第一篇：發展性評價在小學英語教學中的實踐研究

發展性評價在小學英語教學中的實踐研究》

研究工作總結

上海市徐匯區向陽小學馮霖

“發展性評價在小學英語教學中的實踐研究”課題自從開題立項以來，課題研究一直在正常有序的進行著。筆者和課題組成員在研究過程中始終堅持理論研究和實踐改革緊密結合，本著高立意，低起點的宗旨，從每一個評價方法的選取做起，從每一項表格的設計做起。回首這一年多的點點滴滴，心中的感慨不言而喻。

隨著英語新課程改革的不斷深入，越來越多的教育學者，校長，教師感到，在我們平時對學生評價的過程中，還有許多不盡如人意的地方。作為教師的我們也一直在思考：在小學英語教學中如何利用有效的評價機制，促使學生獲得全面的發展，以及未來潛在的發展？在小學英語教學中運用什么方法和手段，達到質性評價和量化評價有機結合？

在對發展性評價的理論進行研究后，我們希望把發展性評價的理論運用到小學英語的教學過程中，把理論和實踐相結合，進行更深入的研究。本課題旨在通過對發展性評價在小學英語教學中的實踐研究，提出行之有效的小學英語的發展性評價的策略和方法，制定對小學英語各年級學生實施發展性評價的具體方案，發現發展性評價在小學英語教學的實施中出現的一些問題，并指出改進的措施，為廣大小學英語教師進行評價改革時提供一定的參考。本課題的研究主要分三個步驟：

前期準備階段（2005年12月～2006年2月），我們采用了文獻研究法，廣泛查閱文獻，學習了解國內外有關發展性評價，檔案袋評價，評價體系等研究資料。并把這些資料加以整理、分析和歸納，把適合運用于小學英語教學的存檔，以用于以后的研究，努力探索如何把發展性評價的理念運用于小學英語教學中。同時，我們分析了上海市中小學英語課程標準和牛津英語（上海版）教材，研究了新的課程標準賦于評價的要求，比較發展性評價和傳統評價方式的區別，明確發展性評價在小學英語教學中運用的適用性。

實踐研究階段（2006年3月～2007年6月），我們先根據發展性評價的理念和小學英語課程標準的要求和學校的實際情況，根據小學階段各年級最低學習目標與要求，設計、制定了小學英語各年級實施發展性評價的具體方案，確定應在本學期教學中，采用的評價方法，內容，預期目標和實施評價的操作過程。然后，我們采用行動研究法，課題組成員分年級在實驗班中實施。我們邊貫徹理念邊課堂實踐，將“發展性評價”的理念滲透到課堂活動的設計中，將對學生的評價滲透到教學活動中，并付諸于實驗班的實踐研究中。在實踐研究中，我們還采用了案例研究法，把在實踐中遇到的難題和如何解決的方案，寫成案例記錄下來，可以促進我們對自身行為的反思，提升課題研究的水平和教學工作的水平，同時也為以后運用發展性評價的老師提供參考。

為了把幾種評價方法的結果匯總起來，便于教師了解學生發展趨勢，以及避免學生檔案袋的遺失造成記錄成長軌跡的中斷，我們用Access2000設計和開發了教師資料庫。在一學期結束后，教師把幾種評價方法和量表匯總在教師資料庫中，了解和分析學生各方面的發展趨勢，為不同的學生制定符合自身特點的發展目標。

研究工作總結階段（2007年7月～2007年9月），我們對實踐過的發展性評價中的各種評價方法進行分析，反思，提升；對在小學英語教學中進行發展性評價的具體方案進行歸納，反思；對在實施具體方案過程中發現的問題進行總結，修改。我們總結了實踐過程中的經驗，撰寫結題報告，整理出實踐過程中撰寫的案例，歸納、修改了小學英語各年級發展性評價具體方案，教師資料庫，學生檔案袋等。

本課題最突出的創新之處是：在小學英語教學中綜合運用各種評價方法，了解學生的發展趨勢和促進學生的全面發展，建立教師資料庫，實現評價者與被評價者的效益共享。

課題研究是一個十分艱苦的過程，花費了大量時間和精力，常常需要毅力來支撐，但在這過程中又充滿著快樂，在小學英語教學中運用發展性評價，把評價融入教學活動中，使英語評價不再只關注語言知識和語言技能的掌握情況，同時關注學生在創新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。實踐研究證明，在小學英語教學中運用發展性

評價激發了學生學習的興趣和自主性，促進了學生的多方面發展，并且實現了評價者與被評價者的效益共享。

雖然實踐研究取得了一定的成效，但是目前，國內教育界對發展性評價的研究，屬于起步階段，方法和經驗還很欠缺。在實施發展性評價的過程中，我們感到運用多種評價方法，對學生進行全方面的評價，了解學生的發展趨勢，是十分有效的。但是其中涉及的一些質性評價的內容，我們雖然在設計時已經盡可能便于操作，但是質性評價花費時間多而且勞動強度大的特點還是突現出來了。在日常教學中，教師不僅要完成教學，設計活動，組織活動，最后還要組織學生自評和互評，的確工作量大大增加了。如何解決質性評價中，評價效果的優勢和花費時間長、工作量大的矛盾是我們今后應繼續研究的課題。本課題的結題并不意味著發展性評價研究工作的結束，而是進一步研究工作的開始。希望有更多的老師達成發展性評價的共識，共同努力探索出更多更有效的評價方法，持之以恒，不斷促進學生的全面發展，幫助學生認識自我，建立自信。

第二篇：小學寫字課堂教學發展性評價研究

試論寫字課堂教學發展性評價研究

龍山縣第二小學

田

波

《語文課程新標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。小學寫字教學的主要任務是指導學生寫好字，同時與其他學科配合，共同擔負著豐富學生文化知識、發展智能、增進身心健康、進行審美教育、培養“四有”新人的重任。因此，小學階段迫切需要針對寫字教學尤其是對寫字教學評價進行研究，建立 本課題研究旨在寫字教學活動中，教師的教學評價如何促進學生寫字水平的提高和審美素養的發展。如何針對學生的個性特征，構建差異性發展評價體系；評價如何發揮師生的創造性，促進課程的發展??根據此目標，我們的寫字教學工作取得一定的效果：

一、強化師資培訓

師德高尚、業務精良、敢于創新的一支師資隊伍是開展“四個一”活動最有力的保證，加強教師的理論學習、業務研討，是提高實驗教師科研意識和能力的關鍵。為了提高實驗教師自身的業務水平，開始，我們在校園語文網開辟專門的主題貼，建設我校“四個一”活動的平臺，但是后來，在研究的方法和途徑上，我們組織全體語文教師在校內教研時，廣泛深入地學習了教育科學理論和科研方法，學習了與書法相關的

報刊雜志和文章，引導教師充分利用學校圖書室、自己和其他教師自訂的教育教學雜志資源，積極閱讀、內化認識，在學習與摘錄中不斷夯實自己的工作理論基石。有了現代的教育理論指導著寫字教育，通過不斷學習，不斷總結、交流與提高，教師的理論水平得到了提高，科研能力得到了提升，以學校教科室牽頭的書法教師隊伍正在不斷壯大。整個學校的書法師資力量也在不斷加強。

二、落實研究計劃

在開展和實施“四個一”活動中，我們規定第一階段制定具體的研究計劃并實施。撰寫相關論文和調查報告。同時按照一定的方法。了解小學寫字課堂教學的現狀，找出存在的問題，并且針對存在的問題以評價為突破口，制定有關的寫字課堂教學模式。我們對全校的學生的習字冊等進行了檢查，發現在寫字過程中，學生出現了一些問題，尤其是學生寫字的準確、工整、整潔、美觀，運用漢字這一交際工具的準確性和效率。同時，也了解了對學生寫字起到重大作用的非智力因素。在此基礎上，展開了研究。努力培養學生良好品格。讓學生熱愛優秀的傳統文化，培養并提高了他們的審美情趣，為他們的健康成長奠定了基礎。同時，讓學生充分體驗成功的喜悅，增強學習的信心和做人的信心，讓他們挺起胸膛做人，讓學生生動活潑、積極主動地提高自己的寫字水平和審美水平。

三、策劃書法活動

1、班主任負責對尖子生的日常輔導。開辟班級“書法園地”，全面展示學生習字成果。將學生中的書法比較好的作品在學習園地展出，以增強學生的榮譽感，同時也給其他的學生以榜樣的力量。

2、建立校內書法興趣小組，每周定期由書法特長教師負責指導。同時，學校規定每周四三節課下作為全校性的寫字時間。

３、定期組織校內書法比賽。每學期舉行一次全校性的書法比賽。設立個人獎和組織獎。并且將學生的書法作品展覽出來。給喜愛書法的同學創造展示、表現的機會。同時，將他們的書法作品展示在墻壁上，形成了一道亮麗的風景。

４、舉行寫字過關測試。

為了提高全體學生的寫字整體水平，我校學校教科室還舉行了學生寫字過關測試。對于寫字過關測試，課題組會同語文教研組進行精心策劃，制定了學生過關測試的要求。并且把優秀的作品集中展示出來，欣賞著這些書寫工整，結構勻稱，筆畫到位的寫字作品。有的學生滿臉微笑，有的學生羨慕不已，就連家長們看了也是贊不絕口。

5、組織學生參加教育局組織的書法比賽，并且在比賽中獲得較好成績，受到了領導和社會的好評。

四、營造墨香校園。

凈化語言文字環境。要求做到三無：校園內無不規范漢字；寫字無不規范雙姿；學生作業無涂擦痕跡。辦公室、教室、走廊過道里懸掛師

生的優秀書法作品，陶冶了師生的情操，激發了學生書寫興趣。達到了練字和育人并舉的目的。

結合我校的實際，今后我們計劃在以下幾方面著力開展工作，進一步推動《小學寫字課堂教學發展性評價研究》這一課題的深化研究：

１、加強常規管理

學校領導也加強了寫字課堂常規的督查：課前，看教師的備課情況，師生的準備情況；課中，隨時隨堂聽課；課后，查學生的作業書寫情況及作業的批改反饋情況。確保了把寫字時間用好，用足，用出最高效果。同時，對于學生的各項作業也做出具體的要求，讓學生在寫作業的同時，練習把字寫好。這樣有效地鞏固寫字課教學效果的同時，進一步提高學生的書法水平。

２、加強宣傳力度

為了使全體師生從心底里“要寫字”、“好練字”。我校將參考有關繪畫小能手、小院士的相關要求，制定我校的書法小院士、小能手，以積極推動我校寫字教學的有效開展，推動寫字課題的深化研究，努力出好成果，快出成果。

３、加強理論研究

我們學校教科室在教師理論研究上還需要加大力度，爭取有一定數量的書法教育教學論文獲獎或者公開發表。

４、加強網絡教研

日前，我校經過精心策劃，開辟了校園教師論壇。我們利用這樣的機會，在論壇里專門開辟了課題研究專版，加大我們的網絡教研力度。

５、加強評價研究

在平時作業和競賽活動中，讓教師注意評價形式的多樣化，提高學生的積極性。

我們相信,有專家和領導的悉心指導,我校的“四個一”活動工作將會取得更大成績,書法藝術這棵古老奇樹,將在我校開出艷麗的花朵。

第三篇：幼兒發展性評價的實踐研究論文

幼兒發展性評價的實踐研究論文

幼兒發展性評價的實踐研究論文

［摘 要］發展性評價是從評價的功能、目的角度出發，強調有效發揮評價的改進和促進功能。是以充分發揮評價對幼兒學習與發展的促進作用為根本出發點，以融合教學與評價為基礎和核心，以教師運用評價工具不斷開展行動研究和反思，從而改進其教學和課程設計為中介或途徑，并最終促進幼兒、教師教學以及課程三方面共同發展的評價。

評價既是促進幼兒發展的必要手段,也是教師專業成長的重要途徑,它對于教育質量的提高意義重大，《指南》中提出了“讓幼兒發展評價伴隨整個教育過程”的評價理念。幼兒發展評價的實質是完整教育過程的一個重要環節。與以往教育目標不同的是,《指南》更多地突出對情感、興趣、態度、個性的關注,著眼于培養終身學習的基礎和動力。幼兒發展評價應該評什么,怎么評才能更有利于幼兒的全面發展，尤其是隨著課程改革的不斷深入,教育評價的發展性功能日漸凸顯.本文著重從評價取向、評價情境、評價方法、評價手段、評價主體等五個方面闡述了幼兒發展性評價的實踐軌跡和經驗。

［關鍵詞］幼兒發展性評價；評價取向；評價方法

［正 文］

我園申報的課題“幼兒發展性評價的實踐研究”是20**年經**省教育科學“十一五”規劃課題領導組批準立項規劃的課題“通過評價促進幼兒園教育質量提高”中的子課題。從立項開始，我園認真做好各項開題工作，確立了園長總負責、業務園長重點抓、課題組成員主要研究、帶班教師選擇研究的鏈條式課研機構。整個實驗過程采取邊研究、邊修改、邊發展、邊提升的行動研究方法。本著以研促教、以教促研，向教研要質量、靠教研上水平的指導思想，在新的教育理念的引領下，借助幼兒發展評價這一有力杠桿，在教育實踐過程中對幼兒實施有效的研究評價，對幼兒的發展、教師的成長及課程本身的發展意義重大。特別是隨著課程改革的不斷深入，教育評價的發展性功能更是日漸凸顯。根據《指南》的精神，我們致力于在幼兒園教育實踐中探討，充分發揮教育評價的發展性功能來促進幼兒身心和諧發展，并取得一定成效。

一、問題的提出

幼兒園教育評價是幼兒園教育活動的基本反饋機制，是深化教育改革，提高教育質量的有效手段。但是隨著時代的發展，原有的以傳授知識為主的課程功能受到極大的挑戰，轉而開始關注幼兒個體發展的其他方向，即幼兒的學習態度、心理素質、協作能力、自主能力、環境意識能力等多方面的綜合發展，為幼兒的終身發展奠定基礎。配合課程功能的轉變，幼兒教育評價隨之發生了根本性的變化，評價不再是為了檢查幼兒學習知識、掌握技能的情況，更為關注幼兒學習過程與學習方法，關注幼兒的情感、興趣、愛好、意志、學習態度等方面。《指南》中指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。評價的根本目的是為了促進幼兒全面發展，評價結果是制定教育目標的依據。傳統的幼兒園教學評價有明顯的局限性已經不適應素質教育和新的課程改革的需要。現代的教育評價主張評價的目的不是為評價而評價，而是為教育而評價，強調評價的目的是為了診斷和改進教育、促進教育活動的參與者(包括幼兒、教師甚至家長)能在原有基礎上得到發展。尤其是在幼兒的發展過程中，教師通過觀察、記錄、分析、判斷，得出評價結果，并依據評價結果，制定有針對性的、適合幼兒發展的培養目標，并根據培養目標，實施相應的教育策略，才能真正提高幼兒教育質量及幼兒發展水平。同時評價的過程是一個學習、診斷、改進和逐步完善的過程，有助于實現教師專業化發展。

因此，我園將幼兒發展性評價的實踐研究做為進一步落實《指南》精神，促進幼兒全面發展、提升教師專業化水平的契入點和突破口，進行了一些初步的探索。

二、研究目標與內容

1.研究總目標：

（1）體現發展的教育評觀。實現三個轉變：一要變“量化評價”為“質性評價”；二要變“單方評價”為“多方評價”；三要變“終結性評價”為“形成性評價”。

（2）在認真學習《指南》有關教育評價精神的基礎上，確定開展幼兒發展性評價實踐的根本目的,即通過幼兒發展評價來了解幼兒的發展狀況，激勵幼兒更加積極主動地參與教育活動，實現教育評價的激勵功能。

（3）幼兒發展評價的最根本目的，是促進每個幼兒更好地發展，同時也促進教師的自我成長和新課程本身的發展。

2.具體內容:

（1）幼兒發展性評價的功能及價值取向。

（2）探索幼兒發展性評價的有效途徑、方法。

（3）探索幼兒發展性評價的多元化內容。

1.實用性原則：方便操作，具有實效。

2.科學性原則：具有放行性、導向性，因此在研究的時候，必須學習相關理論，反復推敲，在語言的表述、內容的選擇及指標的確定上力求科學。

3.穩定性與靈活性相結合：評價標準不易常常變化，易導致教師無所適從，但是時代在發展，人們的價值觀在不斷變化，因此評價標準在某些具體的內容方面也要隨時代發展而有所發展，但是要注重穩定性與靈活性相結合。

四、研究策略

1.建立學習共同體

將學習與實驗整合，問題與培訓整合，研究與教研整合。由所有教師、實驗者和負責人組成學習共同體。大家圍繞著課題，邊研究、邊實踐、邊總結、邊提高，在實踐中反思和提高。

2.搭建交流的平臺

搭建課題研究交流的平臺，定期、不定期地進行參與式培訓、專題論壇、個案分析、觀摩研討等，及時解決研究中遇到的困難。

3.采取邊實踐、邊反思、邊調整的行動研究法和個案研究法，輔以調查、文獻等方法，及時收集整理相關資料。

4.選取工作能力強、有代表性的研究人員，有園長和教師，從不同角度來考慮評價標準。

5.將評價緊緊與教研工作結合起來，與教學活動結合起來，有利于提高研究效率，有的放矢，以促進教師專業化水平提高，將研究落到實處。

五、研究方法

1.行動研究法：針對實踐研究活動，進行總結，發現不足，及時調整，合理選擇教育目標與策略，為幼兒提供適當的幫助和指導，從而促進幼兒在原有基礎上的不斷發展。

2.文獻資料法：通過學習文獻資料，使教師明確該做什么，如何去做，尋找課題研究的理論依據。

3.觀察法：運用科學的觀察對幼兒進行研究。在觀察中發現問題、提出問題，并加以分析研究，得出正確的評價。

六、研究步驟

1.前期階段（20**年3月—20**年6月)

（1）選擇和初步論證課題。

（2）進行理論文獻的收集、整理,制定研究方案。

（3）組織教師學習有關這方面的理論，進行實驗的前測。2.中期階段（20**年9月—2013年6月）

（1）教師進行學習、教學觀摩、評價。

（2）搜集資料、研討研究中的問題

（3）邀請專家來園引領、指導。

（4）整理和分析資料、小結階段性研究成果。根據小結的情況糾正不足，突出重點進行研究。

3.后期階段（2013年9月—2013年12月）

（1）收集整理課題資料，裝訂資料。

（2）各成員認真總結自己的研究成果，撰寫出自己的研究>心得體會和經驗論文，形成文集。

（３）課題組認真進行總結，撰寫好各子課題的研究總結，在此基礎上撰寫總課題的研究報告。

（4）推廣研究成果，采取請進來，走出去的方式進行。

（5）幼兒園將邀請專家來園指導、鑒定研究成果，申請結題。

七、課題研究成效

1.評價取向多元化

評價就是一種價值判斷，以什么樣的評價觀為指導，就會導致什么樣的評價結果。評價目標重在發展，即以發展的眼光看待幼兒和教師，讓教師與幼兒共同發展，重視促進每一位幼兒和教師都獲得最佳的發展。評價不是“選拔適合教育的兒童”，而是“創造適合兒童的教育”，不是鑒別教師的優劣，而是促進教師不斷成長。也就是說幼兒園的評價決非用于篩選、排隊，更不是用于給幼兒貼標簽，傷害他們的自尊和自信，給他們的成長蒙上陰影。

《指南》明確指出：要“從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”因此，在教育活動中，教師的評價不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點取向，更多的是關注幼兒各方面的發展。基于幼兒知識技能的評價，往往由于幼兒知識技能發展的局限性，導致幼兒屢屢遭受挫折體驗，影響其學習情感與心理的發展；而基于多元取向的幼兒評價，則從縱向比較出發，全面地賞識幼兒素質新的進展，使幼兒能較多感受成功與被肯定的喜悅，從而激發出更強烈的學習內驅力，使幼兒更容易登上發展的新臺階。如對于繪畫活動的評價，以往教師往往只側重于幼兒繪畫技能的掌握與否。現在，教師則更加重視挖掘繪畫作品本身潛在的涵義，認可、賞識幼兒個性化的繪畫表現；更加關注幼兒的所思所想，分析、思考繪畫作品反映了幼兒什么樣的情緒情感、生活經驗、思維方式等等；更加注重幼兒的創造力、觀察力、邏輯思維能力、整合能力等能力表現，并期望能借此了解幼兒的內心世界，研究幼兒的學習特質，為尋求下一步的教育策略提供依據。

2.評價功能的多元化

（1）通過評價促幼兒全面發展

幼兒發展評價的功能在于充分、全面、客觀地了解幼兒的現有發展水平，了解幼兒發展的需要，發現幼兒的優勢和不足，并以此為依據來合理選擇教育目標與策略，為幼兒提供適當的幫助和指導，從而促進幼兒在原有基礎上的不斷發展。

（2）通過評價促教師專業化發展

首先進行自我反思，教師在自我定位的基礎上積極反思教育教學。在聽課的過程中采用了“教師評課議課工具表”，這個量表從教師觀察維度、觀察視點引導教師評價。從目標的制定、實施過程及目標達成效果看教師的教學，幼兒的發展。最后加入教師的總評，有助于大家積極的反思。

其次進行交流反思：通過教研組反思交流、全體教師反思交流，及時全面了解教師在實際教學中所遇到的困難和疑惑，集體交流討論來解決問題或展開深入研究。在同課異構的活動中，教師通過對教學繞口令：“虎和兔”的教學中，填寫“2+2課堂評價量表”，在反思如何更好的挖掘使用教材，促進幼兒發展上達成了共識。

再次進行共同探究反思：在集體備課研討教學過程中，隨堂聽課，進行常態教學下的共同探究反思，對教學中顯現的教師教育理念行為、幼兒的學習行為、師幼間的互動等問題進行理性的討論和剖析。實驗班教師任鈺進行公開課：“小小投擲員”在研討活動中借助 “體育活動的評價表”，引領教師學習怎樣看課，評課。實驗班教師崔老師進行了語言：快樂口袋教學，并作了詳細的課堂實錄，及評析，借助“觀課議課工具表”聽課的教師直抒己見，人人參與，暢所欲言，通過課例點評式、案例分析式、互動評析式、自主反思式、全面剖析教師的教學行為，寫下聽課反思和執教反思。

（3）通過對教學活動的評價促進幼兒發展

根據新《指南》評價目的的要求，幼兒園教學評價要沿著促進幼兒成長的方向發展。新課改下的幼兒園教學評價的方向是面向未來的。其重點不在于鑒定教師的教學結果，而是診斷教師教學的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展要求。因我園年輕教師增多，因此采用教師“一對一”幫教，效果非常好。活動首先讓青年教師自己獨立選材，獨立備課，獨立自制教具，獨立上課，獨立自評。

老教師“一對一”面對面進行聽課觀察活動，接著就對該教師進行現場點評，這種方法非常可取，受到新教師的肯定和好評。青年教師輪教活動后，請做課老師對活動進行自評，然后請聽課的其他教師進行當場互評。接著我們再請園組織省市保教能手、老教師在青年教師原有上課的基礎上，按照新老師上課的教材第二次公開示范幫教活動，讓優秀教師現身說教，現場示范，現場評議，從幼兒園集體教學活動的教學思想、教學目標、教學內容、教學過程、教師行為、幼兒的學習與發展進行評價，對新教師手把手的“一對一”幫教活動，對新教師的專業化學習觸動很大，提高非常快。

在評價的過程中，教師不但要會敏銳觀察幼兒，分析幼兒的行為，還要學會根據實際情況及時靈活地調整教育方法和策略，通過對幼兒的評價，教師也可以從中審視、發現自己的教學是否有效，是否適合幼兒，從而使幼兒在原有基礎上提高。

3.評價內容的多元化

這是指評價的指標和標準應該具有多樣性，根據不同的心理學、教育學理論依據建構的評價，都有利于適應不同的情況，只要有利于促進人的發展，符合教育發展規律的評價，都是可以嘗試的。但是評價時應該注意其全面性，要全面、客觀、辯證、科學地看待幼兒發展和教師的教育工作。為適應社會對幼兒綜合發展與終身發展的要求，評價的功能不只是檢查幼兒知識、技能的掌握情況，更為關注幼兒掌握知識技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度和價值觀的形成；要“承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”。（見《3-6歲學習與發展指南》）同時，評價內容也拓展到幼兒園教育的各個方面，如教師與幼兒人數的比例、教師資格和受培訓的情況、教育活動組織的情況、幼兒的發展狀況等都納人評價范疇，進行綜合評價。

4.評價手段多樣化

現在的評價較重視定性評價，定性與定量評價相結合，實現評價方法多樣化。一段時期以來，幼兒園教育評價過分強調“量化”，由于人的發展的特殊性，完全“量化”來，對教師工作或幼兒發展進行評價是不恰當的，有時甚至是錯誤的。因此，幼兒園教育評價要注重評價中的人文因素的影響、注意量化評價的局限性，應該將“量”的評價和“質”的評價結合起來。

（1）觀察評價法

（A）自然情境觀察法

讓幼兒在真實的、自然的活動情境中表現自己，教師應觀察幼兒的行為并進行記錄分析或評定等級。評價可以在一日生活過程中通過捕捉情境中的典型事件進行，也可以不定期在情境中觀察幼兒的行為表現，使幼兒在學習過程中、活動過程中被評價，評價過程是課程的有機組成部分。

（B）設計情境測查法

情境測查的程序為：設定觀察、評價項目一一選擇自然情境，捕捉要觀察的幼兒發展內容一一評價幼兒的發展情況一一設計相應課程、活動計劃一一促進幼兒今后的發展。（C）再現情境評價法

評價與日常教育工作相結合要在“日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行”。

在實踐中，我們在評價手段的運用上進行了新的嘗試，做到與時俱進，將現場筆錄、錄音、錄像、拍照、家園聯系冊等多種評價手段有機結合。這些新的評價手段主要有一個突出的特點，即再現教育情境，使已消失的和已被幼兒部分忘記甚至基本忘記的教育情境重現于幼兒或家長面前，使評價不再是僅憑模糊記憶進行，而是有據可依。這是彌補時過境遷、而又必須開展教育評價時的被動景況的好辦法。

(2)成長記錄袋評價法

用于描述幼兒發展的歷程，并對幼兒發展水平與過程、趨勢進行評估。與幼兒發展有關的信息都可以放進成長記錄袋。幼兒成長檔案袋的記錄方式有原始作品呈現、照片記錄、文字表述、錄音錄像等幾種方式。應兼容、綜合觀察法、作品分析法、談話法、問卷法等各種方法來記錄幼兒的發展狀況，充實檔案記錄袋。在評價過程中，“成長記錄袋”也是我們廣泛使用的一種評價手段。它包括幼兒的個人簡介、作品回放、創編的兒歌和故事、學習單、活動照片、階段回顧、活動觀察記錄、家長回饋??多項內容，這些內容涵蓋了幼兒生活自理能力、知識技能、社會交往等方方面面，不僅包括了幼兒在活動過程中的各種表現和反應，同時也包括了教師在活動中對幼兒的各種需要或要求的回應情況。幼兒“成長記錄袋”成為幼兒濃縮的時、空，為教師在更長尺度上把握了幼兒發展質量提供了全面而豐富的動態信息。通過定期或不定期地收集幼兒成長發展的各種資料，可以使教師掌握幼兒發展的狀況，評價幼兒的發展水平。在創建和收集幼兒“檔案”的過程中，教師也通過評價更全面地了解到幼兒的個體特征、思維特點、所取得的成就、能力以及弱點，為教育策略的調整和制定提供了良好的支持。

(3)表現性評價法

在真實情境中觀察幼兒在完成實際任務時的表現來評價其發展水平，幼兒是主動的參與者，積極的展示者，評價的情境應是幼兒感興趣的、能參與的、能理解其意義的，能夠比較完全、真實地反映幼兒的實際水平的。在進行評價過程中教師應注意：

（A）評價標準是什么應讓幼兒心中有數。

（B）評價的表現性任務與設定的評價目標高度相關。

(c）給幼兒選擇的評價情境中教師或評價者準備觀察的幼兒能力，應與幼兒一日生活中類似的情景中所表現的能力一致。

(d)評價過程應是幼兒學習的過程。

(e)評價中應調動幼兒的興趣與主動性。

(4)等級量表評價法

通過設計評價表記錄獲取有關幼兒發展水平的數據信息，并區分幼兒發展程度與等級，注重質性與量化評價相結合。

(A)對幼兒發展水平的分析應涉及五個領域。

(B)應通過記錄、統計、數據分析找出幼兒的優勢與不足。

(C)從評價表中，應能看到幼兒的發展趨勢。

(D)評價應實事求是，記錄幼兒的行為及數據信息應及時。

(E)幼兒行為的記錄應能反映該目標的達成與幼兒發展情況。

(F)依據評價表應能清楚地界定幼兒今后的發展要點

5.評價主體多元化

(1)重視參與與互動，自評與他評相結合，實現評價主體多元化

新的評價觀念在強調全員（管理人員、教師、幼兒和家長）參與評價的同時，注重了自我評價，其核心價值是促進人們客觀地認識自我，不斷地尋找新的生長點，獲得在現有基礎上的自我主動發展。美國心理學家馬斯洛認為：“以自我批評和自我評價為主要依據，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創造性、自主性、社會性就會得到促進。”在幼兒園教育評價中，自我評價可以促進幼兒自我意識的發展，促進幼兒和教師不斷自我反思、自我教育，激發內在的動因。可以提高評價的客觀性、公正性和可信度，不致于只依賴外部的評價來鑒定一個人的發展。還可以弘揚民主氣氛，增強主人翁意識，密切幼兒、教師之間的關系及幼兒園與教師的關系。建立了全新的多主體教育評價體系。

(2)提升家長在評價中的地位 促家長觀念轉變

靈活利用家長開放日、每周一次的家園聯系本、調查表、成長記錄袋等，請家長參與對幼兒的評價。如家園聯系冊的建立，教師把幼兒一周或一月的表現進行評價后，通過家園聯系手冊反饋給家長，讓家長了解幼兒的各方面發展水平，促進家長采取更優化的、更藝術的教育方法對孩子進行家庭教育。使家長的評價已不再是看幼兒是否會念幾首兒歌、會唱幾首歌，會講幾個故事，會做幾道算術題，它更關注幼兒的情感體驗、經驗積累，注重讓幼兒快樂中學習，關注幼兒全面的發展。

八、課題研究收獲

1.評價促幼兒的發展

我們注意幼兒在評價中的主體性地位，鼓勵幼兒積極參與自評和互評，并注意根據幼兒的年齡特點采取操作簡單、形式有趣的評價方式，引領幼兒享受參與評價的樂趣，激起幼兒參與評價的興趣，從而使幼兒在成為被評價者的同時也成為評價者。如幼兒通過在汽車車廂上粘貼貼紙，評價自己一周以來各方面的進步；幼兒用花和星星的圖案評價自己對交通標志的認識。

人的先天稟賦不同，生活環境和接受教育的影響也不同，因而其素質發展特點、水平和潛在可能性存在著不同程度的差異性。素質教育是幼兒全面發展和個性發展和諧統一的教育。因此，幼兒發展評價應始終注意幼兒個體的發展，對幼兒個體的發展進行縱向的比較，從而突出其發展的意義。其評價尺度是個別化的，以便促使每個幼兒盡可能得到自己的最優發展。應從這一觀點出發，教師既考察幼兒的綜合素質，更要評價幼兒的個性特征，努力“發現每個兒童的智力潛力和特點”，充分了解幼兒發展中的需求，幫助幼兒認識自我，以求“讓每個兒童得到富有個性特色的發展”。在每個幼兒都得到最優發展的同時，幼兒集體也就得到最好的發展。

2.評價促教師成長

《指南》指出：評價的過程也是教師“自我成長的重要途徑”。教師作為教育評價的重要主體，不但其評價理念的正確與否、評價方法手段的恰當運用與否將直接影響著評價效能的發揮，而且教師的內在專業素養（即觀察能力、分析能力、綜合能力等）都決定著教師能否很好地貫徹其評價理念。在評價的過程中，教師不但要會敏銳觀察幼兒，分析幼兒的行為，還要學會根據實際情況及時靈活地調整教育方法和策略，這都要求教師具備良好的專業素養。而通過對幼兒的評價，教師也可以從中審視、發現自己的教學是否有效，是否適合幼兒，這有利于教師在反思中獲得專業成長。所以，教師一方面以自己良好的專業素養來支撐自己的教育評價行為；另一方面，教師在評價過程中不斷錘煉與鍛造自己的專業素養，學會敏銳捕捉、分析、統整來自各方的評價信息，充分研讀幼兒，學會根據實際

情況擇取適宜有效的教育方式和策略實施教育。因此，教師要注意不斷“充電”，樹立科學的教育評價觀。在研究進程中，教師認真學習了解新綱要的幼兒發展目標，領悟新綱要中關于教育評價的基本理念，學習有關教育評價的理論，掌握有關教育評價的方法，領會幼兒發展評價的基本內涵，并自覺進行教育實踐，學習審視、反思幼兒發展評價的實際狀況，拓掘并形成幼兒發展評價的有關經驗和做法，真正提升自己的專業水平。

八、思考與策略1.在學習借鑒的基礎上逐漸形成園本化的幼兒發展發展性評價體系。2.我園學習有關教育評價的理論，掌握有關教育評價的方法，領會幼兒發展評價的基本內涵，并自覺進行教育實踐，如何指導教師學習審視、反思幼兒發展評價的實際狀況，拓掘并形成幼兒發展評價的有關經驗和做法，真正提升自己的專業水平。參考文獻：［1］陳幗眉.學前兒童發展與教育評價手冊.北京師范大學出版社,1994年版［2］教育部基礎教育司組織編寫.《3-6歲兒童學習與發展指南》（2012）4號

第四篇：發展性評價在小學思想品德教學中的應用實踐與探索

發展性評價在小學思想品德教學中的應用實踐與探索

——云南省瀘西縣中樞鎮桃笑小學

作者：田榮華

新的發展性評價重視情感、差異、個性等非智力因素，強調教學不等于智育，認為教學應該促進學生的全面發展而不僅僅是讓學生取得一份知識行囊。同時發展性評價要求教師在教學中不是把自己的思維方式與問題的結論強加給學生，而是尊重學生的不同意見和觀點，允許學生有獨立見解，鼓勵學生創新意識和創新思維習慣的培養。總的來說，新的評價理念著眼于學生的全面發展和進步，更關注他們的情感與態度的形成和發展。為此，我根據新一輪基礎教育課程改革的要求，結合學校實際和本校學生特點，建立了一整套小學生思想品德學習評價體系，從以下幾個方面對四至六年級學生作為實施對象進行實踐探索。

一、注重過程評價，建立學生“成長記錄袋”

評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程。評價關注學生在學習過程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、情感等多方面的自我發展。在學生的思想品德學習活動中，我注重收集并保存學生學習過程中的所有關鍵資料（如日常生活中學生的先進事跡記錄；觀后感，如觀看電視報道2007感動中國十大人物后的心得；有關思想品德方面從網上或者報刊雜志上所收集的資料、小論文、小作品；針對思想品德課文中提出的問題、說法、觀點、評論等，學生們自己的不同意見、觀點和獨立見解的記錄等等），建立“成長記錄袋”。“成長記錄袋”主要記錄孩子成長的足跡，反映學生發展與進步的歷程，從而了解學生思想品德學習發展的全過程，關注個體差異，關注自我評價，關注發展的要求，使每一位學生都獲得自信。“成長記錄袋”有效地幫助我們形成對學生發展變化的正確面全面的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足，給予學生激勵或改進建議。

二、注重評價內容多樣化，張揚孩子的個性 新的發展性評價，更注重評價的內容多樣化，使孩子的個性得以張揚，最大限度地拓展學生各種發展的空間。我在思想品德教學對學生評價中，堅持評價學生個性與整體性相結合的原則，尊重學生的興趣、愛好、個性等個體差異性，全面真實地評價全體學生的學習潛能。例如：我在教學《學校——我們成長的園地》一課時，設計了這樣一道作業：要求學生用詩歌、散文、繪畫等不同形式抒發自己對學校的熱愛。由于作業的形式不限，學生積極性很高，每人根據自己的特長愛好很快就完成了任務。語文較好的學生，用詩歌、散文歌頌學校的發展變化，抒發了自己對學校的熱愛。數學知識較好的學生精確地繪制了一幅學校的平面圖。在美術方面有天賦的學生，用彩筆畫了一幅學校的全景，從不同的角度，展示了學校的風貌。甚至有的學生有多幅作品展示，并把自己最滿意的一幅作品放入本人的成長記錄袋。教師就學生的作品給予評價，給出鼓勵的評語。使學生的個性、特長、愛好等得到充分的發揮，讓他們看到自己的進步，感受到了獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

三、評價要尊重學生的不同意見和觀點，培養學生的創新思維

學生是有理想、有情感、有追求、有自尊心、有個性的活生生的發展著的人。發展性評價要求教師在教學中不是把自己的思維方式與問題的結論強加給學生，而是尊重學生的不同意見和觀點，允許學生有獨立見解，鼓勵學生創新意識和創新思維習慣的培養。當一個問題提出后，學生便會說出許多答案和設想，當然它們的質量有所差異，此時，教師應認真傾聽，不宜過早地對學生的答案作出評價，更不能把自己的觀點、看法強加于學生，盡最大限度地鼓勵更多的學生參與討論，盡可能提出自己的有個性的創新性的見解。以評價為突破口，讓學生在討論中大膽地散發、求異，以達到喚發學生的創新的活力。如我在教學《誠實守信》一課時，設計了這樣的問題：“王茵的爸爸參加了援藏醫療隊，最近她媽媽得了病住進醫院，爸爸來信問到家里的情況，王茵沒有把媽媽生病住院的事告訴爸爸，回信說，家里一切都好，請爸爸放心工作。你認為這樣做對嗎？”。鼓勵學生辯論王茵的做法是對還是不對？第一個學生說：“不對，這是不誠實的表現。”這時我只是微微一笑，點了點頭，設作評價。第二個學生持反對意見：“王茵這樣做是對的，她不讓爸爸為媽媽生病而擔憂，影響了援藏工作。”為了讓更多的學生參與討論，我追問，如果是你，遇到這種情形究竟怎樣做？于是一石激起千層浪，同學們又展開激烈的討論，有幾個學生說出他們獨特的想法。其中有一點意見是非常有創見的：“王茵在給爸爸寫信前，應該征求醫生的意見，如果媽媽確實沒有生命危險，可以不告訴爸爸，如果媽媽有危險，還是要屬實地把媽媽生病住院的事告訴爸爸。”學生在討論交流中，隨時隨地都會在想法不同中產生創造性思維碰撞，在碰撞中產生新的發現，使課堂充滿創新的活力。假如我當時過早地評價，將會打擊發言的或者準備發言的學生的創造積極性，限制了他們對道德品質的更高層次的理解。所以，在思想品德課學習評價中，尊重學生的意見就是尊重他們的勞動，給予學生充分的時空，讓他們從自己的世界出發，用自己的方式研究社會，在各抒己見中激活創新活力，對道德事物產生積極的情緒體驗和感受。

四、以學生評價為主體

創新素質教育強調課堂教學中發展學生的主體性準則，則是學生在學習中是否擁有主動權，尤其是發言權。因此老師應尊重和信任學生，堅持以學生評價為主，讓學生自學、積極地參與教學過程和評價過程。使課堂學習評價成為激活課堂、提升學生對各種道德事物的認知水平。以學生評價為主體，創設民主、平等氛圍，打破評價束縛，不用成人的觀點代替兒童的觀點，尊重差異，思想自由，個性解放，自我發展，敢于挑戰權威，塑造創新人格，增強學習的創新意識。如評價學生時，我在課堂上通過個人自評，同桌互評，小組評議等方式，發揮學生的主體作用，使他們的認知、情感、行為處于主動、積極、求新的狀態中。學生真正感受到了自己是班集體的小主人，從而增強了學生的自信心和責任感。

通過對學生試行發展性評價，學生對思想品德課學習的態度和興趣有了較大的改觀，加強了教師對學生思想品德的教育，促進了校風校貌好轉，真正體現了“讓每個學生都抬起頭來走路”的教育理念。表現在學生對自己學習充滿信心，注重自己的努力和付出，注重自己的言行舉止，注重自己的每一個方面的進步，自學遵守學校生活中的道德規范和禮儀規范，關心學校、班集體等等，學生獲得了更大價值的生命超越和個性的發展。

第五篇：發展性評價在初中英語教學中的應用課題研究報告

關于“中學英語學科學生發展性評價的實驗研究”課題研究報告

密山市興凱湖中學

劉春波

我是密山市興凱湖中學的一名英語老師，于2011年申請本課題，經過幾年的研究和實踐，初步形成了一套關于如何對中學生英語學習進行評價的理論。

一、課題研究的背景

評價理念落后是制約課程改革與發展的一個嚴重問題，新的“英語課程標準”提倡評價理念從幾個方面對傳統的測試與評價的模式提出了挑戰，通過引入形成性發展評價的理念與方法，使教學評價的手段和方法得到極大的豐富和擴展，使對學生學習過程中的全面、自主性監控和調整成為可能。發展性發展評價使用得當有利于學生反思和調控自己的學習進度，形成適合自己的學習風格和學習策率。隨著時代的發展和新課程的實施，傳統的評價方式已經過于陳舊和單一，評價的改革勢在必行。因此，初中階段對學生的英語學習實行形成性評價是必要的.新課程著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體的發展。而傳統的評價方式重知識、輕能力；重結果、輕過程；重教師的教，忽視學生思維水平的發展，忽視改進與激勵功能；忽視了評價主體多元、多向潛能發掘的價值。重新審視中小學外語學習評價體系。以考試作為衡量學生英語學習的唯一依據的觀念由來已久，用同一把尺子衡量所有學生，人們已習以為常。這種觀念的出發點是學科本位，缺乏以人為本的發展觀點。培養學生的學習興趣、學習態度、學習策略和文化意識是英語教學的重要目標，在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀，這些都是英語學科教學應承擔的責任。對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。這種理念在我們以往的英語學習評價中沒能得以體現，只重學科，不重學生發展的評價缺乏科學性和全面性。以往的學習評價中只重視反映學習結果的終結性評價（如期末考試、中考、高考等），忽視體現學生學習過程的評價；評價過程中只重視老師的評價，忽視學生的自我評價和合作評價；只重視評價和測試的甄別和選拔功能，忽視為學生成長發展服務的功能；只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學生情感、文化意識以及綜合素質的考查；測試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性，忽視學生的選擇性和創造性以及答案的開放性和多樣性。為了有效地發揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，有必要建立一個科學、有效的評價體系。

二、課題研究的目的和意義

新課程改革提出關注學生的學習過程，關注學生的發展。培養目標是為學生的終身學習能力的培養打基礎。知識的不斷更新，教育的不斷發展，就要求我們對學生的評價進行改革，建立學生全面發展的評價體系。作為英語學科來說，我們的評價還不成熟，我們要改變過去的一張試卷評價學生的單一模式，做到學生自評、互評，到班主任評價，家長評價以及任課教師評價相結合的新的評價體系的過渡。注重培養學生積極的學習態度，創新意識和實踐能力。作為我們學校來說，這一評價體系還處在初級階段，為了進一步推動評價的形成，我確定了這一課題。爭取在英語評價方面推廣出一條切實可行之路。

三、課題研究的主要內容

本課題研究的對象是學生，對學生的學習方法，學習能力，合作方式，個性與情感的養成教育，研究學生發展性評價的外延界定和量性界定。

研究家長、教師、學生評價相結合的評價體系，家長的參與程度，學生自評、互評等途徑和方法，以及各個評價所占的分值。

收集和分析學生發展過程的資料、作品等。具體做法如下：

發展性評價是以促進學生發展為方向和依據，根據課程標準和學生的實際情況，不斷反思并改善教師的教和學生的學，從而發揮評價的發展性功能。發展性評價強調收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料，并對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生發展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。發展性評價關注個體差異，發展性評價注重學生本人在評價中的作用。

長期以來，我們把考試作為評價學生、教師和學校發展的惟一手段，而對其他方面卻視而不見。分數被絕對化了，分數從“促進教師工作和學生學習的一種強有力的手段”被異化為“控制教師工作和學生學習的一種極可怕的魔杖”。教師和學生在分數面前頂禮膜拜。學校評價和管理見分不見人，重分不重人。分數管理嚴重扭曲了教學價值的取向，教學工作被夢想了強烈的功利色彩。新課程倡導以人為本，以學生的發展為本的發展性學生評價。發展性評價主要表現在以下幾方面：

第一，評價要關注學生的處境和需要。新課程重視學生的學習過程和學校生活的質量，因而將學生的處境和感受納入教育評價的范圍，教師要使學生有一個良好的學習氣氛和學習心境，就要關注學生的狀態、反應，滿足學生的不同需求。

第二，評價要尊重和體現學生的差異。傳統的智力觀認為，智力是以語言能力和數理、邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力。在這種認識的基礎上，各種各樣的智力測量表被編制出來，以測量一個人的聰明程度（以智商為指標）。多年來，這樣的測量一直被人們普遍接受。然而，現在有越來越多的學者認識到，智力是由不同因素構成的，是多元的。當前最著名的是加德納與1983年出版的《心智的結構》一書中提出的多元智力理論。多元智力理論讓我們應該意識到學生的差異應該是多元智力上的差異，而不是所謂的智力上的差生。差生，實際上是“鑒定性評價觀”，差異體現的是一種發展性評價觀。

第三，評價要注重學生的進步，開發學生的潛力。評價不僅要關注學生的學習業績，同時應重視發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。要提倡形成性評價和個人內差評價，注重學生的縱向評價。

發展性評價是這樣一種著眼于促進全體學生各方面發展的評價方式。筆者在開展初中英語發展性評價試驗時，在學生學習基本情況調查，課堂活動評比，做值日報告，聽讀訓練，學習反思，學習檔案，月度評價等進行了試驗與研究。

（一）、英語發展性評價在初中英語教學的運用

1、英語學習情況調查表——教師了解學生的橋梁

教師在接觸新的七年級學生時，最關鍵的工作就是了解他們的學習興趣、學習習慣和學業基礎，采用學習興趣調查表和試卷分析表，就能較好地達到這一目的。對新一屆的新生，通常進行摸底考查，也就是進行學生學業基礎檢測，教師可以利用試卷分析表，了解學生語言知識的掌握程度和語言運用能力的水平，并引導學生對自身的學習進行反思。學習興趣調查表和試卷分析表能在短時間內讓教師最大程度地了解新學生的學習興趣及語言能力。經過一段時期的教學實踐后，教師可以再次讓學生填寫表格，并進行對比，以此來觀察學生的發展及反饋自己的教學效果。

2、課堂發言記錄表——激發學生開口及觀察學生個性的工具 由于性格、水平等多方面原因，有些學生上課不愛開口。為了在每一節課英語課上能充分發揮學生的潛能，激勵學生大膽發言，敢于發表個人見解，樂于進行有創意的表演，筆者精心設計了“課堂發言記錄表”，教師每節英語課進行記錄，積極刺激學生互相競爭。如，在一節課中，學生每回答一次可獲得1分；按課本所學內容在全班面前進行表演，可獲得1分；能根據所學內容，改編再創，并表演，可獲得2分。每周公布上一周的統計，取前十名同學，進行表彰。期末每人的得分作為口語成績的一部分。

“課堂發言登記表”有效地調動學生發言的積極性，幫助他們改掉學英語不愛開口行為的壞習慣，養成良好的課堂習慣，并使教師更好地掌握學生的課堂表現，及時地對學生進行輔導，有效地安排課堂教學。

3、評價“值日生報告”———學生擴大知識面，大量練習口語的途徑

值日生報告的內容從短小淺易逐漸過渡到題材廣泛，有一定深度。報告的內容可以是學校生活、小故事、社會時事和自由談話等。最初可以按照如下程序進行“I’m on duty today.Today is Monday.It’s fine.We are all here.” 隨著句型、詞匯的增多，學生還可以按當天實際情況增添內容，教師則應給予必要的引導和鼓勵。步驟：

（1）每個學生課前自己先準備小故事、笑話、謎語、新聞時事等。

（2）每個學生對自己所選的材料提3-5個問題。

（3）二人一組，先互相匯報（Daily report），并互相提問。

（4）隨意抽出1-2名學生在全班同學面前，作值日匯報，一般2分鐘左右。這樣每個學生一學期增加了幾十次的口語表達機會。

（5）評價采用教師評價和學生評價相結合的方式，并作好記載，期末時教師需給每個學生一個綜合成績。

4、多聽、多讀是學習英語的良策

要想學好英語，一定要多聽、多讀。僅僅依靠英語課堂上的聽、讀是遠遠不夠的。筆者調查，有些學生在家不讀英語。為此，為了督促學生每天在家自覺地聽讀英語，利用每人都有復讀機和配套的英語磁帶，采用了學生自己錄音的做法。英語口語學習的初級階段是記憶模仿訓練階段。這一階段強調學生語音語調的準確。為了讓學生對自己的英語語音語調有一個清醒的感悟，要求學生在每學完一篇新課后，將自己的朗讀錄制下來，然后與母帶進行比較，找出差距，力求完美，使自己的發音最大限度地接近母帶，學生認為讀的好的可交給老師，在全班播放。學期結束時，學生已自覺養成朗讀英語的好習慣，而且通過聽自制錄音帶，學生可以發現自己在英語口語上的進步，從而增強對英語學習的興趣和自信心，培養自學能力。評價方式，以教師評和學生自評相結合。教師給每位同學自錄的磁帶打分，作為期末口語成績的一部分，并輪流將同學的錄音帶在班上課時播放。學生每天填寫“英語聽讀情況記錄表”。學生每天填寫，教師定期檢查，家長協助監督。這樣一來，學生課后的聽、讀練習得到了保證，學習目標也得到了落實。

5、學生英語學習反思報告——學生從被動接受評價轉變為積極參與評價

筆者在教學中，發現班級的優秀學生常自制一些簡單的學習記錄分析表，由此可見，對學生而言，掌握了好的學習方法，學會自我學習管理，而且經常對學習進行反思，才會真正學會學-習。教師教學的真正成功，在于“授人魚不如授人漁”。為了讓學生從小養成良好的學習習慣，并能從教師的引導中悟出正確的學習方法，我要求學生一個月寫一份反思報告。通過“學生英語學習反思報告”，學生不斷進行自我總結，并逐步養成反思的習慣，及時對自己的學習進行分析，有針對性地安排自己的學習，同時，教師要根據學生反饋的信息及時調整教學計劃和教學方法。

6、學生檔案袋的建立——學生走向獨立自主的有效途徑 英語寫作檔案以文件夾的形式，收藏每個學生代表性的寫作作業和反思報告。通過建立檔案夾，可以督促學生經常檢查他們所完成的寫作作業，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們的自主性和自信心；同時，它能夠全面地體現出學生在利用英語寫作中表現出來的個體差異，如學習態度學習風格的不同、在英語寫作中所運用的學習策略和技巧等。學生英語寫作檔案是教師觀察學生學習成果和學習進步的一個窗口，有利于教師更加全面地了解學生，因材施教。檔案袋收集的內容可以是學生的優秀作業，最好的測驗試卷，最滿意的口語錄音，參加角色扮演和英語課本劇演出的照片，制作的作品，最滿意的英語句子或作文，最滿意的英文手操報等。使用檔案袋主要有以下六大優點：

（1）使學生參與評價，成為評價過程的一部分。

（2）使學生、家長和教師形成對學生進步的新看法。

（3）促進教師對發展性評價的重視。

（4）便于向家長展示，給家長會提供詳細的信息。

（5）將教學重點集中在重要的表現活動上。

（6）有助于評價課程需要改進的方面。

通過建立學生檔案，學生 從依賴老師的指導和解釋逐漸轉向為獨立自主的學習者。學生們 通過老師對選擇標準的示范和解釋逐漸熟悉這個過程，并且隨著對這一過程的深入，學生可以獨立或合作出最好的作業并在小組中討論選擇的原因。最后期望學生能夠獨立地對作業進行反思，并充滿信心地將其展示給其他同學。

學習檔案可以包括以下內容：

（1）新課程開始時反映學生學業基礎檔案文件或測驗。

（2）學生學習行為記錄，如課上參與朗讀、背誦、角色扮演等情況。

（3）書面作業的樣本，通常由學生自己決定收入自己為最滿意的作品。

（4）教師、家長對學生學習情況的觀察的評語。

（5）平時測驗，由教師評分或在教師的指導下同學評分/評語或自己評分/評語。

（6）學生對自己的學習態度、方法與效果的反思與評價。

（7）學生月度評價和學期評價記錄表。

（二）、初中英語發展性評價試驗所取得的成績和努力方向

發展性評價是英語課程改革的重要內容。自從我開展一系列的評價以來，學生的學習積極性和自信心得到了充分調動，學生學習興趣日益濃厚，自學能力大大增強，英語成績也有了明顯提高。例如，原來不愛開口，上課不積極操練，回家不讀英語等壞習慣改掉了。通過一段時間的試驗，學生不知不覺地養成了良好的學習英語的習慣，有效地提高了學習效率。同時，由于筆者在工作中不斷地進行思考，創新地采取一些措施，并積極地學習最新的教育、教學思想，工作水平和成效有一定的提高；理論知識也不斷地增長。教師和學生真正地感受到了教改所帶來的收益。

我對初中英語發展性評價的研究剛剛開始，今后應更深入地探索、試驗和研究，努力發展學生的綜合學習能力和健全的人格，不斷提高教育教學水平，真正地把英語課程改革的精神落實到實際的英語教學中。

四、課題實踐所取得的成績和努力方向

發展性評價是英語課程改革的重要內容。自從運用這一評價體系以來，學生的學習積極性得到了充分調動，自信心得到了很大的提升，學習興趣日益濃厚，自學能力大大增強，學習能力有了明顯提高。例如，原來不愛開口，上課不積極操練，回家不讀英語等壞習慣改掉了。通過一段時間的試驗，學生不知不覺地養成了良好的學習英語的習慣，有效地提高了學習效率。同時，因為能在工作中不斷地進行思考，創新地采取一些措施，并積極地學習最新的教育、教學思想，工作水平和成效有一定的提高；理論知識也不斷地增長。教師和學生真正地感受到了教學改革所帶來的收益。運用形成性評價提高學生英語口語表達能力的研究剛剛起步，今后將更深入地探索、試驗和研究，努力發展學生的綜合學習能力和健全的人格，不斷提高教育教學水平，真正地把英語課程改革的精神落實到實際的英語教學中。