第一篇：高效課堂活動總結（大全）

“高效課堂的模式”探索活動總結

“高效課堂的模式”探索活動開始于12月5號，結束于12月30號，歷時三個星期。在此次活動開展過程中，參與人數10人。表現積極的有易利平組長，于建國老師，陳平老師，劉華老師，鄧加寬老師，黃琴老師。他們從不同的角度進行分析，多次參與活動，撰寫了多篇文章，并提出了多個方面的策略。如：于建國老師的備課求“實”-----預設、生成，相輔相成和課堂求“活”-------形式、方法，把握有度。根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；鄧加寬老師提出的：首先，相信學生。相信學生的學習能力，相信學生的展示愿望，相信學生的自律意識，相信學生的智慧潛能。其次，加強展示。學生的積極性非常容易調動。易利平組長的五點總結：

1、明確的目的。不僅老師明確，而且也要讓學生明確。

2、合理的課堂時間安排。更多的時間讓學生學習，合作交流，強化練習，老師講解的時間要盡量短而精。

3、不斷提升教師自身的素質。

4、教師指導學生掌握學習方法，指導學生學會合作交流。

5、科學合理的評價機制。評價對于學生的發展起著至關重要的作用，科學合理的評價能激發學生的學習興趣等等。對于我們進行探索具有很大的幫助。現將活動總結如下，主要從五個方面進行探索供大家參考。

一、提高教學準備的高效性。

高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。

教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。（1）備內容

要把教材看作是一個范本，努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作是一個例子，不唯教材，力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。要與課本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊。要精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。

（2）備學生

教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，根據“學情”有的放矢地進行備課。關鍵在提高學生的學習興趣。興趣上來了，課堂上才會有學生的積極參與，他才會樂讀、樂思、樂寫。現在很多學生就是對學習不感興趣，他覺得在學校像坐牢房，讀書寫作業比吃黃連還苦，上課鈴聲像催命的喪鐘，課堂上怎么都提不起精神，只要一下課他就生龍活虎。老師還真沒轍了。（3）備訓練

依據教學內容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習，下發訓練教材，教師必須先做，去粗取精，去偽存真，要做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調動學習積極性。

二、提高課堂教學的高效性

課堂是教師實現“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環節。學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。（1）提高教學內容的高效性。

課堂教學內容的選擇要根據新課程標準的要求和學生發展的需要，依據教學目標，確立重點，優化選擇。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

（2）提高教學活動的高效性。

優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，增強學生學習的樂趣和信心，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗高效化，從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。

（3）提高教學方法的高效性。

優化教學方法要求教師必須致力于“導”，服務于“學”，要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。要從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。要根據學生學習的特點，致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。（4）提高教學交流的高效性。

要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。

（5）提高教學手段的高效性。

多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用效益。

（6）提高問題設計的高效性。

要圍繞教學重點，設計富有啟發性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現。

（7）提高時間設計的高效性。首先自學10分鐘，帶著教師的導學問題和目標。教師精講15分鐘；然后讓學生巧練10分鐘；再后，反饋5分鐘，教師進行當堂批閱了解學習情況；最后5分鐘教師根據實際情況進行提高教學。

當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上七條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示范作用與課堂教學細節問題等等，都值得去認真研究。

三、提高訓練檢測的高效性

在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業訓練的高效性。既要切實杜絕布置大量的重復性作業的現象，防止學生淹沒在題海之中，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。要充分了解學情，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。

四、提高課后輔導的高效性

課后輔導要突出一個“勤”字，堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在平時的教學過程中，要堅持教輔結合的思想，不斷強化教學輔導。在注重學生知識輔導的同時，還要注意學生的心理輔導，補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。具體策略：

重視培優補差工作，在校內開展豐富多彩的學科活動，激發學生學習興趣，提高各方面的能力。針對學困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷進步。

挖掘苗子，培養尖子，以好帶差。

充分發揮學校心理健康教育的作用，做好學生的心理輔導。

五、提高教學評價的高效性

教學過程中，教師要及時、適度、多元地評價學生，鼓勵引導學生自評和互評。評價既要注重過程又要注重結果。

采用多種形式加強對教師本人的評價，如通過聽課、考評、問卷或學生家長參與評價等多元評價體系，促進教師工作有效性的提高。

總之，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“高效課堂”，切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。

第二篇：高效課堂活動總結

高效課堂活動月活動總結

我校本學期高效課堂活動按計劃進行，并取得了圓滿成功。通過本次活動，充分發揮了骨干教師的帶領作用，較好地提高了任課教師的教學業務水平。在本次活動中，講課的教師不僅在課堂教學中起到了示范作用，而且在教研活動中展示了結合世界的新教法，給我校教學質量提高工作起到了模范作用，為我校教師打造高效課堂起到了引領作用。

高效課堂活動結束后，學校組織召開了教師研討會，首先講課教師進行簡單的說課，再讓每位聽課教師研討參加本次活動的收獲和體會，參加聽課學習的每位教師表示自己收獲很大。并通過本次活動在教師隊伍中樹立了新的教學理念，交流各個年級教學之間的差異，進一步研究了教學先進經驗，較好的調動了任課教師教研教改的積極性，為提高我校教學質量奠定了有效的基礎，為我校打造高效課堂提供了實踐經驗支撐。

一、名師、骨干教師的引領輻射作用得到了充分的發揮，為年輕教師示范何為高效課堂

1.幾位授課教師高度重視此次活動，對自己的課做了精心的準備。從教學設計到課件制作，下了很大的功夫。私下了解，大多數人用了三天以上的時間去準備教學設計和課件，這也是取得較好的教學效果的原因之一。

2.新課程理念在授課時得到了很好的落實。這幾位教師的課堂，充滿著生機和活力，體現著學生是教學的中心、分層次教學、任務型教學、情境探究等全新的課堂教學理念，對于知識傳授來說或遷移自然生成，絕不是灌輸。使學生對知識重點的理解、難點的把握很有效果，很好的體現了高效課堂的理念。

3.提高了課堂的高效性、實效性。幾位教師的課件設計和制作很有功底，對本節的知識傳授起到了有效的輔助和補充作用。執教教師駕馭課堂的能力充分，讓老師們看到了他們是如何收獲和啟迪。

二、聽課教師在聽評課中得到了收獲和啟迪

1.教師們聽課的積極性很高，當堂無課的老師積極參與。大家認真聽、仔細記，對照自己的教學找差距。對自己如何打造高效課堂指引了方向。

2.教學研討活動環節讓教師們的認識從感性上升到理性。在研討會上，執教教師介紹自己的教學設計思想，反思自己的教學行為；聽課教師點評執教教師的教學，學習執教教師的教學方法以及高效課堂經驗。

3.教學體會認識深刻，無論是授課教師，還是聽課教師都從不同角度對這次活動發表了自己的感想和認識，真情實感，收獲頗豐。

三、不足和缺點

1.教師的參與面略窄，有的課只有少數人去聽，沒有起到應有的作用。

2.部分教師的研討存在著走形式、走過場的現象。

第三篇：“高效課堂”活動總結

“高效課堂”活動總結

祝坤娟

領導老師們，下午好：

去年12月，學校開展了“高效學習月’活動。1月，開展了“高效復習周”活動。怎樣才能使課堂高效？我的理解是;在課堂上充分發揮學生的積極性潛能，在老師的引導下自覺主動地獲取知識，達到事半功倍的效果，向課堂45分鐘要質量。我上網搜集學習了網上一些名師的先進經驗。現在我把我的做法向領導老師們匯報，不當之處，請批評指正。

一、老師作好充分的課前準備是高效課堂的前提。

作為高效課堂，我覺得教師備課更重要，老師對整篇課文的把握，對小組合作探究問題的設計，都能影響學生合作探究的質量以及學習的效果。所以，在每堂課前，我都會研究教材，找出能把握課文主要內容的問題，讓學生探究學習，做到了事半功倍的效果，如，學習《陶校長的演講》一課，我設計的合作探究問題是：陶校長和同學們談了哪四個問題？他為什么要談這些問題？這個問題懂了，課文的內容也就掌握了。同時我也了解學生掌握知識的程度，以便在課堂精講時有針對性，積極引導所有學生積極參與，為學習差的學生提供展示自我的機會。

二、創造積極地樂學氛圍是高效課堂的關鍵。

“興趣”是最好的老師。每篇課文，我都反復琢磨，提出學生感興趣的問題，調動學生的積極性。課堂上，我注意面向全體學生，尤其對于差生，我更給予特殊照顧，展示時，給予他們更多機會，讓每一個學生都有收獲，讓語文課堂在啟發激趣中變得生動活潑，在交流中變得有理有趣，在合作學習中變得融洽愉悅，給所有的學生以自信的氛圍，大面積提高教學質量。

三、指導科學的學習方法是高效課堂的保障。

俗話說：“與人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。這就是說，在傳授知識的同時，要幫助學生掌握科學的學習方法。我鼓勵學生善于提出質疑，教師引導解決問題。在教學生字時，我提醒學生掌握漢字的構字規律，讓他們巧記，如，灑水的“灑”和喝酒的“酒”，容易混淆，怎么區別？“灑”右下方沒有橫，為什么？因為橫“灑”出去了，記住了“灑”，酒也就記住了。這學期我們學習了《自相矛盾》這篇課文，賣矛的賣跟買有些同學混了，我引導學生，賣比買多了十，多了十，所以要賣，因為沒有所以買,再用到這個字，學生就能記住怎么寫了。學生學習知識的時候，我告訴學生，學習知識不能只單純的掌握一個知識，而是掌握一種類型的知識，這樣就使學生掌握知識變得輕松，同時也提高了學生的發散思維能力和邏輯思維能力。科學的學習方法，為創造高效課堂提供了重要的保障。

四、課后反思使高效課堂不斷完善。

每節課后，我會反思課堂中出現的問題，為什么會出現這個問題？是老師的問題還是學生的問題？細細研究，找出解決的方法。每學完一篇課文，我都會再反思一遍，看有沒有知識點的遺漏，上學期學完《高爾基和他的兒子》，課后反思后發現，課文中出現的關于雙引號單引號的用法，我沒有給學生解釋，雖然較難，但也應該讓學生認識，下節課我給學生做了解釋，接下來學習《王冕學畫》、《黃鶴樓送別》這兩篇課文，也接觸到同樣的內容，我又進行了強化。通過教學中不斷地反思，我及時彌補了自己教學中出現的問題，不斷地完善著自己的課堂教學。

五、有效的激勵評價措施調動了學生的學習積極性

有效的激勵評價措施，起到了催化劑的作用，調動了學生學習的積極性。曾經跟王慧玲老師教一個班時，看見王慧玲老師用的星級評價極大地調動了學生的積極性，我也跟著一起使用，一直沿用至今，這種方法就是：

1、把全班分成四個大組，每兩排為一組。這個是側重紀律、常規的評價，做得好的每人每事獎小星星一顆，累計十個星星為一個月亮，十個月亮為一個太陽，每星期一總結，學期末評比獎勵。

另外為了有利于學習，我把全班分成前后四人小組，主要是學習、作業合作的評價。

2、當堂或當天達標，當天學過要求學生掌握的知識，當天檢查過關，我專門開辟了過關欄，不過關的把名字寫在上面，第一次過關的，加星一顆，當天必須完成，否則給小組扣星。

我的體會：

通過高效課堂活動的開展，我收獲了很多，但也存在不足，評價方式方法還不是太靈活多樣。在教學中還需要動腦筋想辦法。創新教學，把高效課堂理念落實到每堂課中，讓教學更有效。

第四篇：高效課堂活動總結

張村二初中構建高效課堂活動總結

我校實施高效課堂活動一年來，收獲了許多成功和喜悅，同時在構建過程中也存在許多困惑與不足，遇到了一些困難和問題，為使我校的課堂改革推向模式化、細致化、規范化形成具有我校特色的“高效課堂”模式。現就我校高效課堂的開展情況總結如下：

一：我校構建“高效課堂”的具體做法： 我校實施高效課堂具體可分為以下幾個階段：

第一階段：專家引領，解放思想，交流探討，形成模式；

（1）、實施課堂改革，理論需要培訓，觀念急需更新，為此我校分別聘請縣教研室主任做了《自主發展與高效課堂構建》的報告，聘請老師做了《構建高效課堂 體驗幸福人生》的報告，同時聘請縣教研室主任主持了由一、二中骨干教師參加的高效課堂校本論壇。這些活動使教師們受益匪淺，開闊了教師的視野，極大的提高了教師課堂教學的藝術性和處理教材的科學性。通過專家的引領和培訓，我校全體教師對“高效課堂”有了一個全新的認識，思想得到了升華，理論素養得到了提升。

（2）、我校先后召開教研組長、備課組長專題會議，通過教研組活動交流探討我校如何實施高效課堂，同志們各抒己見，都認為傳統的課堂教學模式非改不可，怎樣改？如何改？成為焦點問題。

（3）、經過搜集大量的資料，不同層次的調研探討，我校確定了以“自主學習—互動釋疑—反饋矯正”為三環節的“三三制”主體發展教學模式，其操作流程如下：

一、自主學習

1、出示學習目標（約1分鐘）

課前教師認真研究課程標準和教材，準確制定本節課學生學習目標，上課時通過多媒體展示出來，使學生在上課開始時就明確本節課的目標任務。

2、指導學生自學（約2分鐘）

教師依據不同的學習內容，擬定具體的學生自學指導，讓學生明確自學內容、自學方法、自學要求及自學時間。

3、學生自學，教師巡視（約5----8分鐘）

在這一環節中，學生在自學指導的引導下，帶著明確的任務和要求，積極動腦，自主學習，主動探究新知，形成自己的認識。

二、互動釋疑

1.小組合作學習（約3----5分鐘）

在學生自主學習的基礎上，以小組合作的形式討論解決自學中存在的問題，教師來回巡視，發現共性問題。

2.互動釋疑環節（7分鐘）

這個環節要讓學生先質疑后展示。讓潛能生質疑，優等生釋疑；潛能生展示，優等生糾評，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題和傾向性錯誤。

三、反饋矯正

1.當堂訓練（10---15分鐘）

教師依據本節所學內容的重點、難點、易錯點，緊扣課本，設計隨堂檢測練習，督促學生當堂完成。2.教師糾評（5分鐘）

教師對于批改中發現的共性問題，集中講評，分析原因，總結規律，規范格式，并舉一反三，達到融會貫通，最終將知識內化為操作能力。

當然，這一模式的三個環節是渾然一體的，不能簡單地將課堂分三步走，而應相互交叉，水乳交融。

四、歸納整理環節（3分鐘）

讓學生總結、反思、歸納整理所學的公式、定理、規律及易錯的共性問題，這是展示學生課堂收獲的重要環節。

第二階段：分層培訓，課堂實踐，尋找缺陷，逐步完善；

1、學校召開“高效課堂”動員會，解讀三三制主體發展教學模式，要求全體老師嚴格按照模式操做，領導進班聽課、指導，發現問題及時糾正，對存在的普遍問題和疑難問題，在教研組活動中進行探討解決。

2、班級組建“合作學習小組”。將學生根據性格、性別、能力層次，按照“組內異質、組間同質”的要求平均分成若干個小組，每組6—8人，明確一名組長，組內成員明確分工，設為A1A2B1B2C1C2(或A1A2 A3B1B2 B3C1C2)。組內自主管理，建立幫扶對象，組間展開競爭，實行捆綁考核。學校教導處統一制定《赤眉一初中優秀合作學習小組考評細則》，定期進行評定。

3、編制導學提綱。導學提綱是指導學生學習的方案，是教師完成教學過程的線路圖。導學提綱一般可分為五塊：①學習目標；②教師和學生的活動；③學生合作學習共同探索的問題；④課堂檢測的習題；⑤當堂訓練的作業。要通過集體備課、個人創造，精心研制導學案；要明確分工和責任，層層把關確保導學提綱的質量；要統一使用導學提綱，實現資源共享。

4、優化課堂結構。時間分配、學生展示、教師點撥和當堂訓練，均需科學高效。每節課老師要做到精講多練（講授時間控制在15分鐘之內），把絕大部分時間留給學生（約30分鐘）。每節課讓100%的學生都動起來，積極自主學習，參與合作探究，多給潛能生提供發言、板演等展示的機會。教師要關注每個細節，及時予以點評、引領。

5、重視教學反思。教師做到每日一思，對每天所授之課進行深度反思，從操作層面到目標達成，從學生參與的廣度到學生參與的效度，認真總結，思考對策，及時整改。

6、根據高效課堂的開展情況，學校又及時組織了3次推進會，對實施過程中存在的突出問題和疑難問題進行集中解答，對行動遲緩的老師學校予以批評，要求所有老師堅定不移的推行“高效課堂模式”。

第三階段：觀摩考察，優化整合，穩步提高；

1、從去年秋期以來我們派骨干教師和主要領導赴鄭州、南陽、西峽等地觀摩課堂教學、參加課改論壇，學習他們的課堂模式和管理經驗。通過學習，教師的激情高漲，開闊了視野，有了充足的信心和勇氣，對我校的課堂改革增添了動力。

2、去年秋季我校組織5名骨干老師赴焦作永威中學觀摩考察，他們帶回了名校的先進理念和優秀的做法。回來之后，每位老師根據自己學習情況進行專題匯報，談自己的收獲與體會，學校以告家長書的形式給每位學生家長宣傳高效課堂的思想精髓和學習模式，最大限度的得到家長的支持和配合。同時以校園文化建設為載體，全校師生共同參與，校園面貌煥然一新，學校變成了家園，教室變成了學生學習的樂園，課堂變成了學生學習的超市，學生真正成為學習的主人。

3、經過一系列的活動，我校教師的思想認識更加堅定，課堂模式更趨合理，學生課堂自主學習的氛圍更濃了，自主管理意識進一步得到了強化，我校的“高效課堂”得到了進一步升華。

第四階段：領導、專家現場指導，課堂、活動精彩展示，課堂模式基本成熟。

1、經過全體教師扎實的工作，學生的認真配合，我校課堂改革已經初見端倪，11月中旬，我們組織全校性的賽課活動，讓每位老師在自己的課堂上盡情發揮，讓每位學生在課堂上完全釋放，我們的課堂沸騰了，我們的老師感動了。

2、為了使我們的課堂教學更具內涵，我校邀請縣教研室各科的教研員到校現場聽課和點評活動，他們和我校老師面對面交流溝通，對我校高效課堂的推進情況給予充分肯定，同時對全縣高效課堂在推進時存在的突出問題予以通報，讓我們借鑒，這對我校課改工作的推進又增加了催化劑。

3、通過課堂改革，我校教師的教學水平得到了大幅度提高，僅去年秋期以來就有10位教師在市縣優質課競賽中獲得一等獎，2位教師獲得二等獎；在縣課改帶頭人評選活動中有7位教師脫穎而出并獲得了較高的位次；在2011年秋期舉行的內鄉縣教育教學技能達標驗收活動中，我校首批參加的15位教師均順利過關。2010、2011連續兩年中招成績我校均位居全縣第一，并且均受到市教育局的通報表彰。同時我校的學生也愿意展示自己了，特別是學校的各項文娛活動開展的有聲有色，使全體學生生動活潑快樂發展。一年來我校相繼開展了書法展評、歌詠比賽、經典誦讀、腰鼓表演、排球比賽等活動，豐富了校園生活，真正實現了為學生的終身發展奠基。

二、面臨的困難和挑戰；

我校在構建“高效課堂”過程中主要存在以下困惑和問題：

1、高效課堂的核心是學習小組建設，面對廣大農村學學生的心理特征和家庭教養，學生缺乏進取意識和合作意識，致使小組動力不足。

2、老師課堂教學還存在保守思想，對學生還持有懷疑態度，沒有真正放手學生，教師包辦代替的現象還存在。

3、雖然我們建立了學生學習小組評價機制，但在操作過程中缺乏連續性，容易中斷，流于形式，學生的獎勵機制也不夠健全。

4、教師對導學提綱的處理和作業的布置關系處理尺度把握程度比較偏激，無形中加重了學生過重的課業負擔。

5、全體教師學習的氛圍不夠濃厚，專業素養有待提高。

三、解決問題或困惑的辦法：

1、完善各種制度，加強教學常規檢查，科學制定各類評價辦法，加大獎懲力度，樹立典型，以優帶差。

2、進一步加強教師的業務培訓和指導，堅持“走出去、請進來”的思想，借鑒名校經驗，加強業務理論學習，進一步規范教師的課堂教學模式，加強教師教學反思的落實，不斷總結、完善、提高。

3、科學規范導學提綱的編寫，讓課堂教學線索更加具體，切合學情，做到堂堂清，及時反饋，不留任何遺留問題；減少作業量，分層布置，讓不同層次的學生都能得到提高

4、加強家校聯系，形成教育合力。讓家長雙休日及節假日加大對孩子的監管力度，督促孩子認真完成作業，使孩子養成良好的學習習慣。

課堂教學改革是一門科學，提高課堂教學效果是一門藝術，推進“高效課堂”不是一蹴而就的事情，需要我們堅持不懈，不斷的探索、實踐、完善。德國哲學家卡爾·雅斯貝爾斯曾說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們相信，經過我們不斷的努力，每個學生能真正成為課堂學習的主人，能充分感受學科求知的樂趣，能感受到高效課堂的魅力，感受到健康課堂的魅力。

2015-1-5 5

第五篇：高效課堂活動總結

“同課異構”高校課堂展示活動總結 2013年11月15日，莒縣初中物理學科“同課異構”高校課堂展示活動在店子集鎮中心初中進行。

本次活動的主要目的不是為了參加比賽而是讓我們的教學更加精進，相互交流，相互取長補短，從而使得課堂的有效性提高。“同課異構”就是同一課本，同一個教學內容，在同樣的課程標準，相同的重難點下采用不同的教學策略，不同的教學思路，教學方法所呈現出的不同教學風格。要求教師要有創新，要有新思路，充分展示自己獨特的教學風格。本次活動課題為九年級物理《歐姆定律在串聯、并聯電路中的應用》。各位教師在教學過程中都使用了多媒體教學，而且可以很好的將書本與多媒體很好的結合在一起，充分利用自身的良好素質進行精彩的講解和分析，將自己的特色很好的展現出來。

從教學過程來看，參賽教師都能以教學模式為基礎，以自身的素質、學生學情為依據來設計自己的教學設計，課堂中能以學生為主體，創設情境，自主探究，合作交流，讓每一個學生都有參與的機會，不落下一個學生。整個課堂教學顯得“樸實”我們可以看到學生在課堂上由“不會”到“會”。由不會表述到準確概括的學習過程，每個參賽選手為我們呈現出來的真實的，有研究價值的課堂教學。

通過本次活動老師們達成以下共識：第一、認真研讀課本，準確把握課標及教學重難點。第二、充實自身，提高教師的基本功。教師要重視教材，不過在充分理解分析教材的同時還要結合新知識、新信息，從而將教學融入生活當中，提高學生的學習積極性。第三、注重教學過程中學生主體性發揮，以導學案為依托，讓學生自學、探究，小組合作互助學習，體現新課程理念，打造高校課堂。