第一篇：高效課堂怎樣進行小課題研究

高效課堂背景下怎樣進行小課題研究

一、高效課堂背景下小課題研究研究什么？

1、課堂教學現狀的調查與分析

通過調查研究法，對本校教師在新課程實施中的課堂教學現狀存在的問題進行研究，探索改善教學行為，實施高效教學的策略，方式和途徑。

2、高效課堂教學的內涵要素與基本特征的理論研究。

通過文獻研究法，探索新課改背景下高效教學的內涵、要素、特征，提煉出與新課改相匹配的農村中學高效課堂的教學要素和特點，為克服低效教學，實施有效教學，追求高效教學提供理論支撐。

3、實施高效課堂教學的基本策略研究。

1）積極探索“高效課堂”的基本課型。

認真學習和研究高效教學理論，深入分析當前課堂教學效率不高的原因，研究影響課堂教學效率的關鍵因素，根據新課程標準探索不同學段，不同學科，不同課型的高效課堂的結構特征和教學要求。

2）認真探索“高效課堂”的教學行為

高效教學行為是能夠促進學生學習與發展，并有利于教師自身專業成長的教學行為。影響高效教學的關鍵性行為是備課、上課和評價。因此，高效備課策略，高效上課策略和高效評價策略是“高效課堂”研究的重點內容。

3）努力探索“高效課堂”的教學模式

任何高效的課堂都有其規律可循，各學科各學段要根據課堂教學理念、探索符合各學科特點的高效課堂教學的一般流程，形成便于操作，易出成效的課堂教學模式。

4、高效課堂教學的評價和管理研究

針對課堂教學低效的現狀，加強對高效課堂教學評價管理的研究，探索，構建農村中學高效課堂教學的評價標準及教學評價體系。

5、高效課堂教學的個案研究

通過行動研究法對課堂教學低效個案進行微格的分析、研究，找出與高效教學的差距，同時，選擇一些有代表性的高效教學的典型個案進行總結、推廣、切實提高教師的教學設計能力，期望通過研究，能構建一種具有校本特色的高效課堂教學模式，達到本校各年段課堂教學高效。

二、高效課堂背景下怎樣進行小課題研究：

1．選好課題

選題要注意以下幾個問題。（1）研究課題要從自己的教育教學實

踐中來。研究是為了解決實踐中遇到的一時難以解決的問題，選題切忌跟風盲從，見別人搞啥就搞啥，離開自己經營的土壤，架空種植，不可能有收獲。（2）課題涉及的范圍要小。課題只涉及一個學科，一個方面，一個環節；一種途徑，一種策略，一種方法，等等。比如，可以是語文教學，可以是語文教學中閱讀教學，可以是閱讀教學中的句子教學，可以是句子教學中的長句子教學；可以是數學教學，可以是數學教學中的應用題教學，可以是應用題教學中的行程問題教學，可以是行程問題中某種類型問題的教學，等等。切忌求大求全，好高騖遠。（3）課題涉及的內容自己比較熟悉的。研究需要的理論和實踐資源，自己有一定的儲備或者容易找到，這樣研究起來不會感到十分困難。不宜跟風攀比，勉強去搞那些自己非常生疏的的課題。（4）課題要有一定的價值。一是要有實用性，有利于提高自己的教育教學水平，有利于推進教育教學改革；二是要有新穎性，課題是別人沒有研究過的，或者研究是不夠全面不夠深入的，你的研究有可能超越他人，因而具有一定的啟發性和指導性；三是要有普遍性。小課題研究的可能是某個具體的實際問題，但研究不能就事論事，必須以小見大，在具體問題中包含一般規律。也就是說課題雖然具體，但能夠引伸出普遍原理來。

2.制訂方案

制定研究方案，要知道撰寫研究方案的一般格式是怎樣的。一般來說，研究方案具體包括以下幾個方面：

題目（課題名稱）

1、問題的提出

2、理論依據

3、研究的目標及研究內容

4、研究的對象與范圍

5、研究的方法

6、研究的步驟

7、研究組成員及其分工

8、研究的預期成果形式

【問題的提出】

第一，問題的提出或課題研究的背景（研究原因），要具體說明：時代背景、現存問題、現實基礎

例如：《新課程背景下的中中學創新學習研究》

第二，對課題研究中涉及的新概念和其內涵進行界定和說明

⑴對課題名稱的界說。應盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。

⑵本課題研究有關的理論、名詞、術語、概念的界說。例如，《初中學生自主管理教育研究》，課題的界定：對學生進行“自主管理”教育有兩種含義。其一是在教師引導下，在此班級中的一切事物，由生活在這個班級中的學生，獨立、自主地按照教育的期望，進行管理，確定班級共同發展目標，制定班級發展計劃，執行班級發展計劃，總結班級工作等，都由學生來做。教師只是“引導者”，而不能替代學生。其二是指每一個學生都能獨立、自覺地根據教育的期望管理自己。

第三，簡單分析目前國（省、市、縣）內外研究的狀況，介紹本課題研究所要解決的問題。

要陳述課題研究范圍內有沒有人研究，哪些方面已經有人做過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達出來的觀點是否一致？如有分歧，他們的分歧是什么？存在什么不足和正在向什么方向發展？這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否有一定的研究基礎，因為我們對某一問題進行科學研究，必須對這一問題的現狀有較為準確全面的了解。

第四，介紹本課題研究的理論價值與現實意義。

例如：《初中數學課開展研究性學習的研究》。本課題研究意欲探討有關研究性學習在初中數學教學中的實施的問題，總的來說，本課題的理論價值與實踐意義在于：在理論價值方面：一是豐富學習理論的研究；二是深化數學教學論的研究；三是拓展教學心理學研究的范疇。在實踐意義方面：一是擴大研究性學習的年級跨度及學科跨度；二是增強研究性學習運用的實效性；三是完善研究性學習的評價方式。

【理論依據】

要求：一是少而精；二是針對問題；三是能指導操作；四是表述簡明、準確，有具體貫徹要點，能讓人理解與把握。要防止搞目錄式，似貼標簽。例如：《面向全體、分層教學數學課堂教學實驗方案》中的理論依據是這樣寫的：一是鄧小平同志關于“教育面向現代化，面向世界，面向未來”的指示，是本課題研究方向性原則的重要依據。二是《教育學》、《教學論》、《教育心理學》、《系統論》等是課題研究實施的基本理論依據。這種理論依據的撰寫是裝點門面，機械搬用，大而空洞，指向不明。在小課題研究方案撰寫中也可以不寫理論依據。

3、開展研究：運用觀察法、調查法、測驗法、行動研究法、文獻法、經驗總結法、個案研究法、案例研究法、實驗法等有效方法對課題進行分析研究，從而得出解決問題的方法和途徑，也就是課題研究的成果。

第二篇：小學教師怎樣進行課題研究

小學教師怎樣進行課題研究

一、什么是課題?

小學教師所從事的課題研究和專家的研究有很大的區別，可以這樣從以下幾個方面來理解中小學教師所研究課題的內涵。

首先，“課題”就是一個問題，是自己在一段時間內需要關注、澄清和解決的一個真實存在的教育教學問題，研究的目的就是在解決問題的過程中，分析問題的本質和存在的根源，尋求問題解決的路徑，總結有益的經驗，記錄自己在問題解決過程中的些須感悟和心得。

其次，“課題”就是一個愿景，是自己在先進教育理念、教育價值觀、教育理想的驅使下對所向往的“未來”教育教學的憧憬和勾畫，是自己在一段時間內需努力去構建或打造的一個工程，如某一種特色教育、理想課堂、教學模式的構建等。

第三，“課題”就是一個主題。每個教師每天總在反思，經常會用教育敘事、教育案例、教育日記、教學扎記、教育論文、教育隨筆等林林總總的形式記錄自己在教育實踐中的點滴思考，但往往比較凌亂、零散、隨意，而課題就為這些研究提供了一段時間內相對集中的主題，有了貫穿的線索，使我們的這些研究主題集中，方向明確，目標清晰。

二、什么是課題研究

1、課題研究的概述:

課題研究是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規律的過程，也是通過認識教育規律來提升教師素質、提高教育教學質量的過程。中小學課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結合學校、教師和學生實際。

2、課題研究的特點:

系統性，有計劃，多因素。

規范性，區別于純粹的經驗行為。

整體性，研究的不是一個獨立的問題。

規律性，盡可能合乎教育規律。

創新性，有理論和實踐的新意。

3、課題研究與常規教研的關系:

中小學教師應該以常規教研活動為主要的研究形式。

常規教研活動應該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。

課題研究必須與常規教研活動緊密結合，不要出現“兩張皮”的脫節現象。

三、為什么進行課題研究?

1、學校發展的需要

隨著教育的快速發展和社會轉型，當前學校的發展面臨著許許多多新情況、新問題、新矛盾，這些都制約著學校的發展，影響著教育教學的變革，原有的老經驗、老辦法不能破解，教育科研自然就成了解決這些問題或矛盾的最佳切入點。

同時，一個學校正常的教育教學秩序逐漸建立和完善之后，自身的發展也正越來越處于一個新的“高原期”，此時要凸顯學校的特色，破解學校所面臨的“瓶頸”問題，將學校的潛在資源提升到顯在的層面上加以整合，使學校呈現出新的發展態勢，只有科研才能實現。

2、教師個人成長的需要

第一，教師專業成長的需要。

在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力;要有勇于實踐、創新的能力。教育、教學工作的模式應從“經驗型”轉向“科研型”。實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。以教師的身份進入研究:不是專家的研究，不要把自己當成專業研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內容是日常教育教學中存在的問題。

第二，解決實際問題的需要。

是對自己工作的研究，是自己工作中真實具體的問題，不是完成規定性任務，而是教師自己發自內心實實在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結束之后又可悲地回到“習俗化”的教育教學水平上來。

第三，養成嚴謹工作作風的需要。

課題研究的嚴密性，也促使教師的教育、教學工作更加科學化、系統化。

第四，形成科研教學意識的需要。

我們都知道，做課題時查閱資料是免不了的事。當你閱讀了大量的有關教育、教學的書籍后，就有利于形成自己的教學理念，更重要的是使我們養成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習慣，自覺地去改進自己的教育手段，進行反思教學。

四、課題研究存在的偏見

1、“遠”字。教師的工作是一種簡單的重復勞動，沒有什么可研究的。他們的工作質量所依賴的就是愛心、責任心和長期積累的經驗，與科學研究距離甚遠。

2、“難”字。認為科研工作是一件非常難的事，是可望而不可及的，只有專家型的少數人才能做，遠非一般教師能夠勝任。

3、“忙”字。許多教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。

4、“教”字。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑“。部分教師認為，如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。

5、“文”字。許多教師認為科研工作就是寫論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。

6、“怕”字。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。

7、“不”字。目前多數教師，因為教科研意識弱，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。

五、課題選題與類型

1、選題原則

從實際出發，選擇適合自己的課題，不攀高、不求大、不貪多。在研究中實踐，在實踐中研究。提倡小課題、短周期、重在解決本校、本地教育中的實際問題。注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，做教育教學的有心人，在平時教學中發現問題，總結教學經驗。

2、課題的類型

從研究的性質看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。

教育規律的探索、方法論的研究、有關現象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。

針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領域或某一方面的具體問題展開的研究，象

“語文教學中審美能力培養與評價研究”等，屬于應用性研究。應用性研究的成果一般可以直接用于教育實際。

六、課題的來源

教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。

1、源于工作實際。

每個教育工作者都有自己的工作任務與職責，應當如何提高工作的效率呢?這里就有許多值得研究的課題。例如，語文、外語教師研究如何提高學生聽說讀寫能力;數學教師研究培養學生邏輯思維能力;學校教育管理人員研究如何對學校發展進行科學規劃與管理等等。

2、源于工作困難

教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評價老師的工作，如何鑒定學生的學習能力等問題，就是已經擺在我們面前至今沒有科學答案的問題。

3、源于教育改革

在教育改革創新中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。例如，關于學生學習方式變革的研究、關于構建新課程教學模式的研究等等。

4、源于經驗總結

很多教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經驗。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經科學檢驗。因此，這些經驗往往個人用于自己的工作中，沒有推廣應用。若運用經驗總結法或實驗法予以科學檢驗與總結，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。

5、源于教育現象

教育工作者在實踐中，若能對某些教育現象悉心思考，深入調查，也會從中發現和形成頗有價值的研究課題。例如，“留守兒童”是一個普遍現象，也是一個嚴峻的問題，那么作為教育工作者，如何結合平時的德育工作、教學工作加強他們的心理衛生健康教育完全可以作為課題加以研究。

6、源于課題指南

上級科研部門每個五年計劃均有課題研究指南推出，我們可以根據學校實際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。

七、課題研究方法

任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。這里介紹幾種課題研究的方法。

1、調查法

即通過問卷，訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關材料，以此發現問題，探索規律的方法。基本步驟為:選擇課題→確定調查對象→選擇調查方法→制定調查方案→開展調查→分析調查資料→撰寫調查報告。

2、文獻法

文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質屬性的一種研究方法。文獻包括圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。基本步驟為:確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結論、提煉觀點。

3、實驗法

借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設-求證”活動。基本步驟為:提出研究假設→選擇實驗對象→進行前測→開始實驗→進行后測→對檢測結果統計分析→撰寫實驗報告。

4、案例法

以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。基本步驟為:確立案例→呈現案例發生的過程→分析和診斷案例→歸納結論、得出啟示。

5、行動研究法

行動研究是由社會情境(教育情境)的參與者，為提高對所從事的社會(教育)實踐的理性認識，為加強對實踐活動及其所依賴的背景的理解而進行的反思研究。步驟:計劃→行動→觀察→反思。行動研究可以理解為，從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者或與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，達到解決實際問題，改變社會行為的目的。做到“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。

6、敘事研究法

所謂敘事研究就是抓住人類經驗的故事性特征進行研究，并用故事的形式呈現研究結果的一種研究方式。其基本步驟為:確定研究問題→選擇研究對象→進行觀察訪談(記述事件)→整理分析資料→撰寫研究報告(教學反思)。

敘事研究可以使教師看到平時司空見慣的事情的意義，通過對自己遇到了什么問題、怎樣對待這個問題和怎樣解決這個問題的敘述，達到反思自己的教育生活，并在反思中改進自己的教育實踐，重建自己的教育生活的目的。

必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進行研究難以得出科學研究結果，每一種方法都有其優點與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔進行研究。

八、課題研究實施的過程

課題實施的一般流程是:選題--立項--開題--制定課題方案--制定階段性實施計劃--按計劃開展各項活動--收集相關資料和數據--資料的整理與分析--完成階段性小結--建立課題檔案--完成研究報告--申請結題。

課題研究過程中材料的收集、整理和分析是至關重要的一環。教科研課題一旦確定，就可著手撰寫課題研究方案(或計劃)，課題計劃的撰寫必須在收集一定的材料和獲得一些經驗的基礎上進行。如何有效收集和積累與課題研究相關的材料是做好課題研究的前提和保障。教師搞教科研課題研究，如果平時不注意積累材料，到結題時只有一份簡單的課題計劃作參考，致使課題的結題工作無法進行，而要求延期或放棄課題研究，這樣的課題研究是沒有實際意義的。那么課題研究過程中材料的收集、積累、整理和分析可以采用建立“教科研課題博客”和“課題材料檔案袋”的辦法。“教科研課題博客”可以上傳課題的所有資料，有利于課題組和課題成員之間，非課題研究人員之間的交流互動，觀點、資料、資源共享;“課題材料檔案袋”里可裝資料的原件、實物，以便隨時查閱。

“教科研課題博客”

和“課題材料檔案袋”里的材料，可以按以下的要求予以收集、積累和整理分析。

(會后每個課題組發2各檔案袋或檔案盒，由課題主持人或教科研博客博主保存。)

朱永新:“中小學教師搞教育科研，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始”，把一串串‘珍珠’串起來，那就是一根非常美麗的項鏈。”

1、要認真撰寫一份比較具體的課題計劃

課題計劃是課題研究實施的指南，課題計劃撰寫內容要具體、明確，有關條款要齊全，研究內容和方法的操作性要強。總之，要按照省市課題方案規定的“六要素”來撰寫，做到:(1)要明確表述課題的題目;(2)要闡述課題研究的背景;(3)要確定好課題研究的具體內容:(4)要詳細指出研究中運用的方法;(5)要設計好課題研究的步驟;(6)要寫出課題研究的有利條件。這六個方面的內容是必須具備的，同時要視研究課題本身的大小，在字數上有所限定，如較小課題，字數可在2000--3000字之間，較大課題字數至少要在4000-5000字，特別強調在研究內容和方法的撰寫上要詳細、具體，這樣的計劃，才能說明課題研究者心中有數。

2、要收集和學習與課題相關聯的背景資料

課題研究背景資料包括對研究對象進行調查或前測的統計數據，如學生已有的認知、技能和情感方面的狀況等;也包括收集與課題相關聯的一些概念、理論的界定和相關的國內外關于本課題的研究動態資料(含文摘，卡片和論著復印件等)。收集和學習與課題相關聯的背景資料是課題開展者和參與者進行課題研究的前期準備工作，是一項很重要的任務。通過收集和學習有關的課題研究材料，能使課題研究者深入理解本課題有關的研究問題和方法，能提高課題研究者的科研水平，能使課題研究工作更加明朗化和有序化。收集與課題相關聯的背景資料的途徑很多，可以通過圖書館的資料查詢，也可以通過網上的查找，還可以通過報刊雜志的收取等。教師要做課題資料收集和學習的有心人，時時留意自己研究課題所需的資料，并對自己收集來的資料進行分類、歸檔。這些收集來的與課題相關聯的資料會使課題研究思路越來越清晰，對以后撰寫課題結題報告也會有一定的參考作用。

3、要經常撰寫課題研究過程中的體會和論文

教師在課題研究過程中，往往會有許多感觸，如一次問卷調查;一次課題訪談;一堂課題實踐課;一次課題研討會等，教師會從這些課題研究活動中得到一些啟示。教師要像撰寫教研、教學日記那樣，記錄自己的思考和探索。將課題研究中的體會寫成訪談記錄式的報告;或寫成課題實踐課的教后感;或寫成課題研究討會的啟示錄等。經常撰寫課題的研究體會，會不斷提升自己的科研水平，提高自己的寫作能力;教師要將自己寫好課題研究體會上傳“教科研課題博客”或放入“課題材料檔案袋”內，以備今后的使用。

如果是撰寫課題相關的論文，則應慎重選題，選一些具有新穎性、價值性和實踐性的論文題目進行撰寫。如在做《數學教學中培養學生探究能力的實踐研究》課題時，可以聽聽教師的課題實踐課，聽課后感到數學課堂教學通過例題的多解教學，是培養學生探究能力的重要手段，那就可結合小學數學某一課的教學實例，寫一篇小論文。另外教師在做這一課題期間，學會了制作數學教學課件，結合自己的研究課題，想到發揮課件的形象、生動和直觀性強的特點，來引導學生主動探究，培養學生探究能力。那就可選定《巧用多媒體課件，引導學生主動探究》這一論文題目，并可結合自己做課件、用課件的教研、教學體會，圍繞著數學課堂教學的復習導入、新知教學、鞏固練習、發展練習以及課堂小結這五個環節，巧制巧用多媒體課件，促進學生主動探究，培養學生探究興趣和探究能力。教師進行課題研究過程中，善于思考，勤于動筆，是提高自身科研水平的關鍵所在。撰寫的論文若能得以發表，不但能激發自己進行課題研究的熱情，而且能充實和豐富課題研究的內容，從而增強研究者的自信心。

4、要收集和整理課題研究過程中的典型個案

課題研究中的典型個案包括課題研究實踐課的教案、說課稿、課件及活動課設計等。由于教師申報的課題多數與課堂教學聯系密切，并能通過課堂教學得以體現。對教師課題研究情況的檢查、指導較有效的做法是通過聽其課題研究實踐課(或活動課)，尋找教師的教學是否有聯系課題的操作要素，是否體現課題研究的主要精神實質。有些教師課上得很好，但他卻脫離了課題研究的范疇，那就不是課題實踐課。

教案、說課稿或活動設計除了按規定的要求撰寫外，最好是在每一環節的設計中結合課題的要求加入點評。這樣做一方面能體現教師課題研究意識，另一方面也能使理論聯系實際。教師課題研究中教學、教研個案的收集要典型，不必強求每節課都上成課題實踐課，但必須收集一定數量的教例，放入“課題材料檔案袋”里，待到課題結題時，加以整理，并裝訂成冊，作為課題研究的操作要素的材料，也作為課題研究取得成效的見證。總之，課題研究過程中個案材料的積累是課題研究中至關重要的一環。

5、要及時積累課題研究過程中取得的成果

教師認真按課題計劃的要求去實施課題的操作要素，課題通過一段時間的實施研究，會逐步顯出成效來的，這些成效主要體現在師生兩方面的變化上。一方面是學生由于教師對其施加了研究變量(或采取了一些措施)，學生在認知、技能和情感等方面的變化，教師可通過觀察、比較和測量得出一些評價結論;也可通過一些統計數據來說明學生學業成績和情感態度方面的變化成效。另外，學生團體和個體在學科競賽和特長比賽中取得的獎次和各級各類參賽評比的獎勵，也可作為課題研究成果的體現。這些團體和個體的獎狀、評語和照片，課題負責人要及時復印，上傳“教科研課題博客”或放入“課題研究材料袋”中。另一方面是指課題研究過程中，課題開展者和參與者自身教學、教科研水平的變化。特別是一些教師由于參與課題研究使教學、教科研水平顯著提高。表現為一些教師在各級各類教學、教研競賽中屢屢得獎(如縣市級的優質課評比、教壇新秀評比、說課評比、課件制作評比、新教法設計評比等等)，還有一些教師撰寫的課題相關論文在省市縣評比中獲獎和在報刊雜志上發表。這些都屬于課題研究過程中課題開展者和參與者所取得的成果，應予及時收集、歸檔，作為今后課題結題時，課題研究所取得的成果的重要憑證。

6、要有一本課題研究過程的大事記

任何課題的研究，都必須開一些會議，安排一些活動。建立課題研究過程的大事記制度，就是要求課題負責人要真實記錄圍繞課題所進行的一些較大型活動情況。如課題論證會的記錄、課題前測或調查的記錄、課題研究動員學習會的召開記錄、課題成果交流會的情況記錄、課題實踐課的聽課評課記錄、學校、市縣教科研部門領導的課題調研記錄等等。課題活動大事記，記載的內容可詳可略，可多可少，但必須記下課題研究的活動時間、地點、參加人員(含主持人)、活動的中心問題及活動效果等。課題活動大事記，是開展課題過程研究的見證。可以放入“課題材料檔案袋”內，待到課題結題時，再予修改、整理，同時并入課題研究報告的附件里。

綜上所述，教師要過好課題研究的“材料積累關”，必須建立“教科研課題博客”和“”課題研究材料檔案袋。并且必須有:①課題方案;②課題相關背景學習材料;③課題研究過程的體會及論文;④課題研究過程的典型個案;⑤課題研究取得的成效憑證;⑥課題活動的大事記。這六方面內容是或多或少要具備的，當然還可放入其它的一些材料，如調查測驗量表、課題階段總結報告等。

實踐證明，教師通過建立“教科研課題博客”和“課題材料檔案袋”使課題的研究能有條無紊地進行，使教師課題研究意識牢固建立，使課題研究的過程管理更加深入有效，使課題的結題更加言之有物。

善謀致遠，實干乃成。2021年是“十四五”的開局之年，八一希望學校要下好科研落子棋、讓大家一起矢志不渝、接續奮斗，以更拼搏的姿態奔向更美的光景，以更堅實的步伐踏上更高的山峰，在與時偕行、一往無前中，不斷開辟八一希望學校高質量發展新境界！

第三篇：怎樣進行課題研究 提綱

課題研究的選題、策劃、實施及成果轉化

（提綱）

一、什么是課題研究

課題：簡單地說，課題就是需要研究或討論的問題。

課題制：以課題為中心、以課題組為基本活動單位進行組織、管理和研究的一種科研管理制度。

是二戰以來，西方發達國家普遍采用的一種科研組織管理模式。

這種模式將課題研究的全過程在管理、監控和驗收之下。有其合理、高效的一面。

目前,我國科研院所、高校等單位的科研部門一般采取公平競爭、擇優支持（資助）的原則，確立科研課題。一般遵循必要的程序，在實施中既有規定性也有一定自由度，一般不事先指定承擔者（可競爭），改變以單位為核心的研究模式。

課題研究在不同的部門有不同的形式。如：指令性課題（上級下達）；招標性課題；委托性課題（橫向合作）；自主選擇的課題，等等。

共性：都要針對某一現實問題、或理論問題開展研究。這問題往往沒有現成的答案，需要我們去尋找、思考，提出解決方案或研究結論。

二、課題類型與課題的選擇

1．課題的類型：

從課題性質:委托、招標、自選、指令

從課題委托立項單位: 不同的機構（國家社科基金、省社科規劃、教育部、各大學、科研院所）、部門（各廳局根據自身需要，交由下屬部門完成的課題）、企業、團體委托

從不同角度可以把課題分為不同的類型，從問題指向角度來分，課題可分為基礎理論課題和應用對策課題。

基礎理論課題是關于“是什么”、“為什么”的問題，即對于某一理論或實踐問題的規律性探討（對象的內涵、外延、基本特征、一般規律等等）；

應用對策課題是關于“做什么”、“怎么做”的問題，即操作問題，實證問題。

基礎理論課題一般可以不涉及應用對策問題，對策類課題卻往往要從理論研究中獲得解決問題的辦法。

[課題成果一般兩大類：研究論文或著作（一般為基礎研究）；研究報告（一般為對策研究）] 2．如何選題？

（1）要有問題意識。

課題研究來源于問題意識。

缺少問題意識，萬事習以為常，不再被看作是問題，課題研究無從談起。

（2）從問題意識上升到課題研究。課題的形成是一個由感覺到、意識到問題經過概括、提煉為一個研究對象的過程。

確定課題，意味著該問題已經成為研究者關注的焦點、思考的對象，對問題的探究已經成為研究者的行為和工作。

3．研究課題的確立（選擇課題或接受課題）至少要基于以下五個方面的考慮：

第一，認真選擇課題。課題應該具有較強的現實意義或理論深度，從而使課題研究更有意義。

第二，選擇盡量具體的課題（要“小題大做”不要“大題小做”）。

第三，任何研究都不可能憑空進行，研究者原有的經驗和基礎是開展課題研究的必備條件。

第四，課題要與自己的工作任務相關聯，才有研究的條件；課題研究要是能與個人的興趣點相結合，則能起到事半功倍的效果。

第五，研究課題的確立一定要從實際出發。課題研究對研究資料、人員素質、時間投入、研究環境等都有一定程度的要求。要量力而行。

三、怎樣進行課題策劃？

1．明確研究意義，界定研究目的和內容，理清研究思路。（“為什么研究”、“研究什么”、“怎樣研究”）（1）明確選題的意義（為什么研究）：

自選課題：選題的價值在哪里？靠申報書來說服對方給你資助。

定向課題：充分認識選題的意義，為什么要做這個題目。[競標課題：要讓評審者看到你對這個課題價值的認識是深刻的；指令性課題：要自己弄清楚命課的意義，在課題組內部統一認識。]（2）準確界定研究范圍（研究什么）是課題實施前策劃的前提和關鍵。

一個有待研究的問題不管大小，一般都是可以也應當進一步具體化的。研究內容的界定不但將課題分解為一個個可以直接著手的具體的問題，也規定了一定的范圍，任何一項研究不可能也不必要將課題所能涉及的所有問題進行全面研究。

要知道，研究的重點和難點在哪里？

（3）課題研究思路和研究計劃的設計（怎樣研究）

研究課題意義、范圍、明確后，就要進一步分析問題的成因，規劃問題解決的方法和步驟。提出一個解決問題的思路和設想。

首先，根據課題的性質確定基本的研究方法。

比如：是側重調查，還是側重理論探討，還是兩者相結合；又如：是側重定性分析還是側重定量分析；是否要采用數學模型分析的方法；

其次，提出研究方案。包括課題組成員的有效分工，調研方案的確定。帶著分工進行分頭思考，帶著分工進行調研，各有側重。

調研方案力求詳細（調研提綱、抽樣調查的指標確定、問卷的題目設計）。第三，也最重要的，要提出自己的研究思路，由于研究尚未開始，這個研究思路是基于對于課題結論的假設。[基本的判斷和思路] 這是研究方案中最富有個性化和創造性的部分。假設具有假定性、科學性和預見性：假設決定了研究的探索性。但是假設又并非臆斷，它以理論為導向、以經驗事實為根據、以原有研究為借鑒，又經過研究者的論證和交流，因此，假設又具有科學性，正是科學性避免了研究的盲目性。假設也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它能使研究活動更富有預見性。

四、怎樣實施課題

1．要了解已有研究成果，學習相關理論（別人已經說了什么）任何研究都不外乎以下四種情況： “從頭說”（前人沒有研究過、沒有關注過）“重新說”（別人研究過，但他們錯了，我要從新研究。）“接著說”（別人研究過，但他們沒有窮盡問題，我們還要繼續研究。）“重復說”（重復別人的研究）——不需要討論

嚴格來說，任何課題研究都不是從“零”開始，有效的研究都是以原有成果為起點的。

牛頓：“如果說我比別人看得更遠些,那是因為我站在了巨人的肩上。” 因此，我們一般只能“重新說”和“接著說”。為了“重新說”或“接著說”，而不至于以為自己是“從頭說”，更不至要“重復說”，首先，研究者要圍繞課題研究的問題，搜集相關的文獻，并對文獻進行認真閱讀和分類疏理，從而全面了解同類或相關課題研究現狀方面的信息，明確已有的研究結論和經驗，發現原有研究的不足，站在問題的前沿，尋找研究問題的理論支撐，保證研究工作在理論指導下有針對性地開展。

其次，要始終有問題意識，才能使研究不至于人云亦云。

2．在實際研究過程中調整研究方案設計 研究方案是解決問題的思路和設想，課題研究的核心是圍繞研究思路進行行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程。

這種研究的開展是一種不斷創新的過程，是一個尋找問題解決、創造實踐新形態的過程，因此，研究過程始終在發現和尋找各種新的可能性。研究過程絕不是按圖索驥、按部就班，而是一種積極尋找和探索解決問題、達到目的的最佳途徑和最佳策略的過程。這意味著研究者在行動時，不應拘泥于原有的設計，要根據實際情況，隨時對方案作出有根據的調整、變更。探索性是課題研究的本質特征。

在研究過程中有時甚至會對原有思路進行重新設計，針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發現、新的認識和新的思考，修改原有方案或重新設計方案，并付諸予實施，進行進一步的檢驗、論證和改革探索。

總值，課題研究過程是一個螺旋上升循環發展的動態過程，它不是一個線性結構，而是一個不斷解決問題的復式循環結構。

實踐證明，課題研究對于提升研究者科學素養和理論水平具有特別重要的推進作用。

3．具體實施中的工作要點：

分工明晰，相互協作，及時總結，反復論證。4．加強針對性調研。調研一定要避免走過場，要真正帶著疑問來調研，才有收獲。同時，科學的調查研究中需要特別注意的是，調查研究的具體操作方法要科學。

僅靠過去傳統手工方式進行調查已顯然不夠了，一系列的自然科學研究方法逐漸滲透到社會科學研究領域中來，形成了社會調查研究方法現代化的三大特征:數學方法在社會研究中的應用；自然科學研究方法對于社會科學研究的滲透；定量研究和定性研究的綜合運用。這就為調查研究的方法提供了科學的依據。我們除了要了解并掌握有關普遍調查、典型調查、個案調查、抽樣調查以及文獻調查法、問卷調查法、訪問調查法、觀察調查法等各種具體的調查方法以外，還必須注重對調查對象加強正確引導，確保其講真話、講實話。在實地考察時，要防止被假象所蒙蔽，要透過現象看本質，確保調查的科學性。

在某些課題研究中，建議與有關社會科研力量、社會調查機構合作。5．課題成果的形成

對已經調研到的結果進行歸納和整理。在歸納和整理的基礎上，對研究的過程和結果作出判斷，對有關現象和原因作出分析和解釋，探討各種事件背后的理念，揭示規律。

在上述準備的基礎上，開始課題成果的寫作： 應用對策研究要求：

內容上：要言之有物、切中要害，要有新思考，新內容； 形式上：長短不拘、形式多樣、行文注意敘述技巧。

敘述要靈活，有新意和沖擊力，否則很難引起注意。這一問題比較普遍。盡量避免“大而全”——標題大，內容全。

最常見的是兩種成果形式：

問題披露性報告、對策建議性報告。

兩者往往不可分。問題披露性報告可以只寫問題，不寫建議，發現問題，反映問題。較為直接地報告問題。

但一般在提出問題的同時，都回涉及到一些思路措施建議等。而建議性報告一般都要先提出問題，然后根據問題提出相應的解決辦法。

五、成果的轉化

社會科學研究成果轉化往往不是直接的，其社會效益、經濟效益往往是漸漸體現出來的。

公開出版及發表（被引用、轉載）；

面向媒體發布成果（重大研究成果發布會、學者專訪、新聞吹風會，等）； 通過各類論壇、學術會議、專題座談會在一定范圍內發布；

內部報送形式，其轉化形式：被領導批示采納，成為決策參考，下發各有關單位參閱；直接進入政府決策層面。）

交委托方，在實際中得以實施。

六、個案分析：略

第四篇：聽《怎樣進行小課題研究》講座體會2

聽《怎樣進行小課題研究》講座體會

周末，學校利用政業學習的時間請來了丹東市教師進修學院的孫晚霞老師，我有幸聽了《怎樣進行小課題研究》的講座，聽后，讓我耳目一新。

講座中首先闡述了丹東市教師課題研究的現狀。具體說來，現狀一：重申報，輕研究。現狀二：課題又大又空。現狀三：缺乏課題研究的動力。現狀四：很多教師沒有機會做課題研究。現狀五：課題研究要求過高。現狀六：課題研究的時效低。

借鑒蘇霍姆林斯基一段話，他說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

很顯然，這句話的意思就是說：如果教師堅持做教育教學研究的話，那么，教師的勞動就會成為一種樂趣，天天上課就不會成為一種單調乏味的義務，教師就會很幸福！有時我們不是經常會感覺到了“不樂趣”、“不幸福”嗎？也許生活中就恰恰少了一點“研究”和“琢磨”的過程吧！而以往的我對于課題研究也是很迷惑，通過講座明確了進行小課題研究一般有以下五個步驟:第一，發現問題。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。不能跟風，選擇的課題應該越小越好更重要的是 要是自己熟悉的內容，還有就需要課題一定要有價值。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個問題的講解、后進生的轉化、某節內容的課

堂教學結構設計、學生上課不專心、作業安排等等。課題的價值有賴于有效的反思。

第二，尋找解決問題的辦法。進行小課題研究尋找方法其實也就是一個借鑒的過程，就是要在充分收集資料的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。

第三，解決問題。教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調，小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時記錄、反思和總結。在研究的過程中如果發現方法不能實施奏效，應該再回到第二步尋找更好的方法。要特別重視教育教學過程中一些有意義的細節，注意對細節的反思與改善。

第四，解決過程總結出來。這是從實踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。這曾是我最匱乏的部分，而聽了講座后才發現其實沒有那么難，總結的方式方法多種多樣，可以是“教育日志”、“教育敘事”、“教育案例”更可以是“教育教學反思”。

第五，把總結出來的方法應用與教育教學。就是把總結出來的方法運用到自己的教育教學實際，這是小課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教育教學效果顯著改進。

經過講座系統的歸納回頭看看自己，身為一線的教師，其實每時每刻都在進行一些小課題的研究工作，只是我們缺少一些搜集、整理、總結概括的過程，沒有形成一些科學的體系而已。

今后的工作中，我們要提高自己的科研意識，在解決教育教學中的一個一個小問題、實問題的同時，讓自己成長為專業化、科研型的教師。

丹東市特殊教育學校

二0一二年三月

第五篇：高效課堂課題研究11

為了深化課堂教學改革，進一步推進素質教育，貫徹、落實《全市中小學構建高效課堂實施意見》，徹底轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養學生自主探究、合作學習的能力，提高課堂教學的效率，我校決定，在總結以往課堂教學改革經驗的基礎上，全面開展構建高效課堂活動，力爭用3年左右的時間初步形成具有我校特色的高效課堂教學模式。結合本校實際，制定本方案。

一、構建高效課堂的指導思想

以《全市中小學構建高效課堂實施意見》為指導，結合我校實際，全面落實新課程理念，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，切實提升教師的教學能力，提高學生的學習效率，從而全面推動教育教學質量的提高。

二、加強領導，健全組織機構

為加強領導，保證構建高效課堂活動的順利開展，學校成立構建高效課堂工作領導小組，指導和組織全校構建高效課堂活動的開展。

組 長：丁建國

副組長：黃偉霞、張振海、韓杰峽、胡進朝、成員：胡邦霞、李松峰、馮松剛、朱鎖霞、楊麗

領導小組下設辦公室，辦公室主任由胡邦霞同志兼任，負責對活動的日常組織和部署，辦公室設在教科室。推行學校領導分包年級、學科制度，具體分工如下：丁建國校長負責數學組，張振海書記負責理化生教研組，黃偉霞副校長負責英語教研組，胡進朝副校長負責體音美計教研組，韓杰峽副校長負責語文教研組，胡邦霞主任負責政史地教研組。校級領導、處室主任參與、督促、指導各年級的教育教學活動，形成層層抓落實的管理工作機制。

三、構建高效課堂的基本思路和目標要求

（一）基本思路：以科學發展觀為指導，牢固樹立以教師和學生發展為本的理念，以校本研修為主要途徑，以提高教師業務素質為切入點，轉變教師的教育教學理念，提高師能；把教師的師能轉化為提高課堂教學效率的基礎條件，充分發揮教師的自身優勢，以有效的教，促進高效的學，探索常態教學條件下的高效課堂教學模式或教學流程。

（二）工作目標

1、教師的教育教學理念得到提升，業務素質整體提高，教學能力大幅提升。

2、教師對課程標準和教材的整體把握能力明顯提高；教師的教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力普遍提高。

3、學生自主、合作、探究學習能力全面提高，正確的人生觀、價值觀初步形成，學習成績大幅度提高。

4、積極推進評價改革培養學生學習興趣，促進學生形成良好的學習習慣，提高教學效率和教學質量。

5、利用三年時間將初中學段教材的知識結構圖繪制完成。

6、實驗和探索課堂教學的有效性，初步形成具有學校特色、學科特點的高效課堂教學模式或教學流程。

四、構建高效課堂工作的主要內容

構建高效課堂需要有扎實有效的“課前”、“課中”、“課后”等重要環節作保證。學校通過加強教學管理，引導和促使全體教師在以下幾個環節積極探索，努力實踐，確保高效課堂構建工作的穩步推進。

（一）認真研讀課標、教材。要求教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基礎上，能夠細讀當前所教學段教材，研讀單元教材和每篇文章和章節內容，吃透教材在整個學科中的地位、作用以及與前后教材的聯系、知識縱向線索和橫向結構、把握知識深度與廣度、知識的內涵和教材以外的相關信息，明確知識重點、難點和關鍵，能夠對教材進行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃，為有效備課打牢基礎。

（二）高度重視有效備課。要求教師在掌握課標、吃透教材、把握學情、了解環境、把握學科特點的基礎上，依據新課程教學設計的兩個基本思路（即：要以學科課程內容的結構特點來設計和組織教學；要以解決問題過程的活動線索和學生心理發展過程、活動訓練為線索來設計教學），創造性地開展有效備課，力爭讓每一節備課都能做到目標明確、重點突出、方法得當、結構分明、富有內涵，形成有個性、有創意的教學設計，為構建高效課堂奠定基礎。

（三）抓好課型研究。根據新課程標準探究 “新授課、講評課、作文課、復習課、實驗課、閱讀指導課”六種課型的結構特征和教學要求，形成有效教學模式或教學流程。

1、新授課：把培養學生的問題意識和促進學生積極思考作為新授課主要任務，教師精心導入、講授、提問、指導、評價，圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點組織學生自主思考、探究、討論、合作；讓學生進行針對性練習，建立起知識間的內在聯系，形成解決問題的思路。確保課堂教學的有效、高效。

2、講評課：教師要分析典型性問題、共性問題，研究學生的解決問題思路、策略、技巧，特別要對錯因的形成進行分析、探究，還原其錯誤思路，找準問題癥結所在。要引導學生舉一反三，總結方法，揭示規律，訓練思路，提高能力。

3、作文課：教師要重視學生寫作興趣的激發，重視作文的生成過程。讓學生學會用自己的眼光觀察生活，親自去感受體驗生活，鼓勵學生富有創意的表達。教師要指導學生收集并積累精彩美妙的字、詞、句和篇章，充實學生的寫作倉庫。

4、復習課：通過設疑激趣，提高學生的學習興趣；通過練習討論，指引學生思考釋疑；通過點撥歸納，引導學生總結和揭示規律；通過專題訓練，增強學生解題思維的靈活性，鞏固和深化所學知識，理清知識體系，建立知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力。

5、實驗課：根據新課程標準，結合學生實際和實驗室條件，指導學生制定實驗方案和準備實驗材料、用具，組織學生進行自主探究性實驗，規范學生的實驗過程和操作方法；指導學生撰寫實驗報告，在實驗中總結科學研究的一般方法，重點培養學生設計和完成實驗的能力。

6、閱讀指導課：運用多種教學手段，保持學生的閱讀興趣。指導學生掌握系統科學的讀書方法（瀏覽性泛讀、探求性速讀、品味性精讀），培養學生良好的課外閱讀習慣，使之有較豐富的語言積累，形成良好的語感。能獨立閱讀、初步鑒賞文學作品。能借助工具書閱讀淺易文言文。

（四）優化作業設計。要求教師精心設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性作業，避免機械性、重復性作業，減輕學生課業負擔。繼續深入開展“形象化作業”課題研究，倡導學生作業的個性化、多樣化。

（五）加大考試與評價改革力度。建立有效促進學生發展的考試與評價制度，開展高效課堂教學評價標準研究和學生發展性考試與評價課題研究，建立高效課堂教學評價體系和學生發展性評價體系，為構建高效課堂和促進學生綜合素質的提高提供保障。

五、構建高效課堂的具體措施

（一）加強學習、統一思想，達成共識

學校組織全校教職工學習領會全市構建高效課堂工作精神，深入領會高效課堂的內涵，站在滿意學校創建的高度來充分認識構建高效課堂的重要意義。通過學習討論，達成共識，把思想和行動統一到學校構建高效課堂的各項工作中去，努力形成人人、課課、科科追求優質高效課堂教學的濃厚氛圍。

（二）教師要對自己的職業生涯做出具體規劃。

在本學期開學初，要求全體教師對自己的職業生涯做出一年、三年、甚至一生的規劃，收集、整理、評比，力爭使每一位教師心中有目標并努力向目標邁進，逐步提升自己的素質。

（三）打造書香校園，提高教師素質

本學期要大力倡導教師養成“喜讀書、樂探究、善應用、會寫作”的良好習慣，努力打造書香校園。教師要牢記修身八言：“讀書、思考、應用、寫作”。具體要求如下：

1、每位教師每學期至少讀一本教育教學專著。

2、每位教師每學期寫10000字以上的讀書筆記（包括摘錄、心得體會、反思，禁止全文摘抄）。

3、每位教師每學年承擔一個密切聯系教學實際的科研課題，并注意及時總結。

4、每一位教師每學期撰寫一篇高質量的教學論文（包括經驗總結、調查報告、經驗敘事、教學案例與評析、教學反思等）。

（四）加強電子白板培訓，要求全體教師熟練掌握多媒體技術。七、八年級各學科教師每學期使用多媒體上課要求達到50%以上，且要制作一個優秀的教學課件參與評比。

（五）重視常規管理，認真落實課堂環節，確保高效課堂實施

1、功夫用在備課上

教師要做到一日三省，捫心自問：“課，我備好了嗎？課堂，自己滿意嗎？作業，我批改了嗎？備課時至少要做到以下兩點：

（1）在備課上，要做到四個結合：①與課標、教材、學情等相結合；②和畫知識樹（知識結構圖）相結合③和使用電教手段相結合；④要和編制導學卡相結合。

（2）加強集體備課，要確保其形式與內容、時間與效果的統一。

集體備課要形成個人初備——集體討論——課案生成——個性設計——課后反思的專業活動模式。在集體備課時，還要統一作業的布置，作業布置要精選適量。集體備課時間統一安排在每周星期六上午8：30——10：00。開學初各備課組要制定備課組活動計劃，明確每個人的說課內容和時間，并交教務處一份存檔。

2、抓好課堂教學關鍵環節。

（1）堅持備教一致，突出學生的主體地位。做到“三變”、“五讓”，即：變注入式為啟發式；變學生接受性學習為自主性學習；變單純的知識傳授為智能并重。課堂上能讓學生問的讓學生問；能讓學生思考的讓學生思考；能讓學

生動手的讓學生動手；能讓討論的讓學生討論；能讓學生總結的讓學生總結。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練時間不少于30分鐘。

（2）課堂教學要貫徹“自主性學習”的課堂教學模式。

情況下，教師講課時間控制在15分鐘以內，做到精講、互動、與媒體交流有機穿插進行。

（4）強化課堂教學目標達成意識，提高目標達成度。

（5）教師上課要嚴格執行提前3分鐘候課的規定，不得坐講和拖堂，不得外出和接聽電話，原則上教師講解的時間不能超過15分鐘（復習課除外）。

3、認真布置和批改作業。提倡作業分層布置。各科教師要嚴格控制學生的作業量，語文、政治、歷史、地理、生物等學科的作業要在課堂上完成，數學學科的課后作業量平均不超過30分鐘，英語、物理、化學等學科的課后作業量平均不超過20分鐘。

作業批改要做到有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。根據學生情況，適時寫出激勵性評語。堅決杜絕由學生代老師批改作業的現象。作業要全收全改，在確保作業批改質量的前提下，每學期各科作業批改次數為：語文平均每學期至少8篇作文；數學、英語同周課時數，政治、歷史、地理不少于周課時的5/6，理、化、生不少于周課時數的3 / 4。每學期減3周計算作業批改次數。學生的各科作業封面右上角均要寫上編號，便于作業檢查。作業批改要規范，要有明顯的對錯符號、批改日期等。

4、自習課進班輔導：本學期學校繼續實施自習課分配到學科的制度，提高自習課效果，每位教師要按時進班進行巡回輔導，幫助學生解疑釋難。不允許教師利用自習課講課。

（六）開展一系列活動，確保高效課堂活動的順利進行。

1、以“五課”為載體，提高教師素質

本學期學校還要繼續深入開展“五課”活動，即：推門課、高效課堂達標課、校級教改示范課、青年教師講賽課、教學開放課。另外，每個教研組推薦1—2人參加學校的說課比賽。力爭通過“五課”活動使全體教師的教學水平有一個較大的提高。

2、開展“語數外、政史地、理化生同課異構”活動。在校級同課異構活動的基礎上選拔出參加市級同課異構參賽教師。

3、實施體音美計高效課堂達標課。2010年3月30日下午，實驗中學領導組織本校體音美計教師開會，對體音美計學科打造高效課堂進行研討，制訂了實施方案和具體要求。規定學生的體育成績以滿分20分、音美計成績以滿分各20分計入期末學生總成績，并且體音美計各學科的成績考核采取平時成績與期末測試相結合的方法。

4、教師基本功比賽。本期舉行全體任課教師優秀教學設計比賽。具體要求如下：各教研組在指定時間和地點進行預賽，要求人人參加，然后選拔出兩

名教師參加學校比賽。教研組長務必負責組織好本組的選拔賽；學設計內容為本學科一個教學課時，具體內容自定；求教師借助多媒體展示自己的教學過程、設計思路、教學方法等，每位教師限時5分鐘；參賽教師均要交教學設計（電子稿）和展示課件。

5、本期開展教師畫知識結構圖比賽。

（七）積極開展特色教育活動。

各學科要結合學科特點積極開展特色教育活動，如：虢風文學社、歷史大觀園、讀書交流、演講比賽、辯論賽、文學沙龍、手抄報比賽、英語角、天文觀測、書法比賽、體育、音樂、美術、信息技術技能培訓等等，以此拓寬學習渠道、拓寬學生思維、激發學生興趣、提高學習能力。

（八）切實抓好課型研究

各任課教師要結合學科特點，對“新授課、講評課、作文課、復習課、實驗課、自習課”六種課型進行研究，形成不同課型的教學模式，提高各類課型的課堂效率。同時，每種課型確定2——3名教師作為骨干引領課型研究工作。

（九）積極實施小組互助學習制

為保證小組合作學習的有效實施，要求每班的班主任在開學一周內根據學生的認知水平和個性心理特點，把學生以4人或6人劃分成若干學習小組，明確學習組長，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制。所有的任課教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步激發學習小組自主學習的積極性，提高課堂教學的整體效果。

（十）推進課題研究，建立激勵性評價機制。

開展發展性評價理論培訓，學習先進地區經驗，及時進行工作總結，建立起高效課堂教學評價體系和學生發展性評價體系，為構建高效課堂和促進學生綜合素質的提高提供保障，促進課堂教學效率和教學質量的大幅度提高。

（十一）建立教學日志，規范教師的教學行為

各班通過教學日志真實記錄教師的教學行為和教學效果，每天下午放學后將當天的教學日志交到教務處。對教學日志中反映出來的有違規行為的教師學校將給予批評教育以及相應的處罰。充分發揮教學日志的監督、調控作用，為創建高效課堂提供有力的保障。