第一篇：高效課堂課題階段性總結

《小學科學高效課堂構建方法和策略 的研究》階段性總結

科學課題組

在前一階段的實驗中我們課題組做了以下工作：

1、成立課題實驗小組。申報《小學科學課合作學習方式和方法的研究》課題以后，我們組織一批科學學科骨干教師進行立項后的工作，成立了課題研究小組，組長由課題負責人崔紅霞擔任，小組成員有：張秀儉、馮榮華、郭紫荊、曹紹明、李曉慧。

2、組織學習新課程標準。課題組成員重新學習科學新課程標準，學習教材的編寫體例，體會編寫者編寫意圖，每位實驗教師都寫出了心得體會。

3、查閱文獻資料。針對課題提出的“構建樂學、高效的課堂”這一目標，結合科學課學科特點，我們大量查閱了有關探究學習、合作學習、高效課堂、評價體系等方面的資料。

4、經過全體實驗教師的討論，我們制定了實驗方案：

5、9月，由李曉慧老師做了一節《清清水》的公開課，全體實驗教師參與聽課，并進行了深入細致的評課。李曉惠老師對本節課的做了認真、詳細教學反思。推進了課題實驗的進程。

6、對學生開展了問卷調查，了解學生對科學課的學習情況。

7、每個實驗老師認真查找了“科學課中存在的問題”，并對造成課堂不高效的原因進行了細致的分析，寫出了分析報告，并初步找出了解決問題的途徑和策略。8、10月，由馮榮華老師做了一節實驗課《小小氣象員》，效果非常好，算是我們課題組結出的一朵小花吧！

9、實驗教師曹紹明老師寫了一篇《新課程下農村小學科學的教學成長》，結合自身，圍繞課題，深入闡述了小學科學課堂的現狀及近幾年的進步和發展。

通過前一階段對科學課堂教學的思考、分析，我們發現，在目前班容量不可能縮小的情況下，讓學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，存在著這樣一些問題：

（1）教學輔助參考資料（包括掛圖、音像資料等）、教、學具短缺，教師設計、施教難度大，影響教學效果。

（2）分組困難或分組過多，尤其在組織學生參與活動時，對其中部分不知道學習，不會學習，注意力不集中的學生照顧不到，缺少有效的組織調控方式方法和應對策略。

（3）教師工作負擔重，學習研究教材的時間很難得到保證。

（4）不利于面向全體。課堂上大部分時間，被教師和個別學生的主動活動所占據著，大多數學生是被動的聽眾，這種教學形式是無法給學生提供均等學習機會的，更談不上高效。

經過前一階段的實驗，雖然取得了一些成績，在這個過程中再次暴露了我們在教學中存在的問題。正因為這些問題使得我的教學設計不能在課堂教學中得以落實，活動過后在學生身上沉淀下來的不多，課堂教學的有效性大打折扣。

問題一：課堂常規沒落實好，影響活動的效果。

1、缺乏傾聽的習慣，使交流流于形式。

學生在匯報實驗情況時，下面總有一些學生在交談著，交流就變成是學生向老師匯報，而不是向全班匯報。缺乏傾聽的習慣，這樣的交流就只是單向輸出，不能引起其他學生的想法，就沒有了雙向的思維互動，交流就變成是一種形式，有效從何談起呢？

2、小組合作分工沒落實，使合作流于形式。

雖然給小組四個人都分好了工，但操作起來仍然是優等生占了主導的地位，其他的甘愿做旁聽旁看，他們沒有親身去體驗，又怎么能有發現，時間過去了他們只等著聽別人的答案，思維停頓，課堂好像只是屬于優等生的，這樣的課堂是面向全體嗎？

為什么會這樣？分析其原因：

1、該觀察時學生在玩耍；

2、該匯報時學生在觀察；

3、該傾聽時學生在交流；

4、該交流時學生在閑談；

5、該疑問時學生沒有深思；

6、該安靜時學生在哄鬧；

7、該合作時學生在推讓；

8、該共享時學生在埋怨……學生探究場面熱鬧，實驗局面難以調控，這是擺在我們科學教師面前不爭的事實。

我們教師反問自己：科學課堂上，每一個學生都有事情做了嗎？學生知道怎么做了嗎？學生知道什么時侯停下來思考了嗎？……所以，我們還是要從注重科學探究的點滴做起，培養、提升學生的科學思維能力。

在探究活動中，我們除了要關注學生的“動手做”，還要更多地關注“為何做？”“做什么？”“怎樣做？”“做出了什么？”“說明了什么？”等學生的科學思維活動，包括了學生探究問題的形成、探究過程的設計、探究方法的選擇、探究證據的收集、探究結果的分析等理性思維的參與過程。在此過程中，在教師的指導下，孩子們通過探究任務的形成和解決（以探究問題的形成和解決為核心）參與認知過程，科學思維得到培養和鍛煉。

問題二：教師心中只有教案，沒有學生。

我一直不意識到這個問題的存在，原來課堂上出現的種種問題根源就在于我的心中沒有學生，一心只想完成教案。一提問題就馬上讓學生回答，根本就沒有時間給學生去思考，當學生還沒有回答完就急著幫學生做思維歸納，生怕學生往下說會脫離了預設的答案。當還有一些組實驗還沒做完就急匆匆讓學生停下來，生怕課堂時間不夠。一個環節還沒有扎實的落實，就急著拉著學生往下一個環節去。這些都是心中沒有學生的表現。

學生思考需要時間，如果沒有思考完就提問，這只有優等生才能回答出來，或許說來說去都沒有說到點子上。放手讓學生去說，才有了解學生想法的機會，才能知道他們困惑在哪，掌握得如何。實驗沒完成，這個環節要達到的目標就不扎實，雖然能節省時間，但這樣節省下來的時間又有什么價值。課堂教學不是滿足老師教的需要，而是要滿足學生學的需要。靜心問問自己究竟學生的需要我滿足了嗎？我心中有學生嗎？

問題三：教學語言平淡，不能激起學生的學習興趣。

如在教學《了解空氣》一課時在第一個環節讓學生觀察空氣特點，我原設計的語言是：剛才有些同學說到了空氣的特點，空氣真的是這樣嗎？現在就請同學們先把空氣放在面前，然后小組探究一下用什么方法可以發現空氣的什么特點。原設計語言僅僅是讓學生完成老師的任務，學生覺得自己都知道空氣的特點了，他們還會深入去發現空氣的特點嗎？結果學生在匯報時發現空氣的特點和之前他們已知空氣的特點沒有增加什么新認識。這樣的活動有效嗎？

通過分析總結，我們覺得應把以下內容作為下一階段的重點研究內容：

1、提高教師的教學技能。

2、完善科學課的評價體系。

3、小組合作學習方式方法的探究。

4、促進學生主動參與科學學習。

第二篇：高效課堂課題階段總結

我校實施與推進“271高效課堂”階段性總結

2014年3月

一、我校開展 “271高效課堂”實施與推進的基本情況。

我校一貫高度重視教科研工作，積極采取“請進來、走出去”的等措施提高教師的業務水平。近幾年來，我校先后開展了《“發展性作業”分層設計》、《農村初中有效教學的策略性研究》（2009年結題并在全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“有效推進縣域教師專業化發展”第八屆年會上被評為二等獎）等課題研究。

2012年4月，我校組織了部分教干教師奔赴江蘇洋思中學學習后，參加學習的教師對洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式產生了濃厚的興趣，經過一年多的探索，一批教師逐漸摸索出“先學后教，小組合作”的教學模式。2013年上半年，學校開始在物理組試點，取得了一定的成效。

為使這些教師能作進一步的深入研究，2013年12月20日，我校首派5名教師到昌樂二中學習，外派教師返校做了昌樂二中271高效課堂專題匯報后，引起了老師們的強烈反響，學校接著在2013年12月31日又派了13名教師再次奔赴昌樂二中學習，同時學校成立了《“271高效課堂”在農村初中的實施與推進研究》課題組，該課題已于2014年2月28日申報為省級課題。

為借助網絡平臺的便利性推動群眾性教研活動，學校還建立了校本課題QQ群（群號），從此我校的高效課堂研究如火如荼地開展起來。目前課題組成員達38人、課題群群成員已到46人，很多老師經常利用晚間交流白天上課的課改體會和反思，有時不知不覺討論到深夜；截止3月10

日短短三個月時間，上傳到群空間里的導學案、課件、照片、體會等課題文件達222件，供全校教師下載共享。

2014年3月4日我們第三批派出了等18名教師再赴昌樂二中學習。至此，四個年級赴昌樂二中學習的教師達36人次，占50名專任教師的72%。

271高效課堂的兩大支撐是學案和小組建設。2014年1月17日（臘月十七）放寒假的第一天，我們就統一組織了2014年會考科目的所有學科教師，安排2014春季使用的導學案的編制，要求具體到每一課時的每一個教學環節。老師們充分利用寒假的時間，圓滿完成了導學案的編制，并與2月12日（正月十三）統一集合進行了交流和展示，縣教育局領導親臨現場進行指導，并提出了寶貴的意見和建議。學校隨后對經過商討后的導學案等材料進行了統一印刷，保證了開學后第一節課就能用上。

在推行導學案的同時，小組建設也于3月份逐步推開，從傾聽、發言、展示、討論、作業、紀律等各個方面對學生進行量化評比，并將逐步納入學生素質評價。可以說高效課堂建設的關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究，就可以使小組合作學習的組織、評價做到合理、科學，提高學生的學習效果，讓學生能真正成為課堂的主人。

二、對“271”高校課堂的認識在逐步提升。

以小組合作學習為主要形式的271高效課堂的教學模式的核心思想是：正視有差異的學生、實施有差異的教學、促進有差異的發展。把學生之間的差異看成是一種可供開發利用的教育資源，認為學生的主體性不僅

表現為他是學習過程中“學”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。在小組分層互助學習的過程中，通過合作互助達到互補，使不同水平和有不同特點的學生在合作中“教學相長”、相互促進，實現所有的學生都獲得充分的發展的目的。“分層”是方法不是目的，“互助”共同進步才是核心。

首先分層分組，把全班按學科成績分四層叫A、B、C、D組，以物理為例：100---90分為A組，89----75分為B組，74---60分為 C組，60分以下為 D組；把全班按一二三四??七八分成8個小組左右，每小組約6人左右，每小組至少都含有A B C D各層人員組成，盡量均勻，并按成績好壞每小組編成1--6號，這樣每個同學都有了“2A”“5B”“7D”等代號。其次是練習題分層，在編寫導學案時，把練習題分成A、B、C、D四個層次，A層題靈活性最大學生感覺最難的題目、依次類推D層是直接應用或仿用最易的題目，即D組的學生必須完成D層題，完成后可選做C層題；C組同學必須完成C層題后，可選做B層題或D層題，A組同學必須完成A、B層題。最后是A組學生互批后，再給本小組的B組同學批、改、講；B組全會了，AB組再同時給C組批改講，往往D組學生做的最慢，等做完了也就輪到ABC同時輔導D。隨時發現錯的或不當的地方，即時返給學生改正，不會再問，然后再改，再講。這樣就保證了每做必有人批改，學生的訓練必在別人的監督之下，使之始終沿著正確的方向前行。同時，在批改別人做的練習時，你必須認真，否則你發現不了別人的不當或錯誤，相當于自己練習了一遍，這樣既幫助了別人又節約了自己的時間，既做自己該練的題目，又借批改別人的練習把基礎知識快速地復習一遍，最后，改完后要講，講錯的地方，講不會的地方，講不規范的地方，保證每個人

根據自己的情況做自己能會的題，鞏固自己要鞏固的知識，以達到都有進步，都能學到知識，獲得不同的能力的目的。每個人的行動（即練習）都有人批改指正，真正讓學生做到:有錯必知其因，糾其錯，扶其正，使之會，既有獨立思考又有相互交流，相互合作，有的放矢，各取所需，最大限度的挖掘自己的潛能和利用周圍的有效資源。

這個方法還同時解決了老師們在平時的教學實踐中普遍感到比較棘手的一種現象：同一知識點的學習任務，有些學生一遍就能學會，有的同學需講解多遍才能弄懂，“先會”的同學早已聽懂，易產生厭煩情緒，白白浪費很多的時間在等待那些“后會”的同學，這樣就使教師常常陷于“講還是不講”的兩難境地。“小組分層互助”是面向的是全體學生，打破傳統課堂教學“一統”到底的格局，將學生和知識分層，形成“先富”幫助“后富”、實現共同“富裕”，使不同層次學生都得到遞進發展。在實踐中我們還發現：“小組分層互助”課堂教學模式為學生提供了參與交流的學習空間，他們相互切磋，共同提高，讓他們在學習中學會合作，在合作中學會生存，為所有學生提供成功的機會，讓他們感受學習的快樂，從而培養學生的創新意識和創造能力，以實現學生學習方式的轉變，促進學生全面發展。

三、初步收獲及今后的努力方向

高效課堂在倡導學生自主、合作學習的同時，也要求教師合作、探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的優勢。自從學校組織的“推進實施高效課堂”以來，老師們充分利用各種教研活動及網絡平臺，集大家之思路，達到資源共享的目的。在課堂教學改革中，少走了很多彎路，個人素質得到充分的展現與提升。學生的成績縱向對比穩步提高,具體分析如下：

以開展課題研究行動最早的九年級四個班最近的兩次考試（期中期末）為例：我們挑選了測試題目難度基本相同的語文、數學、化學三科為標本進行了分析：語文的平均成績由76分提高到88.5分、提高了12.5分，班與班的高低差從6.2分降低為3.5分；數學的平均成績由50.7分提高到76.7分、提高了15分，班與班的高低差從9.4分降低為6.4分；化學的平均成績由53.8分提高到68.3分、提高了14.5分，班與班的高低差從10.5分降低為6.5分。從總評來看，四個班的總平均分由456分提高到469.3分，提高了13.3分；及格率從74%提高為75.3%,優秀率從27.4%提高為29.2%,分別提高了1.3%和1.8%。成績對比說明，有些科目進步非常明顯，而且班與班之間的差距縮小了更是意外的收獲。

雖然成績給了我們很大的鼓舞，但我們更關注不足：個別學科的平均分、班級總評的優秀率和及格率等進步不夠明顯，客觀原因可能與我們分年級分學科推行的進度不一致、小組建設推行較晚、個別老師實施時間較短且還有待于進一步優化等因素，但這警醒我們需要在進一步大面積提高教育教學質量上下工夫，比如全校推行集體備課、全學科推行271高效課堂模式、小組建設等。

2014年2月28日，全縣基礎教育教學工作會議召開，這次會議下發了《教育局關于開展“教學質量提升年”活動的實施意見》（教發[2014]15號），文件中明確提到縣教育局決定于2014年在全縣教育系統開展以“實施有效教學，構建高效課堂”為主題的“教學質量提升年”活動，決定在全縣推廣高效課堂教學模式，并對活動的內容、措施、安排和要求作出了具體的規定，尤其是文件中提出的高效課堂的基本理念、基本模式，這和

我校正在推行實施的271高效課堂課題研究完全吻合，這更加堅定了我們將堅定不移地把課題研究進行到底的信心和決心。

2014年3月3日，縣教育局領導局長和教研室老師來我校調研高效課堂，聽了一節數學課和一節英語課，并進行了點評。局長對我校開展高效課堂的研究給予了充分肯定，并從集體備課、學案設計、小組合作學習等方面提出了具體的指導意見。目前，我校正按領導的要求緊鑼密鼓地加速推進課題研究。

開工沒有回頭箭，今后我們將以全縣基礎教育教學工作會議為契機，以領導的要求為動力，以省級課題《“271高效課堂”在農村初中的實施與推進研究》為依托，以縣教育局《關于開展“教學質量提升年”活動的實施意見》為抓手，強力推進課題研究，努力提高課堂效益，爭取在大面積提高我校的教育教學質量方面發揮更大的作用。

第三篇：高效課堂微型課題總結

合什鎮征遠小學校2017—2018學年

“微型課題”研究活動總結

組別：初中組

研究題目：高效課堂的延伸

參與人員：黃英 鄧紹紅 廖景軍 林萬能 成華武 吳德明 楊曉玲 曾德香 李夢 曹翠容 廖濤 宗慶秀 羅建軍

一、真正體現新的教育理念，教師須做到三要

一是關注學生的需求，以此成為推進教學進程的依據。所有的預設都是為了不曾預約的精彩。由原來固定單一線路變為現在的多元設計。二是減少對學生的控制、放開對學生的制約，我們會發現孩子其實非常聰明，他們有自己獨特的思考，有更豐富的答案。作為教師我們要做的是更多的了解學生，給他們活動的機會、思考的空間。三是會真正有效地評價學生。在課堂上，教師都知道即時評價，但到底什么樣的評價才是真正能促進學生發展的評價呢？為了鼓勵而鼓勵，為了評定而評定，將最終失去的學生對評價的可信度。要以富有啟迪作用和富有情感的語言來打動學生的心靈，使評價確實評而有價。

二、改變傳統的教研形式和內容

在與教師互相交流的過程中，我們發現教師對新課程理念都有一定程度的認識，但是在教學行為上卻又無法充分體現出來。最關鍵的原因是理論與實踐的脫節。所以必須要改變傳統的教研形式，變單純的理論學習為“解決問題”的教研形式。沒有問題就沒有研究，不針對問題的研究是沒有實效的教研活動，因此提高問題的針對性是教研由形式走向實效的前提。進行科學的課堂觀察，以“案例”為載體，找出問題的癥結，表達活動實施中的困惑與成功、活動中的疑難問題及解決問題的策略和方法，借此來引發更多的教師相互學習、分享經驗、反思、探討與教育實踐有關的問題，提升教師將新理念融于教學行為的能力和教育教學的實踐智慧。

三、提升教師反思的內涵

沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識。教師成長的公式：成長=經驗+反思。通過與教師的互動交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學行為。第一，正面反思，即尋找具科學性又具藝術性的教學行為，通過反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點，可以思考：成功的教學行為是在什么樣的情境下發生的？背后支撐它的教學理念是什么？提供的教學策略是什么？成功行為給我的啟示是什么？第二，負面反思，即反思自己教學行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析。可以這樣思考：教學中遇到了什么問題？這個問題的外部環境和內在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類問題？這個問題給我的啟示是什么？第三，對比反思，根據前后兩次教學效果的不同，抓住教學前后理念和教學行為的變化進行對比反思，可從中受到很多啟示。教師通過不同方面的反思，加深對問題的認識和思考能力，加快自己專業化成長的步伐。我們引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，在能夠引發學生思維處一定要放，讓學生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當學生的已完成了這個思維過程后，就要及時收，像上面的討論，當學生的描述處于不斷重復時，就要及時進行下一個環節，用新的信息再次激發學生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節課的學習任務，又注重了學生合作、探究、交流的體驗過程。

第四篇：高效課堂課題研究階段總結

一、推進“3343”教學改革的基本情況

1、在理論層面：在學期初由魏校長、李主任和我進行了高效課堂理論培訓，導學案的編制與使用培訓，通過網絡學習了李校長對高效課堂的解讀，加上后來5月份電子白板的使用等方面的培訓。認真研習了有關高效課堂的理論書籍,通過撰寫學習筆記及心得體會，加深對高效課堂的理解。結合學校要求本學期進行了九輪高效課堂探索研究，平均我們每位老師上了三堂探索課，設計三篇精品導學案，撰寫一篇教育教學經驗稿，閱讀三本高效課堂相關的教育專著，引領追尋職業幸福。

2、在實踐層面，重點對學生進行了學習方法的指導。針對在高效課堂的推進中學生不會課前預習，不會使用導學案自學等現狀，我們年組開展了多種形式的學習方法指導，主要內容有課前預習、課后復習、課中展示等學習環節的基本要點和導學案的使用方法，為高效課堂的推進起到了一定的促進作用；根據高效課堂的要求，在組織課堂教學時要以學習小組為單位開展合作學習，為了保證小組合作學習的有效開展，對各小組長進行培訓，培養組長的協調、分工、管理和合作能力。盡力與班主任配合共同做好學生思想引導、學業輔導、心理疏導等全方位的指導，幫助學生學會自主管理，為實施高效課堂教學模式奠定堅實的基礎。

二、取得的成績

一是以生為本的高效課堂教學模式已經成為教師駕馭課堂的主流。學生逐步適應“自主學習，合作探究，交流展示，鞏固提升”四步課堂學習的模式，能初步放開膽子用自己的語言表達自己獨到的想法，學習成績穩定。

二是對學習小組的建設初見實效。小組評價機制采用班級對個人、小組捆綁式評價。小組策劃趕超目標的做法以及優困結對幫扶等做法，使得學生學習積極性提高了，課堂氣氛也活躍了。由“要我學”變成了“我要學”。初步構建起了快樂高效的課堂。

三是高效課堂教學模式初步構建，內涵發展更為豐富，引領目標更為明確。我們組高效課堂模式是在堅持“自主學習，合作探究，交流展示，鞏固提升”的課堂教學結構的前提下，將40分鐘的課，以時間分配為標志，分為三個階段：即30%（12分鐘）教師釋疑解惑，突破重難點，不以任何理由搶占其他時間；60%（24分鐘）學生自主、合作、探究學習學案內容，解決導學案中一些需討論解決的問題；10%（4分鐘）目標檢測階段，針對學生提出的不同觀點，教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流討論。首先在組內分三個層次中一對一討論，共同研究解決問題，解決不了的困惑、問題向上一層同學請教，在此期間，老師巡回收集、發現學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性引導、點撥。通過圍繞“一個中心”，即以高效課堂教學為中心，兩種學習方式，即自主學習、合作學習，最大程度地把課堂還給學生，使每一個學生都得到全面而自由的發展。

三、存在的問題

1、由于學生基礎、教師業務能力及思想觀念所限,目前的課堂與真正意義的高效課堂還有巨大的差距；

2、學生良好的學習習慣還沒有真正養成，學生在自主學習、合作探究、交流展示、自主表達等方面還有較大的提高空間；

3、班額大，組員多，兩極分化嚴重，課堂氣氛沒法保障，探討問題費時，課堂時間不夠用，教學任務難以完成，學困生輔導困難；

4、小組探究學習只是學優生在動手動腦，語言表達能力差、學困生只照著別人的思路走；

5、學生預習膚淺，互評、家長評價不到位，學習資料以及先進的輔助教學設備都難以普及，學生資料匱乏，知識面狹窄；

6、在小組合作學習中如何調動學生的積極參與意識，如何使得討論更加深入有效，如何讓學生充分展示又不影響教學進度等一直是困饒我們組的主要問題。

四、今后工作設想 第一、認真組織高效課堂推進工作，繼續轉變教育教學觀念，為高效課堂教學改革實驗奠定堅實的思想基礎。首先是牢固樹立以生為本的理念，將教育教學特別是課堂教學的出發點和落腳點真正落實在學生身上，落實在操作過程中。面對教材，首先想到的是學生學習；面對學生，首先思考的是如何讓學生真正主動學習、合作探究，使課堂成為學生人人參與、個個展示、嘗試成功、享受快樂的場所和舞臺。二是樹立在課堂教學中做學生學習動力的開發者的意識，明確學生學習的天敵是對教師過度的依賴，教師教學悲哀在于包辦學生的學習。要在課堂中充分尊重學生的主動性、表達權。三是樹立切實尊重學生過程中有效學習的意識。在高效課堂教學活動中，只要學生能夠在學習過程中表現出有效學習的能力，就要給予充分的尊重。樹立學生做過了，才可能更好；學生操作了，才可能不忘；學生想過了，才可能有所創造的尊重學生意識。四是牢固樹立改革發展的意識。我們必須明確，沒有改革，就沒有發展；沒有改革，就沒有出路；沒有改革，就沒有進步。五是教師要進一步提高設計導學案能力，使問題引領科學有序，符合學生認知規律，符合“三維”教學目標要求，提高課堂導學能力，使課堂教學有序高效。

第二、進一步強化導學案的編制要求，加強個人主備，年組集體補充、修改、完善，審核人把關確認的導學案制定程序。導學案中學習目標的確立必須符合課程標準、教材和學生學習實際，簡明、科學。導學案中的“預習導學”部分和“達標測試”部分必須在完成基礎知識和基本技能的基礎上，根據不同學生的學習要求，設置探究式問題。學生自主學習的時間，一定要強調自主學習的獨立性和穩定性；在小組合作學習時間，一定要強調學習交流的科學性和互助性。同時，要引導學生養成良好的學習習慣和生活習慣。要將導學案保存好，要及時記錄糾錯情況，要及時記載學習情況。

第三、樹立與課堂共進退的想法，有不達高效不回辦公室的準備，與一線師生共同完成教育理想，共同追逐教育夢。

“高效的學科教學模式”課題研究階段小結

高基廟鎮小學課題組

本課題在我校領導的帶領和支持下，已經走過了兩個學年。從第一學年的申請立項、確定方案、構想策劃、理論學習、前期調查，到這一學年的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。經過全體教師的共同努力，我校高效課堂的開展略有成效，高效的學科教學模式已初步構建，內涵發展更為豐富，引領目標更為明確，現將近一年來高效學科教學模式的課題研究的開展活動情況作以匯報：

一、課題研究工作情況及進展

（一）理論與實踐并進

理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一定要堅持執行的工作重點之一。由于前期做好了專門充分的理論學習，因此，本學期我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養課題組成員做學習型教師的思想意識，養成學習的習慣。課題組長帶頭并要求和督促組員每月必須至少寫一次學習筆記和感想。這個習慣從課題實驗伊始一直延續至今。我們課題組教師長期堅持進行相關的理論學習，并在組內實現知識共享。我們在網上申請了一個課題組的QQ群，大家若發現有好的文章都可以放入郵箱中供大家學習，在開展課題組學習活動時，還將所看到文章和觀點進行交流討論，這樣，我們在科研思想上就比較容易溝通和達成共識。教師教學理念的提升是課題研究順利進行的前提，只有在正確的理念下指導研究與教學，才能更好探索出高效的學科教學模式。在學習理論方面主要做了如下幾個工作：

1、每學期規定每名教師讀一本教育理論方面的書籍，且每月有讀書筆記的檢查，納入平時的教學月評月查。

2、組織課題組教師學習教育科學研究的方法，教學論等教育理論專題校本培訓講座活動。

3、學校再次對課題組教師進行了課題相關培訓工作，使所有的課題教師明確了課題方向、目標和任務，并積極探討課題的實施整改方案。

（二）以校本教研為主陣地，積極探索

為了提高課題的研究質量，我們依然以課堂、學校教研為主陣地。在去年的教研活動出現的種種問題上，進行了如下幾個方面的改進。

1、推進備課改革

為了加強指導，進一步提高研究課的質量，我們實施了合作備課。語數每一單元進行一次高效學科教學模式的合作備課，由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對導學案的編制進行探索，然后自主進行實驗，進行反思。實踐證明：這些改革是富有成效的。

2、改進研討課

為了使研討課真正獲得研討的價值。我們圍繞課題采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發揮研討的價值。主題的設定者有時是課題組長，有時是執教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能反思總出更有效的課。如李龍銀老師執教的數學研討課《雞兔同籠》，三本校的六年級三個班分別試教了一次。這種對一堂課的反復研究，體現了我們求真務實的研究態度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如本學期我們進行了一次中青年教師比武活動，要求同年級的參賽教師執教同一個內容，且按照高效的學科教學模式來上課。在這樣一個大型的教研活動中，通過比較，認識到了這種模式的優勢，同時也發現了這種模式的不足，還有進一步探索的必要。

3、提倡互動評課

評課是實驗教師理論素養的體現，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執教者說課，還主張向執教者質疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

4、改善檢驗途徑 歸根結底，我們課題研究的初衷是為了追求教學效果教學效益的最佳境界。說白了，就是要提高教學質量，模式教學最后的效果怎樣就要看每一位學生是否真正有所收益。

為了檢驗課堂教學，我們進行的課題實驗課都進行了現場的課堂教學效果反饋，課一結束就要求組員及時對聽課學生進行問卷反饋表上對學生所學知識的抽查。全體組員通過高效課堂的教學評價表，和高效課堂的課堂教學反饋表。進行檢驗與下一步的改進。旨在檢驗高效課堂的實施效果。

二、課題研究帶來的影響和變化

1、以課題研究為載體，關注青年教師的成長。

我們以課題研究為龍頭，帶動青年教師的群體培養，通過優質課、示范課、研討課等多種形式，促進青年教師的不斷成長。并開闊了教師的教育視野，轉變了教師的教育觀念，從而更好地激發了教師的創造性智慧。近一年來，我校青年教師王阿倩在市語文古詩詞教學大賽中獲得一等獎。袁容教師在英語閱讀課教學比武中獲得一等獎，課題組楊艷老師的以高效的學科教學模式的研討課，獲得了省專家的高度認可。年輕教師，均在課題研究中迅速成長，脫穎而出。他們遵循教學規律，關注全體學生，追求高效教學，大膽嘗試，在課堂駕馭和執教水平均有顯著提高，深受學生喜愛，在每的學生測評中，學生的成績和認可度均在列前茅。經過努力，可以說我們的每堂研討課都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。通過課題研究，更新了教師的教學觀念，打造了名優教師。

2、提升了教師研究能力

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。” “教師即研究者”也已經成為時代對每一位教師的起碼要求。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。教師對新課程及有高效課堂教學有了自己的認識，結合實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。

三、課題研究存在的主要問題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。但對照我們的課題研究計劃和措施還有一些落實不到位的情況，我們的研究還不夠深入。其原因有兩點：要進一步借助于遠程培訓、網絡教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業素養。更需要專家的專業引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向。在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：

1、課題組主要成員更換頻繁，這對課題的開展很是不利，本課題的立項原是張校長，后來調到團山小學，課題負責人更換為李新明校長，可由于崗位的變化，本學期，課題負責人與主要成員基本更換。每一輪負責人對這課題都有自己的認識，由于認識的差距，導致課題研究的有序進行有時脫節。

2、我們課題的研究主題當初定得還是太大太泛，導致很多研究缺乏深入的突破和堅持，再加上課題組老師教學任務確實很繁重，每天上課，批改作業和其它的瑣事做完后，基本沒有太多的時間靜下來進行探討與反思。因此有時在推動課題的行動中會陷入困局，致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。

3、師資的缺乏。我認為如果要想扎實進行此課題的研究，課題負責人至少要學好兩門學科，一門是《教育科學研究方法》，另一門《教育測評》。如果不具備基本的教育研究素養，所謂的課題研究只能停留在經驗上的探索。

四、下一步研究的主要措施

在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現狀，提出了今后課題研究的大致設想：

1、根據研究中暴露的種種問題，也為了真正的將課題研究落到實處。下學期將打算縮小學科教學模式研究的范圍，只針對語文數學學科的中年級學段進行某一類課型模式的研究。

2、建立課題組成員獎勵機制，提高教師參與研究的積極性，使研究工作扎實開展下去。

3、下學期教研活動以課題實驗研究課為主，完善操作要點。最終形成可操作的高效的模式。不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，適當調整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實的基礎。

4、在校網站上建立課題研究專欄。網絡的出現改變了教育的舊面貌，它用先進的技術手段突破了時間和空間的限制，為現代教學提供了廣闊的發展空間，搭建了極好的教育教學研究平臺。

5、讓教師外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題實驗更有利地開展。

6、整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項檔案。

活動場景、設計、活動記錄、活動照片、調查表、評價表和實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結、活動小結等的保存和整理及時整理，建立分項檔案。

以上是課題組第一階段所做工作的簡述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段性成果分析報告指導和批評。本課題組的負責人及成員

第五篇：高效課堂課題研究方案

《“分層教學，以學定教”，構建高效課堂》

課題研究實施方案

一、指導思想

樹立以育人為根本，以素質教育為導向，以教師為主體，以課堂為基地，一研究和解決課堂教學中的實際問題。全員參與，教師的課堂教學理念、方法和模式的選擇和設計都要圍繞這個主題展開面向全體學生，促進學生發展，教好每一名學生，應成為每名教師的施教理念。

二、課題提出的背景及研究現狀分析：

隨著課程改革的不斷深入，作為農村學校也應在教學實踐中大膽創新，勇于實踐，逐步形成了 “分層教學，以學定教”的教學模式。實踐證明了放手讓學生先學是可行的，學生能自主試學甚至可以學得很好自新課程改革實驗開展以來，由于種種原因，我校的教師們在各科教學中仍然存在重結果、輕過程，重傳授、輕探究的現象。主要表現在：一是多數教師為了追求成績，課堂中無法跳出固有的教學方法，仍以傳授知識為終極目標，忽視學生的主觀能動性；教師講學生聽、教師問學生答、教師機械傳授學生被動接受仍然在課堂教學中占據一席之地，學生參與學習活動，師生之間、生生之間進行平等的交流機會都有限；教師不能很好地調動學生的學習積極性、主動性，從而很大程度上影響了我校教學科學、和諧、全面發展。二是學生自主、合作、探究、交流、質疑解惑的學習能力不高。

近幾年來，在新課改的推動下，我校的不少教師力圖擺脫固有的教學模式，想通過一些教學雙邊活動來培養學生的“自主、合作”能力，也安排學生進行一些自學、思考、討論、質疑、動手操作等活動。但是由于指導不到位、缺乏對學生系統的自主、合作、探究、交流、質疑解惑學習方式的訓練和培養；所設計的問題缺乏思維坡度、活動缺乏目的性、課堂教學程序紊亂等原因，使得自主、合作、探究、交流、質疑解惑的學習過程變成了一種形式，加上學生基礎差，素質參差不齊，效果不佳。這都影響和制約了我校學生的自主、合作、探究、交流、質疑解惑等學習能力的提高和發展，也制約了我校教學的科學可持續發展。

所以探索一種符合我校高效發展的課堂教學模式顯得十分迫切和必要。

三、課題研究目標：

通過本次活動，逐步改變課堂教學過于注重知識傳授的傾向，使學生形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課堂教學過于注重書本知識的狀況，加強授課內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

改變課堂教學中存在的強調接受式學習，死記硬背、機械訓練的狀況，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以有交流與合作的能力。

做到課堂教學以育人為本，重視學生的自我發展和完善的需要，新生學生的個性，調動學生的主體積極性，促進學生個性得到充分發展，培養學生的主體意識和創新精神。

四、課題研究內容

1、學校根據文件精神，制定此次活動的實施方案，明確教研的方向，使大家明確目的和認識。

2、教研組要集體研究本教研組的教研課題，制定教學模式，同時教師要結合實施方案、教研組的教研課題和個自的教學活動，制定個人學習研修計劃，參與課題研究，在實踐中撰寫教學案例和教學反思，總結提升教學實踐經驗。同時學校每學期定期召開教學研討會，教師將自己在教學中的經驗、反思、困惑等反饋出來，共同研討。

3、全員參加，學校實行循環聽課制度，樹立好的典型，并不斷的推廣。

4、定期組織教師參與青島市教學開放日活動、膠州市開展的各種教研活動，有針對性的聽課、集體備課等，不斷的學習和提升自己。

5、發揮骨干教師的的示范、引領和輻射作用，通過結對子和傳、幫、帶等活動促進教師的專業成長。

6、走出去，向其他學校學習，做到取長補短。根據新課改的要求，體現新課改的理念，體現以學生發展為本，打造高效課堂的教學思路。

7、充分利用互聯網為平臺，開展教研活動，促使教師上網、看報、讀書，收集整理資料，實現優質 資源共享和遠程互動。

8、健全課改機制，出臺硬性規定，嚴格執行。校長推動課改的為第一負責人，要以身作則。

五、課題研究的主要方法

1、文獻法：通過查閱資料，學習課改的理論和別人的經驗應用于指導自己的課題實驗。

2、行動研究法：教師要將行動與研究結合起來，教師參與研究和實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實踐，成果與應用有機統一起來。

3、調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據。

4、實驗觀察法，實驗組織形式為對照實驗，運用等組設計原理，隨機選定兩個平等班，對實驗班施加實驗措施，采取探究互動教學模式，使實驗班學生在探究互動的教學環境下學習。而對對照班，則采用常態教育教學活動形式和方法。

5、經驗總結法：通過總結，全面深入、系統地提高經驗實質，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

六、課題研究的對象及范圍：

課題設計的范圍： 語數英三門學科

課題設計的對象：1—6年級學生

七、課題研究的實施步驟及過程設計

《一》準備階段：實施時間為：（2014年9月-----2014年10月）

召開課題研究討論會，通過調查、分析反思自己在課堂教學中的問題，確定課題研究的范圍。對課題組成員進行分工，明確各自的任務。制定課題研究方案。

《二》實施階段（2014年10月-----2015年7月）

1、強理論學習，尋求理論指導

1．統一思想，提高認識，增強領導教師的責任感。使每一位教師要認識到模式研究的必要性、重要性，認識到有模式與無模式的利弊；使他們認識到探索符合學校學生實際的教學模式是教師自身成長的需要，更是學校發展的需要。

2．教師搜集先進教學理論材料，認真學習，汲取有效理論營養。

3．組織教師學習、討論模式，使教師把握“以學定教-分從教學”模式的操作要領。在三份開展的校長、主任、班主任、骨干教師的基礎上，具體要求是 一要求教師完整理解：“分層教學，以學定教”模式的基本結構。二要求教師充分認識模式的四個基本特征。即（1）面向全體學生，目標明確（2）精講善誘，促進學生主動學習，學會學習（3）緊扣目標要求，重視學情反饋，教師通過優化導學，促進良好學習習慣與品質培養（4）高度重視課前的備課、預習和課后的作業、輔導等各個環節，將課內外的教學活動統一為一個有機的整體。

三、充分發揮骨干教師學科帶頭人的作用，要求他們針對模式寫一份質量較高的教學設計。

2、運用學習理論，進行課堂實踐探索研究：

實施時間為：（2014年11月----2017年7月）

基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結構和各部分之間的聯系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個學科中的地位、作用，能夠對教材進行靈活的加工處理，能夠就一冊書寫出高質量的教材分析，寫出整冊教材和單元教學計劃。

主要措施：組織教師深入學習學科教材和研讀課程標準，通過骨干示范、同事合作、個人研讀等形式，采取培養典型、過程考核、教材教法培訓等措施，落實本階段工作要求。

工作目標：大部分教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創造性使用教材。

2、優化教學設計

基本要求：一是要吃透教材，尋找新舊知識的關聯和生長點，注意以舊引新，系統把握教材內容，精心處理重點，難點；熟悉每一道習題。有效組織練習，注重變式訓練，當堂反饋校正，真正做到胸有成竹。二是要吃透學生，根據學生的實際確定學習方式。

三、根據模式的基本要求規范備課環節。每一節課要做到做到目標明確、重點突出、線索清晰、方法得當、內容精當，形成有個性、有創意的教學設計。

主要措施：通過加強常規管理，落實備課檢查、指導、考核制度，建立集體備課機制（集體備課、資源共享、個人修改、課后反思），開展優秀教學設計展覽和評比，全面提高教師備課質量。

工作目標：所有教師能夠規范備課，部分教師能夠創造性地進行有效備課。二）全面實施階段（2014年12月—2015年5月）

創新課堂教學，提高課堂效率。要經過組織公開課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題培訓班，校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課堂教學評估標準，及時發現典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，使廣大教師學習掌握先進的教學方法，保證課堂教學的“優質高效”。

總結推廣階段（2015年6月--------2015年7月）

1．總結經驗，加強交流。①學校及時總結學習推廣活動中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。②通過組織“分層教學，以學定教”示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。③結合學校實際，創造出具有我校特色的教學及管理模式。

2．深入研究，不斷完善。在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就“分層教學，以學定教”課堂教學模式中的細節問題加強研究，把實驗引向深入，取得更大的成績。

3．獎勵先進，人人達標。①學校召開階段性成果表彰會，對實驗中表現突出的優秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵，為掀起進一步深化學習的新高潮做好各方面的準備，為實現學校新的跨越發展再做新貢獻。②依據課堂教學評估指標，組織教師達標課活動，人人上達標課，全面提高教師的教學水平。

七、成立課題研究領導小組 主持：葉輝

組員：隋峰

李美芹

吳淑娟