第一篇：高效課堂微型課題總結(jié)

合什鎮(zhèn)征遠(yuǎn)小學(xué)校2017—2018學(xué)年

“微型課題”研究活動總結(jié)

組別：初中組

研究題目：高效課堂的延伸

參與人員：黃英 鄧紹紅 廖景軍 林萬能 成華武 吳德明 楊曉玲 曾德香 李夢 曹翠容 廖濤 宗慶秀 羅建軍

一、真正體現(xiàn)新的教育理念，教師須做到三要

一是關(guān)注學(xué)生的需求，以此成為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。所有的預(yù)設(shè)都是為了不曾預(yù)約的精彩。由原來固定單一線路變?yōu)楝F(xiàn)在的多元設(shè)計(jì)。二是減少對學(xué)生的控制、放開對學(xué)生的制約，我們會發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)非常聰明，他們有自己獨(dú)特的思考，有更豐富的答案。作為教師我們要做的是更多的了解學(xué)生，給他們活動的機(jī)會、思考的空間。三是會真正有效地評價(jià)學(xué)生。在課堂上，教師都知道即時(shí)評價(jià)，但到底什么樣的評價(jià)才是真正能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)呢？為了鼓勵而鼓勵，為了評定而評定，將最終失去的學(xué)生對評價(jià)的可信度。要以富有啟迪作用和富有情感的語言來打動學(xué)生的心靈，使評價(jià)確實(shí)評而有價(jià)。

二、改變傳統(tǒng)的教研形式和內(nèi)容

在與教師互相交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對新課程理念都有一定程度的認(rèn)識，但是在教學(xué)行為上卻又無法充分體現(xiàn)出來。最關(guān)鍵的原因是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。所以必須要改變傳統(tǒng)的教研形式，變單純的理論學(xué)習(xí)為“解決問題”的教研形式。沒有問題就沒有研究，不針對問題的研究是沒有實(shí)效的教研活動，因此提高問題的針對性是教研由形式走向?qū)嵭У那疤帷＿M(jìn)行科學(xué)的課堂觀察，以“案例”為載體，找出問題的癥結(jié)，表達(dá)活動實(shí)施中的困惑與成功、活動中的疑難問題及解決問題的策略和方法，借此來引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、反思、探討與教育實(shí)踐有關(guān)的問題，提升教師將新理念融于教學(xué)行為的能力和教育教學(xué)的實(shí)踐智慧。

三、提升教師反思的內(nèi)涵

沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的認(rèn)識。教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。通過與教師的互動交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學(xué)行為。第一，正面反思，即尋找具科學(xué)性又具藝術(shù)性的教學(xué)行為，通過反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點(diǎn)，可以思考：成功的教學(xué)行為是在什么樣的情境下發(fā)生的？背后支撐它的教學(xué)理念是什么？提供的教學(xué)策略是什么？成功行為給我的啟示是什么？第二，負(fù)面反思，即反思自己教學(xué)行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析。可以這樣思考：教學(xué)中遇到了什么問題？這個問題的外部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類問題？這個問題給我的啟示是什么？第三，對比反思，根據(jù)前后兩次教學(xué)效果的不同，抓住教學(xué)前后理念和教學(xué)行為的變化進(jìn)行對比反思，可從中受到很多啟示。教師通過不同方面的反思，加深對問題的認(rèn)識和思考能力，加快自己專業(yè)化成長的步伐。我們引導(dǎo)者應(yīng)該懂得調(diào)控藝術(shù)，做到收放自如，開闔有度，在能夠引發(fā)學(xué)生思維處一定要放，讓學(xué)生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當(dāng)學(xué)生的已完成了這個思維過程后，就要及時(shí)收，像上面的討論，當(dāng)學(xué)生的描述處于不斷重復(fù)時(shí)，就要及時(shí)進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學(xué)生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，又注重了學(xué)生合作、探究、交流的體驗(yàn)過程。

第二篇：高效課堂課題階段總結(jié)

我校實(shí)施與推進(jìn)“271高效課堂”階段性總結(jié)

2014年3月

一、我校開展 “271高效課堂”實(shí)施與推進(jìn)的基本情況。

我校一貫高度重視教科研工作，積極采取“請進(jìn)來、走出去”的等措施提高教師的業(yè)務(wù)水平。近幾年來，我校先后開展了《“發(fā)展性作業(yè)”分層設(shè)計(jì)》、《農(nóng)村初中有效教學(xué)的策略性研究》（2009年結(jié)題并在全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“有效推進(jìn)縣域教師專業(yè)化發(fā)展”第八屆年會上被評為二等獎）等課題研究。

2012年4月，我校組織了部分教干教師奔赴江蘇洋思中學(xué)學(xué)習(xí)后，參加學(xué)習(xí)的教師對洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)過一年多的探索，一批教師逐漸摸索出“先學(xué)后教，小組合作”的教學(xué)模式。2013年上半年，學(xué)校開始在物理組試點(diǎn)，取得了一定的成效。

為使這些教師能作進(jìn)一步的深入研究，2013年12月20日，我校首派5名教師到昌樂二中學(xué)習(xí)，外派教師返校做了昌樂二中271高效課堂專題匯報(bào)后，引起了老師們的強(qiáng)烈反響，學(xué)校接著在2013年12月31日又派了13名教師再次奔赴昌樂二中學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校成立了《“271高效課堂”在農(nóng)村初中的實(shí)施與推進(jìn)研究》課題組，該課題已于2014年2月28日申報(bào)為省級課題。

為借助網(wǎng)絡(luò)平臺的便利性推動群眾性教研活動，學(xué)校還建立了校本課題QQ群（群號），從此我校的高效課堂研究如火如荼地開展起來。目前課題組成員達(dá)38人、課題群群成員已到46人，很多老師經(jīng)常利用晚間交流白天上課的課改體會和反思，有時(shí)不知不覺討論到深夜；截止3月10

日短短三個月時(shí)間，上傳到群空間里的導(dǎo)學(xué)案、課件、照片、體會等課題文件達(dá)222件，供全校教師下載共享。

2014年3月4日我們第三批派出了等18名教師再赴昌樂二中學(xué)習(xí)。至此，四個年級赴昌樂二中學(xué)習(xí)的教師達(dá)36人次，占50名專任教師的72%。

271高效課堂的兩大支撐是學(xué)案和小組建設(shè)。2014年1月17日（臘月十七）放寒假的第一天，我們就統(tǒng)一組織了2014年會考科目的所有學(xué)科教師，安排2014春季使用的導(dǎo)學(xué)案的編制，要求具體到每一課時(shí)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。老師們充分利用寒假的時(shí)間，圓滿完成了導(dǎo)學(xué)案的編制，并與2月12日（正月十三）統(tǒng)一集合進(jìn)行了交流和展示，縣教育局領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)，并提出了寶貴的意見和建議。學(xué)校隨后對經(jīng)過商討后的導(dǎo)學(xué)案等材料進(jìn)行了統(tǒng)一印刷，保證了開學(xué)后第一節(jié)課就能用上。

在推行導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，小組建設(shè)也于3月份逐步推開，從傾聽、發(fā)言、展示、討論、作業(yè)、紀(jì)律等各個方面對學(xué)生進(jìn)行量化評比，并將逐步納入學(xué)生素質(zhì)評價(jià)?？梢哉f高效課堂建設(shè)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，包括小組構(gòu)建、小組評價(jià)和小組獎勵等策略的研究，就可以使小組合作學(xué)習(xí)的組織、評價(jià)做到合理、科學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生能真正成為課堂的主人。

二、對“271”高校課堂的認(rèn)識在逐步提升。

以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的271高效課堂的教學(xué)模式的核心思想是：正視有差異的學(xué)生、實(shí)施有差異的教學(xué)、促進(jìn)有差異的發(fā)展。把學(xué)生之間的差異看成是一種可供開發(fā)利用的教育資源，認(rèn)為學(xué)生的主體性不僅

表現(xiàn)為他是學(xué)習(xí)過程中“學(xué)”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。在小組分層互助學(xué)習(xí)的過程中，通過合作互助達(dá)到互補(bǔ)，使不同水平和有不同特點(diǎn)的學(xué)生在合作中“教學(xué)相長”、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)所有的學(xué)生都獲得充分的發(fā)展的目的。“分層”是方法不是目的，“互助”共同進(jìn)步才是核心。

首先分層分組，把全班按學(xué)科成績分四層叫A、B、C、D組，以物理為例：100---90分為A組，89----75分為B組，74---60分為 C組，60分以下為 D組；把全班按一二三四??七八分成8個小組左右，每小組約6人左右，每小組至少都含有A B C D各層人員組成，盡量均勻，并按成績好壞每小組編成1--6號，這樣每個同學(xué)都有了“2A”“5B”“7D”等代號。其次是練習(xí)題分層，在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，把練習(xí)題分成A、B、C、D四個層次，A層題靈活性最大學(xué)生感覺最難的題目、依次類推D層是直接應(yīng)用或仿用最易的題目，即D組的學(xué)生必須完成D層題，完成后可選做C層題；C組同學(xué)必須完成C層題后，可選做B層題或D層題，A組同學(xué)必須完成A、B層題。最后是A組學(xué)生互批后，再給本小組的B組同學(xué)批、改、講；B組全會了，AB組再同時(shí)給C組批改講，往往D組學(xué)生做的最慢，等做完了也就輪到ABC同時(shí)輔導(dǎo)D。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)錯的或不當(dāng)?shù)牡胤剑磿r(shí)返給學(xué)生改正，不會再問，然后再改，再講。這樣就保證了每做必有人批改，學(xué)生的訓(xùn)練必在別人的監(jiān)督之下，使之始終沿著正確的方向前行。同時(shí)，在批改別人做的練習(xí)時(shí)，你必須認(rèn)真，否則你發(fā)現(xiàn)不了別人的不當(dāng)或錯誤，相當(dāng)于自己練習(xí)了一遍，這樣既幫助了別人又節(jié)約了自己的時(shí)間，既做自己該練的題目，又借批改別人的練習(xí)把基礎(chǔ)知識快速地復(fù)習(xí)一遍，最后，改完后要講，講錯的地方，講不會的地方，講不規(guī)范的地方，保證每個人

根據(jù)自己的情況做自己能會的題，鞏固自己要鞏固的知識，以達(dá)到都有進(jìn)步，都能學(xué)到知識，獲得不同的能力的目的。每個人的行動（即練習(xí)）都有人批改指正，真正讓學(xué)生做到:有錯必知其因，糾其錯，扶其正，使之會，既有獨(dú)立思考又有相互交流，相互合作，有的放矢，各取所需，最大限度的挖掘自己的潛能和利用周圍的有效資源。

這個方法還同時(shí)解決了老師們在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中普遍感到比較棘手的一種現(xiàn)象：同一知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生一遍就能學(xué)會，有的同學(xué)需講解多遍才能弄懂，“先會”的同學(xué)早已聽懂，易產(chǎn)生厭煩情緒，白白浪費(fèi)很多的時(shí)間在等待那些“后會”的同學(xué)，這樣就使教師常常陷于“講還是不講”的兩難境地?！靶〗M分層互助”是面向的是全體學(xué)生，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一統(tǒng)”到底的格局，將學(xué)生和知識分層，形成“先富”幫助“后富”、實(shí)現(xiàn)共同“富裕”，使不同層次學(xué)生都得到遞進(jìn)發(fā)展。在實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)：“小組分層互助”課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間，他們相互切磋，共同提高，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存，為所有學(xué)生提供成功的機(jī)會，讓他們感受學(xué)習(xí)的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、初步收獲及今后的努力方向

高效課堂在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作、探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢。自從學(xué)校組織的“推進(jìn)實(shí)施高效課堂”以來，老師們充分利用各種教研活動及網(wǎng)絡(luò)平臺，集大家之思路，達(dá)到資源共享的目的。在課堂教學(xué)改革中，少走了很多彎路，個人素質(zhì)得到充分的展現(xiàn)與提升。學(xué)生的成績縱向?qū)Ρ确€(wěn)步提高,具體分析如下：

以開展課題研究行動最早的九年級四個班最近的兩次考試（期中期末）為例：我們挑選了測試題目難度基本相同的語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)三科為標(biāo)本進(jìn)行了分析：語文的平均成績由76分提高到88.5分、提高了12.5分，班與班的高低差從6.2分降低為3.5分；數(shù)學(xué)的平均成績由50.7分提高到76.7分、提高了15分，班與班的高低差從9.4分降低為6.4分；化學(xué)的平均成績由53.8分提高到68.3分、提高了14.5分，班與班的高低差從10.5分降低為6.5分。從總評來看，四個班的總平均分由456分提高到469.3分，提高了13.3分；及格率從74%提高為75.3%,優(yōu)秀率從27.4%提高為29.2%,分別提高了1.3%和1.8%。成績對比說明，有些科目進(jìn)步非常明顯，而且班與班之間的差距縮小了更是意外的收獲。

雖然成績給了我們很大的鼓舞，但我們更關(guān)注不足：個別學(xué)科的平均分、班級總評的優(yōu)秀率和及格率等進(jìn)步不夠明顯，客觀原因可能與我們分年級分學(xué)科推行的進(jìn)度不一致、小組建設(shè)推行較晚、個別老師實(shí)施時(shí)間較短且還有待于進(jìn)一步優(yōu)化等因素，但這警醒我們需要在進(jìn)一步大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量上下工夫，比如全校推行集體備課、全學(xué)科推行271高效課堂模式、小組建設(shè)等。

2014年2月28日，全縣基礎(chǔ)教育教學(xué)工作會議召開，這次會議下發(fā)了《教育局關(guān)于開展“教學(xué)質(zhì)量提升年”活動的實(shí)施意見》（教發(fā)[2014]15號），文件中明確提到縣教育局決定于2014年在全縣教育系統(tǒng)開展以“實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂”為主題的“教學(xué)質(zhì)量提升年”活動，決定在全縣推廣高效課堂教學(xué)模式，并對活動的內(nèi)容、措施、安排和要求作出了具體的規(guī)定，尤其是文件中提出的高效課堂的基本理念、基本模式，這和

我校正在推行實(shí)施的271高效課堂課題研究完全吻合，這更加堅(jiān)定了我們將堅(jiān)定不移地把課題研究進(jìn)行到底的信心和決心。

2014年3月3日，縣教育局領(lǐng)導(dǎo)局長和教研室老師來我校調(diào)研高效課堂，聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課和一節(jié)英語課，并進(jìn)行了點(diǎn)評。局長對我校開展高效課堂的研究給予了充分肯定，并從集體備課、學(xué)案設(shè)計(jì)、小組合作學(xué)習(xí)等方面提出了具體的指導(dǎo)意見。目前，我校正按領(lǐng)導(dǎo)的要求緊鑼密鼓地加速推進(jìn)課題研究。

開工沒有回頭箭，今后我們將以全縣基礎(chǔ)教育教學(xué)工作會議為契機(jī)，以領(lǐng)導(dǎo)的要求為動力，以省級課題《“271高效課堂”在農(nóng)村初中的實(shí)施與推進(jìn)研究》為依托，以縣教育局《關(guān)于開展“教學(xué)質(zhì)量提升年”活動的實(shí)施意見》為抓手，強(qiáng)力推進(jìn)課題研究，努力提高課堂效益，爭取在大面積提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮更大的作用。

第三篇：高效課堂課題階段性總結(jié)

《小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建方法和策略 的研究》階段性總結(jié)

科學(xué)課題組

在前一階段的實(shí)驗(yàn)中我們課題組做了以下工作：

1、成立課題實(shí)驗(yàn)小組。申報(bào)《小學(xué)科學(xué)課合作學(xué)習(xí)方式和方法的研究》課題以后，我們組織一批科學(xué)學(xué)科骨干教師進(jìn)行立項(xiàng)后的工作，成立了課題研究小組，組長由課題負(fù)責(zé)人崔紅霞擔(dān)任，小組成員有：張秀儉、馮榮華、郭紫荊、曹紹明、李曉慧。

2、組織學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。課題組成員重新學(xué)習(xí)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)教材的編寫體例，體會編寫者編寫意圖，每位實(shí)驗(yàn)教師都寫出了心得體會。

3、查閱文獻(xiàn)資料。針對課題提出的“構(gòu)建樂學(xué)、高效的課堂”這一目標(biāo)，結(jié)合科學(xué)課學(xué)科特點(diǎn)，我們大量查閱了有關(guān)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、高效課堂、評價(jià)體系等方面的資料。

4、經(jīng)過全體實(shí)驗(yàn)教師的討論，我們制定了實(shí)驗(yàn)方案：

5、9月，由李曉慧老師做了一節(jié)《清清水》的公開課，全體實(shí)驗(yàn)教師參與聽課，并進(jìn)行了深入細(xì)致的評課。李曉惠老師對本節(jié)課的做了認(rèn)真、詳細(xì)教學(xué)反思。推進(jìn)了課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。

6、對學(xué)生開展了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習(xí)情況。

7、每個實(shí)驗(yàn)老師認(rèn)真查找了“科學(xué)課中存在的問題”，并對造成課堂不高效的原因進(jìn)行了細(xì)致的分析，寫出了分析報(bào)告，并初步找出了解決問題的途徑和策略。8、10月，由馮榮華老師做了一節(jié)實(shí)驗(yàn)課《小小氣象員》，效果非常好，算是我們課題組結(jié)出的一朵小花吧！

9、實(shí)驗(yàn)教師曹紹明老師寫了一篇《新課程下農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的教學(xué)成長》，結(jié)合自身，圍繞課題，深入闡述了小學(xué)科學(xué)課堂的現(xiàn)狀及近幾年的進(jìn)步和發(fā)展。

通過前一階段對科學(xué)課堂教學(xué)的思考、分析，我們發(fā)現(xiàn)，在目前班容量不可能縮小的情況下，讓學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，存在著這樣一些問題：

（1）教學(xué)輔助參考資料（包括掛圖、音像資料等）、教、學(xué)具短缺，教師設(shè)計(jì)、施教難度大，影響教學(xué)效果。

（2）分組困難或分組過多，尤其在組織學(xué)生參與活動時(shí)，對其中部分不知道學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，注意力不集中的學(xué)生照顧不到，缺少有效的組織調(diào)控方式方法和應(yīng)對策略。

（3）教師工作負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)研究教材的時(shí)間很難得到保證。

（4）不利于面向全體。課堂上大部分時(shí)間，被教師和個別學(xué)生的主動活動所占據(jù)著，大多數(shù)學(xué)生是被動的聽眾，這種教學(xué)形式是無法給學(xué)生提供均等學(xué)習(xí)機(jī)會的，更談不上高效。

經(jīng)過前一階段的實(shí)驗(yàn)，雖然取得了一些成績，在這個過程中再次暴露了我們在教學(xué)中存在的問題。正因?yàn)檫@些問題使得我的教學(xué)設(shè)計(jì)不能在課堂教學(xué)中得以落實(shí)，活動過后在學(xué)生身上沉淀下來的不多，課堂教學(xué)的有效性大打折扣。

問題一：課堂常規(guī)沒落實(shí)好，影響活動的效果。

1、缺乏傾聽的習(xí)慣，使交流流于形式。

學(xué)生在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況時(shí)，下面總有一些學(xué)生在交談著，交流就變成是學(xué)生向老師匯報(bào)，而不是向全班匯報(bào)。缺乏傾聽的習(xí)慣，這樣的交流就只是單向輸出，不能引起其他學(xué)生的想法，就沒有了雙向的思維互動，交流就變成是一種形式，有效從何談起呢？

2、小組合作分工沒落實(shí)，使合作流于形式。

雖然給小組四個人都分好了工，但操作起來仍然是優(yōu)等生占了主導(dǎo)的地位，其他的甘愿做旁聽旁看，他們沒有親身去體驗(yàn)，又怎么能有發(fā)現(xiàn)，時(shí)間過去了他們只等著聽別人的答案，思維停頓，課堂好像只是屬于優(yōu)等生的，這樣的課堂是面向全體嗎？

為什么會這樣？分析其原因：

1、該觀察時(shí)學(xué)生在玩耍；

2、該匯報(bào)時(shí)學(xué)生在觀察；

3、該傾聽時(shí)學(xué)生在交流；

4、該交流時(shí)學(xué)生在閑談；

5、該疑問時(shí)學(xué)生沒有深思；

6、該安靜時(shí)學(xué)生在哄鬧；

7、該合作時(shí)學(xué)生在推讓；

8、該共享時(shí)學(xué)生在埋怨……學(xué)生探究場面熱鬧，實(shí)驗(yàn)局面難以調(diào)控，這是擺在我們科學(xué)教師面前不爭的事實(shí)。

我們教師反問自己：科學(xué)課堂上，每一個學(xué)生都有事情做了嗎？學(xué)生知道怎么做了嗎？學(xué)生知道什么時(shí)侯停下來思考了嗎？……所以，我們還是要從注重科學(xué)探究的點(diǎn)滴做起，培養(yǎng)、提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。

在探究活動中，我們除了要關(guān)注學(xué)生的“動手做”，還要更多地關(guān)注“為何做？”“做什么？”“怎樣做？”“做出了什么？”“說明了什么？”等學(xué)生的科學(xué)思維活動，包括了學(xué)生探究問題的形成、探究過程的設(shè)計(jì)、探究方法的選擇、探究證據(jù)的收集、探究結(jié)果的分析等理性思維的參與過程。在此過程中，在教師的指導(dǎo)下，孩子們通過探究任務(wù)的形成和解決（以探究問題的形成和解決為核心）參與認(rèn)知過程，科學(xué)思維得到培養(yǎng)和鍛煉。

問題二：教師心中只有教案，沒有學(xué)生。

我一直不意識到這個問題的存在，原來課堂上出現(xiàn)的種種問題根源就在于我的心中沒有學(xué)生，一心只想完成教案。一提問題就馬上讓學(xué)生回答，根本就沒有時(shí)間給學(xué)生去思考，當(dāng)學(xué)生還沒有回答完就急著幫學(xué)生做思維歸納，生怕學(xué)生往下說會脫離了預(yù)設(shè)的答案。當(dāng)還有一些組實(shí)驗(yàn)還沒做完就急匆匆讓學(xué)生停下來，生怕課堂時(shí)間不夠。一個環(huán)節(jié)還沒有扎實(shí)的落實(shí)，就急著拉著學(xué)生往下一個環(huán)節(jié)去。這些都是心中沒有學(xué)生的表現(xiàn)。

學(xué)生思考需要時(shí)間，如果沒有思考完就提問，這只有優(yōu)等生才能回答出來，或許說來說去都沒有說到點(diǎn)子上。放手讓學(xué)生去說，才有了解學(xué)生想法的機(jī)會，才能知道他們困惑在哪，掌握得如何。實(shí)驗(yàn)沒完成，這個環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)就不扎實(shí)，雖然能節(jié)省時(shí)間，但這樣節(jié)省下來的時(shí)間又有什么價(jià)值。課堂教學(xué)不是滿足老師教的需要，而是要滿足學(xué)生學(xué)的需要。靜心問問自己究竟學(xué)生的需要我滿足了嗎？我心中有學(xué)生嗎？

問題三：教學(xué)語言平淡，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)《了解空氣》一課時(shí)在第一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀察空氣特點(diǎn)，我原設(shè)計(jì)的語言是：剛才有些同學(xué)說到了空氣的特點(diǎn)，空氣真的是這樣嗎？現(xiàn)在就請同學(xué)們先把空氣放在面前，然后小組探究一下用什么方法可以發(fā)現(xiàn)空氣的什么特點(diǎn)。原設(shè)計(jì)語言僅僅是讓學(xué)生完成老師的任務(wù)，學(xué)生覺得自己都知道空氣的特點(diǎn)了，他們還會深入去發(fā)現(xiàn)空氣的特點(diǎn)嗎？結(jié)果學(xué)生在匯報(bào)時(shí)發(fā)現(xiàn)空氣的特點(diǎn)和之前他們已知空氣的特點(diǎn)沒有增加什么新認(rèn)識。這樣的活動有效嗎？

通過分析總結(jié)，我們覺得應(yīng)把以下內(nèi)容作為下一階段的重點(diǎn)研究內(nèi)容：

1、提高教師的教學(xué)技能。

2、完善科學(xué)課的評價(jià)體系。

3、小組合作學(xué)習(xí)方式方法的探究。

4、促進(jìn)學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)。

第四篇：高效課堂課題研究階段總結(jié)

一、推進(jìn)“3343”教學(xué)改革的基本情況

1、在理論層面：在學(xué)期初由魏校長、李主任和我進(jìn)行了高效課堂理論培訓(xùn)，導(dǎo)學(xué)案的編制與使用培訓(xùn)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了李校長對高效課堂的解讀，加上后來5月份電子白板的使用等方面的培訓(xùn)。認(rèn)真研習(xí)了有關(guān)高效課堂的理論書籍,通過撰寫學(xué)習(xí)筆記及心得體會，加深對高效課堂的理解。結(jié)合學(xué)校要求本學(xué)期進(jìn)行了九輪高效課堂探索研究，平均我們每位老師上了三堂探索課，設(shè)計(jì)三篇精品導(dǎo)學(xué)案，撰寫一篇教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)稿，閱讀三本高效課堂相關(guān)的教育專著，引領(lǐng)追尋職業(yè)幸福。

2、在實(shí)踐層面，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。針對在高效課堂的推進(jìn)中學(xué)生不會課前預(yù)習(xí)，不會使用導(dǎo)學(xué)案自學(xué)等現(xiàn)狀，我們年組開展了多種形式的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，主要內(nèi)容有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課中展示等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基本要點(diǎn)和導(dǎo)學(xué)案的使用方法，為高效課堂的推進(jìn)起到了一定的促進(jìn)作用；根據(jù)高效課堂的要求，在組織課堂教學(xué)時(shí)要以學(xué)習(xí)小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，為了保證小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，對各小組長進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)組長的協(xié)調(diào)、分工、管理和合作能力。盡力與班主任配合共同做好學(xué)生思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等全方位的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會自主管理，為實(shí)施高效課堂教學(xué)模式奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、取得的成績

一是以生為本的高效課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為教師駕馭課堂的主流。學(xué)生逐步適應(yīng)“自主學(xué)習(xí)，合作探究，交流展示，鞏固提升”四步課堂學(xué)習(xí)的模式，能初步放開膽子用自己的語言表達(dá)自己獨(dú)到的想法，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定。

二是對學(xué)習(xí)小組的建設(shè)初見實(shí)效。小組評價(jià)機(jī)制采用班級對個人、小組捆綁式評價(jià)。小組策劃趕超目標(biāo)的做法以及優(yōu)困結(jié)對幫扶等做法，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂氣氛也活躍了。由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。初步構(gòu)建起了快樂高效的課堂。

三是高效課堂教學(xué)模式初步構(gòu)建，內(nèi)涵發(fā)展更為豐富，引領(lǐng)目標(biāo)更為明確。我們組高效課堂模式是在堅(jiān)持“自主學(xué)習(xí)，合作探究，交流展示，鞏固提升”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的前提下，將40分鐘的課，以時(shí)間分配為標(biāo)志，分為三個階段：即30%（12分鐘）教師釋疑解惑，突破重難點(diǎn)，不以任何理由搶占其他時(shí)間；60%（24分鐘）學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)學(xué)案內(nèi)容，解決導(dǎo)學(xué)案中一些需討論解決的問題；10%（4分鐘）目標(biāo)檢測階段，針對學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，教師全面掌控，由小組長負(fù)責(zé)組織，圍繞問題進(jìn)行交流討論。首先在組內(nèi)分三個層次中一對一討論，共同研究解決問題，解決不了的困惑、問題向上一層同學(xué)請教，在此期間，老師巡回收集、發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性引導(dǎo)、點(diǎn)撥。通過圍繞“一個中心”，即以高效課堂教學(xué)為中心，兩種學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，最大程度地把課堂還給學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到全面而自由的發(fā)展。

三、存在的問題

1、由于學(xué)生基礎(chǔ)、教師業(yè)務(wù)能力及思想觀念所限,目前的課堂與真正意義的高效課堂還有巨大的差距；

2、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有真正養(yǎng)成，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、自主表達(dá)等方面還有較大的提高空間；

3、班額大，組員多，兩極分化嚴(yán)重，課堂氣氛沒法保障，探討問題費(fèi)時(shí)，課堂時(shí)間不夠用，教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)困生輔導(dǎo)困難；

4、小組探究學(xué)習(xí)只是學(xué)優(yōu)生在動手動腦，語言表達(dá)能力差、學(xué)困生只照著別人的思路走；

5、學(xué)生預(yù)習(xí)膚淺，互評、家長評價(jià)不到位，學(xué)習(xí)資料以及先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備都難以普及，學(xué)生資料匱乏，知識面狹窄；

6、在小組合作學(xué)習(xí)中如何調(diào)動學(xué)生的積極參與意識，如何使得討論更加深入有效，如何讓學(xué)生充分展示又不影響教學(xué)進(jìn)度等一直是困饒我們組的主要問題。

四、今后工作設(shè)想 第一、認(rèn)真組織高效課堂推進(jìn)工作，繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，為高效課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。首先是牢固樹立以生為本的理念，將教育教學(xué)特別是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)真正落實(shí)在學(xué)生身上，落實(shí)在操作過程中。面對教材，首先想到的是學(xué)生學(xué)習(xí)；面對學(xué)生，首先思考的是如何讓學(xué)生真正主動學(xué)習(xí)、合作探究，使課堂成為學(xué)生人人參與、個個展示、嘗試成功、享受快樂的場所和舞臺。二是樹立在課堂教學(xué)中做學(xué)生學(xué)習(xí)動力的開發(fā)者的意識，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的天敵是對教師過度的依賴，教師教學(xué)悲哀在于包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)。要在課堂中充分尊重學(xué)生的主動性、表達(dá)權(quán)。三是樹立切實(shí)尊重學(xué)生過程中有效學(xué)習(xí)的意識。在高效課堂教學(xué)活動中，只要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出有效學(xué)習(xí)的能力，就要給予充分的尊重。樹立學(xué)生做過了，才可能更好；學(xué)生操作了，才可能不忘；學(xué)生想過了，才可能有所創(chuàng)造的尊重學(xué)生意識。四是牢固樹立改革發(fā)展的意識。我們必須明確，沒有改革，就沒有發(fā)展；沒有改革，就沒有出路；沒有改革，就沒有進(jìn)步。五是教師要進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案能力，使問題引領(lǐng)科學(xué)有序，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合“三維”教學(xué)目標(biāo)要求，提高課堂導(dǎo)學(xué)能力，使課堂教學(xué)有序高效。

第二、進(jìn)一步強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案的編制要求，加強(qiáng)個人主備，年組集體補(bǔ)充、修改、完善，審核人把關(guān)確認(rèn)的導(dǎo)學(xué)案制定程序。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，簡明、科學(xué)。導(dǎo)學(xué)案中的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分和“達(dá)標(biāo)測試”部分必須在完成基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，設(shè)置探究式問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，一定要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和穩(wěn)定性；在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)交流的科學(xué)性和互助性。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。要將導(dǎo)學(xué)案保存好，要及時(shí)記錄糾錯情況，要及時(shí)記載學(xué)習(xí)情況。

第三、樹立與課堂共進(jìn)退的想法，有不達(dá)高效不回辦公室的準(zhǔn)備，與一線師生共同完成教育理想，共同追逐教育夢。

“高效的學(xué)科教學(xué)模式”課題研究階段小結(jié)

高基廟鎮(zhèn)小學(xué)課題組

本課題在我校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)和支持下，已經(jīng)走過了兩個學(xué)年。從第一學(xué)年的申請立項(xiàng)、確定方案、構(gòu)想策劃、理論學(xué)習(xí)、前期調(diào)查，到這一學(xué)年的貫徹實(shí)施，具體深入地開展教學(xué)研究活動，在一次次學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討、交流、改進(jìn)、調(diào)整等實(shí)實(shí)在在的工作中，我們真實(shí)地聽到了自己成長的腳步聲。經(jīng)過全體教師的共同努力，我校高效課堂的開展略有成效，高效的學(xué)科教學(xué)模式已初步構(gòu)建，內(nèi)涵發(fā)展更為豐富，引領(lǐng)目標(biāo)更為明確，現(xiàn)將近一年來高效學(xué)科教學(xué)模式的課題研究的開展活動情況作以匯報(bào)：

一、課題研究工作情況及進(jìn)展

（一）理論與實(shí)踐并進(jìn)

理論是實(shí)踐的航標(biāo)。因此進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是我們課題組一定要堅(jiān)持執(zhí)行的工作重點(diǎn)之一。由于前期做好了專門充分的理論學(xué)習(xí)，因此，本學(xué)期我們將理論學(xué)習(xí)滲透在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，培養(yǎng)課題組成員做學(xué)習(xí)型教師的思想意識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課題組長帶頭并要求和督促組員每月必須至少寫一次學(xué)習(xí)筆記和感想。這個習(xí)慣從課題實(shí)驗(yàn)伊始一直延續(xù)至今。我們課題組教師長期堅(jiān)持進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識共享。我們在網(wǎng)上申請了一個課題組的QQ群，大家若發(fā)現(xiàn)有好的文章都可以放入郵箱中供大家學(xué)習(xí)，在開展課題組學(xué)習(xí)活動時(shí)，還將所看到文章和觀點(diǎn)進(jìn)行交流討論，這樣，我們在科研思想上就比較容易溝通和達(dá)成共識。教師教學(xué)理念的提升是課題研究順利進(jìn)行的前提，只有在正確的理念下指導(dǎo)研究與教學(xué)，才能更好探索出高效的學(xué)科教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)理論方面主要做了如下幾個工作：

1、每學(xué)期規(guī)定每名教師讀一本教育理論方面的書籍，且每月有讀書筆記的檢查，納入平時(shí)的教學(xué)月評月查。

2、組織課題組教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究的方法，教學(xué)論等教育理論專題校本培訓(xùn)講座活動。

3、學(xué)校再次對課題組教師進(jìn)行了課題相關(guān)培訓(xùn)工作，使所有的課題教師明確了課題方向、目標(biāo)和任務(wù)，并積極探討課題的實(shí)施整改方案。

（二）以校本教研為主陣地，積極探索

為了提高課題的研究質(zhì)量，我們依然以課堂、學(xué)校教研為主陣地。在去年的教研活動出現(xiàn)的種種問題上，進(jìn)行了如下幾個方面的改進(jìn)。

1、推進(jìn)備課改革

為了加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高研究課的質(zhì)量，我們實(shí)施了合作備課。語數(shù)每一單元進(jìn)行一次高效學(xué)科教學(xué)模式的合作備課，由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對導(dǎo)學(xué)案的編制進(jìn)行探索，然后自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行反思。實(shí)踐證明：這些改革是富有成效的。

2、改進(jìn)研討課

為了使研討課真正獲得研討的價(jià)值。我們圍繞課題采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的設(shè)定者有時(shí)是課題組長，有時(shí)是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗(yàn)。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進(jìn)設(shè)計(jì)，然后才能反思總出更有效的課。如李龍銀老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)研討課《雞兔同籠》，三本校的六年級三個班分別試教了一次。這種對一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如本學(xué)期我們進(jìn)行了一次中青年教師比武活動，要求同年級的參賽教師執(zhí)教同一個內(nèi)容，且按照高效的學(xué)科教學(xué)模式來上課。在這樣一個大型的教研活動中，通過比較，認(rèn)識到了這種模式的優(yōu)勢，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這種模式的不足，還有進(jìn)一步探索的必要。

3、提倡互動評課

評課是實(shí)驗(yàn)教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進(jìn)每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設(shè)計(jì)思路、問他的設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

4、改善檢驗(yàn)途徑 歸根結(jié)底，我們課題研究的初衷是為了追求教學(xué)效果教學(xué)效益的最佳境界。說白了，就是要提高教學(xué)質(zhì)量，模式教學(xué)最后的效果怎樣就要看每一位學(xué)生是否真正有所收益。

為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)，我們進(jìn)行的課題實(shí)驗(yàn)課都進(jìn)行了現(xiàn)場的課堂教學(xué)效果反饋，課一結(jié)束就要求組員及時(shí)對聽課學(xué)生進(jìn)行問卷反饋表上對學(xué)生所學(xué)知識的抽查。全體組員通過高效課堂的教學(xué)評價(jià)表，和高效課堂的課堂教學(xué)反饋表。進(jìn)行檢驗(yàn)與下一步的改進(jìn)。旨在檢驗(yàn)高效課堂的實(shí)施效果。

二、課題研究帶來的影響和變化

1、以課題研究為載體，關(guān)注青年教師的成長。

我們以課題研究為龍頭，帶動青年教師的群體培養(yǎng)，通過優(yōu)質(zhì)課、示范課、研討課等多種形式，促進(jìn)青年教師的不斷成長。并開闊了教師的教育視野，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)了教師的創(chuàng)造性智慧。近一年來，我校青年教師王阿倩在市語文古詩詞教學(xué)大賽中獲得一等獎。袁容教師在英語閱讀課教學(xué)比武中獲得一等獎，課題組楊艷老師的以高效的學(xué)科教學(xué)模式的研討課，獲得了省專家的高度認(rèn)可。年輕教師，均在課題研究中迅速成長，脫穎而出。他們遵循教學(xué)規(guī)律，關(guān)注全體學(xué)生，追求高效教學(xué)，大膽嘗試，在課堂駕馭和執(zhí)教水平均有顯著提高，深受學(xué)生喜愛，在每的學(xué)生測評中，學(xué)生的成績和認(rèn)可度均在列前茅。經(jīng)過努力，可以說我們的每堂研討課都十分出色，課堂教學(xué)十分貼近學(xué)生，精巧而富有美感。通過課題研究，更新了教師的教學(xué)觀念，打造了名優(yōu)教師。

2、提升了教師研究能力

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。” “教師即研究者”也已經(jīng)成為時(shí)代對每一位教師的起碼要求。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。教師對新課程及有高效課堂教學(xué)有了自己的認(rèn)識，結(jié)合實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。

三、課題研究存在的主要問題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進(jìn)一步的深入挖掘，研究方法還有待進(jìn)一步完善。但對照我們的課題研究計(jì)劃和措施還有一些落實(shí)不到位的情況，我們的研究還不夠深入。其原因有兩點(diǎn)：要進(jìn)一步借助于遠(yuǎn)程培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教研、自學(xué)等途徑努力提高教師們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。更需要專家的專業(yè)引領(lǐng)，對我們的研究作出適時(shí)評價(jià)，為我們研究指明方向。在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：

1、課題組主要成員更換頻繁，這對課題的開展很是不利，本課題的立項(xiàng)原是張校長，后來調(diào)到團(tuán)山小學(xué)，課題負(fù)責(zé)人更換為李新明校長，可由于崗位的變化，本學(xué)期，課題負(fù)責(zé)人與主要成員基本更換。每一輪負(fù)責(zé)人對這課題都有自己的認(rèn)識，由于認(rèn)識的差距，導(dǎo)致課題研究的有序進(jìn)行有時(shí)脫節(jié)。

2、我們課題的研究主題當(dāng)初定得還是太大太泛，導(dǎo)致很多研究缺乏深入的突破和堅(jiān)持，再加上課題組老師教學(xué)任務(wù)確實(shí)很繁重，每天上課，批改作業(yè)和其它的瑣事做完后，基本沒有太多的時(shí)間靜下來進(jìn)行探討與反思。因此有時(shí)在推動課題的行動中會陷入困局，致使課題研究只是蜻蜓點(diǎn)水式，有“動靜”，無“漣漪”。

3、師資的缺乏。我認(rèn)為如果要想扎實(shí)進(jìn)行此課題的研究，課題負(fù)責(zé)人至少要學(xué)好兩門學(xué)科，一門是《教育科學(xué)研究方法》，另一門《教育測評》。如果不具備基本的教育研究素養(yǎng)，所謂的課題研究只能停留在經(jīng)驗(yàn)上的探索。

四、下一步研究的主要措施

在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現(xiàn)狀，提出了今后課題研究的大致設(shè)想：

1、根據(jù)研究中暴露的種種問題，也為了真正的將課題研究落到實(shí)處。下學(xué)期將打算縮小學(xué)科教學(xué)模式研究的范圍，只針對語文數(shù)學(xué)學(xué)科的中年級學(xué)段進(jìn)行某一類課型模式的研究。

2、建立課題組成員獎勵機(jī)制，提高教師參與研究的積極性，使研究工作扎實(shí)開展下去。

3、下學(xué)期教研活動以課題實(shí)驗(yàn)研究課為主，完善操作要點(diǎn)。最終形成可操作的高效的模式。不斷深入進(jìn)行課題研究，對課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整研究方向，使課題的研究目的逐步更加明朗，充分認(rèn)識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4、在校網(wǎng)站上建立課題研究專欄。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了教育的舊面貌，它用先進(jìn)的技術(shù)手段突破了時(shí)間和空間的限制，為現(xiàn)代教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，搭建了極好的教育教學(xué)研究平臺。

5、讓教師外出聽課、學(xué)習(xí)、參觀、研討，開闊眼界，學(xué)習(xí)先進(jìn)，改革教學(xué)，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題實(shí)驗(yàn)更有利地開展。

6、整理和歸納階段性課題資料，建立課題分項(xiàng)檔案。

活動場景、設(shè)計(jì)、活動記錄、活動照片、調(diào)查表、評價(jià)表和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、教學(xué)案例、教學(xué)故事、學(xué)生作品和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、活動小結(jié)等的保存和整理及時(shí)整理，建立分項(xiàng)檔案。

以上是課題組第一階段所做工作的簡述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段性成果分析報(bào)告指導(dǎo)和批評。本課題組的負(fù)責(zé)人及成員

第五篇：微型課題階段性總結(jié)

微課題第一學(xué)期課題研究總結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)》課題在于通過調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建出提高有效教學(xué)的實(shí)施程序、方法和技巧，通過教師教學(xué)行為的改變，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的意愿，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識，本課題自確立以來，第一學(xué)期的工作已順利完成?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、階段研究目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，明確課題研究目標(biāo)

2、調(diào)查分析當(dāng)前學(xué)生自學(xué)的現(xiàn)狀和成因

3、初步形成學(xué)指學(xué)有效自學(xué)的策略

二、具體工作

圍繞這些目標(biāo)我主要開展了以下研究工作

1、調(diào)查分析、現(xiàn)狀成因

為了有效開展課題研究，我首先從問題入手，通過問卷調(diào)查，分析學(xué)生在數(shù)學(xué)中自學(xué)的各種情況，找到了學(xué)生自學(xué)低放的成因。

成因一：學(xué)生對課前自學(xué)有畏難情緒。學(xué)生往往覺得自學(xué)要比直接聽老師講費(fèi)力、費(fèi)時(shí)間，再加上以往養(yǎng)成了老師講的習(xí)慣，由此產(chǎn)生畏難情緒。

成因二：家長對學(xué)生自學(xué)不能提供有效指導(dǎo)，甚至有排斥態(tài)度，家長受自己傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)就應(yīng)該老師講學(xué)生聽，然后再多練習(xí)，忽略了孩子有效自學(xué)對思維的發(fā)展，對學(xué)習(xí)效率的提高，沒有家長支持，使學(xué)生的積極性受影響。

成因三：自學(xué)活動缺少評價(jià)機(jī)制，多數(shù)教師只是要求學(xué)生自學(xué)，而自學(xué)效果如何，缺乏一定的檢查監(jiān)督和適當(dāng)評價(jià)。導(dǎo)致有效自學(xué)成為一句空話。

2、初步形成指導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)的策略

策略一：巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望

學(xué)生切身體驗(yàn)“數(shù)學(xué)”就在身邊，進(jìn)而形成主動探索的欲望。用置疑的方法引入，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。并滲透了數(shù)學(xué)知識源于生活的思想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活的選擇適當(dāng)方法來解決生活中的問題的意識。

現(xiàn)實(shí)化的情境亦或童話故事，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，躍躍欲試，急于探索。并使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力，如數(shù)學(xué)是生活的一部分，數(shù)學(xué)充滿趣味。進(jìn)而，留給學(xué)生廣闊的思維空間——問題自己提，規(guī)律自己找，結(jié)論自己總結(jié)。盡管數(shù)學(xué)內(nèi)容是抽象的，然而大都可以在生活中找到適合小學(xué)生接受的原型。

策略二：互動學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)自主探索的空間

課堂中的師生、生生互動能充分利用學(xué)生個體間不斷碰撞的智慧火花和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生的思考、討論代替不必要的分析、講解，集思廣益，通過各種意見的交鋒，促進(jìn)思維靈感的產(chǎn)生。

老師提出問題，為學(xué)生預(yù)留自主探索的空間，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，在生生互動，互相啟發(fā)的基礎(chǔ)上，解決了問題，發(fā)展了學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。往往由于解法的多樣性，不同的學(xué)生就有了不同的思考方向，促進(jìn)了思維的發(fā)散。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)知識的編排往往是從生活實(shí)際出發(fā)引出新知識，或者是原有知識的引申發(fā)展。許多學(xué)生可以根據(jù)已有的知識和學(xué)習(xí)水平，自己去自學(xué)、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。安排觀察與思考的環(huán)節(jié)，充分挖掘知識間的聯(lián)系與矛盾，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和初步的分析綜合能力，讓學(xué)生感受到數(shù)量之間的相互聯(lián)系，體味數(shù)學(xué)之間的鏈接關(guān)系，以激起學(xué)生自主探索規(guī)律的熱情。

策略三：合作交流，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成小組討論的形式深化了師生，生生之間的合作交流。在課堂教學(xué)中，適時(shí)引用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓小組成員在組內(nèi)合作操作，解決問題，交流各自思考成果，使師生、生生之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互評議，以達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目地。促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高，鍛煉了學(xué)生的多向思維能力與創(chuàng)新精神。小組合作交流學(xué)習(xí)需要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、時(shí)機(jī)和方式。要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，能讓學(xué)生操作的、總結(jié)的、發(fā)現(xiàn)的，決不由教師越皰代俎。經(jīng)過獨(dú)立思考，學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解，看到的不僅僅是問題的表面現(xiàn)象。于是他就有話可說，并且有助于把問題討論深刻，提高討論的效率，形成自習(xí)的能力。