第一篇：高效課堂教學研究活動課題研究階段性總結

高效課堂教學研究活動課題研究階段性總結

六中 石秉鑫

我們體育課題組，根據期初的計劃安排，分兩次進行了體育游戲課堂教學研究的活動。并根據活動內容，在課堂教學之后及時的對上課學生進行了教學調查上?，F將本次活動小結如下： 簡單分析學生課堂教學調查表情況：

本次調查學生對象是在上課的中高年級學生中進行隨機調查的，共計下發調查表90份，回收90份，其中有效問卷56份，無效問卷34份。

第一題：你平時對體育游戲感興趣嗎？感興趣50、不感興趣

4、無所謂2 第二題：你對本節課的游戲內容感興趣嗎？感興趣50、不感興趣

5、無所謂1 如果感興趣，請選擇原因：內容新穎

35、比較自由

8、比較刺激7 如果感興趣，請選擇原因：內容俗套

4、太累

1、活動單調1 第三題：本課游戲中，你積極主動參與了嗎？是的51、沒有5 第四題：你對本課游戲內容和規則了解嗎？了解

52、不了解4 第三題：本節課教師對游戲的教學你感到滿意嗎？滿意40、比較滿意

16、不滿意0 從以上的數據顯示，本次體育游戲課堂教學研究活動是有價值的、是比較成功的。學生對游戲的教學也是比較滿意的，他們基本上對游戲的內容和教學是感興趣的、是滿意的、是主動的。當學生主動參與了，那么他們對游戲的規則和活動方案也是了解的，給教學帶來了很大的便利。我想這與我們教師所選擇的游戲內容有所創新是有很大關系的。這也為我們繼續做創新體育游戲的教學充滿了信心。但是，從34份無效問卷的顯示來看，我們對問卷調查工作還顯的比較稚嫩，做的不是太完美。這也可能是由于學生是在上課之后就做選擇，沒有認真讀問卷的原因。這也為我們以后做這項工作提個醒，要在細致入微的做每一項事情！對游戲內容的分析：

從上面的調查來看，我們的游戲教學是成功的。具體表現在以下幾個方面： 1.聯系當前的社會形勢：

游戲是來源與生活的，如果游戲的內容能夠來源與學生生活的實際，應該更能激發起學生練習的欲望。例如“與奧運同行”中的火炬接力游戲，很明顯比我們平時的用接力棒接力教學效果要好。還有“十字接力”游戲聯系到了奧運會中的接力比賽等。

2.在傳統中演變游戲內容：

還是上面的這個例子，用火炬“替代”了接力棒，對學生來說就是一個很好的演變。教學中不緊可以加深接力動作方式，而且還能將平時的接力跑與火炬接力跑之間的不同區別開來，讓學生更好的觀察現在的奧運火炬接力。還比如“狡兔三窟”的游戲，將一個傳統的成語演變成了一個體育游戲，是個非常好的嘗試。3.體育與德育有機的結合起來：

體育是鍛煉身體的，德育是“鍛煉大腦”的。將體育與德育有機的結合起來，可以說是鍛煉了“人”。提高了體育的鍛煉價值。在“快樂體操棒”的教學中，在最后的放松階段，讓學生用接力棒拼出了“有德之人”，然后進行放松的練習。將我校辦學宗旨很好的體現出來。4.游戲活動有一定的情景：

游戲活動有了一定的情景，使游戲變的很充實，很鮮活，為此也就提高了學生練習的積極性及活動能力。比如游戲：躲避球、播種、障礙跑等等游戲。5.體現出游戲中的合作的精神：

這次教學活動中還有一個明顯的現象，就是游戲中多體現了合作現象。有的需要通過小組內每一個人的努力去完成的，有的是需要幾個同伴協作去完成的。這類的游戲活動很受學生的喜愛。比如：“滾雪球”、“陽光伙伴行動”等等。需要改進的地方：

1.從整體來看還應該更好的選擇或創編出具有創新游戲的內容進行教學。2.在游戲教法和學法上要有進一步的創新。更加突出教師的主導地位和學生主體地位。

3.游戲中要突現體育學科特點。以鍛煉身體為主要目的，不能本末倒置。本次活動的成功與我們課題組所有成員的努力和校教務處和教科室的指導和支持是分不開的。

第二篇：高效課堂課題研究階段總結

一、推進“3343”教學改革的基本情況

1、在理論層面：在學期初由魏校長、李主任和我進行了高效課堂理論培訓，導學案的編制與使用培訓，通過網絡學習了李校長對高效課堂的解讀，加上后來5月份電子白板的使用等方面的培訓。認真研習了有關高效課堂的理論書籍,通過撰寫學習筆記及心得體會，加深對高效課堂的理解。結合學校要求本學期進行了九輪高效課堂探索研究，平均我們每位老師上了三堂探索課，設計三篇精品導學案，撰寫一篇教育教學經驗稿，閱讀三本高效課堂相關的教育專著，引領追尋職業幸福。

2、在實踐層面，重點對學生進行了學習方法的指導。針對在高效課堂的推進中學生不會課前預習，不會使用導學案自學等現狀，我們年組開展了多種形式的學習方法指導，主要內容有課前預習、課后復習、課中展示等學習環節的基本要點和導學案的使用方法，為高效課堂的推進起到了一定的促進作用；根據高效課堂的要求，在組織課堂教學時要以學習小組為單位開展合作學習，為了保證小組合作學習的有效開展，對各小組長進行培訓，培養組長的協調、分工、管理和合作能力。盡力與班主任配合共同做好學生思想引導、學業輔導、心理疏導等全方位的指導，幫助學生學會自主管理，為實施高效課堂教學模式奠定堅實的基礎。

二、取得的成績

一是以生為本的高效課堂教學模式已經成為教師駕馭課堂的主流。學生逐步適應“自主學習，合作探究，交流展示，鞏固提升”四步課堂學習的模式，能初步放開膽子用自己的語言表達自己獨到的想法，學習成績穩定。

二是對學習小組的建設初見實效。小組評價機制采用班級對個人、小組捆綁式評價。小組策劃趕超目標的做法以及優困結對幫扶等做法，使得學生學習積極性提高了，課堂氣氛也活躍了。由“要我學”變成了“我要學”。初步構建起了快樂高效的課堂。

三是高效課堂教學模式初步構建，內涵發展更為豐富，引領目標更為明確。我們組高效課堂模式是在堅持“自主學習，合作探究，交流展示，鞏固提升”的課堂教學結構的前提下，將40分鐘的課，以時間分配為標志，分為三個階段：即30%（12分鐘）教師釋疑解惑，突破重難點，不以任何理由搶占其他時間；60%（24分鐘）學生自主、合作、探究學習學案內容，解決導學案中一些需討論解決的問題；10%（4分鐘）目標檢測階段，針對學生提出的不同觀點，教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流討論。首先在組內分三個層次中一對一討論，共同研究解決問題，解決不了的困惑、問題向上一層同學請教，在此期間，老師巡回收集、發現學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性引導、點撥。通過圍繞“一個中心”，即以高效課堂教學為中心，兩種學習方式，即自主學習、合作學習，最大程度地把課堂還給學生，使每一個學生都得到全面而自由的發展。

三、存在的問題

1、由于學生基礎、教師業務能力及思想觀念所限,目前的課堂與真正意義的高效課堂還有巨大的差距；

2、學生良好的學習習慣還沒有真正養成，學生在自主學習、合作探究、交流展示、自主表達等方面還有較大的提高空間；

3、班額大，組員多，兩極分化嚴重，課堂氣氛沒法保障，探討問題費時，課堂時間不夠用，教學任務難以完成，學困生輔導困難；

4、小組探究學習只是學優生在動手動腦，語言表達能力差、學困生只照著別人的思路走；

5、學生預習膚淺，互評、家長評價不到位，學習資料以及先進的輔助教學設備都難以普及，學生資料匱乏，知識面狹窄；

6、在小組合作學習中如何調動學生的積極參與意識，如何使得討論更加深入有效，如何讓學生充分展示又不影響教學進度等一直是困饒我們組的主要問題。

四、今后工作設想 第一、認真組織高效課堂推進工作，繼續轉變教育教學觀念，為高效課堂教學改革實驗奠定堅實的思想基礎。首先是牢固樹立以生為本的理念，將教育教學特別是課堂教學的出發點和落腳點真正落實在學生身上，落實在操作過程中。面對教材，首先想到的是學生學習；面對學生，首先思考的是如何讓學生真正主動學習、合作探究，使課堂成為學生人人參與、個個展示、嘗試成功、享受快樂的場所和舞臺。二是樹立在課堂教學中做學生學習動力的開發者的意識，明確學生學習的天敵是對教師過度的依賴，教師教學悲哀在于包辦學生的學習。要在課堂中充分尊重學生的主動性、表達權。三是樹立切實尊重學生過程中有效學習的意識。在高效課堂教學活動中，只要學生能夠在學習過程中表現出有效學習的能力，就要給予充分的尊重。樹立學生做過了，才可能更好；學生操作了，才可能不忘；學生想過了，才可能有所創造的尊重學生意識。四是牢固樹立改革發展的意識。我們必須明確，沒有改革，就沒有發展；沒有改革，就沒有出路；沒有改革，就沒有進步。五是教師要進一步提高設計導學案能力，使問題引領科學有序，符合學生認知規律，符合“三維”教學目標要求，提高課堂導學能力，使課堂教學有序高效。

第二、進一步強化導學案的編制要求，加強個人主備，年組集體補充、修改、完善，審核人把關確認的導學案制定程序。導學案中學習目標的確立必須符合課程標準、教材和學生學習實際，簡明、科學。導學案中的“預習導學”部分和“達標測試”部分必須在完成基礎知識和基本技能的基礎上，根據不同學生的學習要求，設置探究式問題。學生自主學習的時間，一定要強調自主學習的獨立性和穩定性；在小組合作學習時間，一定要強調學習交流的科學性和互助性。同時，要引導學生養成良好的學習習慣和生活習慣。要將導學案保存好，要及時記錄糾錯情況，要及時記載學習情況。

第三、樹立與課堂共進退的想法，有不達高效不回辦公室的準備，與一線師生共同完成教育理想，共同追逐教育夢。

“高效的學科教學模式”課題研究階段小結

高基廟鎮小學課題組

本課題在我校領導的帶領和支持下，已經走過了兩個學年。從第一學年的申請立項、確定方案、構想策劃、理論學習、前期調查，到這一學年的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。經過全體教師的共同努力，我校高效課堂的開展略有成效，高效的學科教學模式已初步構建，內涵發展更為豐富，引領目標更為明確，現將近一年來高效學科教學模式的課題研究的開展活動情況作以匯報：

一、課題研究工作情況及進展

（一）理論與實踐并進

理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一定要堅持執行的工作重點之一。由于前期做好了專門充分的理論學習，因此，本學期我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養課題組成員做學習型教師的思想意識，養成學習的習慣。課題組長帶頭并要求和督促組員每月必須至少寫一次學習筆記和感想。這個習慣從課題實驗伊始一直延續至今。我們課題組教師長期堅持進行相關的理論學習，并在組內實現知識共享。我們在網上申請了一個課題組的QQ群，大家若發現有好的文章都可以放入郵箱中供大家學習，在開展課題組學習活動時，還將所看到文章和觀點進行交流討論，這樣，我們在科研思想上就比較容易溝通和達成共識。教師教學理念的提升是課題研究順利進行的前提，只有在正確的理念下指導研究與教學，才能更好探索出高效的學科教學模式。在學習理論方面主要做了如下幾個工作：

1、每學期規定每名教師讀一本教育理論方面的書籍，且每月有讀書筆記的檢查，納入平時的教學月評月查。

2、組織課題組教師學習教育科學研究的方法，教學論等教育理論專題校本培訓講座活動。

3、學校再次對課題組教師進行了課題相關培訓工作，使所有的課題教師明確了課題方向、目標和任務，并積極探討課題的實施整改方案。

（二）以校本教研為主陣地，積極探索

為了提高課題的研究質量，我們依然以課堂、學校教研為主陣地。在去年的教研活動出現的種種問題上，進行了如下幾個方面的改進。

1、推進備課改革

為了加強指導，進一步提高研究課的質量，我們實施了合作備課。語數每一單元進行一次高效學科教學模式的合作備課，由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對導學案的編制進行探索，然后自主進行實驗，進行反思。實踐證明：這些改革是富有成效的。

2、改進研討課

為了使研討課真正獲得研討的價值。我們圍繞課題采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發揮研討的價值。主題的設定者有時是課題組長，有時是執教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能反思總出更有效的課。如李龍銀老師執教的數學研討課《雞兔同籠》，三本校的六年級三個班分別試教了一次。這種對一堂課的反復研究，體現了我們求真務實的研究態度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如本學期我們進行了一次中青年教師比武活動，要求同年級的參賽教師執教同一個內容，且按照高效的學科教學模式來上課。在這樣一個大型的教研活動中，通過比較，認識到了這種模式的優勢，同時也發現了這種模式的不足，還有進一步探索的必要。

3、提倡互動評課

評課是實驗教師理論素養的體現，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執教者說課，還主張向執教者質疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

4、改善檢驗途徑 歸根結底，我們課題研究的初衷是為了追求教學效果教學效益的最佳境界。說白了，就是要提高教學質量，模式教學最后的效果怎樣就要看每一位學生是否真正有所收益。

為了檢驗課堂教學，我們進行的課題實驗課都進行了現場的課堂教學效果反饋，課一結束就要求組員及時對聽課學生進行問卷反饋表上對學生所學知識的抽查。全體組員通過高效課堂的教學評價表，和高效課堂的課堂教學反饋表。進行檢驗與下一步的改進。旨在檢驗高效課堂的實施效果。

二、課題研究帶來的影響和變化

1、以課題研究為載體，關注青年教師的成長。

我們以課題研究為龍頭，帶動青年教師的群體培養，通過優質課、示范課、研討課等多種形式，促進青年教師的不斷成長。并開闊了教師的教育視野，轉變了教師的教育觀念，從而更好地激發了教師的創造性智慧。近一年來，我校青年教師王阿倩在市語文古詩詞教學大賽中獲得一等獎。袁容教師在英語閱讀課教學比武中獲得一等獎，課題組楊艷老師的以高效的學科教學模式的研討課，獲得了省專家的高度認可。年輕教師，均在課題研究中迅速成長，脫穎而出。他們遵循教學規律，關注全體學生，追求高效教學，大膽嘗試，在課堂駕馭和執教水平均有顯著提高，深受學生喜愛，在每的學生測評中，學生的成績和認可度均在列前茅。經過努力，可以說我們的每堂研討課都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。通過課題研究，更新了教師的教學觀念，打造了名優教師。

2、提升了教師研究能力

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?“教師即研究者”也已經成為時代對每一位教師的起碼要求。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。教師對新課程及有高效課堂教學有了自己的認識，結合實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。

三、課題研究存在的主要問題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。但對照我們的課題研究計劃和措施還有一些落實不到位的情況，我們的研究還不夠深入。其原因有兩點：要進一步借助于遠程培訓、網絡教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業素養。更需要專家的專業引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：

1、課題組主要成員更換頻繁，這對課題的開展很是不利，本課題的立項原是張校長，后來調到團山小學，課題負責人更換為李新明校長，可由于崗位的變化，本學期，課題負責人與主要成員基本更換。每一輪負責人對這課題都有自己的認識，由于認識的差距，導致課題研究的有序進行有時脫節。

2、我們課題的研究主題當初定得還是太大太泛，導致很多研究缺乏深入的突破和堅持，再加上課題組老師教學任務確實很繁重，每天上課，批改作業和其它的瑣事做完后，基本沒有太多的時間靜下來進行探討與反思。因此有時在推動課題的行動中會陷入困局，致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。

3、師資的缺乏。我認為如果要想扎實進行此課題的研究，課題負責人至少要學好兩門學科，一門是《教育科學研究方法》，另一門《教育測評》。如果不具備基本的教育研究素養，所謂的課題研究只能停留在經驗上的探索。

四、下一步研究的主要措施

在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現狀，提出了今后課題研究的大致設想：

1、根據研究中暴露的種種問題，也為了真正的將課題研究落到實處。下學期將打算縮小學科教學模式研究的范圍，只針對語文數學學科的中年級學段進行某一類課型模式的研究。

2、建立課題組成員獎勵機制，提高教師參與研究的積極性，使研究工作扎實開展下去。

3、下學期教研活動以課題實驗研究課為主，完善操作要點。最終形成可操作的高效的模式。不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。

4、在校網站上建立課題研究專欄。網絡的出現改變了教育的舊面貌，它用先進的技術手段突破了時間和空間的限制，為現代教學提供了廣闊的發展空間，搭建了極好的教育教學研究平臺。

5、讓教師外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題實驗更有利地開展。

6、整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項檔案。

活動場景、設計、活動記錄、活動照片、調查表、評價表和實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結、活動小結等的保存和整理及時整理，建立分項檔案。

以上是課題組第一階段所做工作的簡述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段性成果分析報告指導和批評。本課題組的負責人及成員

第三篇：高效課堂課題研究

高效課堂實踐研究

課題主持人：蔣志鋒商鎮中學

研究工作小組：組長：蔣志鋒成員：李俊東劉永利陶銀良李永濤及各子課題研究人。

一、研究任務

1、課題研究計劃（劉永利）

2、課題研究實施意見（蔣志峰）

3、課題研究階段工作總結

11年9月—12月課題研究宣傳、研討；12年2月—12月開題、實施多樣研究（陶銀良）

13年2月—5月底課題研究結題工作（李俊東）

二、子課題研究

A、例題的高效教學探索（彭傳宏）

B、幾何課中“定律”的高效教學（孫敏玲）

C、“探究實驗”的高效教學（陳倉本）

D、英語課高效“對話”教學方法探索（盧曉紅）E、談語文閱讀課高效教學模式的構建（程英武）F、如何提高課堂訓練的有效性（李永濤）

G、高效教學之試卷講評（張東）

H、高效板書設計（劉奇）

I、高效教學之“概念”教學（陳軍曹）兼：資料的收集 J、課程資源的自主開發（周眈宏）

K、談語文課作為教學高校教學模式的構建（賈江濤）L、如何提高作業的有效性（李博）

三、要求

1、子課題上交時間：下周一12:00前。

2、撰寫前多查閱相應資料，借鑒他人好的做法，同時必須有自己的個性理解和經驗總結，杜絕大篇幅引用，以免影響整個課題的結題。

3、后期整理工作量較大，時間緊迫，參與人應按時高質量完成任務。

第四篇：“345”高效課堂教學研究總結

“345”高效課堂教學研究總結

昌樂育才雙語學校

曹偉紅

“345”高效課堂教學研究總結

隨著課程改革的進一步深入，“345”課堂教學模式走進了小學英語課堂里，我校利用“345”優質高效課堂模式開展教學活動，真正把學習主動權還給學生，把課堂變成學生的舞臺，使課堂“活”起來，使學生“動”起來，大大提高了教學效益?！?45”的含義為：三個步驟（課前延伸、課內探究、課后提升）、四個環節（自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固檢測）五種課型（新知探索課、復習訓練課、檢測點評課、閱讀寫作課、拓展運用課），我在運用新的教學模式上課時，出現了一系列的問題：

1.學生自學能力差，學生課前預習新單詞，由于學生的年齡太小，特別是低年級同學，剛接觸英語沒有任何的英語基礎，大部分同學不會積極主動的預習，而是依賴課堂上老師的講解。

2.小組合作學習能力弱，有些同學借著小組合作的名義私下里玩，結果是會的還是會，不會的還是不會，小組合作名存實亡，起不到真正的幫扶作用。

3.老師的課堂講解過多，作業布置中重復作業多，分層布置少。

針對以上問題，我認為在小學英語“345”優質高效課堂中應該做到：

一、激發學生學習英語的興趣。

教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生的學習興趣，用興趣來活躍他們的思維，喚起他們的學習注意力，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。

1.讓學生體驗成功。教師在教學中要做到多鼓勵和及時肯定。對學生的表現采取欣賞鼓勵的態度，對學生的錯誤采取寬松包容的態度。學生受到的壓力越小，學習的興趣就越高。另一方面，在教學中，教師要注意因材施教，對不同的學生提出不同的要求，讓所有的學生都有成功的機會，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有收獲，獲得成功的體驗。

2.營造融洽的師生關系。教師要重視情感投資，變知識的傳播者為積極的參與者，真誠地投入教學，以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，使師生關系更加和諧融洽，從而使學生感到學英語是一件快樂的事。

3.精心設計活動和作業。教師應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和發展的規律，采用多種形式，如做游戲、講故事、聽錄音、角色扮演等，學生樂于參與這些活動，善于表現，又可促使他們自覺學習英語、運用英語。

二、加強對小組合作學習的指導。

“345”優質高效課堂中，小組合作學習貫穿與整堂課的始終。課前預習時，教師把預習學案發到同學們的手中，學生自主預習，課堂上以小組為單位交流預習成果，推選同學匯報預習結果。教師根據各組預習情況，精講點撥后，學生再在小組內討論學習，然后展示小組學習結果等。但是并不是建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論，學生就能進行真正意義上的合作學習，要進行有效的小組合作學習，教師應對學生之間的合作學習作細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，采用不同的小組學習策略，以此來提高小組活動的效率.三、構建小組合作學習評價機制

對合作學習進行合理的評價可以激勵學生參加小組學習的熱情，使學生更加注重合作過程的行為表現，評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對活動的組織以及對活動目標的設計，以便做出及時的調整，使合作學習更加有效。

1．即時評價。即時評價要求教師在課堂上當場進行評價，在整個課堂教學過程中教師可以采用口頭表揚、體態語言等方式進行即時鼓勵評價。如蹺一下大拇指；經常說“excellentwell done”等的表揚的話；全體學生鼓掌；摸摸學生的頭；送上一朵小紅花等等。

2．過程評價。過程評價是對小組學習活動過程中各項合作能力的評價，它包括組內成員自評、組內成員互評、小組自評、組間互評、教師的自我評價以及師生合作評價等形式，在過程評價中教師要做好對評價的指導工作，使學生在對自己和他人的評價中提高合作學習的能力和技巧。

3．結果評價。小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團結，使自己的能量最大限度地發揮出來。要定期對任務完成好合作共處表現好的小組評選“優秀小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中提高的局面。

四、刪除無效教學環節，實現課堂教學的有效、高效。

在新課程改革日益推進的過程中，有效教學雖然越來越引起人們的廣泛關注，越來越成為課堂教學的追求。但是，不可否認的是在當前的教學實踐中，還有很多的”低效“、”無效“的現象和環節。這些無效環節沖淡了課堂教學目標的落實，導致了課堂教學效率的低下，因此，教師每設計一個教學環節，都要考慮其必要性，真正讓每一個環節都為達到一定的目標而服務。教學過程應趨向于簡單、精煉，教學方法應追求樸實、扎實，從而刪除課堂教學中的無效教學活動，提高教學效率。

通過學習”345優質高效課堂“的理念，落實“345優質高效課堂”模式，教師明確了”345優質高效課堂“的理念，學到了方法，也切身體會到了實施”345優質高效課堂模式帶來的教

學效益。只要我們在教學中持之以恒的堅持探索，認真研究，相信我們的英語教學的明天一定更加美好。

第五篇：高效課堂教學研究總結

天華小學高效課堂教學研究總結

稂文娟

隨著課程改革的進一步深入，新課堂教學模式走進了小學課堂里，我校利用新課堂模式開展教學活動，真正把學習主動權還給學生，把課堂變成學生的舞臺，使課堂“活”起來，使學生“動”起來，大大提高了教學效益。我們在運用新的教學模式上課時，出現了一系列的問題：

1.學生自學能力差，由于學生的年齡太小，特別是低年級同學，大部分同學不會積極主動的預習，而是依賴課堂上老師的講解。

2.小組合作學習能力弱，有些同學借著小組合作的名義私下里玩，結果是會的還是會，不會的還是不會，小組合作名存實亡，起不到真正的幫扶作用。

3.老師的課堂講解過多，作業布置中重復作業多，分層布置少。針對以上問題，我認為在小學高效課堂中應該做到：

一、激發學生學習的興趣。

教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生的學習興趣，用興趣來活躍他們的思維，喚起他們的學習注意力，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。

1.讓學生體驗成功。教師在教學中要做到多鼓勵和及時肯定。對學生的表現采取欣賞鼓勵的態度，對學生的錯誤采取寬松包容的態度。學生受到的壓力越小，學習的興趣就越高。另一方面，在教學中，教師要注意因材施教，對不同的學生提出不同的要求，讓所有的學生都有成功的機會，讓不同層面的學生都有事可做，遇事能做，做則有收獲，獲得成功的體驗。

2.營造融洽的師生關系。教師要重視情感投資，變知識的傳播者為積極的參與者，真誠地投入教學，以自己真摯的愛喚起學生的共鳴，使師生關系更加和諧融洽，從而使學生感到學習是一件快樂的事。

3.精心設計活動和作業。教師應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和發展的規律，采用多種形式，讓學生樂于參與這些活動，善于表現。

二、加強對小組合作學習的指導。

高效課堂中，小組合作學習貫穿與整堂課的始終。課前預習時，教師把預習學案發到同學們的手中，學生自主預習，課堂上以小組為單位交流預習成果，推選同學匯報預習結果。教師根據各組預習情況，精講點撥后，學生再在小組內討論學習，然后展示小組學習結果等。但是并不是建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論，學生就能進行真正意義上的合作學習，要進行有效的小組合作學習，教師應對學生之間的合作學習作細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，采用不同的小組學習策略，以此來提高小組活動的效率.三、構建小組合作學習評價機制

對合作學習進行合理的評價可以激勵學生參加小組學習的熱情，使學生更加注重合作過程的行為表現，評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對活動的組織以及對活動目標的設計，以便做出及時的調整，使合作學習更加有效。

1．即時評價。即時評價要求教師在課堂上當場進行評價，在整個課堂教學過程中教師可以采用口頭表揚、體態語言等方式進行即時鼓勵評價。如蹺一下大拇指；經常說表揚的話；全體學生鼓掌；摸摸學生的頭；送上一朵小紅花等等。

2．過程評價。過程評價是對小組學習活動過程中各項合作能力的評價，它包括組內成員自評、組內成員互評、小組自評、組間互評、教師的自我評價以及師生合作評價等形式，在過程評價中教

師要做好對評價的指導工作，使學生在對自己和他人的評價中提高合作學習的能力和技巧。

3．結果評價。小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團結，使自己的能量最大限度地發揮出來。要定期對任務完成好合作共處表現好的小組評選“優秀小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中提高的局面。

四、刪除無效教學環節，實現課堂教學的有效、高效。在新課程改革日益推進的過程中，有效教學雖然越來越引起人們的廣泛關注，越來越成為課堂教學的追求。但是，不可否認的是在當前的教學實踐中，還有很多的”低效“、”無效“的現象和環節。這些無效環節沖淡了課堂教學目標的落實，導致了課堂教學效率的低下，因此，教師每設計一個教學環節，都要考慮其必要性，真正讓每一個環節都為達到一定的目標而服務。教學過程應趨向于簡單、精煉，教學方法應追求樸實、扎實，從而刪除課堂教學中的無效教學活動，提高教學效率。

只要我們在教學中持之以恒的堅持探索，認真研究，相信我們農村學校的明天一定更加美好。