第一篇：淺談“微型課堂”在基層政治教育中的運用

淺談“微型課堂”在基層政治教育中的運用

植物生長固然需要氮、磷、鉀等主要營養，但硼、錳、鋅等微量元素同樣不可或缺，適量使用微量元素，發揮活化作用，則能促進植物更好的生長發育。同樣，在基層政治教育中，面對個性化社會環境中成長的廣大年輕官兵，教育者若能更多的考慮教育對象即普通官兵個體的感受和接受能力，充分發揮教育“微元素”的催化作用，激發官兵興趣，則能大大提升教育質量。“微型課堂”是微元素教育應用的有效載體，它更能從細微處觸動教育對象，滿足不同受教育者需求，激發學習熱情，破解基層政治教育抓不住官兵的心，提不起官兵興趣的難題，提升教育效果。本人所在基層單位前期教育活動中，充分利用“微型課堂”教學，深受官兵歡迎，效果明顯。現結合工作實際，粗淺談談“微型課堂”在基層政治教育中的運用。

一、充分認識“微型黨課”在基層政治教育中的優勢。什么是“微型課堂”？“微型課堂”就是形體齊備而規模較小的課，也稱課之“具體而微者”。如果說大課堂是暴風驟雨，那么“微型課堂”就是和風細雨，更加注重受課人在潛移默化中得到啟發，達到提高。短小精悍是“微型課堂”最大的特點，因微型課堂教學形式靈活，內容針對性強，教育效果提升明顯，在邊防基層單位具有旺盛的生命力和超強的適應性，深受官兵歡迎.具體表現如下:

（一）操作簡單，更加適合基層開展。邊防基層單位大多因執法執勤繁忙，突發事件多，正常的學習時間難以保證，政治教育活動可能被中斷或壓縮，從而影響教育效果。而作為靈活性更強的“微型課堂”優勢明顯，授課歷時較短，一般30分鐘左右，規模較小，可按隊（室）分組開展，選題簡單，說透一個問題即。“微型課堂”短小精悍，操作簡便的特點，使之在邊防基層單位生命力旺盛，更適合一線執法單位開展。

（二）“師資”眾多，官兵學習熱情高漲。“微型課堂”對主講人的要求不像傳統授課人那么高，也不會有職務等方面的硬性要求。只要在某一方面有一技之長，有獨到的見解和經驗，都可以走上講臺做“老師”，實現了“師資”由“少數人”向“大眾化”的轉變。教育中官兵人人都是“授課人”也是“受課人”，主講人更加“平民化”。角色的轉換、上講臺的壓力，大大增強了官兵參與教育的積極性，激發學習主動性。

（三）內容貼切，正對一線官兵“口味”。傳統集中授課方式，側重解決理論層面的問題，而“微型課堂”更注重解決實踐層面和操作層面的問題，內容也由“大鍋飯”變成了“小鍋炒”，針對某項內容，把道理說明，講透，是“具體問題具體解決”的真實反映，更適應基層單位官兵胃口，也容易把學習教育成果迅速轉化為部隊發展的現實“生產力”。

（四）課堂互動，啟發教育效果明顯。相對于傳統的授課，“微型課堂”教育模式由原來的“填鴨式”變為“互動式”。授課者與被教育者可以就有關內容開展互動交流，各抒己見，相互補充，讓單向教學變為多向交流，在相互啟發中，學習的深度和廣度進一步拓展。在授課過程中，提問交流、思想交鋒、點評總結等環節都將成為官兵吸取知識營養、提升能力素質的內在動力。

二、準確把握“微型黨課”組織實施中的關鍵環節。“微型課堂”是一種新型的教育模式，短小精悍是最大特點，“十分精彩”是其存在的生命線。實施中，如何達到教育效果，還應注意以下幾點。

（一）精心組織，合理安排，發揮微型時間優勢。授課組織者要根據部隊當前中心工作特點，人員思想現狀和教育任務，課堂時間安排應當凸顯“隨機化”，發揮課堂時間靈活優勢。既可以選擇在正課時間，也可以選擇在執勤間隙進行。授課時間要體現一個“短”字，一般要控制在半小時以內。授課者應在較短時間內，開門見山地從一個切入點、一個角度、一件實例入手，以小見大，揭示主題，達到教育目的。

（二）廣泛發動，人人“主角”，鼓勵教育主體多元。“三個臭皮匠賽過諸葛亮。”在進行“微型課堂”教學中，應走群眾路線，集群眾智慧，充分發揮廣大官兵的聰明才智，突出“人人是教員、人人是學員”的教育特點，變“一言堂”為“眾言堂”，讓每位官兵都有機會走上講臺，使被教育者人人成為教育者，從而將授課者由“點”擴展到“面”，盡可能地讓普通官兵在教育過程中多唱“主角”。

（三）貼近實戰，充分備課，把握官兵思想脈搏。臺上十分鐘，臺下三年功，只有充分準備，才能臺上出彩。主講者應當圍繞政治教育主題，聯系身邊的先進典型事例和熱點、難點問題，有針對性地選題備課，力求都是大家所關心的，能引起共鳴的內容，讓官兵有想法，有講頭，避免出現不觸及大家思想、不解決實際問題的空洞話題。通過課堂，讓普通官兵真真做到在工作中學會思考，在探討解決問題中提高能力。

（四）注重互動，增進交流，活躍授課課堂氛圍。實施過程中，要把官兵當做“嘉賓”，努力營造一種平等交流的良好氛圍，打消大家的思想顧慮，讓大家勇于談思想，談問題，談看法，積極參與互動。同時，要注重引導和總結。遇到一時難于講清的問題，不要輕易下結論，可以積極引導大家深入思考，在激烈思想交鋒中明辨事理。

三、克服“微型黨課”開展中的誤區。“微型課堂”在基層政治教育具有操作簡單、效果明顯等諸多優勢，但在開展中，難免出現偏差，經過單位前期實施摸索，本人認為，開展過程中應克服以下幾個方面:

（一）杜絕松漫散亂，力求短小精悍。與傳統教育形式相比，“微型課堂”開展方便，授課內容也更直接。但微型課堂也存在松散、約束性不強的缺點，在開展微型課堂的過程中一定要把握好教育主線，在課堂細“微”之處提升價值。微型課堂看似“微不足道”，其實是“道不足微”，操作者真能“道足”，課堂自然就“不微”，小課堂就能發揮大作用。

(二)克服以小帶全，做好大課結合。尺有所短，寸有所長，“微型課堂”在基層教育中優勢明顯，但并不意味著對傳統教育的否定。傳統大課教育，通過高水平的主講人集中授課的方式，側重解決理論層面的問題，提升官兵把握宏觀的能力；而“微型課堂”則可以充分激發官兵的積極性與創造性，側重解決實踐層面和操作層面的問題，提升官兵解決實際問題的能力。兩者相互補充、相得益彰，不可偏廢。

（三）避免只講不評，善于問效提高。“微型課堂”不僅能解決官兵學習時間分散、難以接受集中教育學習的問題，而且針對性更強，是“具體問題具體解決”。但在開展中，不善于講評總結，檢查督促，問效追蹤，教育提升效果就會大打折扣。實施中，組織者可以讓官兵撰寫心得體會，理順學習思路，同時定期進行檢查，觀察官兵的言行舉止，判斷思想認識是否得到提升，以此作為檢驗教育效果的有效手段，及時發現教育中存在的問題，不斷完善“微型課堂”形式。

第二篇：激勵在思想政治教育中的運用

文章標題：激勵在思想政治教育中的運用

激勵就是激發鼓勵的意思，也是激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝著所期望的目標前進的心理活動。主要對調節人的潛在的積極性，去實現既定的目標，具有十分重要的意義。

如何充分的調動學生學習的積極性，激發其學習的內在愿望和動機，這就要求我們從事學生管理工作的同行們想方設法優

化自己的管理方式，運用好激勵這一強化手段，消除學生生理和心理的疲倦，調動其學習的內驅力。筆者試圖就激勵在學生管理中的運用談幾點看法：

一、巧設目標、動機激勵

一個鼓舞人心的奮斗目標，不僅可以激發人的動機，還可以強化行為，高教思想工作要有自己的按期、中期和長期的奮斗目標：如學生的專業思想、行為養成、思想素質、專業技能、社會適應能力等。圍繞這一目標，采取不同措施，分年級，分層次制定不同的目標。適當的目標不僅有助于學生綜合素質的提高，也有助于政治思想工作者調整自身心態和對學生的期望，及時表示鼓勵和支持，融洽師生關系，從而取得良好的教育效果。制定目標一定要循序漸進，要根據學生的認知規律把學生“道德素質培養”這一復雜的過程分解成許多小階段，逐步加以完成。彩循序漸進的方法，可以樹立學生隨時了解自己的學習成果，始終有一種成就感。

二、了解需要、情緒激勵

了解每個學生的各種需要的程度，需要的結構，滿足這種需要時的方法及需要不能滿足時如何做工作。特別是了解一個人的情緒[本文轉載自[xiexiebang.com-http://www.tmdps.cn/找文章，到xiexiebang.com]沖動對管理的效果影響很大。情緒就是個體需求能否得到滿足時的個體反映，個人的情緒直接影響行為的引發和進行。如：老師批評的越嚴厲時，學生的“自衛反應”越強烈。甚至產生逆反應，情緒對行為的影響很大。學生對自己的體會較難，而發現別人的較容易，所以教師要認真分析學生情緒的變化，善于引導學生，采取行之有效的辦法，幫助學生減輕或消除情緒對學習、生活的影響。因此，我們要在工作中以足夠的耐心激勵學生的自尊，減輕學生的心理負擔，用激勵的語言、適當的方式激勵學生，調動學生的內驅力。如：“一名后進生”偶而一次受到表揚就會引起強烈的情緒沖突，產生要求進步的需要，開始改變過去的不良行為，這種沖突是來自內在的需要的，經過引導，新的生命力就會進入學生的心里，就會產生持久的效果，促使其向好的方向轉變；相反，對于不能滿足的需要也要做好工作，避免產生消極的情緒。這樣，就有利于學生德育目標的形成。

三、信息反饋、評價激勵

幾乎每一位成功的教育家都強調對學生的鼓勵和贊揚，孔子就是一名成功的典范。孔子云：“三人行，必有我師焉。”“尺有所短，寸有所長”，啟發式的教育方式也源于孔子。這也說明了對學生的長處要善于挖掘，并注重因材施教，要加強對學生的啟發教育。著名的鈴木教學法的創始人鈴木鎮一教學過程中很重要的一個步驟就是鼓勵孩子，對孩子循循善誘。他說：“我經常大聲的夸獎孩子：很好！教師要及時對學生進行信息反饋，使學生隨時知道自己行為活動的結果如何，對于學生做的對的應該毫不吝惜的給予肯定，這將極大提高學生的學習興趣和積極性，老師的鼓勵和關愛給予學生的自尊、信念，將直接影響其一生。因此，針對具體問題，分析原因，及時改進，以達到修正行為、加強學習、促進良好學風的形成，效果十分明顯。

四、巧用強化，激勵行為

強化是心理學術語，是激勵的一種方式，指通過外力來干預某種刺激與行為的聯系，可以分成正強化和負強化兩種。正強化是指對某種行為予以肯定或獎勵。使該行為鞏固、保持；負強化是指對某種行為給予否定和懲罰，使它減弱、消退。強化理論應用于思想政治教育工作中，往往表現為對學生的各種獎勵和批評。對學生中的德操良好、勤奮學習、追求上進、有創新能力的應給予肯定和獎勵，要維持動機，促使這些行為保持下去，物質獎勵可以滿足生理上的需要，精神獎勵可以滿足心理上的需要。這種獎勵和表彰，將會直到促進、引導和榜樣的重要作用。懲罰在一定程度上也能有效的維護良好的教學秩序，維護良好的育人氛圍。但是，它也容易給學生造成心理上的恐慌和損傷，最后造成學生“破罐子破摔”的想法。因此，在懲罰之后，要告訴學生應該如何去做、去改正，當其有改進表現時，應及時予以強化，這樣，可以產生良好的作用。

總之，在思想政治工作中正確運用激勵，注重強化學生情感，善于從學生身上捕捉到閃光點，關心和培養每一位學生，并滲透到日常生活中，是每一個思想政治教育者義不容辭的責任。只有這樣才能使學生成長為符合時代需要、適應社會進步的復合型人才。

《激勵在思想政治教育中的運用》來源于xiexiebang.com，歡迎閱讀激勵在思想政治教育中的運用。

第三篇：在課堂管理中運用激勵機制

在課堂管理中運用激勵機制

實踐表明，要提高班級管理效率就必須提高學生的學習積極性，怎么調動學生的積極性呢？我認為：可采取以下幾種激勵辦法。

一、信任激勵

在學生產生心理自卑，對學習沒有信心時，教師相信學生存在智能優勢，只要這種優勢得到發揮，每個學生都能學得好，只要方法得當，就沒有跟不上的學生。在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優點。語文背錯了，詞語寫錯了，教師先表揚他不怕錯的精神，再對他說：“下次還請你，老師相信你能成功。”在“下次”之前，教師為他創造成功的條件，那么，相信他的“下次”總會有進步的。

二、尊重激勵

心理學家威廉 · 杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學生的人格，在課堂中的任何情況下都應該以“同志、朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創設一個融洽、和睦、協調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。有成就的教師在課堂上始終表現出對學生的尊重，讓學生回答問題時總是說：“ΧΧΧ，這個問題請你回答。”回答結束后，再說一聲“請坐下”。一個“請”字，就能“請”出學生的積極性，為課堂教學“請”出效率來。

三、幫助激勵

學生在課堂學習過程中遇到困難，缺乏勇氣，找不到良策時，教師既要他們樹立信心，又要幫助他們找到克服困難的途徑，創設克服困難的條件，掌握學習方法，逾越學習障礙，完成學習任務，增加他們在課堂上的獲得量。如我在教《春雨》時，提出當堂背誦全文的目標，在目標達成驗收中有兩位平時很少發言的學生沒有會背，我就幫他們找到了原因，指導他們背誦本文的方法，使他們當堂完成了背誦任務。從此，這兩位學生的課堂發言的次數明顯增加了。

四、賞識激勵

諾貝爾化學獎獲得者瓦拉赫，在被多數教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認真謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉赫學化學，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學獎。這就是“瓦拉赫效應”，它啟示我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。

我們在班級管理中，要做個有心人，不斷探索，不斷總結，朝著調動學生積極性的目標努力，切實提高班級管理效率。

第四篇：微型課堂

微型課堂的研究與實踐

作為我們學校小學語文的課題教研組長，我一直在思考，如何在現有的條件下，改進現行教研方式、拉動教師專業成長、促進學生健康發展呢？我們深入課堂聽課、參加教研組活動，全面了解了全鎮教師的課堂教學現狀，調研中發現，多數課堂學生的主體地位得不到體現，教師的教學不能圍繞學生的學習進行，“以學定教”的思想成為空談。更有甚者，把簡單的問題越教越復雜，讓學生越聽越迷糊，抓不住重點，沒有合理有效的教學方法，教反而不如不教。

如何才能真正把課堂還給學生？如何通過教研組活動研究有效的課堂教學，實現教學方式的根本轉變？心理學研究證明，中小學生的自控能力比較差，連續注意時間約為15分鐘左右，也就是每節課學生學習的最佳時間在15分鐘左右。經過一段時間的研究和探索，我們提出了通過“微型課堂”的研討來實現教師教學方式的根本轉變。

簡單的說，微型課堂就是圍繞同一課題或者是同一教學環節，給每位教師15分鐘的課堂教學展示，這種同課異構的形式，對我們所有的老師來說，都是一種新的挑戰，雖然上課時間比較短，但對老師的要求卻越來越高。如何選擇一個適合學生、符合教材的短小精煉的內容？如何在最短的時間里發揮學生最大的主動性？如何讓教師在最短的時間里達到最佳的教學狀態？這些都是值得我們研究的課題。

一、創新思路，打造“同課異構微型課堂”形式。

幾年來我們一直在做著微型課堂的探索，創設“同課異構微型課堂”的目的在于引導教師在備課階段從重視教學內容轉到更加重視教法設計，包括教學情境的設計、教學方法的設計、學生學習方法的設計、教具的使用、教學媒體的選擇等；在課堂教學過程中，從關注教師的教轉到更加關注學生的學，同時壓縮教師的教學時間，提高課堂的教學效率，轉變學生學習方式。通過當堂教學效果的檢測，考察教師的教學效果。通過多年來的實踐和不斷完善，在改進教師教學方式、提高教學質量方面發揮了一定的積極作用。實踐在逐步證明，這是一種提高教師教學能力、進行校本研究、打造高效課堂的有效形式。

二、以小析大，微型課堂指導常規課堂教學。微型課是形體齊備而規模較小的課。形體齊備是指微型課是一個完整的教學過程的濃縮，它包括導入、新授、練習、作業、總結、評價等基本的教學環節；規模較小主要是指時間短，學生數量少。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是它時間短，內容精，學生少。一節微型課根據學科特點一般在10—15分鐘，授課內容由教研組從教材中或課外選擇有代表性的問題作為教學內容，教師獨立進行教學設計，采用“同課異構”的形式進行教學展示，再由參加活動的教師進行評課，分析不同課型的優缺點，指導教師改進教學。

“微型課堂”的展示方式一般有兩種，一是教研組全體成員在同一處學校用同年級不同小組的學生上課，教研組進行現場評析、當堂測試或評委現場打分做出評價；二是教師在本校進行課堂教學實錄，然后利用教研組活動時間集中進行觀看、評析。這種教研活動方式，使教研組全體成員在一次活動中都能展示自己的教學，比較教研組的教師在同一時間內、講授同一內容、教同樣多的學生誰的教學效果最好，真正起到了相互學習，相互促進的作用，同時展現了教師在設計上的不同獨特思路；特別是課堂教學實錄與評析，教師能看到自己的教學實況，聽到教師對自己教學的評價，同時也能看到其他教師的教學實況，對自己的課堂教學有較強的指導作用。微型課堂教學展示，教師能全員參與，能有效的學習別人的教學方法，教師的教學能力得到了有效的鍛煉和提高，微型課堂將教師的備課從重視教的內容轉到學生學習方法引導研究和教法設計，帶來了教學方式的根本轉變。

三、豐富視角，努力拓展校本研究新途。我們基本實現了教師任教專職化，打破學校界限，按年級和學科建立了鎮中心教研組，開展“鎮本教研”，實行全鎮教研一體化。“同課異構微型課堂”是教研組活動的主要形式，各教研組每學期舉行一至二次。

例如：今年四月份，我們拿出了兩個星期對語數英，科學品社地方及音體美分別進行了教師微型課堂技能比賽。語文分低中高三個階段進行上課課題的選擇：低段《有趣的小刺猬》，中段《亮亮》，高段《舍本逐末》。其他組根據自己的情況合理的預設了上課的題目。

授課內容公布以后，全鎮教師都參與到此次活動中去。發揮自己最大的能力，精心設計備課，設計課件，每位教師在課后的交流中都不禁感嘆：比設計一節40分鐘的考慮的時間還要多，下的功夫還要大。就說《有趣的小刺猬》，有的教師真的想方設法帶來了一只活的小刺猬，學生興奮激動，我們也被上課教師的用心打動。

由于教師們做了充分的準備，課堂上都使出了看家的本領，教學方式多種多樣，教學特色歸納為以下幾種：

1、導入各出奇招，卻都高效簡潔；如語文上有簡筆畫導入，數學上有課件演示導入，英語上有動畫導入。

2、教學時間短，任務重，但教師各有側重，教法中體現了自己的妙招，揚長避短；擅長讀的可以發揮朗誦才能，善于寫的重在指導寫字，自己無所長但善于做伯樂的注重引導學生自主去學也是不錯的法。

3、課件的演示設計精確實用，化繁就簡，達到應有的效果而不浪費時間。

四、深入反思，不斷提升教師微課教學能力。通過微型課堂活動，教師的教學能力得到鍛煉和提高，促進了教師課堂教學水平的提高，也發現了不少問題：

（1）有些教師離了教學參考書不知道如何備課。由于授課內容不是教材中現成的內容，教師無法從教學參考書中直接獲取教案，在教學準備的過程中無從下手，盡管做了充分準備，不少教師到了課堂上仍然把握不好教學節奏，故時間到了沒有講完。

（2）教學時間的限制使大部分教師不適應。我們的教師已習慣了水多泡倒墻的教學方法，教學時間的限制，部分教師完不成教學任務，原因可能多方面的。

（3）教學目標不明確。僅有10-15分鐘的上課時間，面對授課內容應該使學生學會哪些知識，掌握什么樣的學習方法，有些教師心中沒有數。

（4）教師的心理素質有待進一步提高。大部分教師因教學時間的限制，教學內容的生疏，又在外校面對評委上課，表現出緊張、慌亂的情緒。

（5）教師的業務水平，基本素質需要進一步提高。

開展微型課活動以來，不管年輕教師，還是年長教師，他們的課堂發生了根本的變化。滿堂灌的現象，齊問齊答的現象，盲目合作的現象，吃不透教材、把握不準教學重難點、與課標脫節的現象?正在慢慢的變少，取而代之的是大部分教師都明確了新的教學理念，結合新的課程標準的學習你，并積極的將這些理念運用到自己的課堂上，比如教師們意識到了把握學情的重要性，開始重視教學與媒體的有效整合，注意了分層教學，用心設計探究活動，注重課堂提問的思維含量，嚴格控制課堂上教師講解的時間等等。

借助微型課堂這種形式，給我們提供了一種全新的觀察角度，既能上課，同時也能聽自己的課，還能參與評論自己上的課，尤其是同課異構的形式，能展示教師獨特的教學風格，同時通過與其他老師的對比和交流，對自己的教學也能進行深刻的反思。使我們對課堂的認識更全面，更深入。

第五篇：在小學體育課堂中如何運用游戲

在小學體育課堂中如何運用游戲

富民小學

曹長坤

體育教學應該是豐富多彩的，是富有實效的教學。通過有效的教學，不僅讓學生有效鍛煉身體，增長體育知識，增強自身身體素養，更有利于在文化學習過程中揮灑自如。那么我們如何利用課堂中的游戲教學達到最好的效果呢？下面談談我的幾點看法。

1、用豐富的游戲情節調動兒童的感知細胞，培養其認知能力

認識的形成過程，首先是大腦對外界信號的收集過程，然后是對收集在大腦皮層的信息資料加以分析、判斷、去偽存真的過程。大腦對外界信號的接收效果如何，直接決定了認識的深度和廣度。孩子們收集信息量的多少，在于孩子是否有興趣。興趣是學習的原動力，因為有興趣兒童才愿意去參與活動。體育游戲往往來源于生活，貼切生活，有利于激發孩子們探求美好生活的熱情。他們在游戲的情節之中扮演各自角色，更好地體會、認識生活。

如游戲《網魚》，一部分同學扮演圍網捕撈的漁民，另一部分扮演活蹦亂跳的魚兒。孩子們在游戲設計的精巧情節中，體會了捕魚的過程，了解了漁民作業的基本知識和技能，體驗了漁民辛勤勞作的生活。也上他們在游戲的過程中找到團隊的協作能力，充分的體現了互相合作、集體榮譽感，讓學生在活躍的氣氛中完成游戲。為調動學生的學習熱情，教師要多采集生活中的素材，用素材充實教材，為課堂教學服務。也可以把已有的游戲項目加入生活情節。如游戲《支援前線》，教師可以設定各種戰場情境，如救助傷員，躲避襲擊，排除地雷。讓學生感受逼真的戰場，從而更熱情地投入。

2、發揮好游戲對體能鍛煉的作用，促進孩子身體正常生長發育

兒童正處在生長發育期，身體各器官發育還很不完全，生理、心理承受力較弱。不能承受過難的練習和過大的運動負荷。體育游戲將體育訓練寓于趣味之中，使兒童在輕松的氛圍中得到鍛煉。體育游戲既包含了體育競爭，又包含了韻律活動和舞蹈等。學生們便可在玩中掌握運動技巧。如《支援前線》這項游戲，孩子們在負重跑和過障礙中掌握了如何保持身體平衡的能力和跑、跳、鉆、躍等各種技能。體育游戲在加強孩子的身體素質的同時，也提高孩子抵抗疾病、適應環境的能力。教師要有意識地調控好體能訓練和游戲的比例。小學生從入學開始，就已經擺脫了幼兒園以游戲為主要活動的生活，體育活動逐步成為小學生學習體育的主要方式。因此，體育教學要在游戲活動的同時，適當加入體育訓練。如 200米走走跑跑項目中，不要設計成一路上都是唱歌，韻律操，舞蹈等活動。教師要不失時機地安排放松跑、小步跑、追逐跑等。讓孩子們一路下來既放松了身體，又達到了鍛煉的目的。

3、引入智力訓練內容，啟發兒童的思維素質教育更注重孩子的能力培養 體育之所以加入游戲的內容，主要是為了讓孩子們在游戲過程中邊動手，邊動腦，鍛煉孩子們的觀察力、記憶力、判斷力，提升相應的抽象思維能力和形象思維能力。教師應在活動中給孩子們更多的思考空間，提出疑問，讓孩子們去思考與創造。如在《美化校園》的游戲中，老師發給同學花草、樹木之后，可以稍加提示，讓孩子自己去發揮。這樣，他們的構想、創造、思維能力會逐步得到提高。

4、要用情感教育培養孩子的學習熱情 要改變以往教師是主人的傳統觀念，充分認識教育的主體應該是學生。師要放下架子，關心、幫助、尊重兒童。孩子們可能有很多新鮮、獨特的想法，只有讓他們發言，課堂才會充滿生機活力。體育游戲更應創造一個和諧氛圍，在課堂中，教師要注意引導，與學生一同參與。這樣教師便無形中把自己的處事方式潛移默化地告訴了學生。體育游戲來源廣泛，形式多樣，個人發揮的空間較大。教師要不斷研究，使之真正達到學與樂的統一。使學生和教師一同創新，來不游戲開發的更理想化。

總之，通過有效的游戲教學，可以達到比較理想的教學效果。在我們的體育教育教學中，我們應該好好利用游戲教學，使我們的教學不僅好玩有趣，而且實際有用。