第一篇：課堂評價機制在英語教學(xué)中的運用

課堂評價機制在英語教學(xué)中的運用

金屏學(xué)校

喻追

課堂評價是一種教學(xué)方法，是一種教學(xué)手段，是一種學(xué)生成長的記錄。課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，目的在于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。有效的評價能及時調(diào)整和改進教學(xué)的評估活動，課堂評價是有效、成功的教學(xué)的一部分，而不僅僅是對學(xué)生的一種測評。評價的方式應(yīng)該是多種多樣的，小學(xué)低年級與高年級的評價方式有所不同；性格不同的學(xué)生，對他們做出的評價也應(yīng)該有所變化；甚至連教學(xué)內(nèi)容也決定著我們的評價方式。在英語教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在實際教學(xué)中，我會經(jīng)常鼓勵學(xué)生互相進行評價,讓學(xué)生有自信地舉手，有自信地發(fā)言，讓他們成為課堂的真正主人。以下是我收集的一些課堂評價機制的好方法和注意事項，以輔助我們的教育教學(xué)：

第一是課堂表現(xiàn)評價法。這是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價。要用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴變化，一句鼓勵，一個溫馨的動作，都會深深地觸動孩子，獲得無比的力量。一種默許的點頭、一絲真心的微笑、一種微不足道的手勢，會使評價變得充實而有人情味，懇切的激勵, 能讓失敗孕育成功。；“You are wrong.”,“It’s very easy.Don’t conceit.”，一味地警誡和責(zé)難, 會使成功的喜悅化為烏有, 甚至失去再做新嘗試的勇氣。因此, 在課堂教學(xué)中, 我堅持以表揚鼓勵為主, 嘗試無錯原則, 努力做到每次都讓學(xué)生不帶遺憾地坐下。同時, 我還常用手勢與學(xué)生進行情感交流：“V”型手勢表示對他們克服障礙、改正錯誤、取得成功的祝賀；“OK”型手勢能為他們增添自信心；翹起大拇指則表示對他們出色表現(xiàn)的高度贊揚。也有充滿節(jié)奏的掌聲和歡呼聲”Hoorry”活潑多樣的表揚形式活躍了課堂氣氛, 在取得教師和同學(xué)們的認同之后，學(xué)生的自信心會不斷增強，更讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅, 從而激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣, 真正做到變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)。

比如，小學(xué)生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設(shè)計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。比如以下兩種課堂評價機制簡單卻能調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性：

1.烏龜賽跑。制作幾只可愛的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區(qū)別。在課堂活動中，以烏龜?shù)那斑M速度來反饋小組的學(xué)習(xí)情況。賽后為第一只爬到終點的“烏龜”頒獎，也同時評出二、三名，讓學(xué)生體驗一次走上領(lǐng)獎臺的成功滋味。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而樹立學(xué)生一種競爭意識，不達目的不罷休的拼搏精神。

2.爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，哪組最先到達樓頂者為勝方。培養(yǎng)學(xué)生“一步一個腳印”的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此啟迪學(xué)生要踏踏實實地學(xué)習(xí)，腳踏實地地做人。

其次，是課堂活動評價形式。評價形式多種多樣，如：情景測驗、學(xué)生成績檔案、問卷調(diào)查、面談、平時測驗，討論等等。但評價的具體形式要根據(jù)每堂課的主要教學(xué)任務(wù)性質(zhì)選用相適應(yīng)的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現(xiàn)。如，以口語訓(xùn)練為主的課，教師通過組織學(xué)生單個說句、二人對話、表演游戲等活動，著重采用個體評價和教師評價方式；以聽力訓(xùn)練為主的課，可著重采用個體評價與同桌互評相結(jié)合的方式；以讀寫為主的訓(xùn)練課，可著重采用教師、個體和小組相結(jié)合的評價方式等等。

其中，小組評價可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，讓學(xué)生有集體的榮譽感。剛開始在教學(xué)的時候，教師對學(xué)生有適當(dāng)?shù)恼Z言性評價，比如：good ,great, excellet, super等等，但學(xué)生不僅僅局限于聽老師評價，他們也有自己的思維，有自己的評價能力。教師給每個小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生分組討論，并進行練習(xí)，然后全班進行評價交流。學(xué)生根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可以由教師指出，也可以是學(xué)生個體或組與組之間相互討論后作出的。最后，讓學(xué)生運用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展相應(yīng)的能力。如教師可根據(jù)各小組的回答，把每一組創(chuàng)編最好的地方組合起來進行練習(xí)，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。當(dāng)然，在小組活動中，有部分同學(xué)可能會因能力不夠等原因而受冷落或不敢積極參與。這時，教師大力倡導(dǎo)合作精神，鼓勵小組成員互相幫助，發(fā)揚集體主義精神，爭取不讓一個組員掉隊。由于采用了評價機制，學(xué)生有了目標(biāo)和動力，同學(xué)們一改往日小組活動沉悶的現(xiàn)象，每個小組都爭先恐后，積極活躍。

第三是延遲性評價。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會有錯誤的信息反饋，比如當(dāng)學(xué)生有一個單詞發(fā)音不準(zhǔn)時，教師不應(yīng)急于糾正評價，而是說你再想想它該讀什么，學(xué)生的壓力就會減輕，同時也給學(xué)生一個自我糾正錯誤的機會，自我調(diào)整的心理空間，并通過認真、努力的思考，以達到教學(xué)要求。因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學(xué)生所處的精神環(huán)境，提高了學(xué)生對英語活動的興趣和對自己的要求，使學(xué)生學(xué)會了如何正確、積極地評價他人，學(xué)會主動而有效地與他人合作的技巧。當(dāng)學(xué)生有一個詞讀不準(zhǔn)，教師不急著糾正評價，而是說：“Relax．Think it over．I think you can．”學(xué)生的壓力就會減輕，同時也給學(xué)生一個自我糾正錯誤的機會，自我調(diào)整的心理空間，并通過認真、努力的思考，可以達到教學(xué)要求。因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學(xué)生所處的精神環(huán)境，提高了學(xué)生對英語活動的興趣和對自己的要求，使學(xué)生學(xué)會了如何正確、積極地評價他人，學(xué)會主動而有效地與他人合作的技巧。

第四是意外生成性評價。意外生成性評價體現(xiàn)的是學(xué)生的非常規(guī)思維。而學(xué)生的非常規(guī)思維善加培養(yǎng)，就是創(chuàng)新思維的起點。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程，就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，也就是學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)問題，又能大膽地提出問題，善于分析問題和解決問題的思維活動過程。外生成性資源讓生在課堂活動中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M行課堂評價，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達到更高的境界。機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

但是我們要防止過度的進行課堂評價。贊賞也應(yīng)該有個“度”，超值的嘉獎會讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性。只要學(xué)生發(fā)言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞會失去應(yīng)有的價值和意義。“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上，這就要求教師把握好這個度。記得上學(xué)期的一節(jié)英語課上，我問了一個偏難題，有個平時表現(xiàn)一般的學(xué)生竟回答出來了，我很高興，馬上拿起紅圓珠筆在他手背上畫了個笑臉表示鼓勵，后來這位學(xué)生一直在課上偷偷的看這個“獎勵”，而且以后回答問題更加積極了。得到這樣的效果，那的確是太好了。后來，我就在想為什么會這樣，可能是這個學(xué)生從來就沒有得到過像這樣的鼓勵，所以他特別的珍惜。這里也從另一個側(cè)面說明我們的教師獎勵要適時適度。有時教師不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵。甚至片面地認為，只要對學(xué)生肯定了，表揚了，獎勵了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動起來了。所以一堂課下來好多學(xué)生都有小紅花，有的還有很多。其實表揚和獎勵也應(yīng)有個“度”，千萬不可濫用。不合適、太多的獎勵和評價會失去應(yīng)有的意義和價值，會讓學(xué)生“迷失自我”。在表揚獎勵的同時，還應(yīng)注意客觀的評價指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。當(dāng)一個學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時，教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學(xué)生更進一步的開發(fā)他們的潛力。

最后，“學(xué)生成長記錄袋”的評價也是一種很好的評價手段，它是以學(xué)生自評、互評為主，老師、家長參評為輔；以激勵性評價、形成性評價和發(fā)展性評價為主；以突出學(xué)生的個性，發(fā)掘?qū)W生的潛能為主。

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！闭n堂評價就是一條通向快樂學(xué)習(xí)英語快樂成長的有效之路，課堂評價需要教師付出長年累月的堅持，水滴石穿的執(zhí)著。唯有如此，恰如其分的評價才會起到春風(fēng)化雨般的作用，從而使我們的英語課堂教學(xué)充滿師生和生生互動的活力；充滿師生情感交流的睿智和心靈碰撞的火花。

第二篇：快樂英語教學(xué)在中職課堂中的運用范文

快樂教學(xué)在中職英語課堂中的運用

開縣職教中心：關(guān)蘭

摘要： 英語學(xué)習(xí)已經(jīng)變得越來越重要，而中職生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀卻令人不盡滿意。文

章主要從創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景；有趣的教學(xué)手段；有益的學(xué)法指導(dǎo)以及課堂實踐介紹讓中職學(xué)生在課堂中快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生只有在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，才能真正學(xué)好英語。

關(guān)鍵詞：快樂教學(xué)中職英語課堂實踐

眾所周知，英語是中職學(xué)校一門重要的基礎(chǔ)課。在全球化時代的今天，英語已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要組成部分，同時也是學(xué)生們將來參與競爭不可缺少的工具。然而中職生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻不盡人意。學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，程度參差不齊，認識上也存在一定的偏差，其中相當(dāng)一部分學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)不重要而放棄了學(xué)習(xí)。想要改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生能在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，我在英語課堂中引入了快樂教學(xué)。

“快樂教學(xué)”指的是教師在教學(xué)過程中以一系列方法、技能和技巧及實驗，潛移默化地施加影響于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，使之在快樂中動腦、動口、動手，主動地學(xué)習(xí)，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有位著名的語言學(xué)家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬。”新課程下的課堂教學(xué)所需要的不是灌輸，不單是知識點的傳授，而是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，多層并進，快樂交流，真實活潑，動態(tài)生成，讓英語課堂快樂飛揚。快樂的英語課堂，就是讓每一個學(xué)生的主體性得到充分的張揚，并讓他們獲得溫馨。樂趣和成功的心理體驗；快樂的英語課堂，就是引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參加學(xué)習(xí)活動，每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人；快樂的英語課堂，就是讓每位學(xué)生都得到老師、同伴們的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，享受到自我實現(xiàn)的滿足；快樂的英語課堂，就是順乎孩子的天性，沒有傳統(tǒng)的約束，沒有條條框框和繩繩索索，就是用平等、自由、寬松、和諧、互動、合作譜寫的一支快樂的課堂交響曲。

（一）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景。

在課堂上走出課本，走進生活。語言與生活是天然聯(lián)系在一起的，英語課堂只有走向廣闊的生活空間，才會充滿活力，要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情、鍛煉才能。如可以把教室當(dāng)作一家超市、一座花園、一間飯館、一間診所等。學(xué)習(xí)活動可以是調(diào)查采訪、角色表演、游戲競賽、畫外配音等，當(dāng)然還可以唱一唱、畫一畫、做一做??讓課堂與生活鏈接，把世界引入課堂。學(xué)以致用，知識才能轉(zhuǎn)換為能力，才能為英語課堂引入一泓不絕的活水。

如學(xué)習(xí)有關(guān)do some shopping的語言，可以把講臺當(dāng)作柜臺，用精美的剪貼或?qū)嵨锍洚?dāng)貨物，師生分別扮演營業(yè)員和“顧客”進行購物情景對話，引導(dǎo)學(xué)生著重掌握 Can I help you? Would you like something else? What would you like?等語言知識。在學(xué)習(xí)顏色和服裝的名詞時，可以請班上穿著漂亮的學(xué)生進行Fashion show.問學(xué)生：“Do you know the names of these clothes? Let’s learn these clothes.”一邊欣賞表演，一邊教學(xué)新詞。在教學(xué)usually, always, sometimes, never，often之后，讓學(xué)生練習(xí)它們的用法時，我們可以設(shè)計一個采訪活動，讓學(xué)生當(dāng)小記者，來采訪其他同學(xué)，再如教學(xué)體育項目時，把學(xué)生帶到操場，讓學(xué)生在打籃球的同時學(xué)會Please catch the ball.Pass the ball to me.Throw the basketball at the net.等等。讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)英語的過程豈不快樂無窮？

（二）采用靈活多變的教學(xué)手段

把幽默笑話，順口溜，英語歌曲帶進課堂。恰當(dāng)?shù)挠哪瑫屛覀兊恼n堂回味無窮，對知識掌握得更加牢固，甚至?xí)箤W(xué)生對這樣的課堂有一種期待，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。帶動課堂中學(xué)生對知識的理解。

如在教顏色和星期時，可把阿凡提的幽默故事帶進課堂：巴依想刁難阿凡提，叫阿凡提把布染成不是white，不是blue，也不是green，不是orange，也不是yellow，阿凡提很快就答應(yīng)了，并叫巴依不是Sunday也不是Monday,不是Thursday也不是Friday 和Saturday來取布，讓學(xué)生對顏色和星期的單詞得到了鞏固。

順口溜的節(jié)奏明快，瑯瑯上口，學(xué)生樂于記憶。如系動詞be的用法：I跟am，you 跟are，is 連著他，她，它。單數(shù)is復(fù)數(shù)are?；鶖?shù)詞變序數(shù)詞：基變序，有規(guī)律，詞尾加上-th;一二三特殊記，詞尾字母t、d、d;八去t，九去e，ve要把f替；y變ie，詞尾仍有th；若遇幾十幾，只變個位就可以。教學(xué)主動語態(tài)變被動語態(tài)時：賓變主，主變賓，動詞變be done,時不變，數(shù)格必須隨被變；若遇雙賓語，一般變間賓，若把直賓變，to for間賓連。

4在讓學(xué)生記-f(e)結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)時有：小偷(thief)之妻(wife)生活(life)難，自己(self)掃葉(leaf)來煮飯，忽見一狼(wolf)躲架(shelf)后，取刀(knife)把它劈兩半(half)。（這九個名詞變復(fù)數(shù)時，都要改f(e)為v,再加es。其他的以-fe結(jié)尾的名詞則直接加-s 變復(fù)數(shù)。不定式省略to, 請聽觀感使讓助。最好學(xué)習(xí)不停步，被動語態(tài)補上to.（省略to的不定動詞。聽 hear, listen to,觀look at, see, notice, watch, 感feel, 使make, have, 讓let,助 help）一感二聽三讓四看半幫助。

另外，我們在課堂上教中職學(xué)生喜歡的英文歌曲，這樣既注重知識的聯(lián)系性，又突出娛樂性。學(xué)生學(xué)會對話，再學(xué)歌曲，在歌曲中鞏固對話內(nèi)容，學(xué)生很容易就能把所學(xué)知識掌握。學(xué)習(xí)月份時，可以教January, February?有的歌曲邊唱邊做動作。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。

今天的教師應(yīng)既傳授知識也傳遞資訊，提供學(xué)習(xí)資源更指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生充分發(fā)掘智力的潛能。正如古語云：“授人以魚，不如授人以漁?！币驗槭谌艘贼~只救一時之急，授人以漁則解一生之需。

學(xué)習(xí)知識固然重要，但攝取知識的能力更重要。當(dāng)代科研成果有這樣的統(tǒng)計：學(xué)習(xí)效果=50%學(xué)習(xí)策略+40%努力程度+10%智商。這說明，掌握學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)習(xí)效果：減輕負擔(dān)、減少困難、促進學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。我們不僅要教給學(xué)生知識，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)及有效的學(xué)習(xí)策略，使他們具備終身學(xué)習(xí)的能力。

在課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的所有感官（眼睛、耳朵、嘴巴、心和手）。正如我們中國的漢字“聰”字一樣，所有感官都用上了，人就變得聰明了。

（四）快樂教學(xué)的課堂實踐

總之，教好英語不是一件容易的事情，但也不是一件不容易的事情。一個好的課堂教學(xué)模式是英語成功教學(xué)的關(guān)鍵。下面，我想就以交際對話課為主的課型談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

這類課型的課堂教學(xué)如下：

1.熱身運動2.創(chuàng)設(shè)情景3.操練4.實際性操練5.思維拓展6.回扣課本

我們現(xiàn)在用的教材每個單元設(shè)置了一個功能話題，單元中的所有內(nèi)容圍繞話題展開，形成一個有機的整體。根據(jù)語言的交際性和教材的特點，重組教材內(nèi)容，體現(xiàn)知識的連貫性和整體動能性。

如關(guān)于“問路”的交際對話課。

該課的教學(xué)目標(biāo)是：along,sidewalk,crossing這兩個單詞及Can youtellmethewayto...?Doyou knowthe wayto...?Turn left /ringht at the +序數(shù)詞+crossing 的“問路”及“指路”交際用語，文化意識方面：讓學(xué)生體味西方國家交通規(guī)則與中國的不同之處。圍繞這個主要目標(biāo)，依照以下結(jié)構(gòu)組織教學(xué)。

1.熱身運動

先讓學(xué)生做Turn right ,Turn left ,put your left hand up.etc

等動作進行熱身運動，然后用猜謎的形式復(fù)習(xí)一些公共場所的名稱，以四大組為單位進行競賽并大分。

eg.Aplacewhereyoucan buy tapes,CDs ,and so on.(Video store)以及post office ,bakery,cinema,bank等等，然后把這些寫有地點名稱的厚卡紙放在學(xué)生桌上，讓學(xué)生就此談?wù)撁總€公共場所的位置： in front of ,beside ,next to ,on the right /left.2.創(chuàng)設(shè)情景

我假裝成饑餓的樣子，與學(xué)生A引出下列對話：

T:Excuse me.I'm Very hungry ,I want to go to the restaurant.Where is it ? SA:（用手指著）It'soverthere.一教室的過道和座位來充當(dāng)路和十字路口。我向?qū)W生A指的那個地點走去，遇到一排與過道交叉的地點，給學(xué)生教crossing 這個單詞。（A crossingis the two streetmeettogether)邊走邊說:Go along theroodand turn left atthe+序數(shù)詞+crossing ,走到restaurant卡片跟前，讓持有這個卡片的學(xué)生舉起卡片，確認。我并興奮的說：“Thisis theway to restaurant.Iget to the restauarant."然后我再從起點走一遍，引導(dǎo)學(xué)生說出路徑，然后板書句型。

3.操練

我告訴學(xué)生這個星期天我有很多事情要做。下面是清單：

1、sendsomepostcards

2.borrowsome books 3.drink coffeewith my friends 4.buy some books讓學(xué)生參考教書的表達方式四人一組練習(xí)如何到達以上地點，然后以四大組為單位表演出來。

4.實際性操練

讓學(xué)生將學(xué)到的新知識運用到他們真實生活中去。把我們本地的地圖出示在黑板上，一個旅游團來我們這里旅游觀光，讓一個同學(xué)充當(dāng)導(dǎo)游，旅游團的人問路。讓組際間開展對話競賽，對話可以拓展，加入以前學(xué)過的表達（How can I get there ?You'd better take a bus.等等）看看哪組同編的對話最好，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高交際能力。

5.思維拓展

（在這一階段，一方面可以拓展知識點，一方面可以進行文化意識參透）讓學(xué)生說說我們中國的交通規(guī)則，Walk/drive on the right.在向?qū)W生展示幾張西方國家交通圖片，讓學(xué)生談?wù)劶幽么蟮葒业慕煌ㄒ?guī)則?？孔笮旭{，通過此過程，對學(xué)生進行西方文化滲透，并教育學(xué)生在日常生活中要遵守交通規(guī)則。Before youcross the street ,we should look right and look left first.We shuold walk along the sidewalk.6.回扣課本

一般回扣課本，我們可以配合聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生跟著錄音讀課文。而后依據(jù)課文內(nèi)容進行“你有問題我來答”的分組搶答賽。初中學(xué)生很樂于參與這種“帶勁”的競賽活動，本課課文一首歌曲，在最后的幾分鐘，讓學(xué)生唱這首歌（歌中的內(nèi)容在前面的交際中都練到了），在歌聲中結(jié)束本課。

對話講課練課要充分利用合作學(xué)習(xí)，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要以聽導(dǎo)說，以析助說，讀后仿說，例設(shè)語境多方練說，導(dǎo)入要新，分析簡要，情景要真，讓學(xué)生能自主運用英語，而不能出現(xiàn)“只看見高墻內(nèi)的四角天空?！?/p>

總之，這種教學(xué)模式的課堂，為學(xué)生提供了一個英語表演的舞臺。我們最大的收獲是:我們的精神面貌發(fā)生了變化，上課心情愉悅，精神飽滿。課堂活了，學(xué)生動了，他們能積極主動參與課堂教學(xué)活動。課堂上有合作、有競爭、有質(zhì)疑、有表演、有爭論、有深思、有困惑、有猜想、有笑聲，也有歡樂。因此，我始終本著“快樂學(xué)習(xí)是登上智慧之峰的云梯”的信念，在英語教學(xué)中引入快樂教學(xué)法，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

第三篇：課堂游戲在英語教學(xué)中的運用(xiong)

課堂游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)的時間總是有限的，那么在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，則成為了教學(xué)成功的關(guān)鍵。而英語又是實踐性很強的一門學(xué)科，只有通過聽說讀寫訓(xùn)練，增強語言實踐量，學(xué)生才能初步獲得運用英語的能力。各種形式的課堂游戲可以可吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，形成良好的課堂氣氛，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，鞏固所學(xué)知識，往往達到了事半功倍的效果。更能培養(yǎng)學(xué)生對語言本身的興趣，并能幫助他們加深理解，強化記憶。因此, 教師應(yīng)該把課堂游戲當(dāng)做小學(xué)生掌握英語的一把金鑰匙，在小學(xué)英語教學(xué)中適時、適量地運用。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 游戲 興趣

一．課堂游戲教學(xué)

課堂游戲教學(xué)就是將游戲應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)服務(wù)。游戲是手段，服務(wù)于特定的教育目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生像游戲般的體驗。游戲教學(xué)是一種教學(xué)方式，教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境，運用表演和各種教具與學(xué)生形成互動，通過做游戲的方式來達到教學(xué)目的。游戲化教學(xué)的主體是學(xué)生，游戲只是一種工具和手段，其目的是使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程變得輕松、愉快，并利用游戲的特點，盡可能地延長學(xué)習(xí)者集中注意力的時間，使課堂教學(xué)過程變得生動、教學(xué)效果保持高效。

二．課堂游戲教學(xué)的作用

興趣是最好的老師。游戲能激起學(xué)生的興趣，因此，課堂游戲就是從興趣出發(fā)的一種教學(xué)形式。學(xué)生的才能在游戲中可以充分地、甚至是出乎意料地表現(xiàn)出來, 他們既可在游戲中學(xué), 也可在游戲所達效果里得到樂趣和滿足?？茖W(xué)、合理的游戲教學(xué)，符合小學(xué)生的生理和心理特點，可以促進兒童記憶力、思維力、想象力、表演力和創(chuàng)造力的發(fā)展，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進小學(xué)英語新課程的理念得到切實的貫徹與落實。將“游戲活動”引入小學(xué)英語課堂中，將促進“學(xué)生和教師”雙重主體的相互作用、相互促進。教師應(yīng)用游戲，選取合適方法，應(yīng)用有效手段，創(chuàng)設(shè)適宜情境，有利于進行及時教學(xué)效果評價，從而達到最佳教學(xué)效果。英語課堂游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂中定能綻放異彩!三．課堂游戲教學(xué)的實踐

教師決不能單純地將小學(xué)英語的教學(xué)理解為就是26個英語字母、詞匯、基本語法加玩玩唱唱的副科教學(xué)。語言和生活是息息相關(guān)的。學(xué)習(xí)語言的目的是用于交際.而英語作為一種外來語言在我國缺乏語言環(huán)境，所以在實際的英語教學(xué)中教師不能將它們割裂開來。為此,教師在應(yīng)用游戲教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生為本,密切聯(lián)系生活,立足教材,服務(wù)課堂教學(xué)目標(biāo),不斷地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,進而提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語水平。

(1)充分了解學(xué)生 以學(xué)生為中心

美國著名實用主義教育家杜威曾強調(diào)說:“我們必須站在兒童的立場上，并且以兒童為自己的出發(fā)點?！币虼私虒W(xué)中，要求教師對學(xué)生必須有充分的了解，以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，設(shè)計以學(xué)生為中心的游戲教學(xué)活動。

①充分了解兒童的心理特點和身心發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生好動好玩好奇心強，形象思維能力強，認識事物首先是從實際經(jīng)驗入手取得概念。因此教師設(shè)計游戲時要依據(jù)學(xué)生這些心理特點和身心發(fā)展規(guī)律，使游戲形式更具趣味性、挑戰(zhàn)性，游戲內(nèi)容更接近兒童的最近發(fā)展區(qū)。例如在教學(xué)中面對那些學(xué)有余力的學(xué)生，我們可以設(shè)計一些適合他們的并具有挑戰(zhàn)性的游戲。如游戲“最能干的小幫手”，就屬于這類游戲，它能很好地提高學(xué)生的語言運用能力。這個游戲要求學(xué)生會說“I can sweep the floor，water the flowers，cook the meals，empty the trash’’等短語，誰能準(zhǔn)確地表達最多，就能獲得“最能干的小幫手”稱號。

②充分了解兒童的個體差異、愛好和性格特點

學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個性差異是一份寶貴的可供開發(fā)的資源。我們要了解學(xué)生的不同愛好和性格特點，設(shè)計適合他們的教學(xué)游戲。

③充分了解教材與學(xué)生的生活實際的關(guān)系

小學(xué)英語教材與學(xué)生的生活實際結(jié)合得非常緊密，教學(xué)內(nèi)容往往以學(xué)生所熟知的，感興趣的生活場景展示出來。教師在設(shè)計游戲時要充分了解它們的關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)情景化的教學(xué)游戲，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，游刃有余地開展活動。如游戲“Odd One Out找出不合群的單詞”，教師說一組單詞(如lemon, apple，pear，cake)，比一比誰能最先挑出意義上不合群的詞。上述單詞中cake不合群，因為lemon, apple，pear屬于水果，而cake屬于食物。由于這些單詞與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，他們有相當(dāng)?shù)纳罘e累，游戲在開展中收效很好。

④充分了解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，找準(zhǔn)結(jié)合點

如果任意地使用游戲教學(xué)，或許課堂效果很好，學(xué)生很積極，氣氛很活躍。但事實上，學(xué)生在游戲中沒能學(xué)習(xí)新知識，鞏固新知識。所以教師在安排游戲時必須明了學(xué)生己掌握的知識及掌握程度，充分預(yù)測游戲運行中會遇到的各種情況,從而真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容活化為游戲，用游戲來學(xué)習(xí)新內(nèi)容，鞏固舊知識。如游戲“百寶箱”。教師準(zhǔn)備一個一面有洞的大紙箱，箱子里裝著一些手偶、文具以及卡片等(如鉛筆、書包、玩具貓、狗、鳥)，每次請一位學(xué)生上來，讓他將手伸進紙箱摸出一樣?xùn)|西，注意不要讓他看見里面的物品，但可以讓其他學(xué)生看見，以增加游戲的趣味性，老師或其他同學(xué)一起提問他What’s this?伸手摸的同學(xué)根據(jù)觸覺判斷，用It’s a/an?回答。

(2)深入鉆研教材巧設(shè)各種游戲

課堂游戲的目的就是要在教學(xué)中盡可能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。因此教師要

鉆研教材,依據(jù)教材內(nèi)容的特點，巧設(shè)合適的游戲。

①依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材特點設(shè)計游戲

小學(xué)英語教材突出強調(diào)語音基礎(chǔ)，培養(yǎng)自學(xué)能力突出興趣的培養(yǎng)，發(fā)展求知欲，實行快樂教學(xué)。教材的編排注意了結(jié)合兒童的心理、生理和年齡特點，根據(jù)兒童好新奇、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點，編寫和設(shè)計內(nèi)容生動有趣、圖文并茂、生動活潑、形式多樣的情景課文與對話。其中情景對話貫穿全套教材，以利于聽說活動，寓教于樂，快樂教學(xué)。這就為游戲教學(xué)提供了廣闊的空間。

②依據(jù)英語課型設(shè)計游戲

根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科的實際，可以簡單分為:新授課、復(fù)習(xí)課、活動課。根據(jù)不同課型設(shè)計游戲有所區(qū)別。利用恰當(dāng)?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑，也是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。

傳授新課，可以通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容，在運用游戲加強訓(xùn)練，讓學(xué)生在玩中就能接收新知識，真正做到寓教于樂。比如六年級（pep）第二單元Part A 部分Let’t learn的知識，我們可以創(chuàng)設(shè)看病的這樣一個情境。教師可以穿著白大褂，這樣學(xué)生就會明白。接著可以由“病人一般在什么情況下去找醫(yī)生”導(dǎo)入知識的學(xué)習(xí)。

復(fù)習(xí)課與游戲結(jié)合，教學(xué)效果將大為提高。它將本來枯燥無味的復(fù)習(xí)教學(xué)注了許多新鮮而有趣的元素。如猜謎、開火車、打電話、找朋友等。教師盡量安排集體游戲，特別是那種需要集體配合和體現(xiàn)協(xié)作精神的游戲。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知，又可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感。

活動課與游戲結(jié)合，可以讓學(xué)生講所學(xué)的只是用于顯示生活中。教師通過創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生相互合作，共同編寫對話并表演。讓學(xué)生在參與的過程中提升自己的英語基本能力，也激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣。(三)理清教學(xué)環(huán)節(jié)找準(zhǔn)游戲時機

游戲活動大都是在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中按順序預(yù)先設(shè)計的，所以教師要理清各個教學(xué)環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)游戲的時機，把每個游戲活動安排在最佳時機，以便收到實效。①課前運用，鼓舞學(xué)生熱情

教師運用游戲，能將學(xué)生的注意有效地轉(zhuǎn)移到課堂中來，快速進入語言環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)。但為了使每個學(xué)生都參與進去，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，為一堂課的正式進行作好全員準(zhǔn)備，教師應(yīng)該大膽嘗試運用集體游戲。比如聽指令做動作這個游戲放在課前不僅能復(fù)習(xí)舊知，更能訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。教師快速說出一些祈使句，如 :Touch your head，eye，ear，nose，face??，put up your hands，close your eyes，open your mouth等，學(xué)生聽到后便做這一動作，最快最準(zhǔn)的獲勝。

②課中運用，促進新知識吸收

游戲教學(xué)有助于把教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容通過多樣化的游戲活動表現(xiàn)出來，為學(xué)生吸收新知識、發(fā)揮特長和潛在表現(xiàn)力提供了條件。精心設(shè)計的游戲能幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)的語言知識，如單詞、句型、語音等。“人體鐘”這個游戲就是在教授新知識后進行鞏固，加深印象的一個好游戲。教師在黑板上畫一個大圓圈，找到圓心，請一位同學(xué)上來，背靠著黑板，人的胸部這個位置落在圓心上，伸直一只手臂，另一只手臂半屈著，長的當(dāng)分針，短的當(dāng)時針，隨意表示時間，其他同學(xué)根據(jù)畫面的指示，報出時間，并試著說It’s time to(have lunch，have English，do sports，go home等)。

③課后運用，樂學(xué)不倦

英語教學(xué)不能始于課堂，止于課堂。根據(jù)講授的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有趣的課后教學(xué)游戲，既可以起到復(fù)習(xí)的效果，能使學(xué)生始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，樂學(xué)而不倦。“猜謎”游戲就是一個既有趣又能鞏固知識的游戲。教師準(zhǔn)備一本明星紀念冊，在每組中選一個代表上來，在同組同學(xué)的相關(guān)提示下，在規(guī)定的時間內(nèi)看誰猜出個數(shù)多，哪個組就獲勝，在游戲的過程中，其他同學(xué)可以提出類似的問題(What’s he/she like? What’s his/her hobby? Where is he/she from?)。這樣的游戲不僅能復(fù)習(xí)舊知，還能鞏固新知識，做到新舊知識的綜合運用，何樂而不為呢?(4)活化游戲形式，關(guān)注操作過程

教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目的和實際情況靈活地采用不同類型的游戲，并確保在實際的操作過程中達到預(yù)期的目的。游戲按設(shè)計目的可分為:操練性游戲、激趣性游戲、合作性游戲、競賽性游戲、拓展性游戲、綜合性游戲五大類。

①操練性游戲:例如，用于課前的“快速操練性游戲”訓(xùn)練學(xué)生快速地回憶單詞、復(fù)習(xí)舊知。（教師出示已學(xué)過的單詞圖片、卡片。學(xué)生一個接一個的快速拼讀單詞并說出漢語意思。中英文互譯：老師說中文。學(xué)生說英文，反之亦可。）

②激趣性游戲:這類游戲一般是為引出新知而設(shè)，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、啟迪思維。例如，猜猜看:Guess，what’s in my hand? ③合作性游戲:這類游戲是以小組合作交流為主體開展的?？梢允钦故拘缘?，也可以是競賽性的。教師還可以準(zhǔn)備一些簡單的道具和頭飾，讓表演更加有趣。例如，角色表演。

④競賽性游戲:競賽是學(xué)習(xí)、練習(xí)的一種好形式。小學(xué)生好勝心強，競賽可以激發(fā)學(xué)生的興趣，操練和鞏固所學(xué)知識。競賽一般可貫穿教學(xué)的全過程，利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

⑤拓展性游戲:這類游戲一般用在新授知識之后。可以讓學(xué)生把新舊知識貫穿起來，鞏固復(fù)習(xí)。例如，游戲“Word Association”，給一個單詞，讓學(xué)生說出與這個單詞有關(guān)的內(nèi)容如:出示fruit這個單詞。學(xué)生會說出grape, lemon, orange等等

⑥綜合性游戲:這種游戲更貼近學(xué)生的生活，具有很強的時尚性和參與性，需要教師根據(jù)學(xué)生喜歡的娛樂活動不斷更新。因此很受學(xué)生歡迎。

總之，游戲是小學(xué)生非常喜歡的活動形式。結(jié)合學(xué)生的年齡特點和心理活動特征，在英語課上適當(dāng)?shù)剡\用游戲教學(xué)法，可以達到鞏固、操練、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的目的。游戲易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動之中。巧妙設(shè)計的游戲活動還有利于學(xué)生的智力開發(fā)、情感培養(yǎng)，引發(fā)求知欲，培養(yǎng)團隊精神，樹立合作意識。

參考文獻

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第四篇：多元評價在小班化英語教學(xué)中的運用范文

多元評價在小班化英語教學(xué)中的運用

Brief: A decisive link of the education reform is the reformation of evaluation, and the diversification of is the most important method in small-classteaching and learning.According to the analyzing the character of the diversification of evaluate form of which the procedures of operation in detail, the article introduces the usage and practice of the diversificative evaluation, stage evaluation and final evaluation, for the sake of appraising the abilities of application in language and the procedure of development, as well as the result of English study more scientifically, overall and objectively.[摘要] 評價的改革是教育改革的一個關(guān)鍵性環(huán)節(jié),實施多元化評價是小班化教學(xué)中最重要的教學(xué)手段。本文根據(jù)對多元評價特點的分析，通過詳細地記錄多元評價在小班化教學(xué)中具體操作過程，介紹了形成性評價、階段性評價、終結(jié)性相結(jié)合的評價方法在教學(xué)中的應(yīng)用與實施，以達到更科學(xué)、更全面、更客觀地評價學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)效果的目的。

Key words : teaching and learning in small-class the diversificative evaluation the evaluate form [關(guān)鍵詞] 小班化教學(xué) 多元評價 評價方式

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評價建議”中強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元，評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異。評價方式更多地采取諸如觀察面談，調(diào)查，作品展示，項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果，更多地關(guān)注學(xué)生現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。

l、多元評價

多元評價是一個整體的概念、不僅是教師對學(xué)生或是學(xué)生對教師的評價，也是學(xué)生對自己、學(xué)生對學(xué)生、家長對學(xué)生、家長對教師等諸方面的評價。多元評價是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價。它的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，也為學(xué)生個人提供有益的反饋。多元評價重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過收集學(xué)生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。

(l)多元評價的特點 評價主體的多元化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。多元評價就是通過評價促使全體學(xué)生全面發(fā)展，承認學(xué)生發(fā)展水平的個體差異，對他們的知識，智力、情感因素等進行全方位的評價。多元評價使學(xué)生由被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，多元評價變單一的教師評價為教師評價學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合。多元評價，充分體現(xiàn)了以人為本和以學(xué)生為主體的全新教育理念。

評價內(nèi)容的全面性和科學(xué)性

多元評價所覆蓋的內(nèi)容是多方面的。如評價學(xué)習(xí)條件方面，可以評價小學(xué)生學(xué)前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教師教學(xué)能力、師生關(guān)系、課堂環(huán)境、家庭背景等；在評價學(xué)習(xí)過程時，可以評價課堂活動形式、學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、努力程度、學(xué)生合作、教師教學(xué)方式、教學(xué)進度、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、智能水平、情感過程等等；還可以對教學(xué)成效進行評價等。因此多元評價有助于小學(xué)生聽、說、讀、寫各項技能的平衡發(fā)展，多元評價不僅注重對學(xué)生認知能力的評價，還重視對學(xué)生情感、興趣及策略的評價，因此它為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)信息是全方位、多層次、綜合性的評價。

評價方法的多樣性和靈活性

多元評價的方法是多種多樣的，評價角度也是多面化的。它要求教師要善于結(jié)合不同學(xué)習(xí)的內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生的個性差異，采用多角度、多層次的評價方法。評價靈活性的要求也是多方面的，不僅包括評價內(nèi)容、評價對象等，可以采用以形成性評價為主，以形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

例如：課堂學(xué)習(xí)活動評比，學(xué)習(xí)效果自評、在小班化教學(xué)中建立學(xué)生的個人檔案、問卷調(diào)查、座談、家長反饋、平時測試等。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，這些評價手段可以從不同角度展示學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解以及他們的情感態(tài)度。在日常的評價中，教師還應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學(xué)生對自己某次測試成績不滿意可以與教師協(xié)商，暫不記錄在案，學(xué)生通過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加測試。

評價結(jié)果的描述性和反饋性

英語教師對學(xué)生評價的重點應(yīng)在學(xué)習(xí)過程而不是在學(xué)習(xí)結(jié)果。評價的語言要以鼓勵為主，克服單純的智力導(dǎo)向。開放的，貼切的描述性評價可為學(xué)生和家長提供全方位的信息，便于學(xué)生更全面更客觀地了解自己。它可以反映學(xué)生的進步情況，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)努力的動力；它能使評價的過程成為學(xué)生學(xué)會實踐、反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。評價活動要貫穿課堂教學(xué)的全過程，教師要隨時發(fā)現(xiàn)并善于捕捉學(xué)生的點滴進步，也要及時肯定或鼓勵。老師不要吝嗇表揚語和鼓勵語，要善于利用對學(xué)生興趣態(tài)度、情感、溝通能力以及合作精神等的評價，能為學(xué)生形成良好行為提供幫助和指導(dǎo)。多元評價又是教與學(xué)的雙向評價，在對學(xué)生進行全面評價的同時，它也能促使教師更全面、更深入和更細致地對自己的教學(xué)行為進行反思并進行適當(dāng)調(diào)整，促進教師不斷提高自身的教育教學(xué)水平。

(2)小班化多元評價的實施

根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)理念、教材設(shè)計、教學(xué)氛圍、小班化教學(xué)的特點、小學(xué)生的心理和生理特點、小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，要對小學(xué)英語教學(xué)評價進行改革試驗，建立多樣化和可選擇性的，能注意學(xué)生個別差異，更能體現(xiàn)以人為本的評價模式，即多元評價。

為了培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為了提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)英語教師可以從小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時，就對教和學(xué)進行多元評價。通過多元評價在小學(xué)小班化教學(xué)中的實施，初步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，將為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，我試著采用以下一系列評價手段來評價自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。

形成性評價

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，所取得成績以及所反映出的情感、態(tài)度策略等方面的發(fā)展所做出的評價。形成性評價是伴隨學(xué)習(xí)過程持續(xù)進行的評價，它是一個多元開放性的評價體系，它包括教師評、學(xué)生小組評、學(xué)生自評等形式。它關(guān)注學(xué)習(xí)過程，適合于評價學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣;有利于學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的進步;有利于老師了解學(xué)生存在問題，調(diào)整教學(xué)方案。

教師評價—— 體現(xiàn)小班化教育以人為本的理念 ①觀察評價法

觀察是評價學(xué)生行為的方式之一。對于剛學(xué)英語的學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，教師可以通過觀察了解學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面。比如，觀察學(xué)生課堂上的反應(yīng)，在小組活動中如何與其他同學(xué)交流與合作，如何有效地展開自己對所學(xué)內(nèi)容的理解。通過觀察，教師可了解學(xué)生學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動和材料等。

②鼓勵評價法 “鼓勵評價法”是日常教學(xué)活動中常用的一種評價方法，是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。教師要善于對學(xué)生進行贊揚和鼓勵，在教學(xué)中可以用語言和體態(tài)進行鼓勵性評價。真心真意尊重每一個學(xué)生，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到推動作用。

在英語教學(xué)過程中，恰當(dāng)運用體態(tài)語言（如手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作等）向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，對引起學(xué)生的求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等起到積極的輔助作用。如：學(xué)生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，教師就帶頭鼓掌；同組學(xué)生共同完成了任務(wù)，就彼此握手，以示鼓勵；學(xué)生回答問題比較精彩時，教師就豎起大拇指進行表揚，或運用一些恰當(dāng)?shù)脑u價語You’re very clever.Great!Wonderful!Do good job!You’re a good actor 等。

③活動評價法

“活動評價法”的含義是通過組織活動來評價學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和能力的掌握情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。也可以通過“任務(wù)型”學(xué)習(xí)的教學(xué)形式來進行評價。根據(jù)不同的教學(xué)形式，設(shè)計出“任務(wù)型”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成任務(wù)中得到操練、鞏固、提高。而完成任務(wù)的結(jié)果又為學(xué)生提供了評價的標(biāo)準(zhǔn)，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。活動評價的形式有很多種，如：

1、游戲法——讓學(xué)生在知識性的英語游戲中進行評價。如：“Guessing word”“Puzzle”“Tongue twister”“接龍競賽”等游戲。

2、動態(tài)法——通過身體運動與英語教學(xué)活動相結(jié)合對學(xué)生進行評價。如：“Point and say”“Do and say”“Follow me”等。

3、情景法——創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，投入地表演、練習(xí)，如：“Shopping”“In the class-room”“Meet new friends”等來評價學(xué)生對英語知識的理解和運用能力。

4、競賽法——通過多種形式的競賽對學(xué)生進行評價。如：“寫單詞挑戰(zhàn)”“小小書法家”等。

5、表演法——通過學(xué)生的模仿表演和創(chuàng)造性表演，評價學(xué)生的表演能力、模仿能力和創(chuàng)新能力。如英語歌曲吟唱，念歌謠、表演對話等，對每位學(xué)生的表演進行評價。例如下表：

學(xué)生姓名： 表演時間： 表演形式： 綜合評定：

小組評價 —— 體現(xiàn)小班化英語教學(xué)的合作性、互動性

《新課標(biāo)》提出“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作精神”。而“小組評價法”是以小組為主的評價方法，更是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的良機，是讓學(xué)生通過用英語去完成一些現(xiàn)實生活中真實的、非語言性的任務(wù)來發(fā)展其英語運用能力，可分為課堂上活動和課后活動，以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用。在評價前，教師要把全班分成若干個小組，使他們明白評價內(nèi)容，明確活動的目標(biāo)。例如，在小班化英語教育中可以分四人一組討論一個話題，或者是分組準(zhǔn)備小品，分組表演會話，或者結(jié)合實際分組設(shè)計場景，進行虛擬表演，最后匯報。結(jié)束后，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可以由教師指出，也可以是學(xué)生個體或組與組之間相互討論后做出的。最后，讓學(xué)生運用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展相應(yīng)的能力。例如我在教學(xué)食物、的時候就設(shè)計了以下表格：

juicecoffeehot dogfishteacakecoke Me partner “小組評價法”以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓小班化的學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學(xué)生的集體觀念和伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。

個體自評—— 體現(xiàn)小班化教學(xué)的主體性

學(xué)生自評——這是“參與評價法”的主要體現(xiàn)和英語教學(xué)中經(jīng)常被使用的。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)在評價過程中體現(xiàn)。學(xué)生自評主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之間的關(guān)系的評價。學(xué)生可以從課堂活動、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對自己的學(xué)習(xí)狀況進行評價。

檔案袋評價—— 體現(xiàn)小班化的個別性

為了激勵和促進學(xué)生平時的學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生的形成性評價和對其成長的記錄，可以為每個學(xué)生設(shè)立一個學(xué)習(xí)檔案袋。檔案袋即學(xué)習(xí)過程檔案（process folios），是收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的作品，以學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)評價方法。學(xué)生本人是建立學(xué)習(xí)檔案的主要參與者，教師指出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中對自己學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認識。它可以展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進步和成績，同時也可以幫助學(xué)生回顧他們學(xué)到了什么或者讓他們反思是如何學(xué)習(xí)的這一過程。它能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和認知調(diào)控能力，掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策技能；能夠培養(yǎng)幫助學(xué)生樹立起良好的自信心；能夠為老師和家長提供學(xué)生進步成長記錄，是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)展?fàn)顩r的窗口。主要內(nèi)容包括：

①新課程開始前對學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的調(diào)查及了解。如：每節(jié)課前師生的日常交談、每節(jié)課前學(xué)生的值日生匯報和對已學(xué)知識的檢測。

②本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括課堂上，課后，課外活動，成績）。目標(biāo)就如人的一個內(nèi)驅(qū)器，驅(qū)使人為達成目標(biāo)而做出相應(yīng)程度的努力。因此，通過自定目標(biāo)，為學(xué)生自己努力方向提供索引。

③學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄，主要記錄學(xué)生完成課堂教學(xué)活動，如答問、朗讀、游戲、比賽、角色表演等活動中所參與的次數(shù)與成績，用數(shù)字、星星和紅旗等符號表示積極參與和成功。

④書寫作業(yè)的樣本，通常由學(xué)生自己決定收入自己認為最滿意的作業(yè)和創(chuàng)作作品，談?wù)勛约哼x擇該作業(yè)的原因，找出優(yōu)點和進步的地方。學(xué)生的作業(yè)可安排交流，以便互相學(xué)習(xí)，取長補短。

⑤不同學(xué)習(xí)階段中，自己、同學(xué)、老師、家長對“我”的評價。（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價，用“ 或 Very good.OK!Try hard!”表示。）形成性評價的主體變單純的教師評價為多主體參與評價，從多角度反映學(xué)習(xí)過程的情況。

★ 具體可以從以下幾方面進行了搜集。①每周每位學(xué)生上交一次自己最滿意的作業(yè)。②每一次的小測驗上交。

③把自己最滿意的一個英語小品、一段朗讀錄音、一次會話表演拍一張照片保存或制作成碟片，背后署明名稱，表演時間及大概內(nèi)容。

④英語手工作品，如:postcards、Christmas card, tag等。

⑤學(xué)生參加學(xué)校里或其他社會上舉行的英語活動的獲獎證書復(fù)印件或參加活動憑證搜集到檔案袋中去。

⑥每位學(xué)生上交一份編的最好英語小報。

⑦教師和家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察評語等。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計并在教室張貼英語學(xué)習(xí)評價表。

⑧“老師，我想對您說??”向老師提議或說出心里話，通過真情的表白，架起師生之間的橋梁，拉近師生心靈的距離。

家長評價—— 體現(xiàn)直接性

家長也是教育評價的主體，因為家長既是教育活動的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者。家長對學(xué)生，對學(xué)校以及對整個教育都會經(jīng)常做出自己的價值判斷，并直接對子女做出經(jīng)常性的評價，以下是我參考課程標(biāo)準(zhǔn)解讀里的一張觀察記錄表

（在完成項目后打“√”）評價內(nèi)容評價備 注

1喜歡和家長談?wù)撟约旱挠⒄Z教師和同學(xué)。（）

2在家喜歡看英語課本里的圖畫和自己的手工作品等學(xué)習(xí)成果（）3常常向家長談起自己在英語課堂活動，游戲中的表現(xiàn)。（）4樂于完成英語口語作業(yè)，熱情、認真，充滿想像力。（）5能夠自覺地或根據(jù)英語教師要求進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。（）6經(jīng)常在家里唱念課堂上學(xué)習(xí)的英文歌曲和歌謠。（）

每兩周可以設(shè)計一張家庭學(xué)校聯(lián)系表。記錄學(xué)生半個月來的學(xué)習(xí)情況，例表見下圖：

MarySep.5Sep.8 單詞： 聽力： 對話： 歌曲/歌謠

階段評價——體現(xiàn)小班化教學(xué)的綜合性

一個學(xué)期進行到一半，需要對前半個學(xué)期進行總結(jié)檢驗，總結(jié)取得的成績和查找存在的問題，以利師生共同調(diào)整教學(xué)。所以，階段性的綜合評價也是必要的。針對學(xué)生的情感態(tài)度?？陬^作業(yè)，書面作業(yè)，節(jié)目表演，基本學(xué)習(xí)策略，可采用自評，小組評，教師評，家長評的方法，對學(xué)生進行幾個方面的綜合評價，全方位地了解一個學(xué)生。

格設(shè)置如下：

評定內(nèi)容自我評價小組評價教師評價家長評價教師定性描述 情感態(tài)度（課堂參與）口頭作業(yè) 書面作業(yè) 英語會話 小品表演 基本學(xué)習(xí)策略 語言知識 技能掌握 課外使用英語

實踐證明，小學(xué)英語形成性教學(xué)評價方法的恰當(dāng)運用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，小學(xué)階段的教學(xué)評價更應(yīng)重視教學(xué)過程的形成性評價。

終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)期或?qū)W年學(xué)習(xí)成果的檢驗，同時也是對特定的時間內(nèi)教學(xué)成效的檢驗。它通常是在期中、期末考試階段以試卷為主的統(tǒng)一測試。終結(jié)性評價通常與區(qū)別優(yōu)劣，分出等級聯(lián)系在一起，容易引起評價對象的焦慮，因而不被人完全接受。但有研究表明：適度的焦慮可以起到提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量的動機作用，更何況終結(jié)性評價也是檢測學(xué)生語言綜合運用能力發(fā)展的重要手段，較好地反映出教學(xué)的效果，所以，終結(jié)性評價還是十分必要的。在實際操作中，我通常采用“口試、聽力和筆試等形式。

(1)聽力評價

教師可以通過聽力練習(xí)，來評價學(xué)生的聽力水平。教師也可以鼓勵學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容制作聽力材料，然后在課堂上播放，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還可以用一些歌曲、動畫片段、兒歌來作為聽力材料，這樣學(xué)生不僅能主動參與，還起到了活躍課堂的目的。

(2)口語評價

聽力和口語是輸入和輸出的兩個方面。很多情況下，在測試口語的同時也是對學(xué)生聽力的一個很好的檢測。所以教師可以采用模仿對話、師生對話、生生對話、課堂提問、分組交談、即興或創(chuàng)作表演會話等形式來評價和提高學(xué)生的口語水平。

(3)筆試評價

這是終結(jié)性評價中用的最普遍的方式之一。測試的題目設(shè)計應(yīng)以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以“任務(wù)”和“信息差”來設(shè)計，可采用看圖填空、選擇、判斷、聯(lián)線等形式，充分體現(xiàn)對語言的實際運用。同時教師也可以制定一個評分標(biāo)準(zhǔn)，以便對學(xué)生合理公平的評價，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵的作用。

在教育改革不斷深化、素質(zhì)教育越來越受重視的今天，對于小班化英語教學(xué)的觀念在不斷的更新，同時小班化教學(xué)評價觀念和評價體系也必須不斷更新。教學(xué)實踐證明：只有調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部動力，個體才能真正得到發(fā)展，只有多種外部環(huán)境合力，對孩子個體發(fā)展的影響作用才能收到最佳效果。總之，在小班化教學(xué)中我們要樹立以學(xué)習(xí)者為主體的教育理念，多提供學(xué)生多元學(xué)習(xí)的機會，以發(fā)揮學(xué)生的潛能；靈活應(yīng)用各種教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力；形成多元的評價手段，達到激發(fā)，發(fā)展，強化的作用。從而真正實現(xiàn)激發(fā)每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展多元智能。參考文獻：

1．教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），2001年7月

2．教育部《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》（試行），2001年1月 3．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學(xué)出版社，2001年7月

4．魯宗干《小學(xué)英語教師手冊》，廣東教育出版社，2001年4月 5．趙淑紅《形成性評價及其在小學(xué)英語教學(xué)中的實施》，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，華東師范大學(xué)出版社，2001年5月

6.李靜純等，《基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價研究與探索》北京教育出版社，2001 7.韓惠芬《對小學(xué)英語教學(xué)形成性評價的試驗探索》 8.《小學(xué)英語教學(xué)評價手冊》

9.李少云《基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價試驗項目階段性報告》

10.豪爾.加納，《多元智能教與學(xué)的策略》中國輕工業(yè)出版社，2001

第五篇：淺談在課堂中如何運用教學(xué)評價語言（最終版）

淺談在課堂中如何運用教學(xué)評價語言

洪湖市第二小學(xué)

楊斌

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！笨梢娊處煹恼Z言是否得當(dāng)對孩子的成長很重要，尤其是教師的評價語言就更加舉足輕重了。

教師平日在課堂上經(jīng)常使用評價語言，而這些評價又是驚人的相似。僅僅是為了評價而評價。隨著新課程理念的不斷深入，我們都意識到評價的重要性，卻又總是走不出傳統(tǒng)的為評價而評價的模式。如果一個教師能科學(xué)的藝術(shù)的運用好課堂評價語言，必然會對教學(xué)起到極大的促進作用，讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和明確的學(xué)習(xí)方向。下面，我就如何在課堂上運用好評價語言談以下幾個方面的問題。

一、評價語言要形式多樣，不單一化。

在教學(xué)中，有的教師認為評價就是口頭表揚，這種認識是不全面的。通過積極的評價，可以增強學(xué)生的信心，提高自我肯定度，激起進一步學(xué)習(xí)的興趣；適當(dāng)?shù)姆穸ㄔu價往往能引起學(xué)生一定的焦慮感，能使學(xué)生更加勤奮努力。從正反兩個方面進行激勵，增加發(fā)展的積極性和主動性。而且，評價語言不只局限于有聲語言，無聲語言同樣具有魅力。課堂中因為評價針對人、事、物都是多樣的，從而評價的方式也應(yīng)該是靈活多樣的。教師可用語言、愛撫、微笑、手式等等對學(xué)生進行評價，把自己的賞識及鼓勵傳達給學(xué)生，以自己的真情實意去感染學(xué)生，學(xué)生才能興趣盎然，暢所欲言，課堂才會更加精彩。

如：巡視學(xué)生自主答題時，發(fā)現(xiàn)多種解法，可以靠近身，用心地去聆聽學(xué)生講道理；講得條理清晰思路明確，可以毫不吝嗇的翹起大拇指表示贊許；表現(xiàn)不自信時，可以給學(xué)生一個真誠的微笑或鼓勵的眼神，或說相信你能行?? 教師用自己形式多樣的行為，靈活地表達對學(xué)生的贊賞和鼓勵，給予了學(xué)生更多的關(guān)注與支持，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，激起了學(xué)生的再思考。它拉進了師生的距離，讓學(xué)生從老師親切多樣的評價語言中感受到了關(guān)懷，感覺到了賞識，更感受到了那“無聲勝有聲”帶來的動力。

二、評價語言要生動，不模式化。

在教學(xué)中，我們會經(jīng)常聽到“不錯、你真棒、好極了、真了不起??”這些都是鼓勵性語言，學(xué)生一聽就懂，然而這些評價都過于形式主義化了，久而久之，學(xué)生就會感到枯燥乏味，毫無新意，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而失去評價應(yīng)有的價值。學(xué)生更希望知道自己好在哪里，鼓勵也不是一味的說好，而是應(yīng)該肯定學(xué)生在某一方面的能力和性格，學(xué)生通過教師的評價對自己的優(yōu)勢有所認識，還能充分認清不足，而且針對不同成績的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)進行評價。

如：“余迅同學(xué)回答得雖然不對，但他敢于發(fā)表自己的見解，這很好。”“你并沒有仔細的思考，再好好想想。”“教學(xué)求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）百分之幾的百分數(shù)應(yīng)用題時，大部分學(xué)生只能用一種方法解答，用多（或少）的數(shù)量÷單位‘1’的量=多（或少）的百分率；只有少數(shù)同學(xué)能用不同的方法解答。評價時，我們要針對不同的對象，選用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)效果，成績優(yōu)秀的要求用兩種解法；中等學(xué)生要用鼓勵的評價語言：做的很正確，你能否換種思路來解答，好好想想，相信你能行，還可以給予提示；對于差生，能用一種方法解答就很不錯：你做得很正確，說明你聽懂了，有進步。”

三、在評價過程中，不斷發(fā)掘?qū)W生的閃光點。

學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要出力盡心了，我們都要誠心的為他們祝賀，真心地為他們高興，不要吝嗇鼓勵性的詞語，不要含混評價和挑錯評價。課堂上“節(jié)外生枝”、“出格”行為只有在正確的引導(dǎo)下，才會綻放出五彩繽紛的花朵。如：“好，坐下吧”“不對”“很好”這種評價好不知道好在哪里，差不知道差在哪里，讓學(xué)生迷失方向，評價的效果不能得到應(yīng)有的體現(xiàn)。挑錯評價結(jié)果只能讓學(xué)生上課回答問題的學(xué)生越來越少，讓學(xué)生越來越不愿意參與探究等活動。作為學(xué)習(xí)的主體學(xué)生真正渴望得到的是教師公平、合理、正確的評價。當(dāng)我們用準(zhǔn)確、得體的評價語言真誠地、客觀的、賞識學(xué)生的閃光點時，學(xué)生對自己下的結(jié)論是具有積極性的。只有這樣才可以使學(xué)生真正感到身心的愉悅和獲得成功的快樂體驗。

總之，新課堂中的評價語言不是姑息遷就，不是無地放矢，不是信口開河，而是一種愛。它能夠點燃學(xué)生心中的希望之火，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生一步步走向成功提供了充足的動力，從而使學(xué)生形成樂觀、活潑、奮進、持久的學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正促進了學(xué)生全面、健康、快樂的成長！愿我們在新課堂中用好評價語言，用愛心去喚醒學(xué)生的心靈，用誠心贏得學(xué)生的信任，用耐心期待學(xué)生的進步??發(fā)揮課堂評價語言的真正作用，為我們的教育教學(xué)營造出一方和諧與融洽的真情空間！