第一篇：在小學英語教學中如何有效使用評價機制

在小學英語低年級教學中如何有效使用激勵評價機制

我們都知道,小學英語課程的目的是以素質教育為宗旨,應該把對學生的學習興趣、態度和自信心的培養放在英語教學的首要地位。而注重學生智力的開發和智能的培養,在于激發每一個學生的學習興趣,提高他們的英語素質。因此我覺得作為教師，不但要設計好教學過程，而且要在教學過程當中積極運用評價的手段，當學生在學習中出現差錯或暫時迷路時，要給予理解和積極鼓勵，努力為他們營造團結進取的大環境，激勵學生不斷挑戰自我，不斷增強學生的成功愿望，從而最大限度的發揮他們的主觀能動性。

然而小學低年級學生連基本課堂常規都做不好，怎樣有效利用激勵評價機制來抓好我們的課堂教學，落實素質教育呢？

下面所述的這個教學評價方案是筆者在執教過程中，不斷總結并開始推行的，效果比較理想。

一.建立評分臺，促進課前準備的意識

當我作為小學一年級的英語教師而開始面對那些孩子時，我感到他們是那樣天真，那樣活潑，同時又那樣調皮。也許是因為城里的孩子見多識廣，不怕事也不怕人；也許是因為我們學校學生數額較多，平均每班都有六十人左右，不花心思組織教學就很難抓住這么多學生的注意力；也許是因為學生剛進學校還不習慣這種較緊湊的學習生活安排，經常上課鈴已響，還有人在座位上打鬧說笑。我大聲制止，可他們高興得忘乎所以，根本聽不到我的聲音。課上如果再組織活動或游戲，他們就更加不守紀律了。我試著象其他老師那樣使用擴音器，可是擴音器中傳出的聲音不但不夠真切，而且如果聲音較大，前排的學生甚至會捂起耳朵，所以我堅決不能用這種不真的聲音來組織教學，我要讓學生自愿發揮主觀能動性，終于我想到了一個辦法——評分臺。我將全班分為四組，上課鈴聲一響起，我便走進教室，在黑板上畫出四欄的評分臺來代表四組，每欄中都給兩顆五角星為基礎分，哪組坐整齊了，英語書擺好在桌角了，我就為哪組加一顆五角星，哪組持續閑聊或者做不整齊，就從哪一組減掉一顆五角星。經過一段時間后，上課鈴聲一響，孩子們會迅速安靜下來，而不再要我大喊數遍“Be Quiet”（即“安靜”）。

二.分組競賽，帶動學困生生增強團隊意識

小學生愛玩、好動、好表現，有意注意時間短。針對這些特點，在課堂教學過程中，如果有人不專心上課而走神或做小動作時，我就準備擦去那個組的星星，這時那些不專心的學生會引起注意，或者其周圍同學會及時提醒使之迅速調整好自己，以免被扣分；如果課堂上他們積極準確地回答問題，我便會在相應欄中給他們及時加五角星。

我主張上課要帶有激情，不但我熱情洋溢，我也要求我的學生們帶著熱情來上課，課堂教學中我會設計多種比賽，比如小組賽，根據整體氣勢、發音清晰度、語音準確性，特別是小組全員參與程度來評分，這個評分標準促使優等生特別是不愛舉手的優等生能積極參加教學活動，積極開口說英語，使學困生上課時不再無所事事，而是認真聽講，努力完成他們力所能及的事。效果特別好的加四顆五角星，效果較好加三顆，效果一般加兩顆，效果不好則加一顆。當班級出現個人表演或個人比賽時，我也會及時做出評價，并及時將相應的五角星加入相應的組中，整堂課全部是以四大組的比賽評分為基礎的，個人的加星全部都體現在組評比中，這樣做有兩大好處：一是在組中加星速度快（畫五角星一筆即可完成，比起其他圖案要快一些，），效率高（不用因為某生回答某問題而頻繁下講臺給他加星）；二是充分讓學生體驗集體榮譽感和成就感，他會因為為他們組爭得了一次榮譽而自豪，也會因為為組里扣掉了一顆星而自責或傷感。我告訴學生：“這四組的分數是你們四個小集體各自的榮譽，當有成員因為失誤而被扣分時，這一整組都要承擔這份恥辱，當有成員為組里掙得五角星時，這一整組也同樣享受這星星帶來的榮耀，你們是一個個的小集體，每個人都應為這個集體出力爭光，而不是為這個集體拖后腿抹黑。每一節課，只有這一組的每一個人都努力了，包括程度好的學生的優異表現，也包括程度稍弱學生的紀律的良好保持和所有成員開始學習、開始進步的表現，這一組才會獲得榮譽。”我希望從他們入學伊始，就給他們樹立良好的集體榮譽觀念，讓他們在成長的過程中感受團隊、集體帶來的快樂。

三.及時匯總評分臺，刺激學習興趣

每次上完英語課，我總會在結束之時，把四個組的五角星進行匯總，給優勝組的成員每人一顆五角星（這顆星畫在學生書本的首頁），看到獲得五角星的學生們的那份激動，聽到他們“我好喜歡英語”之類熱情的話語，我真的感到很欣慰，因為我通過評分臺使學生體驗到了進步與成功的喜悅，建立了自信。四.區別要求不同程度的學生，做到因材施教

如果僅以大組比賽來評價每個學生學習英語的程度，似乎不夠公平，于是我對不同學生提出了不同的達標要求。對程度好的學生（我觀察他們學習后會初步判定一部分人，這種判定沒有嚴格界限，因為有些學生屬于“你說行，我就行”，需要不斷的鼓勵和引導），要求他們能背誦課文、兒歌（每一課我都想法將新單詞編成朗朗上口的英漢兒歌或英文兒歌）等等，長篇幅課文流利背誦下來加三顆五角星，流利讀下來加兩顆星，基本讀下來加一顆星；背誦一首兒歌（一般為四至八句話不等）加一顆星，能就所學單詞進行造句的造一句加一顆星，這有利于促進他們的綜合語言運用能力的提高。對于程度較弱、學習有困難的學生（包括學習不認真和學習能力不夠的），要求他們能背誦知識要點或主要句型（通常每節課有三到四句話）即可獲得一顆星，這樣就能減輕部分學生的英語學習畏難情緒，使得他們不會因為跟不上而對英語產生厭煩消極態度，防止學不進去或不愿學的行為出現，相信他們只要掌握了最基礎的知識，早晚會喜歡上英語進而學有所成的。這些背誦都是在課后學生主動找我進行的，能背多少，能表達多少，因人而異，除了知識要點要求全員掌握外，我對其他內容不做強制要求，只給予積極鼓勵。這樣孩子們也能充分認識自我，有利于他們的積極學習。

因為低年級每周只安排三節課，所以學生背誦的機會只能留在課外。除了下課后圍住講臺給我背誦的學生外，還有主動在放學后或其他時間到辦公室里給我背誦的學生，這些我都按日期、姓名記錄在冊，以便在上下一次英語課時對他們提出表揚，這不但滿足了小學生好受表揚的心態，同時激發了其他孩子的好勝心，讓他們在良好的競爭氛圍中學習、進步。

當然等這些一年級的孩子們再長大一些時，我們就可以輕松一些，逐漸培養和發展學生自評、互評的能力。那時可以事先使學生對自己要達到的結果有個明確的認識，并主動地使自己的學習與任務的預期要求看齊，這樣不僅可以刺激學生的學習興趣，還可以培養他們的主動性和責任心。當他們對照目標自我評價時，就會意識到自己某處的不足，因此會為掙得下次評定的好成績而自己努力的，其效果可能比老師指出的還好。

五.積極爭取家長配合，完善對學生的教學評價

在我國這種英語學習是一種外語學習，并非第二語言學習的條件下，學生根本沒有明確的學習目的。在課堂上通過老師的精心組織，孩子們還能比較積極主動地學英語，但在課外很多學生就無法主動堅持英語學習了，進而影響英語學習的興趣。而小學階段學習英語是培養興趣和打基礎的階段，對學生今后的英語學習起至關重要的作用，所以我要求學生先以聽音為主，每天聽錄音半個小時，多讀多背，這需要有效監督，于是我和家長聯合成為同盟，只要學生在家積極主動地聽了錄音或誦讀了課文，家長都要及時簽字，簽字一方面體現了家長對孩子英語學習的關注，另一方面也使學生增加得星的渠道，因為我每見到一次簽字便給他加一顆星。當然我也有限制，我們學的是《新標準英語》，共計十個模塊，二十個單元，我要求每一單元不少于兩次簽字，但多簽也不再加星，以防加星泛濫。

六.建立有效的學生個人英語學習評價檔案

我給每個孩子加星都規定在英語課本首頁用紅筆畫。小組比賽獲得的是

；背誦課文加星則使用符號稍有不同，例如第一模塊第一單元標記為

，第二模塊第二單元為

；如果是知識要點，第一模塊是

，第二模塊是

；如果是兒歌的背誦，則按順序（或自編兒歌的順序號）有

等。當然這些背誦與朗讀均以熟練和流利為基礎，如果達不到要求，我會鼓勵他：“下次再來一遍，相信你會背得更好，有信心嗎？”直到他有優異的表現，我相信用我的愛會換得他們對自己真心的付出。針對家長簽字，如是第一模塊第一單元就標為，第二模塊第二單元標為，以此類推。使用不同符號的原因如下：1.防止因為學生人數多，教師很難記清學生方方面面的表現而出現評價不公的現象。2.防止學生的某個方面被重復評價。

七.通過兌換禮物的評價機制刺激學生的持續發展

皮革馬力溫效應以及我們的教學實踐都表明，讓每位學生都能得評價獎勵，都有機會獲得評價獎勵，能讓學生感受到自我的價值，體驗到成功的喜悅，可以激發他們學習英語的興趣，提高學習的積極性。因此，我把五角星集中畫在書首頁，學生集夠十顆星便從我這里換走一枚漂亮的貼畫；若集夠五枚貼畫，我就送他一份小小禮物，如鉛筆、橡皮、尺子、小記事本等，同時我會寫一封短信給他，說說我心中他的形象、他的優缺點、待改進的地方、我對他的期望等等，每一封信我都用真心去寫。每當我在全班同學面前給某些同學發小禮物時，我故意把信打開，告訴他們禮物雖小里面卻夾著老師的心意。之后那節課很多孩子所表現出的那份積極讓我知道有部分原因是他也渴望讓我給他寫信。為了每個孩子英語學習的可持續發展，我還告訴孩子，當你集夠五十顆星，說明你的堅持有了結果，學習不是一朝一夕的事，不能隨便放棄，只有堅持不懈的學下去，才有可能不斷取得成功，不斷得到老師送給你的那份心意。

其實無論是誰，都希望得到肯定，只要我們適時適當進行表揚與肯定，都會使學生充滿信心。因此我就用兌換禮物的激勵評價法來促進學生積極學習的態度，它為每一個學生提供了獲得成功的機會，而我也真切地盼望他們的進步，期待并隨時準備欣賞每一個學生的點滴進步。每一學期都有開始和結束，如果到學期末他仍未集夠五十顆星，那么在下一學期期初我會把他舊書上未換過獎品的星星如數轉移到新書上來，這樣一來，就是成績最差的學生幾個學期學習下來，他也終能得到我對他的肯定，我相信這種堅持會讓孩子以后的人生受益無窮的。

第二篇：小學英語教學中Chant的有效使用

小學英語教學中Chant的有效使用

本學期聽了幾十節英語課，發現有很多教師在課堂教學中都很喜歡使用Chant。Chant 又稱數來寶，它的特點是短小、生動、有趣，它特有的音調節奏很受學生喜歡。好的Chant 簡單易懂、上口快、容易記憶，節奏感強，輕松有趣，有助于學生的聽、說、讀的訓練。同時，對培養學生的學習興趣、良好的思想品德和行為習慣有著重要的輔助作用。因此在教學中，教師應恰當運用Chant，以有助于課堂效率的提高。本文從Chant 的運用效果方面闡明英語歌謠在課堂教學中的作用，并提出在教學上使用英語歌謠的注意事項，以求使英語歌謠能有效地推動小學英語教學。

【課堂實錄1】(通過Freetalk，師自然引出hobby 的話題)T: What are your hobbies? S1: I like reading.S2: I like playing football.S3: I like singing.T: Very good.Hello, boys and girls.Let’s say a chant“: My hobbies”.(課件展示chant)Surf, surf ,surf the Internet.Play, play,play basketball.Go , go ,go shopping.Do, do, do housework.Watch, watch, watch cartoons.Listen, listen, listen to music.Catch,catch, catch butterflies.畫線部分為新授內容，教師通過這個chant 自然地從復習過渡到了新授環節，并激起了學生學習新知的興趣。

【課堂實錄2】（學生學習了單詞juice、noodles、coffee、pies、sweets、biscuits、chocolate 后，教師讓他們試著讀以下的chant）Lunch train Juice, juice ,noodles.Coffee, coffee, pies.Sweets, sweets, tea.Milk, milk, chocolate.Biscuit, biscuit, ice-cream.Jummy, jummy, jummy!教師讓學生根據chant，邊讀邊做游戲。學生在游戲過程中，很好地鍛煉了聽、說、讀的能力，并快速地掌握了新詞。

【課堂實錄3】（教師上完policeman 之后, 請學生一起念一首chant）T: Let’s say a chant.I’m a policeman, a tall policeman.She’s a policewoman, a nice policewoman（.由于又增加了tall、nice 這些單詞，學生很費力地讀完）（教師上完worker 后，又請學生一起念一首chant）

T: Let’s say a chant.You’re a worker, a very good worker.I’m a waiter, a happy happy waiter.（“very good”、“happy”對四年級的學生而言，流利的讀出有一定的難度。讀這些chant，占去了大量課堂時間，影響了教學目標的實現）

從以上的課堂實錄中可以看出，合理的運用chant，可以大大提高課堂教學效率；若使用不當，就是無效教學。

那么，如何合理地運用chant 呢？ 1.課堂起始階段插入。

（1）渲染英語課堂氣氛，激發學生的學習興趣。“教學應從誘發和激起求知欲開始，從做好學習的心理準備開始。”在課堂初始階段插入歌謠，既可安定學生的情緒，又可以讓其慢慢進入英語課堂的學習氛圍。如在全國首屆小學英語優質課競賽的決賽中，西安的李玉華老師在課堂的起始階段安排學生齊唱“If you are happy”：“If you are happy and you know it,clap your hands（.clap, clap）?”讓學生拍拍手，動一動，緊張的課堂氣氛便被愉快的歌聲舒緩下來。在課堂起始階段調整了學生的學習情緒，激發了學生的

學習興趣并集中了學生的注意力。最后，這一節課在評選中獲得一等獎。（2）承上啟下，導入新課。課堂起始階段插入Chant，可以為開展新課教學作鋪墊。在教學中，許多教師在課堂的開始，采用表演課文或交談過渡到新課，有時這種做法會令學生精神緊張而造成學生課堂尾段疲勞，或授課時已經精神分散。如果在課堂的起始階段選擇合適的歌謠，不但可放松學生的精神，而且可起到承上啟下、事半功倍的作用。如在學習句型“What does she/ he want to be?”時，先讓學生唱歌謠“I Want to Be?”，通過動作了解歌曲大意，然后再轉入新課這樣既復習了關于工作的單詞，又以歌唱的形式把

重點句型呈現出來，突出新課的重點，為課文的展開作了很好的鋪墊。2.課堂發展階段的運用。

（1）操練和鞏固新知。課堂發展階段運用歌謠是最常用的教學方式，歌謠一方面可以幫助操練新知識，另一方面可以拓展學生的知識面。如在課堂實錄2 中，教師插入chant———lunch train,讓全班學生邊說邊演，不但讓學生很快地復習了新知，而且課堂充滿充滿了趣味，使學生在不知不覺中牢牢掌握了新詞。（2）快捷記憶單詞、句型。

①用于相近讀音中的單詞教學。在編Chant 時，教師應盡量用讀音相近的單詞，朗朗上口，從而讓學生輕松地記憶單詞，避免另加新單詞。如我在單詞教學中，發現有的單詞的發音極其接近，學生在記憶時經常混淆，如ball 和boy, kite 和cat,mouth 和mouse.于是，我自編Chant 讓學生記憶：Ball , ball 是只球；boy ,boy 是男孩。Mouse,mouse 嘰嘰嘰；Mouth, mouth 啦啦啦。Kite, kite fly the kite；Cat ,cat at home.②用于句型教學。Chant 用于句型教學能起到意想不到的效果，如教學“How are you?”句型時，我利用chant 讓學生記憶句型,收到了很好的教學效果。How are you? Fine, thank you.How are you? I’m fine, thank you.How are you? Very well,thank you.3.課堂結束階段的運用。在課堂結束時，利用歌謠檢查學生的學習情況和反饋教學效果，可以激發學生主動參與，容易為學生所接受。如復習Schoolthings 時，教師可以引用歌謠“Pen And Pencil”：

“Pen, pencil, ruler, book and rubber.Pen , pencil,ruler, book, rubber and pencil-case, pencil-sharpener.I pack my bag every day.”作為評價標準，以檢查學生的學習情況。這首歌謠中包含了新課的重點單詞“Pen, pencil, ruler, book, rubber, pencil-case, pencilsharpener”與句型“I pack my bag every day ”。學生對歌謠的掌握情況直接反映學生的學習情況。4.課外拓展的運用。我不僅在課上讓學生使用Chant,還鼓勵學生在課后多編、多說、多演，體驗英語學習就在生活中。我常常能聽到學生念著課上的Chant 歡快奔出課堂，看到孩子們在課間用自編的chant 開心地做游戲??Chant 具有濃郁的趣味性和極強的魅力，恰當地使用它，不但可以活躍課堂氣氛，突破教學難點，而且可以發展學生的語言能力。

另外，使用Chant 時，應注意不選用晦澀難懂的英語歌謠，不濫用英語歌謠。古語云：“過猶不及。”一般課堂上使用一到兩首歌謠效果比較好。不宜采用節奏難掌握的英語歌謠，不使用不符合兒童心理特點的歌謠。兒童以形象思維為主，chant 最好用簡單的

動作或事物表達出歌詞的意思，令學生產生形象記憶，以利于記憶知識。歌詞也應當簡單、容易上口。復雜的歌詞令學生感到有壓力，從而產生心理負擔。Chant 簡單易懂、輕快直觀，符合小學生的心理特點。只要善于在教學中用英語歌謠來教授課本抽象的知識，就可以啟發學生的想像力與創造力，培養學生的創新精神；只要在教學中合理地使用英語歌謠，就可以激發學生的學習興趣，渲染課堂氣氛，增強學生的自信心，減輕學生的學習負擔。我們一定要合理使用chant,以促進課堂教學效率的提高。

動物歌

動物園，動物多，小朋友，聽我說，Tiger Tiger 是老虎，兇猛的老虎有斑紋，Stripes Stripes 是斑紋； Lion Lion 金毛獅，金色的獅子有鬣毛，Mane Mane 是鬣毛； Elephant Elephant 是大象，可愛的大象鼻子長，Trunk Trunk 是象鼻； Kangaroo Kangaroo 是袋鼠，育兒袋里裝寶寶，Pouch Pouch 育兒袋； 動物特征記得牢，保護動物我第一。

小熊bear建新房，朋友friend來幫忙。

漂亮的house真氣派，能擋風雨outside大門外。

五彩的flower真美麗，in front of房前種。清清的river潺潺流，behind、behind房后走。蔥蔥的tree遮綠蔭，beside、beside站兩旁。

動物animal齊慶賀，inside、inside里面請，都夸bear可真棒。月份歌

一月January雪花飛； 二月 February年來到； 三月 March花兒笑； 四月 April風箏飛； 五月May去勞動； 六月June節日到； 七月July向著黨； 八月 august烈日照； 九月 September回學校； 十月 October慶國慶；

十一月 November 初冬到； 十二月December過圣誕。

天氣歌

五種weather好兄妹，都是字母y結尾，Sunny大哥陽光照，Cloudy烏云飄呀飄，Rainy大雨嘩嘩下，Windy狂風吹來了，Snowy小妹脾氣怪，不到冬天她不來。顏色歌

red紅，yellow黃，blue藍色像海洋；

green綠，purple紫，orange橙色桔子樣，pink粉紅畫女郎； black黑，white白，brown棕色畫座房。形狀歌

Shape 形狀真奇妙，直線、方形、圓、三角，Line,line, square, Circle, circle, triangle, Triangle 三條邊，Line 就是一條線，Circle 是個大圓圈, Square 方形記心間.方向歌

east東，太陽紅，west西，月兒明； south南方天氣熱，north北方天氣冷。物主代詞

我的my,你的your，男的他的用his, 女的她的就用her, 物品它的用its, 我們的our ,你們的your,他們的their.Be動詞

我是am,你是are, is跟著他、她、它, 復數全部都用are

第三篇：課堂評價機制在英語教學中的運用

課堂評價機制在英語教學中的運用

金屏學校

喻追

課堂評價是一種教學方法，是一種教學手段，是一種學生成長的記錄。課堂評價是對學生學習過程的評價，目的在于掌握學生的學習情況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。有效的評價能及時調整和改進教學的評估活動，課堂評價是有效、成功的教學的一部分，而不僅僅是對學生的一種測評。評價的方式應該是多種多樣的，小學低年級與高年級的評價方式有所不同；性格不同的學生，對他們做出的評價也應該有所變化；甚至連教學內容也決定著我們的評價方式。在英語教學過程中應注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。在實際教學中，我會經常鼓勵學生互相進行評價,讓學生有自信地舉手，有自信地發言，讓他們成為課堂的真正主人。以下是我收集的一些課堂評價機制的好方法和注意事項，以輔助我們的教育教學：

第一是課堂表現評價法。這是一種學習狀態的評價。要用放大鏡去發現學生的點滴變化，一句鼓勵，一個溫馨的動作，都會深深地觸動孩子，獲得無比的力量。一種默許的點頭、一絲真心的微笑、一種微不足道的手勢，會使評價變得充實而有人情味，懇切的激勵, 能讓失敗孕育成功。；“You are wrong.”,“It’s very easy.Don’t conceit.”，一味地警誡和責難, 會使成功的喜悅化為烏有, 甚至失去再做新嘗試的勇氣。因此, 在課堂教學中, 我堅持以表揚鼓勵為主, 嘗試無錯原則, 努力做到每次都讓學生不帶遺憾地坐下。同時, 我還常用手勢與學生進行情感交流：“V”型手勢表示對他們克服障礙、改正錯誤、取得成功的祝賀；“OK”型手勢能為他們增添自信心；翹起大拇指則表示對他們出色表現的高度贊揚。也有充滿節奏的掌聲和歡呼聲”Hoorry”活潑多樣的表揚形式活躍了課堂氣氛, 在取得教師和同學們的認同之后，學生的自信心會不斷增強，更讓學生體驗到了成功的喜悅, 從而激發、保持學生學習英語的興趣, 真正做到變“要我學”為“我要學”、“我愛學。

比如，小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。比如以下兩種課堂評價機制簡單卻能調動孩子們的學習積極性：

1.烏龜賽跑。制作幾只可愛的小烏龜，分別戴著不同顏色的帽子，以便于區別。在課堂活動中，以烏龜的前進速度來反饋小組的學習情況。賽后為第一只爬到終點的“烏龜”頒獎，也同時評出二、三名，讓學生體驗一次走上領獎臺的成功滋味。以此激發學生的學習興趣，從而樹立學生一種競爭意識，不達目的不罷休的拼搏精神。

2.爬樓梯。制作幾只類似人的腳板爬樓梯，組員每回答正確一個問題，腳板就上升一個臺階，哪組最先到達樓頂者為勝方。培養學生“一步一個腳印”的學習態度，以此啟迪學生要踏踏實實地學習，腳踏實地地做人。

其次，是課堂活動評價形式。評價形式多種多樣，如：情景測驗、學生成績檔案、問卷調查、面談、平時測驗，討論等等。但評價的具體形式要根據每堂課的主要教學任務性質選用相適應的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現。如，以口語訓練為主的課，教師通過組織學生單個說句、二人對話、表演游戲等活動，著重采用個體評價和教師評價方式；以聽力訓練為主的課，可著重采用個體評價與同桌互評相結合的方式；以讀寫為主的訓練課，可著重采用教師、個體和小組相結合的評價方式等等。

其中，小組評價可以培養學生的團隊精神，讓學生學會合作，學會關心，讓學生有集體的榮譽感。剛開始在教學的時候，教師對學生有適當的語言性評價，比如：good ,great, excellet, super等等，但學生不僅僅局限于聽老師評價，他們也有自己的思維，有自己的評價能力。教師給每個小組布置學習任務，明確學習目標。然后讓學生分組討論，并進行練習，然后全班進行評價交流。學生根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。這樣的評價可以由教師指出，也可以是學生個體或組與組之間相互討論后作出的。最后，讓學生運用評價結果加深對知識的理解和掌握，發展相應的能力。如教師可根據各小組的回答，把每一組創編最好的地方組合起來進行練習，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。當然，在小組活動中，有部分同學可能會因能力不夠等原因而受冷落或不敢積極參與。這時，教師大力倡導合作精神，鼓勵小組成員互相幫助，發揚集體主義精神，爭取不讓一個組員掉隊。由于采用了評價機制，學生有了目標和動力，同學們一改往日小組活動沉悶的現象，每個小組都爭先恐后，積極活躍。

第三是延遲性評價。在英語課堂教學中，學生經常會有錯誤的信息反饋，比如當學生有一個單詞發音不準時，教師不應急于糾正評價，而是說你再想想它該讀什么，學生的壓力就會減輕，同時也給學生一個自我糾正錯誤的機會，自我調整的心理空間，并通過認真、努力的思考，以達到教學要求。因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學生所處的精神環境，提高了學生對英語活動的興趣和對自己的要求，使學生學會了如何正確、積極地評價他人，學會主動而有效地與他人合作的技巧。當學生有一個詞讀不準，教師不急著糾正評價，而是說：“Relax．Think it over．I think you can．”學生的壓力就會減輕，同時也給學生一個自我糾正錯誤的機會，自我調整的心理空間，并通過認真、努力的思考，可以達到教學要求。因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學生所處的精神環境，提高了學生對英語活動的興趣和對自己的要求，使學生學會了如何正確、積極地評價他人，學會主動而有效地與他人合作的技巧。

第四是意外生成性評價。意外生成性評價體現的是學生的非常規思維。而學生的非常規思維善加培養，就是創新思維的起點。創新思維的培養過程，就是在教師引導下學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，也就是學生在獨立學習時發現問題，又能大膽地提出問題，善于分析問題和解決問題的思維活動過程。外生成性資源讓生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。

但是我們要防止過度的進行課堂評價。贊賞也應該有個“度”，超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性。只要學生發言就說“棒極了”“真聰明”，這樣的贊賞會失去應有的價值和意義。“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上，這就要求教師把握好這個度。記得上學期的一節英語課上，我問了一個偏難題，有個平時表現一般的學生竟回答出來了，我很高興，馬上拿起紅圓珠筆在他手背上畫了個笑臉表示鼓勵，后來這位學生一直在課上偷偷的看這個“獎勵”，而且以后回答問題更加積極了。得到這樣的效果，那的確是太好了。后來，我就在想為什么會這樣，可能是這個學生從來就沒有得到過像這樣的鼓勵，所以他特別的珍惜。這里也從另一個側面說明我們的教師獎勵要適時適度。有時教師不管學生的思考是否到位，也不管學生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵。甚至片面地認為，只要對學生肯定了，表揚了，獎勵了，學生學習的積極性就調動起來了。所以一堂課下來好多學生都有小紅花，有的還有很多。其實表揚和獎勵也應有個“度”，千萬不可濫用。不合適、太多的獎勵和評價會失去應有的意義和價值，會讓學生“迷失自我”。在表揚獎勵的同時，還應注意客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。當一個學習目標激發了學生的學習動機時，教師給予學生豐富的反饋就告訴學生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，他們的實力所在，同時還可以幫助學生更進一步的開發他們的潛力。

最后，“學生成長記錄袋”的評價也是一種很好的評價手段，它是以學生自評、互評為主，老師、家長參評為輔；以激勵性評價、形成性評價和發展性評價為主；以突出學生的個性，發掘學生的潛能為主。

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”課堂評價就是一條通向快樂學習英語快樂成長的有效之路，課堂評價需要教師付出長年累月的堅持，水滴石穿的執著。唯有如此，恰如其分的評價才會起到春風化雨般的作用，從而使我們的英語課堂教學充滿師生和生生互動的活力；充滿師生情感交流的睿智和心靈碰撞的火花。

第四篇：在小學英語教學中使用英語歌曲

在小學英語教學中使用英語歌曲、歌謠，景洪嘎灑小學李忠平

在小學英語教學中使用英語歌曲、歌謠，我認為除了有助于培養學生的學習興趣外，還有助于學生更好地掌握教材的重難點，使學生在思想上得到教育，情感上也得到熏陶。

利用英語歌曲我覺得可以采取以下方法：

1、用歌曲輔助語音教學方法。如“ABC Song”，不僅教會學生26個字母的正確讀音，還能教會字母的順序。

2、輔助詞匯教學的方法。如教學簡單的數字時候，用“Ten Little Indian Boys”的歌曲教會學生數數，讓學生學會從1數到10，“Days of Week”歌曲可以學到一個星期各幾天的名稱。

3、用英語歌曲輔助句型、語法教學。如教學現在進行時的句子，可以教唱“Are You Sleeping?”,既練習了句型，也使學生知道進行時態的一點規律；在教學形容詞的比較級時候，可以利用歌曲“The We Get Together”的歌曲。

歌曲教學的一般步驟，我認同下列步驟：

1、先聽，熟悉歌詞與旋律。

2、讀準歌詞，了解大意。

3、先學唱譜，再加進歌詞。

英語歌曲教學要遵循的原則：

1、實用性原則。（優化教學，歌曲必須為教學服務）

2、思想性原則。（除了傳授英語知識外，應該加強學會做人的學習，培養情操）

3、趣味性原則

第五篇：表現性評價在英語教學中的使用心得[推薦]

表現性評價在英語教學中的使用心得

過去我們對一個學生的評價僅僅是一張成績單，成績低就全盤否定，成績高就處處認可。我們看到成績的高低并不能完全說明學生能力的高低，現實中有多少高分低能的，甚至，有人稱我們的英語課堂教學為“啞巴英語”。怎樣才能調動學生的積極參與性，使我們的課堂不再是老師一人唱獨臺戲，不再上“無聲的英語”呢？

隨著新課改的不斷深入，針對傳統教學評價的弊端，新課程提出了“促進學生全面發展”的評價宗旨和改革方向。其中，一種新的評價方式——表現性評價，在教學過程中越來越多的被使用。這種評價方式一方面它打破了傳統考試和測驗的“唯分數論”，不僅能夠評價學生的知識和技能，而且也能對學生的創新精神、實踐能力、探究能力以及情感、態度與價值觀等方面進行評價。另一方面，作為一種質性的評價方式，表現性評價的客觀性又受到某種程度的質疑。

我以為在小學英語教學中，使用表現性評價有利于提高課堂教學效果，激發學生的求知欲，拓展學生的知識面，培養學生的學習習慣、語言習慣，使學生樂于參與課堂互動活動，敢于說英語。英語教學過程中，我經常用“誰愿意當小老師，帶領大家讀？”、“誰覺得自己比他/她說的還好”等來激發學生參與朗讀、對話活動和情景表演，他們在參與的同時，既是一種學習、交流、探討，又參與了評價活動，從別人的評價中認識到自己的優缺，及時得以反饋，使得自己的英語聽、說、讀等能力不斷提高。他評和自評結合起來充分體現了評價者的多元化。靈活性是表現性評價的最大優點。

我們的目的是為了培養有創新精神，有實踐能力，有探究能力等全面人才，要想做到這一點就要從我們的評價方式做起，“表現性評價”絕對是我們英語教學最佳的選擇，它打破了充分調動了評價的診斷、激勵、調節和教學功能，對學生的評價也更客觀，更全面，它會使我們的英語課堂不再是“啞巴英語”。