第一篇：高效課堂如何進行課堂展示

怎樣做好課堂展示

高效課堂為何注重展示？展示有哪些具體的環節與層次？大小展示的主要任務是什么？如何破解參與率不高、大班額等展示難題？展示有哪些誤區？展示有哪些策略？

展示是什么 ·展示是高效課堂最重要的環節之一，它可以為學生提供發表、呈現、演講的舞臺，調動學生積極性，幫助學生找到自信。通過研究兒童心理可以發現，展示欲和表現欲對兒童來說非常重要，可以激勵他們全身心地投入到學習、討論、思考的過程中。

·一般情況下，展示分為小展示和大展示。小展示在小組內完成，主要展示自己在獨學和對學過程的收獲與疑難，并為之后進行的大展示做準備。大展示以小組為單位，面向全班學生展示。學生會站在聚焦點上，以各種形式，大方、自信地表達自己的想法。大展示結束后，各個小組之間還將進行質疑、對抗、辯論、解答、交流、補充等。

·從展示方式上來講，課堂展示可以宏觀地分為靜態展示和動態展示兩種。靜態展示主要是展示板上的展示，一般會與其他展示形式相結合，展示者和非展示者的目光、表情、手勢等，都是展示的重要內容。動態展示比較靈活，一般分為讀、說、演、畫、寫等幾種基本模式。

·展示的內容，既包括知識層面的，也包括情感層面的。知識層面的內容有學生的疑問、感嘆、思考，以及師生、生生之間有目的、有價值的對話。情感層面的展示則包括學生的個性、激情與夢想。高效課堂@何文 輯

·在高效課堂建設初期，應該以展示學生的站姿、聲音、笑容、激情為主。展示時需要注意：站姿挺拔、聲音洪亮、微笑自然、激情洋溢、個性張揚、氣度非凡。小組展示時，呼喊組名與組訓也是不可缺少的。

·在高效課堂的發展期，展示的內容可以用“傳道、授業、解惑”來概括。傳道——將合作過程中凝聚眾人智慧的好方法、好見解與全班學生分享；授業——組與組之間、生與生之間、師與生之間相互借力、相互幫扶、相互歷練；解惑——通過三色筆、展示板等工具，解答學習過程中的疑惑和問題，全面調動視覺、聽覺、與觸覺。

展示時教師應該怎么做 ·成功的展示需要良好的課堂氣氛，教師要讓學生感受到民主與和諧、耐心與寬容。

·教師在課上應該把學生看成平等的朋友，用親切、真誠來營造和諧民主的氣氛，讓學生敢說、想說，并且能夠知無不言、言無不盡。

·教師還要寬容、耐心地對待學生的錯誤與偏離，只有虛懷若谷、循循善誘，互動與展示才能更加充分。

·展示還需要教師的敏銳與機智，具備課堂上應付“節外生枝”的本領。教師要對突發信息迅速判斷：是否正確，有無價值；要快速反應，想出對策：是組織討論，還是簡單點撥，是繼續深入，還是改變話題。只有隨機應變、因勢利導，才能應付自如，促進課堂展示的精彩生成。

·很多時候，課堂展示會出現沒有挫折、沒有懸念、沒有困惑、沒有爭論的現象。這是課堂設計過于細碎的原因，不利于展示環節的互動與生成。教師在課堂設計時，應將需要展示的問題形成板塊與主題，但同時也要注意問題設計的模糊性，不必指向過于明確，這樣才有進一步深入的余地。高效課堂@何文 輯

·在課堂上，組內研討和組際交流是很重要的環節，教師應該關注這兩個環節，讓學生遵守課堂規范，提高展示效益。

·在組內研討環節，教師應該關注學生的學習狀態和討論聲音；關注學生桌面物品的擺放；關注潛能生是否有收獲；關注研討的問題是否更具價值；關注研討過程中，學生是否充分利用了各種學習資源。

·組際交流時，教師應該觀察各組組長能否合理分工，觀察板書小隊和展示小隊能否默契配合，觀察中等生和潛能生是否有參與展示的機會，觀察學生展示的實際效果，觀察優秀學生的監督、質疑、補充、總結、拓展、評價等工作是否積極、及時、合理，觀察學生能否提出疑問、能否及時糾錯、能否正確回答。

展示的環節與層次 ·小展示環節主要包括以下3項任務：完成識記內容、安排展示內容、準備質疑內容。

·大展示主要是為了“集中火力”，解決各小組解決不了的問題。在這個環節，理科主要展示共性問題和典型錯誤，教師還應該鼓勵學生努力挖掘“一題多解”的方法；文科展示有時沒有簡單的對與錯，只有好和更好，所以，教師要引導學生，關注展示的不同角度和不同形式。

·展示既是手段也是目的。一般來講，展示分4個層次，在課堂中交叉使用，可以獲得良好的效果。4個層次分別是：思維的可視化過程、思維的可聽化過程、思維的交織過程、思維的提升過程。

·思維的可視化過程是學生的板書展示過程。學生在自主學習時，會產生沒有標準答案的認知沖突。在認知沖突中，每個學生由于其原有認知背景和思維方式的不同，各自產生的沖突點也不相同。教師的“一查”，就是對學生自主學習的情況進行調查，通過調查，明確學生出現的典型性錯誤。這些典型性錯誤，就是高效課堂學習的價值點所在。歸納出典型性認知沖突后，教師將其交給學科班長，有意識地分配展示任務。學生會將問題暴露在板書上，這就是認知沖突的可視化過程。高效課堂@何文 輯

·認知沖突的可視化過程，要給學生“辯解”的機會，尊重學生的思維權利。板書的內容是僵化的思維，學生的“辯解”則是靈動的思維。學生在充滿自信或忐忑的“辯解”中，會重新檢視自己的自主學習過程。通過第二次思考，他們的很多問題都可以“自愈”。而其他學生在傾聽的過程中，也可以不斷矯正自己的思考，在比較中鑒別，在鑒別中求真。

·認知沖突的交織過程也是思維的交織過程。認知沖突反映在導學案上就是學生犯錯誤的根源。由于高效課堂的展示階段之前，學生都不知道正確答案，每個學生都可能在自以為正確的情況下，犯許多錯誤。因此，每個學生都會自然而然地維護自己的觀點，當把持有兩個或多個觀點的學生放在一起時，沖突必然會產生，這就是高效課堂的高潮階段——對抗質疑。這時的課堂，會產生激烈的碰撞，學生不僅會全身心地投入到維護自己或團隊的觀點中，還會在辯論與對抗中，學會理性思考問題、學會尊重對方觀點。在這個過程中，學生不僅收獲了正確的結論，更重要的是，他們也收獲了對他人的尊重、對真理的追求。

·思維提升是高效課堂展示的高級階段。但一定要注意，教師只是幫扶者，只要有一個學生能承擔“提升”的任務，教師就不要與學生“爭鋒”。如果學生確實無法突破，教師才應該做適當的點撥。

破解展示難題1.展示率不高

教師要加深自己對小組合作文化內涵的理解。合作不單純是一種學習方式，更是一種態度、一種內需、一種技能、一種文化。小組劃分也不是簡單地將幾個互不相干的人捆綁在一起，而是從性格互補、性別互補、智能互補等方面綜合考慮。在展示時，教師還要適時“示弱”。教師的“示弱”會調動學生主動嘗試與擔當的潛力，會讓學生改變一切被教師包辦的惰性。

2.教師愛救場

教師一定要明白，自己應該站在學生身后，傾聽學生的聲音，將學生“推”到全班目光聚集的展示區，讓學生自由、快樂、精彩地釋放自己。教師還可以嘗試跨界教學，即上其他學科的課。如此一來，教師就不得不放棄控制課堂，盡可能地依賴學生，真正從講授者變為調控者。高效課堂@何文 輯

3.精英式展示

高效課堂不能只照顧精英學生，而是應該讓所有學生都享受課堂的快樂。精英式展示的缺點在于：質上過精、量上過少。為了避免精英式展示，教師應該注意課堂中的幾個多元化：導學案設計多元化，盡量照顧到所有層次的學生，嘗試融入聲音、畫面等元素；小組建設多元化，盡量讓每個小組成員都參與到課堂學習之中，挖掘他們的潛力，讓他們相互幫扶、共同進步；展示形式多元化，鼓勵學生積極展示，可以讀、可以唱、可以演，全面點燃課堂氣氛；點評質疑多元化，多方位、多角度地對展示者進行點評，涉及展示內容、展示形式等方面，還要對潛能生展示進行表揚與鼓勵。

4.大班額展示

大班額展示的重點是有效利用時間，提高展示效率，因此，小組交流和組內展示非常重要。有些大班額的班級，每個小組的人數可能有10-12人，這時可以嘗試將在小組內建設組中組，因為4-6人的交流是最有效的。組中組討論出各自的思路和想法后，再在小組內綜合整理、交流，最后達成統一意見，完成組內預展。班級展示時，要避免重復展示和零碎展示，還可以將小組分為展示組和評價組，各司其職，保證課堂效率。

展示的九大誤區 1.課堂教學改革各階段的展示形式與特點過于相似，不能隨著改革的深入而“升級換代”； 2.展示時間、目的、形式等方面缺少學段特點； 3.展示方式單一化、套路化；高效課堂@何文 輯

4.教師偏重展示環節的教學意義，忽視了其中的教育意義； 5.學生展示時，缺少由外向內再向外的反芻與消化過程；

6.展示內容不精，“示”多“展”少，模式化強、獨創性弱；學生展示時，語言單調、蒼白，缺少厚重感與藝術感；

7.學生片面理解全員展示的意思，不惜把系統的知識模塊機械地化整為零，造成一人一句的接龍串詞式碎片化展示現象；

8.展示環節經常流于形式，未能內化為良好的學習習慣； 9.展示環節的弊端未引起高度重視，更缺乏破解之策。

展示的七大策略1.不同階段展示應有所側重。

課堂教學改革的階段不同，展示側重點也應該有所不同。初期以培養習慣、鍛煉膽量為主，講流程、養習慣，輕內容、重形式；中期盡量實現流程自動化，兼顧展示內容與展示形式；后期主要優化、改造、創新展示流程，重內容、輕形式。

2.不同學段展示原則。

小學以鞏固知識為主，可采取所有小組循環重復展示；初中以理解知識為主，可采取不同角度、不同形式的個性化展示；高中以運用知識為主，可采取快速、簡捷的特色展示。

3.規劃展示內容。

展示的內容有很多，教師應該讓學生明確展示的重點：展示解決問題的過程，展示思考的過程，展示問題解決過程中的經驗與感悟，對質疑、批判、否定進行答辯，展示問題的不同解決方法，展示從不同解決方法中獲得的啟發。高效課堂@何文 輯

4.擴大展示范圍。

小組展示應該在常規的組內展示和班級展示基礎上，增加組間展示和學校展示?？缃M展示指的是，教師將班級小組劃分成若干對抗小組，對抗小組之間開展兵對兵、將對將的一對一的對抗展示。校級展示指的是，學生以班級為單位，在大課間或主題活動時，將學習內容用藝術形式呈現出來。

5.創新展示形式。

展示形式有很多種，這里推薦幾種新穎有趣的展示形式。深層次的多元展示——擂臺戰。

教師將展示環節設計成“擂臺戰”，確定“擂主”與“挑戰者”，一個小組擺擂，其他小組進行挑戰?；镜牟僮髁鞒虨椋捍_定一個小組為擂主，其他小組為挑戰者；擂主向大家介紹觀點，挑戰方提出質疑，擂主進行解釋、答辯；雙方在挑戰與應戰的過程中，不斷理清思路、完善觀點。省時間的高效展示——訪客游戲。

教師將小組成員劃分為“接待者”與“訪問者”兩種角色。接待者負責向來訪客人介紹本組的成果，并接受他們的提問；訪問者負責外出到其他小組學習交流，每個訪問者負責訪問一個小組，然后回到本組分享訪問收獲。一般情況下，每個小組有一至兩名接待者，其余學生都為訪問者。更靈活的書面展示——漂流本。

各個小組將本組的學習心得整理后，記錄在漂流本上，然后將漂流本交給其他小組傳閱。傳閱時，各組都將自己的觀點和意見寫在漂流本上，當漂流本“物歸原主”時，擁有它的小組，就可以根據其他小組的觀點和意見，繼續完善本組的學習心得。6.訓練基本規范。

教師要培養學生的各種展示規范，包括語言、體態、板書等基本功，還要讓他們養成認真記錄、仔細傾聽等習慣。7.追求展示內涵。

很多時候，學生的精彩展示，都是針對某一題目的具體解法，缺少對學科內涵的感悟。這就會造成課堂展示“封閉多、開放少，贊揚多、質疑少，形式多、內涵少”的“三多三少”現象。實際上，展示應該從單純關注展示的教學意義，演化為既要關注教學意義，又要關注教育意義。教師應該挖掘、放大、拓展高效課堂的育人價值。當學生在高度聚焦之處展示的時候，他的角色、心理都會發生明顯的變化——他已不是一名普通的學生，而是一個主講人，一個佼佼者，一個脫穎而出的主持人、小領袖、成功者。教師應該培養學生的心胸、氣魄、膽量，這應該是展示環節需要重點關注的，也應該是教育人應該樹立的重要目標。

第二篇：高效課堂展示

高效課堂展示———校內公開課（發言記錄）

為了全面深入推行“四維立體四段式 ”教學模式，打造高效的語文課堂成果展示，提高教學效益，同時為了使本組教師在互幫互學的過程中得到收益，得到提高，我們全校教師參加了由教導處統一部署，一中，42中，21中語文組聽評課活動。

一、本次活動的特點：

第一，充分展示了“四維立體四段式”教學模式的優越性，有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學功底和較高超的教學藝術，青年教師年輕有朝氣，知識底蘊豐厚，容易與學生溝通，且虛心好學，在課堂上展示了青年教師的風采。

第二，顯示了各備課組的凝聚力和團結精神。為了上好公開課，各備課組認真組織備課、聽課、評課，有些老師寧愿調課也要參加聽課，一是為了汲取他人長處，二是為自己的教學提供借鑒，同時也通過評課給授課教師提供力所能及的幫助。

第三，全員參與。三級語文老師共12名統一安排，并將課調在下午上，目的是讓更多的教師能夠聽上課。公開課的順序是先七年級，再八年級，最后九年級。

二．課堂展示環節

第一節

七年級

禮貌

細節描寫在文章中 的作用 第二節

八年級

腰麗麗

在文章中如何使用線索 第三節

九年級

王曉羽

好的開頭是成功的一半

三教師點評

（一）公開課的優點：

王麗麗：堅持運用“四維立體四段式”教學模式授課。

十二名語文教師都能嚴格按照新課改的標準上好課，環節齊全，備課認真，基本功扎實，課堂氣氛活躍，學生展示精彩！

王永成： 目的明確、胸懷全局。

一節課要完成什么教學任務、學生從這節課掌握什么知識、本節課的知識難易程度如何、那些是本節課的重點要反復強調、哪些是本節課的難點學生難以掌握、哪些知識點學生自己讀書就可以掌握；課堂上要預設什么樣的問題才能調動起學生的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學方法才能達到最佳的效果，這節課的內容學生課上能掌握多少，課下需要多長的時間來復習鞏固。授課老師對這些應該心中有數，才能做到有的放矢。在這方面做的最好的要數劉萍、郭新定、李斌、趙國榮四位教師。

那致遠;課堂設計精、結構巧

做文章切忌平鋪直敘，課堂教學也是如此。盡管我們運用統一的“四維立體四段式”教學模式授課，但課堂生動的導語、巧妙的點撥、對學生智慧的啟迪、富有節奏感的設計、層次分明的環節、引人入勝的問題設置，會引起學生極大的學習興趣，最大限度的減少學生的課上疲勞，達到最好的教學效果。比如，李斌老師的課，環環相扣，節奏緊湊，張弛有度，學生的興奮點被充分的調動起來，學生的思維非?；钴S，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。這樣的課讓學生緊張而快樂，“以人為本”的教學理念又充分調動了學生的潛能，學生真正成為了學習的主人，成了課堂的主宰者，張揚了學生的個性，極大限度的調動了學生學習的積極性和主動性！

主持人：以上幾個問題，實際上只包含兩個方面，一個是“道”，即教學思想和教學理念；一個是“術”，即教學方法和教學手段。一節課，無論教師采取何種手段，都必須將學生置于主體地位。學生學習的過程是學生自己在原有知識基礎之上進行自我建構的過程，這是任何外在手段不能替代的。教師的教必須轉化為學生的學，教學的過程實際上就是教師通過組織、引導和激勵，努力推動學生進行自主學習的過程。

（二）存在的問題

主持人：首先需要說明的是，我們這次著重分析存在的問題，只有發現問題，并找到解決問題的辦法，我們才能提高教學水平，提高課堂效率。

關金霞：學生方面：

1、發言還不夠精彩，部分班級發言人數少，總是那么幾個，參與率不高。小組觀念和小組意識還不強，學生單打獨斗，合作淡薄。

2使用黑板展示時，板書的內容不夠整齊，字跡潦草，缺乏統一的板書設計。

3、討論不能做到輕聲細語，聲音較大。

姜水清：教師方面： 課堂設計問題

有些老師的課堂缺乏必要的課堂教學環節設置，在出示教學目標任務時，目標不夠明確具體，操作性不強，也沒有交待什么工具書或資料來學習，怎么學等等。像老農鋤地，順著地攏往前爬。把課本爬一遍就算完成了教學任務，缺乏對學生的啟發，缺乏課堂上的檢測，學生沒有時間消化所學知識，課堂效率低下。這樣的課基本上談不上什么教學藝術。鄭建：習題課問題

我們現在的習題課非常之多，多數的習題課都是就題講題，對答案、講答案，無論什么能力級別的題，無論學生掌握到什么程度，答案一律詳細講解，生怕有疏漏，造成課堂效率的差、慢、費，造成學生對習題課的厭倦，造成講過的題下次出現仍然有許多學生不會做。

教研員：今后的整改措施：

1、繼續深入挖掘“四維立體四段式”教學模式的精髓所在，研究、探索、總結教法與技巧，力爭把這種新模式在課堂上的運用達到游刃有余、爐火純青的地步！

2、精心組織教學，充分利用電子白板等現代化的教學手段，把我們的課堂變得“活”一些，讓學生“愛”一些，趣味“濃”一些，真正成為大容量、快節奏、高效率

3、老師上課要有激情，學生的興奮點才能被激發出來，老師死氣沉沉，學生很難興奮起來。

4、兵家說“知己知彼，百戰不殆”，老師也要吃透教材、了解學生，才能把課講好。老師千萬不要以自己的理解程度去揣測學生的理解程度，那樣十有八九學生掌握不好。

5、切忌照本宣科，如果老師的課堂教學僅僅是把課本知識宣講一遍，不講也罷。讓學生自己解讀、分析比聽老師枯燥無味的講解可能效果還要好。

6、要把握好課堂節奏，錘煉自己的授課語言，沒有節奏的課堂容易讓人疲憊，拖沓冗長的授課語言會讓課堂變得面目可憎。

主持人：總之，通過本次公開教學活動，教師都在原有教學水平的基礎上得到了提升，很好的借鑒、吸收了同行們好的教法，彌補了自己的缺陷與不足，可謂是獲益匪淺。此次獲得的經驗，在今后的教育教學中將是一筆寶貴的財富。本次活動是一次成功的活動！

第三篇：高效課堂展示心得體會

高效課堂展示心得體會

26日，我有幸參加了在青島舉行的全國小學數學新課程高效課堂觀摩活動，兩天的時間里，共觀摩了強震球老師、徐長青老師，趙震老師和劉松老師4位數學名師的課，并聆聽了他們的精彩講座，我受益匪淺?，F從以下幾方面談談自己的一些體會。

一、注重師生互動、開放引導的課堂讓人耳目一新

課前教師與學生相互交流，讓學生身心愉悅，以飽滿的激情，亢奮的斗志投入心的學習中去這一點值得學習。每位教師上課之前都與學生交流教材以外的話題，比如：我們都是陌生人，你們要怎么了解我呢？讓學生提出問題教師回答，來了解教師，主張讓學生更多的來提出問題并自己解決問題，在這一點上，杭州市劉松教師做得尤為突出，他在課前師生交流時，劉松老師問學生：“是陌生人應該怎么辦？”讓學生提出問題來認識老師，學生問：“老師你的名字叫什么？”。劉松老師說：“劉松，那么你們應該喊我什么呢？”老師在反問學生，在笑聲中拉近了師生之間的心理距離，為創設良好的課堂學習氛圍打下了良好的基礎。

二、對教材處理的獨到性，創設有效的情境教學

在整堂課的教學中，情景導入是開端，用來引發學生的興趣，既要簡單，又要提神。每一位上課的老師都能根據小學生的特點來為學生創設充滿樂趣的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。如趙震老師的《加法與乘法交換律》，老師借助動畫片，設計了猴子分桃的故事情境導入新課，且整節課均在自己設計的動畫故事情境中進行，將四年級學生的有效課堂學習時間發揮到了極致。

三、非常注重培養學生的自主探究能力與動手操作能力

兒童的天性就是好動，把學生置于在學中玩在玩中學，自己提出問題，自己獨立解決問題，既滿足學生的需求，又達到了意想不到的結果。在課上，教師能放手讓學生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，每一位教師在教學中充分利用教具或學具，通過讓學生擺、畫、算，使教學內容更加直觀，培養了學生的動手能力。比如《加法與乘法交換律》這堂課，老師讓學生自己提出問題，自己動手實際操作，利用猜想到驗證再到總結，加深學生對加法與乘法交換律的認識。培養學生的實際動手操作能力與自主探究能力，在以后的學習中養成良好的學習習慣。

通過這兩天學習，每堂課細細的聽下來后，感覺每位授課教師都煞費苦心的作了周密而細致的準備，每堂課都有很閃光的亮點供我們參考、學習、借鑒，當然有比較就會有鑒別。所以我會把其中的精華加以吸取，嘗試運用到以后的課堂教學過程中，來逐步的提高和完善自己的課堂教學。

我在以后的工作中，要學習他們的優秀經驗，讓自己的課堂也活躍起來，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。充分讓學生參與到數學學習中來從而切實感受到了數學的魅力！也充分體現了“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

第四篇：高效課堂展示活動總結

高效課堂展示活動總結

為促進運河區初中化學高效課堂建設，進一步提升化學教師實施課程與教學改革的水平，促進我區初中化學教學工作的良性快速發展，運河區教研室于10月14日在十一中學召開初中化學高效課堂展示會。

作為會議承辦方，學校領導高度重視，積極協調各方面因素，為會議順利進行提供了保障。另外，學校用“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”這個核心理念去解放教師教學觀念，規范教師的課堂教學行為，幫助教師認識了課堂上學生主體地位，幫助老師們轉變了觀念，杜絕了滿堂灌現象。不斷完善“堂堂練”課堂教學模式，用有效的推進機制保證形成常態。

作為參賽教師，課前做了大量準備和精心設計，恰當安排教學情景，讓學生的學習能自然融入到具體情景中，使學生既能輕松愉快的學習，又能體會到化學知識在生產、生活實際中作用。注重聯系實際，加強化學與生活生產密切相關內容的結合，培養學生學以致用。

展示活動采取同課異構的形式，同一節課，呈現不同風格的課堂內容，同一教材，教出了不同趣味。通過這次展示活動，使我認識到在初中化學教學中加強科學探究、培養自主學習能力是課程改革的重大舉措，利用化學學科自身的優勢，激發學生積極主動的參與自主探究是培養學生創新意識，促進學生自主學習進行思維訓練的重要方法，自主探究學習是一個獲得化學知識和技能的過程，是一個進行科學探究并聯系和運用于實際的過程，從而使學生做到由了解變為理解知識。

第五篇：高效課堂展示活動情況匯報

參加楚雄州現代教育示范學校高效課堂展示活動情況匯報 首先給大家簡單介紹云南省現代教育示范學校建設工程，這項工程2010年6月啟動,主要由方略教育集團組織實施，以空中英才網為學習交流的平臺。楚雄州現代教育示范學校建設工程于2010年7月啟動, 共有35所小學參加，此項工程的主要目的建立正常的教育教學秩序和合理的規章制度，把分散、無序、低效狀態的教育因素，向有序、高效轉變，消除教育組織內部各種矛盾和沖突，調動全體教師和學生的積極性，提高教育教學效益。

教育管理聽起來似乎都是上級主管領導的事，是學校領導的事，其實它也包括學生管理、德育管理、安全管理，這與每一位教師的工作息息相關的，特別是與班主任日常瑣碎、繁重、辛苦的工作分不開。如果大家有了強烈的工作動機、責任感和成就感，都把自己分內的事做好，把學生教育好吧，把班級管理好了，把教學工作做好了，教師有聲望，學校有聲譽，家長、社會和領導有好評，學校的教育管理的目標也就實現了。老師們外出學習培訓，開闊視野，提高專業素養，也是這項工程的重要任務。

教師勞動具有個體性，一門課程的教學效果如何，一項教育活動的效果如何，在很大程度上取決于教師個人的知識、經驗、才能和社會責任感。這四者缺一不可，它們都是凝聚在教師勞動的一言一行，一舉一動之中。因此，在教育教學中，教師們往往只注重個人的作用，而對群體的作用認識不足。如何發揮教師群體的集體智慧，在這一次的高效課堂展示活動中得到了較好的詮釋，代表每一所學校上臺講課 1的每一個老師背后，都有一群在幕后無私的、默默的給予幫助的老師，上臺展示是集體的智慧，集體勞動的成果。這次展示的語文課，得到現場的教授、專家的好評，既是對上課教師的肯定，更是對學校，對我校教師群體的肯定。

以前，我也一至認為，課堂教學就是得展現教師個人的能力、實力，如果是在公開課、教研課、競賽課活動中提前演練，反復修改，就認為是作秀，表演，失去真正的價值。其實，就算是提前演練，反復修改，教師、教材、預設的教學過程、教法沒有變，但當面對新的學生，課堂學習的主體變了，教學的過程、方法肯定要調整，這是不可能完全重復的，就算是有作秀，表演成分，上得非?；锏恼n，也還是有瑕疵的，這就說明了教學過程的不可復制，因為課堂教學的成功不完全靠的是完美的預設，更重要的是在學習過程中，師生之間，生生之間、學生與文本之間交流碰撞后生成的教學資源，這種智慧的火花，靈感的浮現給老師和學生帶來的是高山流水遇知音的愉悅。但這是可遇不可求的，我們能做的，就是對教材充分的解讀，對學生知識能力儲備情況、對教學過程、教法、認真琢磨，反復修改，使備課更加科學、合理、充分。其實課堂教學也是技術活，老教師們就像是老師傅，經驗豐富，輕車熟路，上起課來得心應手，不就是最好的證明。只是現在使用了新教材、新課標，大家都成了“新手上路”，司機還是那個司機，車換了，路改了，要想輕車熟路，得心應手，還得重新學習，辛辛苦苦教了十幾年，幾十年，還得重頭再來，大家重新站在了同一條起跑線上，以前積累的教學經驗很重要，但是，真正轉

變觀念，重新投入對新課標、新教材、新教法的學習實踐更為重要。家有一老，如有一寶。甘于奉獻、吃苦耐勞是永定小學老教師們的光榮傳統，憑著這樣的敬業精神，我們的教學生涯肯定能煥發第二春。面對這樣的挑戰和考驗，發揮教師群體的作用，發揮集體的智慧，顯得尤為重要。如果是自己從沒教過的內容，第一次上肯定心里沒底，要是能進行集體備課，共同交流，一起進行教學設計，先聽別人上，自己再去上，老師和學生的感覺肯定會好很多，只是因為我們平時沒有這樣的機會嘗試。

教學工作中的時間和精力是有限的，教師的工作是非常辛苦的，如何讓這有限的時間和精力發揮更大的效益，“怎么做最有效”呢？在這次的高效課堂展示當中，還是可以找到一些答案：

一、通過集體備課，優化教學方案，形成共公教案，減輕教師負擔，增強課堂效果，同時，教師在集體備課中資源共享，相互取長補短，提高教師的專業素養。

二、以學生為核心，充分發揮學生在學習活動中的主體地位。這次展示活動呈現了兩種課堂教學方式，一種是主動教育模式，一種是參與式。這兩種教學方式共同的核心是充分發揮學生的主動性和參與性。我們學校目前開展的是參與式教學。什么樣的教學內容適合學生主動學習？什么情況下學生樂于參與學習？這就需要教師對教材有充分解讀，對學生有充分的把握。什么是學生已經懂的-通過檢查；什么是學生不懂但自己看教材可以懂的-通過概括與提練 ；什么是學生不懂、看教材也不懂，但通過合作學習可以弄懂的-讓學生討論與

交流，教師適當引導；以上這三個層次的學習內容最適合學生自主學習，是教師培養學生參與學習必須具備的課堂常規和習慣的好時機，當然，說著容易做著難，這需要老師經過長期的訓練和培養，才可能收到實效。但是，如果這樣的機會教師都不給學生嘗試，非得要滿課灌，那我們就不能怪學生在課堂上太懶惰了，課堂上老師不辭辛苦做仆人，學生們當然樂意做少爺。這也不能全怪老師們，因為要考試，要成績，只有親自講給學生聽才放心?？墒聦嵶C明，老師親自講給學生聽的，也照樣經常出錯。每次考試后，我們都會說：“平時我都講過了啊，學生還是出錯?！倍嗝吹奈?，多么的無奈。于是我們只能安慰自己：“反正我講過了，有效無效，責任盡到”。既然這樣，為什么不嘗試一下呢？是因為這樣教了多少年了，成了習慣改不了啦，還是覺得那是年輕教師的事兒，其實更主要的原因還是怕麻煩，不愿意改，多少年前我就這樣教，現在不也挺好的，何況成績也不差，干嘛自找麻煩呢？

教學中以下兩全層面的內容，這兩個層面的教學內容，才是教師要下功夫啃的硬骨頭：

1、什么是必須要老師講的-通過啟發、講授與闡明；

2、什么是老師講了也不太懂必須通過直觀演示或實踐才能懂的-活動設計與示范。這兩個層面實際上就是抓住重點，克服難點。應該向其他教師學習借鑒，發揮集體智慧才能做得更好，這將是今后開展集體備課必須解決的問題。

解決好了教師怎么教、學生怎么學的問題，這樣的課堂肯定是最有效的。接下來要做好的就是抓住每一個教學環節：

一、創設情境，激趣導入（2至3分鐘）。

二、明確目標（1至2分鐘）。

三、提出問題。教師設疑，更要激發學生質疑。（2至5分鐘）。

四、自主學習，開展活動，合作探究。（5至10分鐘）。

五、交流匯報。（5至8分鐘）

六、訓練反饋拓展（3至5分鐘）。

七、總結（1至2分鐘）

以上各環節的時間安排也要科學合理，緊湊，要克服隨意性。其中第三個環節提出問題是關鍵，大多數情況下是教師設疑，學生解答，更要激發學生質疑。