第一篇：小組合作課題實(shí)驗(yàn)中期總結(jié)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的課題研究中期工作總結(jié)

隨著國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)與研究的發(fā)展，在教學(xué)模式中正以教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動(dòng)。如開展小組活動(dòng)，使學(xué)生在盡量真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與項(xiàng)目和調(diào)查研究，積極獲得信息和處理信息。

一、指導(dǎo)思想：

20世紀(jì)90年代，合作學(xué)習(xí)在美國(guó)興起。章兼中教授的《外語(yǔ)教育學(xué)》中理論提到：課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更重要的是生生交往。現(xiàn)在，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也把“合作精神”作為情感教育內(nèi)容之一。倡導(dǎo)建構(gòu)式的學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與、感知體驗(yàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用中感受成功之喜悅，調(diào)整學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感和策略，熟悉語(yǔ)言技能，發(fā)展語(yǔ)言能力。要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，就必須改變過去被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，取而代之以主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。由此可見，在基礎(chǔ)教育階段學(xué)校英語(yǔ)對(duì)學(xué)生今后全面適應(yīng)信息時(shí)代的需要與發(fā)展，具有及其重要的意義。

二、我們現(xiàn)在做的：

學(xué)校

1、通過學(xué)校的英語(yǔ)板塊營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；

2、以課題研究為抓手，積極制定了教學(xué)教研計(jì)劃與制度，形成科學(xué)有效的英語(yǔ)教育教學(xué)管理體系；

3、發(fā)揮各級(jí)英語(yǔ)教師力量，抓住課程整合契機(jī)，使英語(yǔ)教育教學(xué)科研成效顯著；

4、加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，堅(jiān)持民主參與和科學(xué)決策，以英語(yǔ)教育帶動(dòng)各項(xiàng)課程改革工作全面進(jìn)步；

5、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高的評(píng)價(jià)體系；

教師

1、抓學(xué)歷進(jìn)修，提高教師的學(xué)歷層次。抓好教師校內(nèi)、外聽課、評(píng)課活動(dòng)，要把教師聽、說課作為重點(diǎn)工作來抓，建立一支高素質(zhì)的專職英語(yǔ)教師隊(duì)伍

2、教育理論學(xué)習(xí)，為英語(yǔ)教師訂閱中外英語(yǔ)報(bào)刊，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流，鼓勵(lì)教師在專業(yè)報(bào)刊上發(fā)表論文加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教育觀念及時(shí)更新，迸發(fā)更多教學(xué)改革熱情；

學(xué)生

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)信心；

2、發(fā)揮小組群體的主題功能，激勵(lì)學(xué)生的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

3、發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，互補(bǔ)互助，共同提高。

4、增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)反思，自己提出品質(zhì)。問題并利用集體的智慧去解決問題，形成良好的心理

家長(zhǎng)：

1、利用家校聯(lián)系簿等形式，讓他們了解學(xué)校英語(yǔ)課題情況，了解孩子的學(xué)習(xí)情況

2、通過家長(zhǎng)會(huì)，讓他們認(rèn)識(shí)和了解孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣需要家校共同努力養(yǎng)成

二、階段工作著眼點(diǎn)

第一階段：（準(zhǔn)備階段）2011年9月～2011年11月。

從調(diào)查研究入手，做好理論準(zhǔn)備。確立實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，分析提煉先進(jìn)理論經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。學(xué)校成立方案領(lǐng)導(dǎo)組，黨支部書記、校長(zhǎng)牽頭制定創(chuàng)建方案，多方征求各級(jí)教管部門及專家意見，不斷完善創(chuàng)建方案草案。第二階段：（實(shí)施階段）2011年12月～2013年8月

加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校各級(jí)教科研課題為抓手，形成科學(xué)有效的英語(yǔ)教育教學(xué)管理體系。全面啟動(dòng)“合作學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，開足3—6年級(jí)英語(yǔ)課。做好各類教材的銜接，注重師生過程型材料的積累，形成英語(yǔ)特色校園。

堅(jiān)持民主參與和科學(xué)決策的課程運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂和學(xué)生生活的新的變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容更寬泛，課堂教學(xué)節(jié)奏快、容量大、手段多、氣氛活。課堂教學(xué)形式更豐富，師生關(guān)系更平等，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，評(píng)價(jià)方式更多樣，校園英語(yǔ)及學(xué)習(xí)氛圍更熱烈。

同時(shí)積極發(fā)揮學(xué)校電視臺(tái)“小小學(xué)英語(yǔ)”的欄目的作用，運(yùn)用歌曲，小詩(shī)，字謎等多種形式為全校學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境，讓低年級(jí)學(xué)生接觸英語(yǔ)，吸引來他們學(xué)這門語(yǔ)言，為中，高年級(jí)學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)，增加語(yǔ)言輸入量，形成參與、支持實(shí)驗(yàn)的學(xué)校氛圍。

第三階段：（總結(jié)階段）2013年9月～2013年12月

英語(yǔ)特色教育教學(xué)蔚然成風(fēng)，各級(jí)成績(jī)卓越，以論文集、公開觀摩課、英語(yǔ)節(jié)、開放周的形式向社會(huì)及教育教學(xué)界展示成果。

三、創(chuàng)建英語(yǔ)教學(xué)特色，我們的目標(biāo)定在“培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)”經(jīng)過這段時(shí)間的摸索，我們感受以下的一些小組特點(diǎn)。

1．小組合作學(xué)習(xí)具有目標(biāo)集中統(tǒng)一，組員具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，充分合作，互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了交流的舞臺(tái)。教師在有限的課堂40分鐘內(nèi)很難讓每位學(xué)生都獲得足夠多的“說”的機(jī)會(huì)，小組合作學(xué)習(xí)則是解決這一難題的有效方法之一，開展小組合作學(xué)習(xí)，參與對(duì)象可根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨時(shí)調(diào)整組合方式，小組學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)生間易溝通，大家都會(huì)積極參與，或操練語(yǔ)言知識(shí)，或發(fā)表個(gè)人見解，或通過討論得出某個(gè)問題的答案，既能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又為每位學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，有效地加大了學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐量。

2、小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生探索的欲望。作為小學(xué)生，只有依靠群體力量開展探索式學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生分歧意見，或意見不統(tǒng)一，或發(fā)現(xiàn)新的問題，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，每位成員都想成為解疑答難的能手，此時(shí)，學(xué)生始終保持著一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)活動(dòng)貼近實(shí)際生活，從而引起學(xué)生的興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望，如果教師平時(shí)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、探索能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的收獲一定會(huì)很多，小組合作的效能會(huì)很高。

3、小組合作學(xué)習(xí)能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍。小組活動(dòng)是外語(yǔ)課堂教學(xué)中的一個(gè)主要、甚至是極好的一種教學(xué)形式，它能使班上盡可能多的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)直接參與到教學(xué)活動(dòng)中去，能提供一種互動(dòng)的活動(dòng)方式，形成良好的課堂氛圍。開展小組合作學(xué)習(xí)，就是將傳授式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、探究式的學(xué)習(xí)模式，它能有效地幫助課堂內(nèi)的交際活動(dòng)，學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，他們敢于發(fā)言，敢于交流，敢于質(zhì)疑，敢于評(píng)判，學(xué)習(xí)興趣濃厚，心情愉快放松，思維敏捷活躍，暢所欲言，共同研究，最終一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成功的小組活動(dòng)氣氛熱烈，常常下課了他們?nèi)杂X意猶未盡，比起以教師為主的固定不變的活動(dòng)，小組活動(dòng)更能鍛煉提高學(xué)生大膽的運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

4、小組合作學(xué)習(xí)能夠有效地縮小學(xué)生間的信息差。教師在課堂教學(xué)中受時(shí)間、空間等因素的影響，不可能注意每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在合作學(xué)習(xí)過程中，大家互相交流，互相學(xué)習(xí)，在每個(gè)小組中，可能是“一教幾”，或是“幾教一”，不僅每個(gè)組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關(guān)系，即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)，往往也有所進(jìn)步，這種學(xué)習(xí)方式有效地填補(bǔ)了時(shí)間空檔，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)信息的互補(bǔ)，有效的縮少了學(xué)生間的信息差，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

5、小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作交際能力。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以小組總成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)，小組成員之間的合作與交往成為學(xué)習(xí)活動(dòng)成功與否的主導(dǎo)推動(dòng)因素。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)將小組成員的個(gè)人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員分工協(xié)作，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，使小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在和諧的氛圍中，即使在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)生沖突，也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人的意見。因此，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以學(xué)會(huì)互相尊重和理解，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互相分享，小組成員之間的關(guān)系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

1、合作學(xué)習(xí)單詞

單詞教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的基石，學(xué)習(xí)單詞比起學(xué)習(xí)句型，意義單一，可變性不強(qiáng)，缺乏情境性，學(xué)生感到較枯燥，同時(shí)受班級(jí)人數(shù)的影響，教師在課堂教學(xué)時(shí)不可能給予學(xué)生較多的時(shí)間學(xué)習(xí)單詞，面對(duì)后進(jìn)生，教師也不可能在課堂上一一給予糾錯(cuò)輔導(dǎo)。教師教完單詞后，小組成員之間互相讀單詞、背單詞，互相糾正發(fā)音，可以讓成績(jī)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。在掌握單詞后就可以組織比賽（包括組員間的比賽和組與組之間的比賽），學(xué)生的興趣大增，練習(xí)時(shí)也會(huì)更認(rèn)真，為了小組的榮譽(yù)，誰(shuí)也不愿成為小組的落伍者。

2、合作練習(xí)對(duì)話

英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)是最適合小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組活動(dòng)交流的語(yǔ)境或情境，學(xué)生在學(xué)完一段對(duì)話后，可以分小組進(jìn)行操練、表演，在操練過程中，由于小學(xué)教材中的對(duì)話內(nèi)容淺顯易懂、貼近生活、富有情趣，每位成員都有明確的角色分工，他們會(huì)很快融入對(duì)話情境中，進(jìn)行神情并茂的表演，使學(xué)生在不知不覺中運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與人交流，達(dá)到學(xué)以致用的目的，最后再將各小組的表演展示給全班同學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，平時(shí)不常說英語(yǔ)的學(xué)生，此時(shí)也表現(xiàn)得特別積極主動(dòng)，與自己的同伴相互合作，相互努力，共同為集體爭(zhēng)光。

3、合作玩游戲

游戲是互動(dòng)性和趣味性較強(qiáng)的一項(xiàng)活動(dòng)，尤其是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教材中設(shè)計(jì)了很多的游戲，如猜猜看、跟我學(xué)、做做看等，并將相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)融入到游戲中，這符合小學(xué)生生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)，讓小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，不失為一種“寓教于樂”的好方法。例如：在教學(xué)完“head”、“nose”等人體部位類單詞后，教師可以設(shè)計(jì)“l(fā)isten and touch”的游戲，可以師生先合作完成游戲，再分組活動(dòng)；又如：在教學(xué)完“worker”、“driver”等職業(yè)類單詞后，可以設(shè)計(jì)“do and guess”的游戲，采用積分或獎(jiǎng)勵(lì)星的方式定勝負(fù)，這樣，學(xué)生的參與激情極高，教學(xué)氛圍更活躍。在活動(dòng)過程中，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，為他們今后發(fā)展與人交流、合作的能力也有很大的促進(jìn)作用。

4、合作檢查學(xué)習(xí)任務(wù)

受班級(jí)學(xué)生數(shù)和小學(xué)英語(yǔ)師資力量的限制，小學(xué)英語(yǔ)教師沒有足夠的時(shí)間來檢查學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是后進(jìn)生，教師更是心有余而力不足，此時(shí)，小組合作就會(huì)幫助你解決這一難題，最常見的就是單詞的背誦、聽寫任務(wù)，每次都會(huì)出現(xiàn)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師可以布置小組中成績(jī)較好的學(xué)生課后幫助他們背誦、默寫單詞，還可以協(xié)助教師對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，成績(jī)提高后，教師仍然可以對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣，教育才真正的面向了全體學(xué)生。此外，教師還可以讓小組成員之間互相檢查課外制作的英語(yǔ)手抄報(bào)等作業(yè)。

5、合作完成一項(xiàng)課外作業(yè)

提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課外作業(yè)以書面作業(yè)為主，且通過個(gè)別完成的較多，這樣不易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，現(xiàn)在農(nóng)村的小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，受環(huán)境和物質(zhì)條件的影響，主要依賴于課堂教學(xué)，課后無(wú)語(yǔ)境，學(xué)生幾乎無(wú)學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣。為此，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些激趣合作性的作業(yè)，例如：學(xué)完家庭稱謂小組完成”family tree”的流程圖；學(xué)完商店購(gòu)物一課后小組合作設(shè)計(jì)一段情境對(duì)話并進(jìn)行表演；學(xué)完職業(yè)單詞后小組討論帶有職業(yè)特征的手勢(shì)或動(dòng)作，并合作學(xué)唱英語(yǔ)兒歌《they sing happily》；節(jié)假日小組合作出一份英語(yǔ)快樂小報(bào)等等，力求讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)的參與到活動(dòng)中來，讓他們體會(huì)到學(xué)英語(yǔ)的作用和樂趣，分享到學(xué)習(xí)帶來的喜悅和快樂。

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)，可以讓每一位學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在積極的語(yǔ)言交流中學(xué)會(huì)與人合作，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂，在成功中享受學(xué)習(xí)的樂趣。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

中期工作總結(jié)

柳 杜 小 學(xué)

車毓馨

2013.3.6

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)課題總結(jié)

篇一：“小組合作學(xué)習(xí)”課題小結(jié)

“小組合作學(xué)習(xí)”課題總結(jié)

永樂小學(xué) 呂 蒙

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)的操作過程小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的：

1．創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生才7、8歲左右，天真、愛幻想是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個(gè)故事或事件之中，實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動(dòng)細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動(dòng)有趣的素材。

2．明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值

外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3．合作、探究

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

4．交流、評(píng)價(jià)

交流、評(píng)價(jià)也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生的交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)的征求其他組的意見或評(píng)價(jià)其他組的見解，以博采眾長(zhǎng)，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報(bào)后，我也要給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。

本學(xué)期小組合作交流學(xué)習(xí)的成效：

1、課堂景觀發(fā)生了可喜變化

課堂景觀的可喜變化是課題實(shí)驗(yàn)最顯著的成果。隨著課題實(shí)驗(yàn)的開展，學(xué)生開始積主動(dòng)地參與課堂，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)

性化。課堂充滿著生機(jī)、充滿了活力。

2、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性提高了

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺，學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了，學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到了參與合作的快樂。

3、學(xué)生互補(bǔ)作用得到發(fā)揮，整體成績(jī)顯著提高

通過優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成同獎(jiǎng)同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個(gè)小組里，一個(gè)人的進(jìn)步或退步不僅僅只是個(gè)人的事，而是與學(xué)習(xí)小組中每個(gè)人的獎(jiǎng)與罰密切相連，促使人人自覺學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

4、培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)，促進(jìn)了全面發(fā)展

通過合作學(xué)習(xí)開展，我班學(xué)生集體榮譽(yù)感極大增強(qiáng)，富有團(tuán)隊(duì)精神。有90%的學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了傾聽，也逐漸學(xué)會(huì)了如何與人交往，如何做人等等。這些優(yōu)良品質(zhì)的形成，為他們適應(yīng)未來社會(huì)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

在試探性地進(jìn)行小組合作交流性學(xué)習(xí)，并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習(xí)并不是萬(wàn)能的，教師采用小組合作交流學(xué)習(xí)在課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)也常常會(huì)碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作交流學(xué)習(xí)的課堂在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握。但我認(rèn)為，采用小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高化學(xué)學(xué)科的、的興趣和成績(jī)，以及使學(xué)生在課堂中獲

得積極的情感體驗(yàn)還是有幫助的。我們還需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試，摸索和反思。

綜上所述，小組合作交流學(xué)習(xí)可以打破以往單純注重班級(jí)整體教學(xué)中一些難以解決的問題，但“教無(wú)定法”，更深層次的研究和探索勢(shì)必要付出更多的勞動(dòng)，才能使這種方法逐步完善。篇二：小組合作學(xué)習(xí)課題研究實(shí)施階段總結(jié)

三甲街道三甲小學(xué)

“小組合作學(xué)習(xí)”課題研究

階段性總結(jié)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)在我校教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式和理論指導(dǎo)之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動(dòng)探究能力，在2014年3月至2014年5月期間我開展了學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)”中如何組建學(xué)習(xí)小組的研究。在所有教師的參與下，通過研究、實(shí)驗(yàn)，初步取得了一些的成績(jī)。下面將具體的做法總結(jié)如下：

一、分組勢(shì)在必行

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。當(dāng)今社會(huì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行各業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來越重要，個(gè)人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成。

我校處于農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生質(zhì)樸可愛，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，有責(zé)任心，但基礎(chǔ)較差，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生不能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的很少，學(xué)生回家學(xué)習(xí)的效率較低，正因如此，把學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、組組的具體方法

（一）分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)

1．同組異質(zhì)：將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時(shí)活動(dòng)進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一。考慮因素包括：成績(jī)優(yōu)劣、能

力強(qiáng)弱、性格差異、走讀與否、性別及班級(jí)干部分配等。

2．異組同質(zhì)：保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競(jìng)爭(zhēng)，有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

（二）、分組方法： 1．合理安排小組人數(shù)

學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為偶數(shù)，按照學(xué)生綜合素質(zhì)把學(xué)生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學(xué)生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學(xué)習(xí)小組。

2．精心搭配小組成員

合作學(xué)習(xí)小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個(gè)人意愿只能作為參考。合作小組的人員搭配一定要遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。由于每個(gè)小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競(jìng)爭(zhēng)的寬松環(huán)境。同組同質(zhì)容易造成兩極分化、班級(jí)混亂，小組合作學(xué)習(xí)成為空談。

3．適時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整

小組合作的成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現(xiàn)教大差異時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)測(cè)試成績(jī)，學(xué)生個(gè)別差異，以及教師平時(shí)觀察，了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。

4．明確組內(nèi)成員分工 在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲從。一般情況下，在每個(gè)合作小組內(nèi)要設(shè)一名常務(wù)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學(xué)習(xí)有序開展。本組每個(gè)成員都要有分工，如根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)或興趣愛好，每個(gè)學(xué)生都負(fù)責(zé)1—2門學(xué)科，可以指導(dǎo)本組學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以對(duì)本學(xué)科所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“過關(guān)”檢查；也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛(wèi)生保持、習(xí)慣養(yǎng)成等分別由小組成員負(fù)責(zé)；還可以施行值日組長(zhǎng)輪換制，每位同學(xué)都有參與本組管理的機(jī)會(huì)。各種角色分工并不是長(zhǎng)期固定的，組內(nèi)成員要要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

（三）、小組管理與評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)小組形成后，管理及評(píng)價(jià)還應(yīng)跟上，否則就會(huì)出現(xiàn)自由散漫、低效混亂的局面，如何發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的積極作用呢？在班主任的帶領(lǐng)下全體任課教師應(yīng)形成合力，變紀(jì)律約束的課堂組織形式為自我展示、積極競(jìng)爭(zhēng)的課堂組織形式，通過四層反饋的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行學(xué)生的自我管理。

第一層——小組長(zhǎng)管理。常務(wù)小組長(zhǎng)對(duì)全組進(jìn)行全面管理，從學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣養(yǎng)成到思想教育，小組長(zhǎng)都要對(duì)全組負(fù)責(zé)。小組長(zhǎng)（值日組長(zhǎng)）應(yīng)對(duì)全組同學(xué)的一天表現(xiàn)進(jìn)行定性或定量記錄，如課堂表現(xiàn)，發(fā)言、展示次數(shù)等，并在晚自習(xí)匯總后對(duì)全組進(jìn)行反饋（也可隨堂反饋），及時(shí)鼓勵(lì)督促幫助后進(jìn)生，使之積極參與到小組學(xué)習(xí)及展示中來，小組長(zhǎng)在放學(xué)前把簽名的記錄表交至值日班長(zhǎng)處。

第二層——值日班長(zhǎng)管理。值日班長(zhǎng)由各組常務(wù)小組長(zhǎng)擔(dān)任，每天管理班級(jí)日常事務(wù)，對(duì)各組進(jìn)行檢查管理、考核評(píng)價(jià)，根據(jù)各小組長(zhǎng)反饋上來的記錄表第二天早讀課前五分鐘，將小組積分公布在教室評(píng)價(jià)欄內(nèi)，并評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀

小組。（如：公開發(fā)言或展示一人次1分，違紀(jì)或沒按要求完成任務(wù)扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)，班級(jí)可以自定）

第三層——常務(wù)班長(zhǎng)管理。常務(wù)班長(zhǎng)對(duì)全班進(jìn)行整體管理，履行副班主任的職責(zé)。每周對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)情況進(jìn)行全面總結(jié)，形成書面材料，上交到班主任處，并在每周班會(huì)課上公布一周小組總積分，并組織小組長(zhǎng)探討班級(jí)內(nèi)存在問題，給班主任提供班級(jí)管理的積極建議。對(duì)班級(jí)內(nèi)各組出現(xiàn)的矛盾或問題進(jìn)行處理。

第四層——班主任及任課教師管理。班主任應(yīng)善于調(diào)動(dòng)班干部的管理積極性，支持班委的工作，公平公正的評(píng)價(jià)各組的學(xué)習(xí)展示活動(dòng)，對(duì)月優(yōu)秀小組進(jìn)行精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。班主任還應(yīng)協(xié)調(diào)好課任教師，經(jīng)常到班級(jí)聽課，對(duì)存在問題提出寶貴建議，對(duì)學(xué)生反饋意見及時(shí)聯(lián)合教師進(jìn)行整改。課任教師也應(yīng)支持配合班主任的管理評(píng)價(jià)工作，課堂教學(xué)過程中或結(jié)束時(shí)可以讓學(xué)生組內(nèi)自評(píng)、組際互評(píng)，教師也可綜合評(píng)價(jià)。

三、小組起到重要的作用

1.通過學(xué)習(xí)小組的組建，提高監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的，一名老師對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì)出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦上，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長(zhǎng)就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

2.學(xué)習(xí)小組的組建對(duì)今后的小組合作學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。在平時(shí)上課時(shí)每個(gè)班總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或開小差，或玩東西，小組合作學(xué)習(xí)以后，上課每做完一道題，就會(huì)有組長(zhǎng)進(jìn)行檢查，不會(huì)的組長(zhǎng)就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，而且進(jìn)步很大，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績(jī)自然也會(huì)有所提高。

3.小組的組建能通提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

篇三：小組合作交流學(xué)習(xí)課題總結(jié)

《小組合作的交流方式》

研究報(bào)告

【摘要】時(shí)代和形勢(shì)的發(fā)展要求培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光觀察事物的良好態(tài)度,發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有“現(xiàn)實(shí)性”、“實(shí)踐性”、“開放性”的特點(diǎn),其教育價(jià)值 有以下幾個(gè)方面。有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。事物是在發(fā)展變化的，而人的思想、行動(dòng)必須跟著變化。當(dāng)課堂充分開放，充分接納學(xué)生對(duì)時(shí)代發(fā)展的不同認(rèn)識(shí)時(shí)，小組合作交流學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式便成為了時(shí)代教育教學(xué)的主旋律。

【關(guān)鍵詞】小組合作交流學(xué)習(xí)； 情感體驗(yàn)；自主性；全面發(fā)展

利用小組合作的形式來上課，對(duì)學(xué)生來說獲得的不僅僅是學(xué)科知識(shí)，還有語(yǔ)言表達(dá)能力的提高、組織管理能力的提高，評(píng)價(jià)能力的提高，以及在合作學(xué)習(xí)中潛移默化地學(xué)會(huì)了如何與他人進(jìn)行合作和交流，體現(xiàn)的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)的提升。在合作的過程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)用他人的眼光發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)與同伴密切的交往，熱心互助，真誠(chéng)相待，社會(huì)意識(shí)和社交能力等才能得到發(fā)展。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)力求引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，是他們想學(xué)；讓他們獲取成功的體驗(yàn)使他們愛學(xué)；提供給他們更多自己創(chuàng)造的空間使他們能學(xué)。讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，為自主探索添力。

一． 小組合作交流學(xué)習(xí)具體功用的探索

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性

1.它創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。使之感自己難以離開這個(gè)可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個(gè)人具有社會(huì)適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。2.培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。要想適應(yīng)社會(huì)，能與別人密切交往，其中重要的一點(diǎn)就是對(duì)他人能熱心幫助，真誠(chéng)相待。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們?cè)谶m應(yīng)社會(huì)中所必備的條件。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性

一個(gè)具有自覺能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人，是一個(gè)對(duì)事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會(huì)交往能力的開放型人才。小組合作交流學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語(yǔ)言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解。

（三）為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展 “需要滿足論”認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作交流學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率

在問答式的課堂教學(xué)中，老師提出問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結(jié)果完全錯(cuò)誤或結(jié)果正確但方法單一。小組合作交流學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。

二．小組合作交流學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

合理安排合作伙伴。合作學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生之間的合作交往互動(dòng)交流為主。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生見的智能差異合理安排合作伙伴。使伙伴間成為互補(bǔ)型。并且教師應(yīng)做到合作伙伴間的明確分工，各盡其責(zé)。

1、創(chuàng)設(shè)以自主探究的活動(dòng)氛圍。波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻。”引導(dǎo)學(xué)生合作前，教師必須留有“空白”，讓學(xué)生有一定的時(shí)間根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行自主探究，自主建構(gòu)。只有這樣小組合作才能充分展示新的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高合作的實(shí)效。

2、問題設(shè)計(jì)適宜。斯托利亞認(rèn)為：“在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生思維的水平，思維的發(fā)展，就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。”為此。提供給學(xué)生討論的問題必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)知水平，把那些具有思考性或開放性，僅憑個(gè)人的力量難以解決的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探究。問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生，不隨意拔高。

3、合作要有意義目的性明確。數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生操作才能發(fā)現(xiàn)。如：各種平面圖形的面積公式的推導(dǎo)，僅憑個(gè)人的才智是不夠的，需集小組智慧，共同合作，才能得出結(jié)論。例如：教學(xué)“三

角形的內(nèi)角和”時(shí)，就可以這樣設(shè)計(jì)：課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一組不同形狀的（銳角，直角，鈍角，等角，等邊）等的三角形，讓他們通過這些不同的三角形去驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是多少度？小組合作前，教師提出要求，學(xué)生動(dòng)手操作，通過學(xué)生間的量一量，拼一拼，折一折等方法驗(yàn)證出三角形內(nèi)角和是180度。有的小組甚至將一個(gè)三角形的三個(gè)角撕下來后拼組在一起發(fā)現(xiàn)正好是一個(gè)平角。由此，很輕松的得出三角形內(nèi)角和就是180度。這樣，在“操作___探究____驗(yàn)證”的過程中，學(xué)生充分領(lǐng)略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。

4、交給學(xué)生合作技巧。作為教師要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽。在開始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師 逐步要求學(xué)生在合作時(shí)學(xué)會(huì)三聽：一是認(rèn)真聽合作伙伴的發(fā)言；二是要聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)，收集信息；三是聽后要思考，提出自己的見解，提高學(xué)生判斷，反思，評(píng)價(jià)的能力。另外，作為教師還要鍛煉學(xué)生會(huì)說。在合作學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)一些“小老師”，“小權(quán)威”，他們發(fā)言機(jī)會(huì)多，而有些學(xué)生沒有發(fā)言機(jī)會(huì)。因此，教師在學(xué)生合作時(shí)應(yīng)深入到小組中，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)那些不敢發(fā)言學(xué)生的勇氣，將一些簡(jiǎn)單易懂的問題留給他們，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，也讓他們有參與表現(xiàn)自我的空間和獲取成功喜悅的機(jī)會(huì)。

三． 小組合作交流學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（一）教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}在課堂上合作學(xué)習(xí)。

給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，是教師設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無(wú)需討論，太難的問題，小組討論難以使個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。例如，在進(jìn)行金屬鈉一節(jié)的教學(xué)中，可以探究的問題很多，考慮到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，考慮到合作性學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，最后我在課堂上的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在對(duì)na和水反應(yīng)的合作實(shí)驗(yàn)，探究其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)原理之間的關(guān)系，這3個(gè)問題難度適中，其中na和水的反應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

（二）教師要提供對(duì)小組合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)。

教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上，給出明確的角色分工，幫助學(xué)生提高小組合作學(xué)習(xí)的技巧。學(xué)習(xí)任務(wù)明確，才能夠使大多數(shù)學(xué)生很好地完成以及獲得積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)還取決于小組成員之間合理的分工與合作。

（三）教師要注意小組學(xué)習(xí)課上與課下的關(guān)系

小組合作交流合作學(xué)習(xí)并不等于在課堂上湊在一起討論問題，課下小組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)也非常重要，課上課下相互結(jié)合才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）教師要積極參與到小組活動(dòng)中并及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出適當(dāng)評(píng)價(jià)

教師在合作學(xué)習(xí)的課堂上要善于控制，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)要有時(shí)間限制，不能無(wú)休止的合作；在課堂上不能濫用合作學(xué)習(xí)，該合作時(shí)再合作，否則會(huì)造成課堂上的混亂，也浪費(fèi)時(shí)間。教師要深入合作小組，努力融入學(xué)生的討論中，要不定期地評(píng)價(jià)優(yōu)秀合作小組和優(yōu)秀組員，讓各小組在激勵(lì)中更好的合作。在互動(dòng)的過程中，老師與學(xué)生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責(zé)任等很多積極和美好的情感體驗(yàn)。

四、小組合作交流學(xué)習(xí)的成效

（一）課堂景觀發(fā)生了可喜變化

課堂景觀的可喜變化是課題實(shí)驗(yàn)最顯著的成果。隨著課題實(shí)驗(yàn)的開展，學(xué)生開始積主動(dòng)地參與課堂，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化。課堂充滿著生機(jī)、充滿了活力。

（二）學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性提高了

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，篇四：小組合作學(xué)習(xí)課題個(gè)人研究小結(jié)

個(gè)人研究總結(jié)

福洪中學(xué)

陳 莎

本學(xué)年，對(duì)于我來說是改變的學(xué)年，因?yàn)檫@是課改帶給我太多變化。在繁忙的教學(xué)工作中，對(duì)于課題研究我也不放松。本學(xué)年，我根據(jù)學(xué)校安排去了江蘇東廬中學(xué)、灌南新知雙語(yǔ)學(xué)校、洋思中學(xué)考察學(xué)習(xí)。回來以后，做了專題匯報(bào)。同月在龍王中學(xué)就“小組合作學(xué)習(xí)”這一主題上了一堂展示課。另外，我參加了學(xué)校大力推行的“展示教育”中班級(jí)文化建設(shè)的設(shè)計(jì)。就“學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)的班級(jí)管理方面對(duì)全校班主任進(jìn)行相關(guān)專題培訓(xùn)。在學(xué)校的“學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)”課改教研活動(dòng)中上了三堂教研課。上了一堂有關(guān)“七中網(wǎng)班教學(xué)”的展示課。

在收獲的同時(shí)我也深感自己的能力還需提高，自己的專業(yè)知識(shí)還需要不斷增補(bǔ)，學(xué)習(xí)、反思、內(nèi)省、改變是自己始終要堅(jiān)持的一個(gè)過程，這是一個(gè)長(zhǎng)程的經(jīng)歷，多學(xué)習(xí)、多吸收，量變才能質(zhì)變，厚積才能薄發(fā)，因此，在每天的工作之余我都注意學(xué)習(xí)、讀書。雖有所獲但問題也很多，主要集中在兩個(gè)方面：

1.主動(dòng)與被動(dòng)的矛盾

個(gè)人反思自己的工作，感覺主動(dòng)性還不夠，有時(shí)雜事較少，有了思考的時(shí)間，想問題就主動(dòng)了，考慮得也比較多，但是有時(shí)事情一多，撞車了，工作開展不順利，落實(shí)不下去，人的心情就比較煩躁。大局意識(shí)缺乏，自我意識(shí)較強(qiáng)，主動(dòng)與被動(dòng)矛盾交織，成為自己工作的一個(gè)障礙。

1.理念與行動(dòng)的脫節(jié)

在學(xué)校學(xué)習(xí)研討的大環(huán)境影響下，我也很重視理論學(xué)習(xí)。因此，各種前沿的教育教學(xué)理論、信息我也了解到許多，自己的理念也發(fā)生了一定變化，但是我常常發(fā)現(xiàn)想的好但是無(wú)法落實(shí)到實(shí)踐層面，想可以盡善盡美，但做起來確實(shí)阻礙重重。同時(shí)要勤于筆耕，要把自己的研究心得及時(shí)總結(jié)、提煉，積極撰寫高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。

以上就是我本學(xué)年的一些收獲和反思，希望新學(xué)年能有所突破。篇五：小組合作學(xué)習(xí)有效性課題研究成果匯編

《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究》

課題研究成果匯編

金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

2012年11月22日

目 錄

金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué)文件

金小字?2011?202號(hào) 簽發(fā)人：操 勇

金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué)

數(shù)學(xué)課題立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告

商南縣教學(xué)研究室: 為了進(jìn)一步推進(jìn)我校校本教研向縱深開展，全面提高薄弱學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。本期數(shù)學(xué)教研組成員在開展校本教研活動(dòng)中普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的效率不高，其效果不夠明顯。經(jīng)過小組成員反復(fù)研討，結(jié)合我校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，擬確定新的研究課題——《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究》。現(xiàn)將課題實(shí)施方案一并上報(bào)，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)審閱。

附：金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究》課題研究實(shí)施方案

二〇一一年十一月三日

《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》

課題實(shí)施方案

金絲峽鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)的到來，課堂教學(xué)成為廣大一線教師踐行新課程理念的重要時(shí)空?qǐng)鏊椭饕嚨亍！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時(shí)空中進(jìn)行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。因此，新課改的順利實(shí)施，必將依賴于我們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和方法的改造和揚(yáng)棄，必將依賴于我們自覺地審視自己的課堂教學(xué)行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來推動(dòng)課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的變化，從而促進(jìn)教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的改進(jìn)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的變化；通過不斷地調(diào)整和修正航向，不斷地持續(xù)和健康發(fā)展，朝著符合新課改理念和要求的方向，產(chǎn)生質(zhì)的變化。

第三篇：小組合作交流學(xué)習(xí)課題總結(jié)

《小組合作的交流方式》

研究報(bào)告 加肯

【關(guān)鍵詞】小組合作交流學(xué)習(xí)； 情感體驗(yàn)；自主性；全面發(fā)展

利用小組合作的形式來上課，對(duì)學(xué)生來說獲得的不僅僅是學(xué)科知識(shí)，還有語(yǔ)言表達(dá)能力的提高、組織管理能力的提高，評(píng)價(jià)能力的提高，以及在合作學(xué)習(xí)中潛移默化地學(xué)會(huì)了如何與他人進(jìn)行合作和交流，體現(xiàn)的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)的提升。在合作的過程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)用他人的眼光發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)與同伴密切的交往，熱心互助，真誠(chéng)相待，社會(huì)意識(shí)和社交能力等才能得到發(fā)展。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)力求引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，是他們想學(xué)；讓他們獲取成功的體驗(yàn)使他們愛學(xué)；提供給他們更多自己創(chuàng)造的空間使他們能學(xué)。讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，為自主探索添力。一． 小組合作交流學(xué)習(xí)具體功用的探索

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性

1.它創(chuàng)造了學(xué)生互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會(huì)了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。使之感自己難以離開這個(gè)可愛的群體，從而培養(yǎng)了他們的合群性。這也是一個(gè)人具有社會(huì)適應(yīng)性所具備的基本素質(zhì)。

2.培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人的意見的好品質(zhì)。要想適應(yīng)社會(huì)，能與別人密切交往，其中重要的一點(diǎn)就是對(duì)他人能熱心幫助，真誠(chéng)相待。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同 提高的好品質(zhì)，成為他們?cè)谶m應(yīng)社會(huì)中所必備的條件。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性

一個(gè)具有自覺能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人，是一個(gè)對(duì)事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會(huì)交往能力的開放型人才。小組合作交流學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語(yǔ)言表達(dá)出來。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見解。

（三）為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

“需要滿足論”認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作交流學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率

在問答式的課堂教學(xué)中，老師提出問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結(jié)果完全錯(cuò)誤或結(jié)果正確但方法單一。小組合作交流學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。

二．小組合作交流學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

合理安排合作伙伴。合作學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生之間的合作交往互動(dòng)交流為主。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生見的智能差異合理安排合作伙伴。使伙伴間成為互補(bǔ)型。并且教師應(yīng)做到合作伙伴間的明確分工，各盡其責(zé)。

1、創(chuàng)設(shè)以自主探究的活動(dòng)氛圍。波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻。”引導(dǎo)學(xué)生合作前，教師必須留有“空白”，讓學(xué)生有一定的時(shí)間根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行自主探究，自主建構(gòu)。只有這樣小組合作才能充分展示新的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高合作的實(shí)效。

2、問題設(shè)計(jì)適宜。斯托利亞認(rèn)為：“在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生思維的水平，思維的發(fā)展，就不可能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。”為此。提供給學(xué)生討論的問題必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況認(rèn)知水平，把那些具有思考性或開放性，僅憑個(gè)人的力量難以解決的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探究。問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生，不隨意拔高。

3、合作要有意義目的性明確。數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生操作才能發(fā)現(xiàn)。如：各種平面圖形的面積公式的推導(dǎo)，僅憑個(gè)人的才智是不夠的，需集小組智慧，共同合作，才能得出結(jié)論。例如：教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，就可以這樣設(shè)計(jì)：課前讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一組不同形狀的（銳角，直角，鈍角，等角，等邊）等的三角形，讓他們通過這些不同的三角形去驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是多少度？小組合作前，教師提出要求，學(xué)生動(dòng)手操作，通過學(xué)生間的量一量，拼一拼，折一折等方法驗(yàn)證出三角形內(nèi)角和是180度。有的小組甚至將一個(gè)三角形的三 個(gè)角撕下來后拼組在一起發(fā)現(xiàn)正好是一個(gè)平角。由此，很輕松的得出三角形內(nèi)角和就是180度。這樣，在“操作___探究____驗(yàn)證”的過程中，學(xué)生充分領(lǐng)略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。

4、交給學(xué)生合作技巧。作為教師要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽。在開始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，教師 逐步要求學(xué)生在合作時(shí)學(xué)會(huì)三聽：一是認(rèn)真聽合作伙伴的發(fā)言；二是要聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)，收集信息；三是聽后要思考，提出自己的見解，提高學(xué)生判斷，反思，評(píng)價(jià)的能力。另外，作為教師還要鍛煉學(xué)生會(huì)說。在合作學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)一些“小老師”，“小權(quán)威”，他們發(fā)言機(jī)會(huì)多，而有些學(xué)生沒有發(fā)言機(jī)會(huì)。因此，教師在學(xué)生合作時(shí)應(yīng)深入到小組中，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)那些不敢發(fā)言學(xué)生的勇氣，將一些簡(jiǎn)單易懂的問題留給他們，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，也讓他們有參與表現(xiàn)自我的空間和獲取成功喜悅的機(jī)會(huì)。

三． 小組合作交流學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（一）教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}在課堂上合作學(xué)習(xí)。

給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，是教師設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無(wú)需討論，太難的問題，小組討論難以使個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行深入縝密的思考。例如，在進(jìn)行金屬鈉一節(jié)的教學(xué)中，可以探究的問題很多，考慮到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，考慮到合作性學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，最后我在課堂上的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在對(duì)Na和水反應(yīng)的合作實(shí)驗(yàn)，探究其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)原理之間的關(guān)系，這3個(gè)問題難度適中，其中Na和水的反應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

（二）教師要提供對(duì)小組合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)。

教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上，給出明確的角色分工，幫助 學(xué)生提高小組合作學(xué)習(xí)的技巧。學(xué)習(xí)任務(wù)明確，才能夠使大多數(shù)學(xué)生很好地完成以及獲得積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)還取決于小組成員之間合理的分工與合作。

（三）教師要注意小組學(xué)習(xí)課上與課下的關(guān)系

小組合作交流合作學(xué)習(xí)并不等于在課堂上湊在一起討論問題，課下小組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)也非常重要，課上課下相互結(jié)合才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）教師要積極參與到小組活動(dòng)中并及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出適當(dāng)評(píng)價(jià)

教師在合作學(xué)習(xí)的課堂上要善于控制，學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)要有時(shí)間限制，不能無(wú)休止的合作；在課堂上不能濫用合作學(xué)習(xí)，該合作時(shí)再合作，否則會(huì)造成課堂上的混亂，也浪費(fèi)時(shí)間。教師要深入合作小組，努力融入學(xué)生的討論中，要不定期地評(píng)價(jià)優(yōu)秀合作小組和優(yōu)秀組員，讓各小組在激勵(lì)中更好的合作。在互動(dòng)的過程中，老師與學(xué)生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責(zé)任等很多積極和美好的情感體驗(yàn)。

四、小組合作交流學(xué)習(xí)的成效

（一）課堂景觀發(fā)生了可喜變化

課堂景觀的可喜變化是課題實(shí)驗(yàn)最顯著的成果。隨著課題實(shí)驗(yàn)的開展，學(xué)生開始積主動(dòng)地參與課堂，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化。課堂充滿著生機(jī)、充滿了活力。

（二）學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性提高了

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺，學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了，學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到了參與合作的快樂。

（三）學(xué)生互補(bǔ)作用得到發(fā)揮，整體成績(jī)顯著提高

通過優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，建立有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成同獎(jiǎng)同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個(gè)小組里，一個(gè)人的進(jìn)步或退步不僅僅只是個(gè)人的事，而是與學(xué)習(xí)小組中每個(gè)人的獎(jiǎng)與罰密 切相連，促使人人自覺學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

（四）培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)良的品質(zhì)，促進(jìn)了全面發(fā)展

通過合作學(xué)習(xí)開展，我班學(xué)生集體榮譽(yù)感極大增強(qiáng)，富有團(tuán)隊(duì)精神。有90%的學(xué)生在合作中逐漸學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了傾聽，也逐漸學(xué)會(huì)了如何與人交往，如何做人等等。這些優(yōu)良品質(zhì)的形成，為他們適應(yīng)未來社會(huì)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

我們?cè)谠谠囂叫缘剡M(jìn)行小組合作交流性學(xué)習(xí)，并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習(xí)并不是萬(wàn)能的，教師采用小組合作交流學(xué)習(xí)在課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)也常常會(huì)碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作交流學(xué)習(xí)的課堂在認(rèn)知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)的進(jìn)度也不那么容易把握。但我認(rèn)為，采用小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高化學(xué)學(xué)科的、的興趣和成績(jī)，以及使學(xué)生在課堂中獲得積極的情感體驗(yàn)還是有幫助的。我們還需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷地嘗試，摸索和反思。

綜上所述，我們可以看到，小組合作交流學(xué)習(xí)可以打破以往單純注重班級(jí)整體教學(xué)中一些難以解決的問題，但“教無(wú)定法”，更深層次的研究和探索勢(shì)必要付出更多的勞動(dòng)，才能使這種方法逐步完善。

第四篇：初中英語(yǔ)詞匯課題中期實(shí)驗(yàn)總結(jié)

初中英語(yǔ)詞匯課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)---光澤三中英語(yǔ)教研組

課題組長(zhǎng)：郭建華 組別：初中部

實(shí)施方案：首先由本組教師提出設(shè)想，并圍繞課題內(nèi)容收集素材，再利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，討論。經(jīng)過集中各方意見后，再歸納，總結(jié)。實(shí)施過程如下：

詞匯是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是構(gòu)筑語(yǔ)言的基本材料，離開詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。語(yǔ)言教學(xué)離不開詞匯教學(xué)。面對(duì)浩如煙海的英語(yǔ)詞匯，學(xué)生常常苦于記憶單詞效率低，遺忘速度快。因此對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作者，如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué),讓學(xué)生記住單詞掌握詞義，將直接影響到學(xué)生是否真正理解和掌握。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，存在什么問題呢？在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在著兩大問題：詞匯意義認(rèn)識(shí)和詞匯識(shí)記學(xué)。

（一）詞匯意義教學(xué)的問題。詞匯意義教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

1.脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，把新授詞匯寫在黑板上，然后進(jìn)行領(lǐng)讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。

2.不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關(guān)系。

3.詞匯教學(xué)中主次不分，均衡分配力量。

（二）詞匯識(shí)記教學(xué)的問題

詞匯識(shí)記教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

1、詞匯教學(xué)“三脫離”，識(shí)記效率十分低。收獲。

2、未能遵循記憶規(guī)律而有效合理地復(fù)習(xí)和檢測(cè)詞匯。

3、教師采取錯(cuò)誤的補(bǔ)救措施，死背詞匯表。

二、詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及任務(wù)

詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯則使交際得以進(jìn)行的語(yǔ)言能力的核心部分之一。

三、詞匯教學(xué)方法與策略

根據(jù)英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，教師應(yīng)該使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)。以下是詞匯教學(xué)中不可忽視的幾個(gè)方面：

１．詞匯與詞塊教學(xué)

詞匯法（lexical approach）認(rèn)為，詞匯是許多詞塊（chunk）的集合。詞匯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是如何使學(xué)生掌握大量的詞塊或語(yǔ)塊，并使用它們構(gòu)成完整的句子和語(yǔ)篇，而不是教授獨(dú)立的詞語(yǔ)（趙小沛，2002）。對(duì)詞塊的教學(xué)將激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力，這正是當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中迫切要解決的問題。

2、聯(lián)想教學(xué)

利用聯(lián)想和分類方法，可以使學(xué)生把詞匯記憶置于一個(gè)大的意義環(huán)境之下，而且聯(lián)想的組合愈緊密，詞匯愈易于記住。

3、用詞造句鞏固詞匯教學(xué)

在造句之前，有必要弄清所學(xué)詞匯的解釋，研讀教材和詞典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規(guī)律地變化部分句子成分，就可以選出富有創(chuàng)造性的句子了。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實(shí)踐訓(xùn)練，永遠(yuǎn)比單純記憶孤立的單詞好得多。不僅提供各自的詞性，而且通過例句來對(duì)比說明他們的用法，這樣在便于他們記憶詞匯的同時(shí)，也使他們掌握了各自的詞性。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是為了能有一天使用外語(yǔ)來進(jìn)行交流。因此，造句練習(xí)是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言過渡到應(yīng)用語(yǔ)言的必要途徑。過去，我們的許多教師和學(xué)生對(duì)造句教學(xué)法很不重視，而筆者認(rèn)為造句是記憶，、積累和掌握單詞的最好方法。

4、加強(qiáng)作文練習(xí)鞏固詞匯教學(xué)

作文歷來是鍛煉和測(cè)驗(yàn)一個(gè)人遣詞造句、有章法地表達(dá)自己的能力的最有效方法之一，應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)教學(xué)中積極認(rèn)真地運(yùn)用和貫徹這一原理。同樣，在作文問題上也存在基本詞匯教學(xué)中存在的問題，即時(shí)間分配與效率的問題。作文教學(xué)是非常耗費(fèi)時(shí)間的，但它提高學(xué)生詞匯量和語(yǔ)言能力的效能和效率是很高的，這一點(diǎn)我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)某個(gè)新詞或詞組時(shí)，若該詞或詞組與先前所學(xué)的詞組意義相同或相近時(shí)，教師往往可以采用作文的形式進(jìn)行比較辨析進(jìn)行教學(xué)。其教學(xué)方式一般是以語(yǔ)義和句型為主線，進(jìn)行系統(tǒng)歸納、分類、比較并加以辨析，以達(dá)到克服混淆和靈活運(yùn)用的目的。這種以語(yǔ)義為核心，以句型為主線的詞匯教學(xué)方法，有利于克服孤立學(xué)習(xí)詞匯的弊端，把詞與句結(jié)合起來。有時(shí)再把句子組成文，使詞匯前后聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)。如新授動(dòng)詞watch（觀看），可以聯(lián)想到watch，look，look at，see，read等詞義相近的詞或詞組比較辨析，讓學(xué)生將這些詞或詞組編在一段話中。同時(shí)，作文本身就是語(yǔ)言應(yīng)用的一種方式，因此作文本身既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的，值得充分重視和大力推行。

終上所述，詞匯教學(xué)應(yīng)揭示詞匯的音素、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和搭配規(guī)律；在詞義不同的語(yǔ)境中應(yīng)用詞匯，讓學(xué)生去感知和認(rèn)識(shí)其不同意義；依據(jù)學(xué)生不同的交際需要和學(xué)生的生活實(shí)際，安排相應(yīng)類型的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師可利用單詞的音、形、義要求學(xué)生正確發(fā)音，注意拼寫規(guī)則，構(gòu)詞法等；提倡讀、寫、聽三者結(jié)合以及利用詞匯的內(nèi)在聯(lián)系組織識(shí)記材料，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果；在要求提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，改變單純知識(shí)傳遞的教學(xué)方式，必定會(huì)取得顯著的效果。

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生。教師要研究詞匯教學(xué)的規(guī)律和策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的規(guī)律。忽視詞匯教學(xué)就忽視了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。詞匯教學(xué)不能脫離意義與實(shí)用，給學(xué)生提供有意義的語(yǔ)言材料，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中通過認(rèn)知來接受詞匯知識(shí)，同時(shí)給他創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們把所學(xué)得的詞匯運(yùn)用到實(shí)際中去，如此反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生的詞匯能力一定會(huì)大大提高，隨之而來的交際能力也必然增強(qiáng)。

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? 2009-11-8 14:35

階段性總結(jié)：教學(xué)實(shí)踐證明，在學(xué)生具有一定的拼讀能力之后，采取單詞音形結(jié)合訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生快捷長(zhǎng)久記憶單詞的有效途徑。教育心理學(xué)研究表明：詞的記憶必須首先以詞的語(yǔ)音形象在大腦皮層建立的聯(lián)系為基礎(chǔ)，正確的語(yǔ)音形象的深刻與否決定了單詞音、意、形三者聯(lián)系牢固與否。按照聽說領(lǐng)先的體系，在詞的教學(xué)中建立音與義的聯(lián)系要先于詞的拼寫形象。因此，音形結(jié)合訓(xùn)練學(xué)生記憶單詞的具體步驟應(yīng)分熟音----音意聯(lián)系----音形聯(lián)系三步驟操作。熟音，要求學(xué)生在獨(dú)立正確拼讀之后，進(jìn)行反 復(fù)的發(fā)音訓(xùn)練，使該詞語(yǔ)音形象的正確舌位在口腔中定位，并在大腦皮層質(zhì)上刻下深刻的溝痕直至能不假思索脫口而出。音意聯(lián)系，要求學(xué)生能根據(jù)發(fā)音判斷出單詞的基礎(chǔ)意義，相反，根據(jù)基本詞意能熟練讀出單詞的正確發(fā)音，以便在大腦中建立單詞音意之間的初步聯(lián)系。音形結(jié)合，要求學(xué)生將單詞劃分為音節(jié)讀記，養(yǎng)成按音節(jié)拼讀，嘗試回憶，強(qiáng)化拼寫的習(xí)慣，做到用規(guī)律指導(dǎo)記憶。同時(shí)注意不規(guī)則讀音音節(jié)的特別強(qiáng)化，突出記憶重點(diǎn)。事實(shí)證明，隨著單詞量的加大，學(xué)生音形結(jié)合水平的提高，這種單詞記憶的效果將越來越顯著。

第五篇：小組合作課題

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景與意義

伴隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，教育“以人為本”的理念越來越得到人們的認(rèn)可。一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的共識(shí)。前一段的教育實(shí)踐研究，我們也對(duì)和諧課堂教育的教學(xué)與活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行過探討，但還沒有形成完整的體系。如何在新的課程和教材改革中，充實(shí)完善和諧課堂教育教學(xué)與活動(dòng)內(nèi)容體系，繼續(xù)為和諧課堂教育的研究和發(fā)展作出貢獻(xiàn)，這需要我們不斷地思考與實(shí)踐。

在新課程中，教師的角色正在改變，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，正在不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在美術(shù)課堂教學(xué)中如何把握好學(xué)的小組合作探究，完善和諧課堂，是我們美術(shù)課題組研究的一個(gè)重點(diǎn)。

二、理論依據(jù)及概念界定

“和諧”原屬美學(xué)范疇，指事物和現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)，配合和多樣性的統(tǒng)一。“和諧”能產(chǎn)生美，產(chǎn)生最佳組合，產(chǎn)生最佳的效益。作為教師我想到了構(gòu)建“和諧”的課堂。和諧課堂是指在課堂教學(xué)中，師生之間營(yíng)造的一種民主、平等、愉快、積極的教學(xué)氛圍。和諧的課堂教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，知識(shí)的掌握和能力的提高。

和諧的課堂是師生關(guān)系和諧融洽的課堂，是教與學(xué)相互促進(jìn)，共同生長(zhǎng)的課堂。俗話說：“親其師，信其道”。只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動(dòng)，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生共鳴。師生之間平等交流，平等溝通，就能共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧，就能形成真正的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏目的。

和諧美術(shù)課堂強(qiáng)調(diào)師生之間是對(duì)話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，充分運(yùn)用交流策略，促進(jìn)學(xué)生思考和體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程中是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的不斷交流中進(jìn)行，體現(xiàn)在師生和生生的關(guān)系上是一種互動(dòng)的關(guān)系。

作為一個(gè)班集體，要在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同學(xué)間的合作與交流，通過同學(xué)間的合作與交流，能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，求得同學(xué)間的“和諧”，達(dá)到共同進(jìn)步與提高，實(shí)現(xiàn)大面積全面提高質(zhì)量的目的。

三、課題實(shí)施的主要內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

研究?jī)?nèi)容：

1、依學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到一異質(zhì)小組中，鼓勵(lì)同學(xué)間彼此協(xié)調(diào)，互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到團(tuán)體目標(biāo)。在課堂生活中拓展良好的學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的條件，在課堂教學(xué)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)上的心理壓力。在愉悅的氛圍中，發(fā)展學(xué)生的能力。

2、在教師素質(zhì)發(fā)展的方面拓展良性空間。創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展的各種條件，形成善教、樂教的氛圍。在愉悅的氛圍中，感受“教”與“學(xué)”的和諧美。

研究目標(biāo)：

和諧教育的培養(yǎng)目標(biāo)：通過合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往能力等。

小組合作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有非常大的促進(jìn)作用，它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間學(xué)習(xí)、認(rèn)知方面的交流、溝通。

（一）、創(chuàng)設(shè)融洽的情感氣氛，營(yíng)造和諧課堂氛圍

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”

情感是教學(xué)的催化劑，愛是教育的原動(dòng)力。在課堂上，老師真誠(chéng)的笑容，信任的眼神，鼓動(dòng)的話語(yǔ)，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。筆者認(rèn)為，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛尤為重要。

（二）、把握好學(xué)生的小組合作探究，完善和諧課堂

新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)，使教師的作用不是“一團(tuán)知識(shí)的明了化和教案”，而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去想象和創(chuàng)造，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地融合在一起。教師在這一教學(xué)中，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不再讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地去探索。

1、體現(xiàn)師生的互動(dòng)性和生生的互動(dòng)性

和諧美術(shù)課堂強(qiáng)調(diào)師生之間是對(duì)話與溝通的關(guān)系，雙方互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，充分運(yùn)用交流策略，促進(jìn)學(xué)生思考和體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過程中是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的不斷交流中進(jìn)行，體現(xiàn)在師

生和生生的關(guān)系上是一種互動(dòng)的關(guān)系。

2、體現(xiàn)學(xué)生的主體性

美術(shù)教學(xué)的目的就是通過活動(dòng)激發(fā)和喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力和主題人格，以積極的態(tài)度去參與自身的發(fā)展過程，最大限度地發(fā)揮自身力量去認(rèn)識(shí)世界。只有突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，才更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能、方法的意義建構(gòu)和遷移運(yùn)用，才有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而使學(xué)生真正愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，發(fā)展和諧課堂

人們常說：一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃。而在很多外國(guó)人的眼中，一個(gè)中國(guó)人是條龍，一群中國(guó)人就是一條蟲。這說明什么，說明中國(guó)人單打獨(dú)斗能力很強(qiáng)，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考有關(guān)。新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動(dòng)，如小組合作討論問題，合作表演節(jié)目，合作發(fā)明創(chuàng)造等，通過同學(xué)間的合作與交流，能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，求得同學(xué)間的“和諧”，并讓學(xué)生在不知不覺中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。

四、課題研究的措施

（一）、組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

（二）、相互交流，形成共識(shí)

（三）、構(gòu)建教師整體素質(zhì)的和諧發(fā)展

教師是課堂教學(xué)的組織和實(shí)施者，他們的整體素質(zhì)水平直接影響“和諧課堂”的運(yùn)行效果。為了實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，我們將以學(xué)校30%的骨干教師為龍頭，以點(diǎn)帶面，使和諧課堂教學(xué)理論和新課程理念深入到每個(gè)教師的心里，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。

（四）建立動(dòng)態(tài)的和諧課堂評(píng)估體系。課堂教學(xué)評(píng)估應(yīng)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)，生存、豐富，可以有多種評(píng)估形式，可以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、可體現(xiàn)教師個(gè)性。而且每種形式都應(yīng)該給學(xué)生、老師很大的發(fā)揮余地。評(píng)估過程應(yīng)凸現(xiàn)人文和諧。以不同的形式，來體現(xiàn)師生關(guān)系的和諧，學(xué)生個(gè)體發(fā)展的和諧。

五、課堂研究的方法

本研究方案的實(shí)施將以行動(dòng)研究法為主，來完善課題，提高課題的應(yīng)用實(shí)效。以案例研究、敘事研究等方法來確定本課題的作用和實(shí)際效果。

六、課題研究的步驟、人員分工

步驟

（一）起步階段 2006.4——2006.7

制定“和諧課堂教學(xué)模式的研究”的實(shí)施方案；成立組織領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)；貫徹方案，做好動(dòng)員發(fā)動(dòng)工作；組織教師深入學(xué)習(xí)“和諧課堂”的理論。

（二）實(shí)施階段 2006.9—2007.5全面落實(shí)“和諧課堂”打造的主要任務(wù)和基本措施；邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專家進(jìn)行指導(dǎo)；組織教師外出參觀學(xué)習(xí)；抓好階段性評(píng)價(jià)。

（三）總結(jié)階段 2007.6—2007.7

總結(jié)實(shí)施和諧課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文和研究報(bào)告。形成成果結(jié)集，完成結(jié)題工作。

人員分工

蔣女課題組織諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學(xué)高級(jí)

沈高飛活動(dòng)實(shí)施諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學(xué)一級(jí)

陳寧活動(dòng)設(shè)計(jì)諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學(xué)二級(jí)

蔡玲霞組內(nèi)協(xié)調(diào)諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學(xué)一級(jí)

王淑英資料整理諸暨市大唐鎮(zhèn)小小學(xué)高級(jí)

七、研究對(duì)象：

全校學(xué)生。（一年級(jí)7個(gè)班、二年級(jí)6個(gè)班、三年級(jí)6個(gè)班、四年級(jí)8個(gè)班、五年級(jí)7個(gè)班、六年級(jí)5個(gè)班）

八、研究成果

過去的課堂中，教師一直是教學(xué)的主角，不論是在課堂時(shí)間占有上，還是對(duì)知識(shí)的把握上，都由教師一人操縱。學(xué)生只是被動(dòng)、無(wú)奈地接受。這種不平等、不民主、不合作的師生關(guān)系，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正常健康發(fā)展；嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛好、追求和個(gè)性等主觀意識(shí)。因而學(xué)生有一定的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生發(fā)展為起點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)為歸宿。真正做到：“一切為了學(xué)生的和諧發(fā)展”。教師在此過程中扮演什么樣的角色呢，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)習(xí)過程的參與者、問題討論的合作者、學(xué)習(xí)前進(jìn)方向的指引者。離開了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不可能自發(fā)形成，甚至可能迷失方向。但是，有些老師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，隨便拋出一個(gè)問題讓學(xué)生去思考、討論幾分鐘，自己則站在講臺(tái)上，不參與學(xué)生的討論，也不管下面的學(xué)生是在討論，還是在說空話，最后自己作一下總結(jié)就算完事。體現(xiàn)不出師生的互動(dòng)與合作，這樣的課堂效果是可想而知的。

人們常說：一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃。而在很多外國(guó)人的眼中，一個(gè)中國(guó)人是條龍，一群中國(guó)人就是一條蟲。這說明什么，說明中國(guó)人單打獨(dú)斗能力很強(qiáng)，而合作互助能力欠缺，這與我們過去課堂中過于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考有關(guān)。新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動(dòng)，如小組合作討論問題，合作表演節(jié)目，合作發(fā)明創(chuàng)造等，通過同學(xué)間的合作與交流，能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，求得同學(xué)間的“和諧”，并讓學(xué)生在不知不覺中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。

新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，特別是美術(shù)科學(xué)的教學(xué)中，更適合開展“探究、創(chuàng)新教學(xué)”。它強(qiáng)調(diào)探究的過程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)，使教師的作用不是“一團(tuán)知識(shí)的明了化和教案”，而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去觀察和創(chuàng)新，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地融合在一起。教師在這一教學(xué)中，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不再讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地去探索。比如二年級(jí)的《小小建筑師》，教師可組織學(xué)生小組合作開展。通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作、創(chuàng)新等方面有很大的提高，這樣的教學(xué)方式比起教師一味地分析講解不知要強(qiáng)多少。可是，最近筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師為體現(xiàn)課堂教學(xué)的新理念，不管知識(shí)要求，學(xué)生狀況，以及問題是否具有可探究性，而在課堂上盲目地探究。結(jié)果是學(xué)生很不情愿，教師很著急，教學(xué)效果很不理想。因此，當(dāng)我們想讓學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，一定要首先明確哪些知識(shí)是值得探究的，哪些是沒必要的。只有這樣，我們的課堂教學(xué)效果才會(huì)得到提升。

總之，為了促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，教師要讓課堂變得更活潑、更自主、更和諧。