第一篇：微型課堂

微型課堂的研究與實踐

作為我們學校小學語文的課題教研組長，我一直在思考，如何在現有的條件下，改進現行教研方式、拉動教師專業成長、促進學生健康發展呢？我們深入課堂聽課、參加教研組活動，全面了解了全鎮教師的課堂教學現狀，調研中發現，多數課堂學生的主體地位得不到體現，教師的教學不能圍繞學生的學習進行，“以學定教”的思想成為空談。更有甚者，把簡單的問題越教越復雜，讓學生越聽越迷糊，抓不住重點，沒有合理有效的教學方法，教反而不如不教。

如何才能真正把課堂還給學生？如何通過教研組活動研究有效的課堂教學，實現教學方式的根本轉變？心理學研究證明，中小學生的自控能力比較差，連續注意時間約為15分鐘左右，也就是每節課學生學習的最佳時間在15分鐘左右。經過一段時間的研究和探索，我們提出了通過“微型課堂”的研討來實現教師教學方式的根本轉變。

簡單的說，微型課堂就是圍繞同一課題或者是同一教學環節，給每位教師15分鐘的課堂教學展示，這種同課異構的形式，對我們所有的老師來說，都是一種新的挑戰，雖然上課時間比較短，但對老師的要求卻越來越高。如何選擇一個適合學生、符合教材的短小精煉的內容？如何在最短的時間里發揮學生最大的主動性？如何讓教師在最短的時間里達到最佳的教學狀態？這些都是值得我們研究的課題。

一、創新思路，打造“同課異構微型課堂”形式。

幾年來我們一直在做著微型課堂的探索，創設“同課異構微型課堂”的目的在于引導教師在備課階段從重視教學內容轉到更加重視教法設計，包括教學情境的設計、教學方法的設計、學生學習方法的設計、教具的使用、教學媒體的選擇等；在課堂教學過程中，從關注教師的教轉到更加關注學生的學，同時壓縮教師的教學時間，提高課堂的教學效率，轉變學生學習方式。通過當堂教學效果的檢測，考察教師的教學效果。通過多年來的實踐和不斷完善，在改進教師教學方式、提高教學質量方面發揮了一定的積極作用。實踐在逐步證明，這是一種提高教師教學能力、進行校本研究、打造高效課堂的有效形式。

二、以小析大，微型課堂指導常規課堂教學。微型課是形體齊備而規模較小的課。形體齊備是指微型課是一個完整的教學過程的濃縮，它包括導入、新授、練習、作業、總結、評價等基本的教學環節；規模較小主要是指時間短，學生數量少。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是它時間短，內容精，學生少。一節微型課根據學科特點一般在10—15分鐘，授課內容由教研組從教材中或課外選擇有代表性的問題作為教學內容，教師獨立進行教學設計，采用“同課異構”的形式進行教學展示，再由參加活動的教師進行評課，分析不同課型的優缺點，指導教師改進教學。

“微型課堂”的展示方式一般有兩種，一是教研組全體成員在同一處學校用同年級不同小組的學生上課，教研組進行現場評析、當堂測試或評委現場打分做出評價；二是教師在本校進行課堂教學實錄，然后利用教研組活動時間集中進行觀看、評析。這種教研活動方式，使教研組全體成員在一次活動中都能展示自己的教學，比較教研組的教師在同一時間內、講授同一內容、教同樣多的學生誰的教學效果最好，真正起到了相互學習，相互促進的作用，同時展現了教師在設計上的不同獨特思路；特別是課堂教學實錄與評析，教師能看到自己的教學實況，聽到教師對自己教學的評價，同時也能看到其他教師的教學實況，對自己的課堂教學有較強的指導作用。微型課堂教學展示，教師能全員參與，能有效的學習別人的教學方法，教師的教學能力得到了有效的鍛煉和提高，微型課堂將教師的備課從重視教的內容轉到學生學習方法引導研究和教法設計，帶來了教學方式的根本轉變。

三、豐富視角，努力拓展校本研究新途。我們基本實現了教師任教專職化，打破學校界限，按年級和學科建立了鎮中心教研組，開展“鎮本教研”，實行全鎮教研一體化。“同課異構微型課堂”是教研組活動的主要形式，各教研組每學期舉行一至二次。

例如：今年四月份，我們拿出了兩個星期對語數英，科學品社地方及音體美分別進行了教師微型課堂技能比賽。語文分低中高三個階段進行上課課題的選擇：低段《有趣的小刺猬》，中段《亮亮》，高段《舍本逐末》。其他組根據自己的情況合理的預設了上課的題目。

授課內容公布以后，全鎮教師都參與到此次活動中去。發揮自己最大的能力，精心設計備課，設計課件，每位教師在課后的交流中都不禁感嘆：比設計一節40分鐘的考慮的時間還要多，下的功夫還要大。就說《有趣的小刺猬》，有的教師真的想方設法帶來了一只活的小刺猬，學生興奮激動，我們也被上課教師的用心打動。

由于教師們做了充分的準備，課堂上都使出了看家的本領，教學方式多種多樣，教學特色歸納為以下幾種：

1、導入各出奇招，卻都高效簡潔；如語文上有簡筆畫導入，數學上有課件演示導入，英語上有動畫導入。

2、教學時間短，任務重，但教師各有側重，教法中體現了自己的妙招，揚長避短；擅長讀的可以發揮朗誦才能，善于寫的重在指導寫字，自己無所長但善于做伯樂的注重引導學生自主去學也是不錯的法。

3、課件的演示設計精確實用，化繁就簡，達到應有的效果而不浪費時間。

四、深入反思，不斷提升教師微課教學能力。通過微型課堂活動，教師的教學能力得到鍛煉和提高，促進了教師課堂教學水平的提高，也發現了不少問題：

（1）有些教師離了教學參考書不知道如何備課。由于授課內容不是教材中現成的內容，教師無法從教學參考書中直接獲取教案，在教學準備的過程中無從下手，盡管做了充分準備，不少教師到了課堂上仍然把握不好教學節奏，故時間到了沒有講完。

（2）教學時間的限制使大部分教師不適應。我們的教師已習慣了水多泡倒墻的教學方法，教學時間的限制，部分教師完不成教學任務，原因可能多方面的。

（3）教學目標不明確。僅有10-15分鐘的上課時間，面對授課內容應該使學生學會哪些知識，掌握什么樣的學習方法，有些教師心中沒有數。

（4）教師的心理素質有待進一步提高。大部分教師因教學時間的限制，教學內容的生疏，又在外校面對評委上課，表現出緊張、慌亂的情緒。

（5）教師的業務水平，基本素質需要進一步提高。

開展微型課活動以來，不管年輕教師，還是年長教師，他們的課堂發生了根本的變化。滿堂灌的現象，齊問齊答的現象，盲目合作的現象，吃不透教材、把握不準教學重難點、與課標脫節的現象?正在慢慢的變少，取而代之的是大部分教師都明確了新的教學理念，結合新的課程標準的學習你，并積極的將這些理念運用到自己的課堂上，比如教師們意識到了把握學情的重要性，開始重視教學與媒體的有效整合，注意了分層教學，用心設計探究活動，注重課堂提問的思維含量，嚴格控制課堂上教師講解的時間等等。

借助微型課堂這種形式，給我們提供了一種全新的觀察角度，既能上課，同時也能聽自己的課，還能參與評論自己上的課，尤其是同課異構的形式，能展示教師獨特的教學風格，同時通過與其他老師的對比和交流，對自己的教學也能進行深刻的反思。使我們對課堂的認識更全面，更深入。

第二篇：微型課堂學習心得

微型課堂學習心得

在學校的安排下，我有幸聽了幾位老師上的英語微型課。對我啟發很大。

執教老師生動的講課方式，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事。

首先老師通過讓學生觀看圖片，回憶曾經學過的動作短語。讓學生很快融入到英語語境中，激起學生的興趣。復習已學的內容，創設情境，為新授做準備。由此引出新手單詞，充分發揮聽、說能力。

其次，教師也注重學生能力的提高。小組合作融洽，表現在師生之間的問答和生生之間的問答。語境貼近生活，更好的幫助學生走進課堂，似乎課堂就在現實生活中。而不是按教材，死板的教學。練習題設計的有層次性，也很貼近生活。最后以《人說山西好風光》結束這節課。也體現出焦老師很關注人文教學。

通過聽幾位老師的課，我想在今后的課堂中要努力做到以下幾點：

1、改變教學觀念，因材施教，多用情景教學；

2、融入文化教學，在進行豐富多彩的教學活動的同時，要適當的加入語言文化背景，激發學生獲取知識，探究異國文化奧秘的愿望；

3、重視小組合作，培養學生口語的發展；

4、練習題要多貼近生活，在情境中運用自己所學知識，使知識得到復習和鞏固。

第三篇：微型課堂學習心得

微型課堂方案從構想到實施，都有公司相關領導的關心和支持，有的領導甚至從百忙之中，親自參與指導，可見公司對于青年員工的重視和寄予厚望。團委將此活動開展下來，我覺得非常有意義，我本人也收獲很大，在“微型課堂”一周歲之際，我也有些體會：

微型課堂是一個靈活簡便的交流平臺，其運行成本低，交流范圍廣。通過這個交流平臺，大家不僅從思想上相互交流，也從理論修養，專業知識，崗位技能，工作經驗等方面得到提高。青年員工們一般都是剛從大學校園，踏入社會，工作經驗不足，思想認識不夠深入，理論知識與實踐往往不知與實踐如何結合，所以微型課堂就成了一個學習的平臺，不管是自己講給大家聽，還是聽其他同事講，我都覺得自己都有所提高，共青團及黨的理論知識，加強了我們的理論修養，不同崗位，不同專業的同事的工作經歷和專業知識，豐富了我們的知識，共青團中的“青年文明號”、“青年創新創效”等活動，促進青年員工在自己的崗位上，不斷提高自己的崗位技能，增加青年員工的集體感，更使青年員工勇于面對生產工作中出現的問題新困難，從而促進了大家共同進步，提高了我們的凝聚力，為公司的發展作貢獻。

其次，任何事物都是在不斷發展中完善的，微型課堂也應在其成長的過程中更加完善。諸如交流的方式過于單一，交流的知識還不夠深入等，我們可以結合公司現在面臨的實際問題進行探討，也可在不同生產運行階段現場學習，動手實驗。團委也可制訂一定的激勵政策讓大家更加熱忠于這個交流平臺。我們學習的層次也要由淺及深，不僅要看到問題的表面現象。還要學會分析總結問題。

總之，過去的一年，是不斷學習的一年，不斷充實的一年，希望微型課堂在新的一年里更加成熟，在青年員工發揮作用，在公司的發展中貢獻力量！

微型課堂學習心得（2）：

本期本組的組內研究課從第五周開始到第九周已圓滿結束。本次的研究課活動有如下特點：

1、組內教師都能認真對待 組內教師人人課前都作好了充分的準備，能認真鉆研教材、教藝，抓住課文的重點、難點，結合本班實際精心設計教學過程。課堂上，大家能將學習的新課程的理念，洋思的經驗，結合本期本組的微型課題研究來組織教學，教學行為有了很大的改變。另外，大家都能盡量調好課，去聽課，課后積極參與評課，相互學習，共同探討好的教學方法，努力提高教學效益。

2、能體現本組的微型課題的研究——培養學習自覺預習課文的習慣，提高課堂教學的效率。在教學過程中，教師們都能相機檢查學生課前的預習情況，如生字的掌握，對課文的理解、把握，學生提出的疑問等，教師能根據學生預習的情況，及時調整自己的教學。真正做到根據學生的需要出發，組織教學，教學的針對性強。

3、注重學生良好學習習慣的培養 教師們能站在對學生終身負責的高度來認識，大處著手，小處著眼，培養學生良好學習習慣。如大膽發言的習慣，認真傾聽的習慣，保持良好坐姿（讀書姿勢、寫字姿勢）的習慣，邊讀邊思邊勾畫批注的習慣等的培養。

4、學洋思，見行動 能努力將洋思的經驗——“先學后教”，運用在自己的教學中。在課堂教學中，教師能為學生提供充分展示的機會，引導學生積極主動地探求未知。如當學生提出不懂的問題時，教師組織學生進行小組討論、全班交流，并引導學生聯系上下文，抓住有關語句來讓學生自讀自悟，使學生在讀書的過程中有所得、有所悟。教師在其中起組織、引導、點撥的作用。真正的是教師進課堂是組織學生學，而不在是去講。教學過程完全是一個在教師指導下學生自主學習、自讀自悟自得的過程。

5、突出了閱讀教學的特點 能引導學生抓住文中的關鍵詞、句、段，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。能以讀為本，抓住課文的重點，指導學生反復讀，在讀中理解、感悟。

6、體現本組的教研特色——開發和利用課程資源。教師課前能鼓勵學生搜集與課文相關的信息，課堂上，指導學生將搜集的信息與課文的學習有機整合，極大地調動了學生的學習興趣，收到了良好的效果。課后讓學生繼續搜集相關資料，引導學生將學習由課內延伸到課外，讓他們從多渠道學會學習語文。

本次的研究課中也存在一些不足：

1、教師的基本功有待加強，特別是教師的語言的準確、精練。

2、個別教師包辦代替過多，講解太多、太細，問題設計過多，對學生思維的訓練缺乏。應多讓學生自己去讀、去思考、去理解、去感悟。

3、對生字詞的訓練顯得有些薄弱，字詞的強化訓練不夠。

4、教學中，有的教師對學生出現的問題反饋、矯正不及時。

5、對學生的評價注重了激勵，但導向的功能還顯得有些薄弱。

第四篇：微型課堂《舍本逐末》教學設計

《舍本逐末》教學設計

一、談話導入

1、同學們，還記得五年級時學的《將相和》一文嗎？趙國名將藺相如連連讓強悍的秦王難堪，這對于當時國力最強大的秦國國君來說，那是多大的侮辱呀！秦王能容忍嗎？同學們，想了解后續故事嗎?今天老師就給你揭曉。

板書課題，指導讀準字音。

2、本故事和《將相和》的故事有什么關系呢?一會兒老師告訴大家。

二、初讀故事，概括主要內容。

1、提出讀文要求，本文的主人公是誰？短文講述了她的一件什么事？（學生自讀并思考）

2、交流了解課文主要內容。

（1）、本文主人公是誰？（介紹趙威后）。

師：趙威后就是《將相和》中的趙王的皇后。前文講到，秦王不堪受辱，他肯定要伺機報復呀？趙王死后，趙孝成王即位，因為年幼，只能由他的母親趙皇后，也就是今天我們故事里的“趙威后”執政。此時，秦王乘機來攻，英明的趙威后為了趙國百姓的安危，忍痛把心愛的小兒子送到齊國做人質，以使齊國派來援兵支援趙國，共同抵御秦國的進攻，從而使趙國又躲過了一劫。

《舍本逐末》的故事就發生在這之后。

（2）、短文講述了趙威后的一件什么事？（學生自主發言）師：當時齊國已另立新主，齊王建即位，此人卻胸無大志，此次，派使者出使趙國，名義上是“以示友好”，實際上是因援救趙國想居功而到趙國來示威、擺譜的，結果卻讓趙威后好好地“教訓”了一頓。

二、重點研討，理解成語大意。

學生再讀課文，解決以下問題：

1、“齊國使者對趙威后的一番話非常佩服”，“哪一番話”令齊國使者佩服？（指名讀出來）

2、趙威后說的“本”是指什么？“末”又指什么？

3、這段話告訴齊國使者一個什么道理？從中你明白了什么？（出示典故原文中趙威后的話）

4、那“舍本逐末”是什么意思呢？（指導理解，課件呈現）

三、課堂總結，學習應用

1、用“舍本逐末”說一句話。

2、師：百姓似水，國君如舟，“水能載舟，亦能覆舟”,只有百姓生活和樂安寧了，國君才會高枕無憂啊！

第五篇：高效課堂微型課題總結

合什鎮征遠小學校2017—2018學年

“微型課題”研究活動總結

組別：初中組

研究題目：高效課堂的延伸

參與人員：黃英 鄧紹紅 廖景軍 林萬能 成華武 吳德明 楊曉玲 曾德香 李夢 曹翠容 廖濤 宗慶秀 羅建軍

一、真正體現新的教育理念，教師須做到三要

一是關注學生的需求，以此成為推進教學進程的依據。所有的預設都是為了不曾預約的精彩。由原來固定單一線路變為現在的多元設計。二是減少對學生的控制、放開對學生的制約，我們會發現孩子其實非常聰明，他們有自己獨特的思考，有更豐富的答案。作為教師我們要做的是更多的了解學生，給他們活動的機會、思考的空間。三是會真正有效地評價學生。在課堂上，教師都知道即時評價，但到底什么樣的評價才是真正能促進學生發展的評價呢？為了鼓勵而鼓勵，為了評定而評定，將最終失去的學生對評價的可信度。要以富有啟迪作用和富有情感的語言來打動學生的心靈，使評價確實評而有價。

二、改變傳統的教研形式和內容

在與教師互相交流的過程中，我們發現教師對新課程理念都有一定程度的認識，但是在教學行為上卻又無法充分體現出來。最關鍵的原因是理論與實踐的脫節。所以必須要改變傳統的教研形式，變單純的理論學習為“解決問題”的教研形式。沒有問題就沒有研究，不針對問題的研究是沒有實效的教研活動，因此提高問題的針對性是教研由形式走向實效的前提。進行科學的課堂觀察，以“案例”為載體，找出問題的癥結，表達活動實施中的困惑與成功、活動中的疑難問題及解決問題的策略和方法，借此來引發更多的教師相互學習、分享經驗、反思、探討與教育實踐有關的問題，提升教師將新理念融于教學行為的能力和教育教學的實踐智慧。

三、提升教師反思的內涵

沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識。教師成長的公式：成長=經驗+反思。通過與教師的互動交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學行為。第一，正面反思，即尋找具科學性又具藝術性的教學行為，通過反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點，可以思考：成功的教學行為是在什么樣的情境下發生的？背后支撐它的教學理念是什么？提供的教學策略是什么？成功行為給我的啟示是什么？第二，負面反思，即反思自己教學行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析。可以這樣思考：教學中遇到了什么問題？這個問題的外部環境和內在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類問題？這個問題給我的啟示是什么？第三，對比反思，根據前后兩次教學效果的不同，抓住教學前后理念和教學行為的變化進行對比反思，可從中受到很多啟示。教師通過不同方面的反思，加深對問題的認識和思考能力，加快自己專業化成長的步伐。我們引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，在能夠引發學生思維處一定要放，讓學生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當學生的已完成了這個思維過程后，就要及時收，像上面的討論，當學生的描述處于不斷重復時，就要及時進行下一個環節，用新的信息再次激發學生新的思維。這樣開闔有度，才能既完成了一節課的學習任務，又注重了學生合作、探究、交流的體驗過程。