好閱讀習慣的“知書達理”的文明人。

二、理論背景

（一）閱讀：閱讀是一個心理過程，是搜集處理信息、認識世界、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。

（二）課外閱讀：課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

（三）習慣：習慣就是在長時期里逐漸養成的，一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。習慣是一種定型性行為，是經過反復練習而形成的語言、思維、行為等生活方式。

（四）能力：能力是順利完成某種活動所必須的，并且直接影響活動效率的個性心理特征。一個人的能力包括思塊（思維）、行塊（行為）和語塊（語言）。

（五）影響學生課外閱讀的因素：

家庭經濟落后，購買力差，家長平時忙于奔波，無暇顧及子女讀書問題，加之本身文化底子薄，也談不上有什么其他健康有益的愛好，因而家里沒有一個良好的學習氛圍。

雖然語文新課標已把“課外閱讀”的重要性提到了議事日程來，但是由于沒有明確的具體的實施方案，因而學校無法將它等同于“語文”、“數學”來考核老師的教學工作，于是乎“課外閱讀”便成了課內學習之外的可有可無。一些老師自然將學生讀課外書叫做“不務正業”，并以大量機械繁重的課內作業來占領學生的思想時空，學生根本無暇讀書。

農村孩子買書不方便，如果學校圖書室不開放，就根本沒有什么課外書可讀了。久而久之，便對閱讀沒有了興趣，更談不上掌握什么看書的方法，養成什么良好的閱讀習慣。這樣，直觀形象的電視和具有誘惑力的游戲倒強占了風頭。

三、研究目標

（一）總目標：

以“高效教學”理念為理論依據，以課題組織為“紐帶”，堅持“課外閱讀是提高學生語文素養，豐厚文化底蘊的重要途徑”的研究原則，以提高小學語文課外閱讀的有效性，從而培養學生良好的課外閱讀習慣，掌握有效的閱讀技能和方法，全面提高學生的語文素養。

（二）具體目標

1、學校發展目標：

（1）研究影響小學高年級語文課外閱讀有效引領的因素及優化對策，形成一套相對完善的小學語文課外閱讀有效引領策略理論和操作體系。

（2）構建有效的小學語文課外閱讀指導活動模式。

（3）提高學生語文綜合素養，打造一個充滿濃郁文化氣息的書香校園。

2、學生發展目標：

（1）培養學生良好的讀書習慣，使學生樂于讀書，善于讀書，讓他們感受到閱讀的樂趣，從而有效提高學生閱讀能力，促進學生身心健康發展。

（2）關注小學生課外閱讀生活，進一步理解和把握小學生的讀書生活狀態，著眼未來，探索課外閱讀對青少年的健康成長的價值和意義。

（3）豐富學生的課外知識，開拓學生視野，提高展示能力。

3、教師發展目標：

（1）通過有目的、有計劃地開展小學生課外閱讀生活的引領和指導的研究，樹立學校教師的“大閱讀”意識和提高對學生進行課外閱讀生活的指導能力，實現語文教學觀念的真正轉變。

（2）形成一支有力的小學語文課外閱讀指導科研隊伍。在教育科研理論的指導下進行創造性的實踐活動，有效提升教師指導學生讀書活動的能力，提高教師素質。

四、課題研究的內容及研究方法

（一）研究內容

1、創造條件，解決書源：為學生閱讀提供可能，通過多種途徑給學生提供有益書籍，提供和他們所學教材相匹配的書籍。

2、開展豐富多彩的閱讀指導活動：老師利用課外時間指導學生閱讀，教育學生每天堅持讀書半小時，有效提高學生的閱讀興趣，逐步養成學生良好的課外閱讀習慣。

3、在班級內開展“爭做小書迷”讀書活動，促使學生進行讀書大比拼，為學生創設讀書的書香氛圍，爭取達到博覽群書，使其養成良好的課外閱讀的習慣。

4、以課外閱讀充實學生的課余生活，豐富學生的內心世界，培養自我管理，自我教育，自我糾錯的能力，培養高尚的道德情操。

5、在“教學相長”中提升語文教師的人文素養，厚實文學，文化底蘊，促進教師專業成長，提升教師文化品味，在研究實踐中掌握開展課外閱讀的方法，探索課外閱讀指導課的類型，提高有效指導學生開展課外閱讀的能力。

教師讀書計劃: 2011年11月——2011年12月教師讀：《談小學生課外閱讀指導的點滴》

2012年1月——2012年6月教師讀：《兒童教育就是培養好習慣》、《小學生課外閱讀應注意的幾個要點》

（二）研究方法：

1、調查研究法：通過問卷調查，實地調查等方式，了解學生的閱讀情況。

2、文獻研究法：查閱關于課外閱讀研究的資料，開闊研究思路。

3、經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況總結。

4、行動研究法：進行語文閱讀指導課課程的研究和讀書活動的研究，在實踐中不斷探究、反思、驗證、提升、總結，不斷補充修改完善方案。

五、研究計劃

（一）啟動階段（2011年10月——11月）

1、成立課題研究組：學校成立子課題研究小組，組長，副組長等。

2、子課題方案的制訂、論證和定稿。指定專人起草子課題研究方案，組織課題組成員研討，形成并上報課題研究方案。

3、召開課題研究啟動會議。部署子課題研究的各項工作，明確人員分工、職責及要求，形成教師積極參與課題研究的氛圍。

（二）課題實驗階段(2011年12月——2012年6月)子課題組成員根據工作分工，圍繞研究任務深入進行實驗研究、積累實驗資料，寫出階段性實驗報告、工作總結。

一、讀書方面

（一）課內指導學生讀好課文（潛移默化中逐步教會讀書方法）。

（二）借助課外書拓展知識面，提高了學生閱讀能力。

1、要求學生利用早晨和中午閑余時間在教室內閱讀老師推薦的或自己喜歡的好書，還可讓每位學生將自己家里擁有的圖書帶到教室來，學生間相互借閱。

2、每天都布置適量的讀書作業并教給學生閱讀方法。

3、為提高學生的說話能力，我們要求學生在讀完書后把自己感興趣的故事講給家長聽，讓家長進行評價，讓學生從中體會讀書的樂趣。

4、開展多種活動，培養閱讀興趣。

（三）讀書方面采取的必要的鼓勵措施。

二、寫作方面

（一）在讀中學會寫作，提高寫作水平。

（二）正確的評價增強了學生的自信心。

（三）課題階段性總結階段(2012年6月——2012年7月)全面總結課題研究成果。課題組成員根據各自所承擔的研究項目，寫出研究報告。

如今在班級里師生共讀已形成制度。勤讀書，愛讀書，讀好書，用書豐富人生，讓書成為人的寶貴財富，讓書成為自己的最知心朋友，師生都已達成共識。

通過開展多樣化閱讀活動的形式，帶動學生投入到大量的課外書籍閱讀之中，激發了學生的閱讀興趣。讓每位學生將自己家里擁有的圖書帶到教室來，學生間相互借閱。品種多樣的兒童讀物更是深深地吸引了學生，同時也幫助有閱讀興趣卻無書可讀的學生解決了書源匱乏的難題。

借助課本延伸，培養閱讀興趣，有意識地為學生樹立榜樣。如古今中外熱愛讀書的名人名家：杜甫、魯迅、巴金、郭沫若、毛澤東等,還有如學生身邊典型的教師代表和學生代表，通過大力宣傳他們典型的讀書故事激發了學生熱愛閱讀課外書籍的強烈興趣，從而主動去課外書籍中汲取無窮無盡的知識營養。

學生在語文課堂上能靈活運用精讀法、略讀法、瀏覽法、跳讀法、圈點批注法、邊讀邊想法、快速閱讀相結合的方法等，學會閱讀，養成了不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。并運用知識的遷移規律，把課內所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中去，學生漸漸地開始主動找書讀，自主閱讀意識越來越強，不知不覺間廣泛課外閱讀的習慣就這樣慢慢形成。

六、研究成果

1、課外閱讀激活了學生學習語文的熱情，大大提高了學生閱讀的速度，現在高年級大部分學生閱讀速度都達到課標要求，每分鐘均不少于300字，甚至不少學生已超過這個標準。

2、學生養成了良好的閱讀習慣。他們學會了有目的地選擇讀物；學會了主動閱讀相關課外書籍；學會了合理安排課外閱讀時間。養成了閱讀中查字典（或其它工具書）的習慣，養成了敢于質疑、勤于思考的習慣；養成了圈點勾劃，摘抄好詞佳句，記心得筆記，寫閱讀收獲的好習慣；養成了每日閱讀的習慣。

3、學生的閱讀能力、習作能力、語言表達能力都得到了不同程度提高，全面提高了學生的語文素養。實驗班學生在課堂上落落大方、敢于質疑、精彩回答等表現贏得了聽課領導、老師一陣陣的掌聲。

4、閱讀是閱讀者從書面語言獲取意義的心理過程。閱讀是一種技能，閱讀是吸收的事情。作者的高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入學生的心田，從而讓學生更好地認識社會、認識人生，并從中獲得審美體驗，領悟做人的道理，形成健康的人格，進而幫助學生樹立了正確的人生觀，價值觀和世界觀，為他們的今后的學習奠定了堅實的基礎。

課外閱讀是一個廣闊繽紛的天地，我們通過激發學生的興趣，教給孩子閱讀的方法，讓他們學會讀書；通過培養學生良好的閱讀習慣來提高課外閱讀的質量，讓他們終身受益！

主要參考文獻：

［1］《語文課程標準》中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社

［2］《中小學讀書活動指南》東方基礎教育研究中心編

［3］課外閱讀成長記錄評價的應用研究》 施燕紅 吳秀珍 ［4］《點燃學生閱讀的燈》 吳海飛 《小學語文》

第四篇：課題總結報告如何寫

寧波市教科所喻立森教授

課題總結報告 “是”寫出來的嗎？

如何“寫”課題總結報告?

怎樣“寫好”課題總結報告?

一、課題總結報告的常見問題

1.形式上的弊端

★課題總結報告 = 中期檢查報告 = 課題立項報告

★課題總結報告 = 課題立項報告 + 附件材料

★課題總結報告“寫”成了厚厚的一本書

2.內容上的毛病

★濃妝艷抹”談背景，“輕描淡寫”說過程

★只見“新論”相競出，未見“香自苦寒來”

★關材料一大堆，有用證據找不到

3.操作上的迷失

★不是在“做課題”，而是在“做文章”

★平時不注意積累，到時就東拼西湊

★功夫花了不少，總結水平一般

4.源頭上的缺憾

★都是選題“惹的禍”: 沒有好選題，哪有好 “報告”?

★選題不當---看風向、趕時髦、題目過大或太小

★治病治根，科研從選題開始

二、課題總結報告的認識回歸

1.課題總結報告的本來面目

★課題總結報告是研究心理的真實摩描

★課題總結報告是研究過程的倒序回訪

★課題總結報告是研究結論的邏輯展開

2.課題總結報告的一般體例

★課題總結報告與課題立項報告的聯系和區別

聯系:是回應、是答案、是展示與深化

區別:體例不同、架構不同、內容不同

★課題立項報告的一般體例:

*研究什么?----課題名稱。

*人家研究到了何種地步?----理論背景。

*我們為什么要進行研究?----研究目的(包括要解決什么實際問題)。*我們準備用什么方法研究?----研究方法。

*我們打算如何來研究?----研究過程(重點、詳寫、具體)。

*我們可能會研究出什么結果?----研究結論(或叫研究假設、理論猜想)。

*我們具備哪些條件來完成這項研究?----研究條件(人力、物力、財力)。

★課題總結報告的一般體例:

*是在什么情況下進行研究的?---研究緣起

*是怎樣進行研究的?---研究過程與方法

*研究出了什么結果?---研究結論

*研究結論何以成立?---事實論證、事理論證

*研究結論有何意義?---歷史意義:回溯考察

---現實意義:實踐檢驗

---理論意義:比較鑒別

*研究之后的經驗體會有哪些?---經驗或教訓

---優點或不足

---啟示或建議

3.課題總結報告的質量依托

★研究問題的深廣度

★研究結論的創新性

★研究資料的論證力

4.課題總結報告的總體要求

★不論長短，但一定要有些光彩照人的理論亮點

★不拘形式，但一定要反映研究結論的科學依據

★不是虛構，但一定要展示研究以后的深刻變化

三、課題總結報告的撰寫要領

1.認真研究是前提

★要想“寫”清楚，首先必須“想”清楚

*沒有“想”到不可能寫出來

* “想”到哪里就只能寫到哪里

*要想寫得好就應“想”得巧

*要想寫得新就應“想”得深

★要想“想”清楚，又應必須“學”清楚

*子曰:“學而不思則怡，思而不學則罔”

*問題的理論背景

*理論的沿革變遷

*結論的最新發展

★要想“學”清楚，就得必須“弄”清楚

*已有結論的利弊得失

*實踐發展的矛盾沖突

*未來變革的創新需求

案例: 初中生“減負”問題的研究

★ 負擔過重情況的調查:

問卷法、列表法、座談法、個案法

★ 負擔過重情況的描述:

重不重?程度如何?量化狀況?

★ 負擔過重情況的原因:

主觀、客觀，教法、學法，難度、容量。

★ 減輕負擔的建議

2.理順思路是基礎

★思路即邏輯形式----怎么認識問題?

*邏輯思維: 演繹與歸納

*哲學思維: 分析與綜合*系統科學思維: 從二元對峙到互相融合從靜止停滯到變化發展

從孤立片面到系統整合★思路即結構體系----怎么歸納問題?

*結構的整體特點:不重復、無遺漏、相關聯

*系統的層級關系:先縱后橫或先橫后縱

*科學的美學思想:既善且美，真、善、美的高度統一

*歸納出一個邏輯嚴密、整體有序的文本綱目

★思路即論證方法----如何論述問題?

*立論與駁論:課題總結報告通常運用正面論述的方法

*事實論證法: 用親自得到的多個事實材料證明研究結論

波爾特定理: “一個事實不能證明一個結論，但是一個事實足以證偽某個結論”

*事理論證法:借用某種經典理論論證你的研究結論，或讓某 種經典理論在新結論中得到創新性詮釋

3.提出亮點是關鍵

★什么叫理論亮點?

*新的發現與發明---理論、技術

*新的概括與發展---提高、升華

*新的應用與驗證---經驗、推廣

★理論亮點的生長點在哪里?

*在科學研究的空白地帶尋找“寶藏”

*在相互矛盾與對立的結論中追求“真理”

*在繼承與揚棄中獲得“新見”

*在應用與驗證(實驗或實踐)中發現“新知”

★如何提煉理論亮點

* 稀薄理論----將理論推論到透徹程度

* 矢志創新----不做出新結論決不罷休

* 鑒別比較----怎樣比別人高明一點

* 概括提煉----超凡脫俗，不同凡響

4.精心 “包裝”是保障

★什么是 “包裝”?

*“包裝”是回眸來路，回顧研究過程，總結利弊得失，調整寫作方案。

*“包裝”是評估驗收，檢查論點、論據的可信度與論證過程的嚴密性。

*“包裝”是修改潤飾，增強報告的可讀性，提高文字的藝術魅力。

★為什么要 “包裝”?

*“包裝”是對社會負責，避免制造 “文字垃圾”!

*“包裝”是在打造精品，以能推出精品成果。

*“包裝”也是為了維護單位和個人信譽，以便給讀者留個好印象。

★怎樣進行精心“包裝”?

*“文章不怕百回改”!

*不斷發難，反復斟酌: 論題是否明確?綱目是否清晰?結論是否科學?資料是否翔實?論證是否有力?文字是否精美?格式是否規范?標點是否正確?……

*首尾“附件”配備完整: 單位、課題組成員、提要、關鍵詞、題注、注釋(或列出參考文獻)、證明材料。4.課題研究報告的構架

小學高年級學生語文學業成績評定的實踐研究

一、研究緣起

不用標題式而用段落式扼要說明本課題研究的背景、目的、方法。

二、研究過程

1.理論學習階段

2.實際調查階段

3.嘗試測評階段

4.分析總結階段

三、研究結論

1.評定重點: 聽、說、讀、寫能力

2.測評方法: 筆試、面試

3.分數計量: 每種能力按100分賦值

4.成績評定: 累積法百分法

權分分配法: 權分為1。假如:

聽0.2;說0.2;讀0.3;寫0.3

四、理論分析

1.學業成績評定是衡量小學高年級學生語文能力的有效形式

2.小學高年級學生的語文能力主要包括聽、說、讀、寫能力四個方面

3.筆試與面試相結合、開卷與閉卷相統一、自評與互評相補充，是客觀測量小學高年級學生語文能力的恰當方式

4.權分分配法是測定小學高年級學生語文能力的科學評價方法

五、設想與建議

1.小學高年級學生語文能力評定是一個綜合復雜的研究課題，今后我們擬進一步深入研究。

2.小學高年級學生各科學業成績的客觀評定不容忽視、不可回辟，我們擬借鑒本課題研究的初步經驗，逐漸開展數學、外語了等其他學科學業成績評定的研究。

3.小學高年級學生各科學業成績的研究任重道遠、意義重大，建議有關科研機構、兄弟學校的志同道合者參加進來，協同攻關，以期得出科研正確的結論，找到更為適恰的解決辦法。

第五篇：課題總結報告

課題“小學數學教學中合作式學習方式

對學生學習成效影響的研究“的初期實驗小結

《數學新課程標準》中強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

本課題是在總結實際教學經驗的基礎上，依據新課程改革內容、理念，探索構建小學數學教學中，學生合作學習方式的模式，全力提高課堂教學成效,結合三年級學生特點，來研究三年級數學教學中“合作”學習方式對學生學習成效的影響。通過培養三年級學生的合作學習方式，提高三年級學生學習數學興趣，以及積極性與主動性，促進學生創新意識和實踐能力的發展,從而提高學習成效。

（一）初期的實驗工作

1．我們組的老師從孩子一入校就重視對學生合作學習意識的培養。

三年級在同桌合作學習的基礎上，主要培養孩子的四人小組合作交流學習。

教師的指導到位，學生的合作明確，達到合作交流學習的目的。

（二）在研究課題過程中產生的困惑

（1)過于強調合作的形式

（2)沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。

（3)忽略了學生在合作學習中的主體地位

（4)忽視了對學生合作習慣的培養

（5)忽視了學生良好個性的培養

（6)忽視了學生學習的差異性

（三）解決的策略：

（1)增強合作意識。通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。

（2)訓練合作技能：學會傾聽、學會討論、學會表達學會組織、學會評價。

（3)選擇合作學習的時機

4、教師在小組合作學習中的作用和指導策略

（1)要扮演好角色，指導、參與合作學習

（2)要避免“合作學習”中的“不合作現象”。增強公平感和責任感，避免責任分散。加強訓練。關注全體，為后進生營造和諧的參與氛圍。掌握基本原則，提高合作學習的質量。

（四）通過課題實驗，得到的收獲

（1）體現了學生的主體性。

（2）培養了學生的創新能力。

（3）增強了學生的合作和競爭意識。