第一篇：小學師生發展性評價專題報告

小學師生發展性評價專題報告

1、綠色評價體系理念的提出：中科院院士楊叔子提出：“科學求真，人文求善，現代教育應該是科學教育與人文教育相融而形成一體的'綠色教育'。”他指出：目前學習內容的單調、學習方式的粗放、發展目標的單一，這種以犧牲學生身體健康和幸福快樂為代價的粗放行的教育發展方式，嚴重影響了一代人的身心健康和幸福成長，這種教育污染是可持續的。必須建立綠色評價激勵機制，為學校綠色發展保駕護航。

2、綠色評價體系的宗旨：樹立綠色的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，把促進師生健康發展作為學校一切工作的出發點和落腳點，關注“每一個”，促進全體師生主動發展、幸福成長。

3、綠色評價體系的實施措施：

1、通過學習，統一思想認識

2、制定相關的評價制度和評價方案

3、每學期開展實施評價，并給予一定的獎勵。

四、近三年學校開展教師和學生發展性評價及其成效

（一）教師發展性評價的總結

（二）學生發展性評價的總結

1、為促進學生發展制定的評價方案如下：《**小學學生成長記錄袋》、《**小學學科評價方案》、《單元、期中、學期學科質量監控成績表》、《小學生素質發展報告冊》（含操行學生學期評語）、《學生日常行為規范評比表》、《**小學學生思想道德行為評價方案》《**小學少先隊“每周一星”評比活動方案》、《學期優秀升旗中隊》《**小學學生德育評價制度》、《**小學學期評優細則》、《**小學學生品行優秀評選表彰細則》

2、評價的形式：（1）教師對學生的評價；（2）學生自我評價（3）家長、同學評價

3、評價的實施：適時評價、適度評價、定期評價、專項評價

評價的實施。

適時評價主要體現在：課堂上教師的隨機評價和學生的互相評價、學生日常行為習慣的檢查評比等，這個評價隨著學生表現的變化而變化。

適度評價主要體現在：教師對學生的評價等級采用優秀、良好、合格及不合格。評價的依據來自任課教師、同班同學以及家長。這個評價要求教師要全方位了解學生，才能做到客觀、公正、公平。

定期評價主要體現在：學生的單元、期中、期末成績及總評學業成績，學生素質報告冊各學科師生評價，每周一星的評選，期末品學優秀學生的評選等。這個評價因跨度時間長，要求有平時評價的積累。

專項評價主要體現在：學校每年開展的各種競賽評比活動以及組織學生參加各級教育主管部門組織的各種競賽活動對學生各種能力的評價。這個評價是作為學生參評期末品學優秀學生的依據。

4、評價的成效

學生發展是一個動態的起伏的過程，評價是否適時、適度，是否用發展的眼光看待學生非常重要。我校綠色評價體系的構建促進學生樹立自信心，上進心；提高了學生文明守紀的自覺性，提高學生的學習積極性、主動性，促進了學生全面主動的發展。三年來獲得了不少的榮譽，獲得各級各類獎項的學生達212人次，不同層次的學生都有可喜的進步。

5、存在的問題。

學生發展性評價需要一個系統的科學的評價體系和標準。要提高教師以發展性評價促進學生不斷發展的認識。應清醒認識到任何評價都不可能一蹴而就，特別是對情緒、思維多變的小學生。學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。因此評價不能只關注結果（尤其是獲獎），更要注重學生的發展過程，要把學生的發展過程作為評價的組成部分。我校將繼續在實施教改的過程中不斷探索，力求評價方式多樣化和富有成效，更為注重學生的發展進步過程。

第二篇：幼兒發展性評價報告

中班幼兒質量調查報告

班級幼兒發展情況調查報告

上興中心幼兒園

中（1）

2011.1 這學期我們班有43位幼兒，男生22位，女生21位。在這之中有很多孩子有了不小的進步。現在的孩子都是獨生子女，在家父母及長輩對其百般照顧，可以說是百依百順，因此孩子們都比較任性，也比較調皮。開學初通過一段時間的接觸和觀察，發現我們班多數孩子性格活潑好動，聰明大方，同時還存在幾大特征：嬌氣、霸道，依賴性強。下面我就從各方面分析一下孩子們的表現：

一、在語言發展方面：

通過這一學期的學習，我班幼兒在語言方面有了很大的提高，能較清楚、連貫地甚至有表情地描述事物，講得生動形象，能較好的用語言與同伴、成人進行溝通交流，能表達個人的觀點和主張，能較獨立地、專心地看圖書，理解能力不斷增強，能注意傾聽別人講話；能專心地閱讀自己喜歡的圖書并能簡單講述圖書內容。有少數幾個幼兒語言方面進步不大，不太愛與大人或陌生人交談，如史佳艷、高成志、高康、劉定濤。但還是有孩子能表現的很棒，如陳焱、陳陽、陳怡璇、白夢媛、袁夢、陳嘉凱等等。

二、社會性發展方面：

一學期下來，多數幼兒和同伴友好相處，有相對穩定的愛好和朋友，自我控制能力增強了；知道我國的一些主要節日；能自己的事自己做，會整理自己的學習用品；有團結合作的意識，愿意為同伴和集體服務；能初步控制自己的外部表現，規則意識增強了，能遵守集體制定的行為規則，在共同玩游戲和完成某項任務時有了一定的合作意識。

三、藝術表現方面：

喜歡唱歌、跳舞、玩音樂游戲，能初步區別和表現不同風格的歌曲。我們班的孩子很喜歡玩音樂游戲，能兩兩合作的玩，合作情況很好。對唱歌孩子們也很喜歡，當然也有孩子不太愛唱如楊欣宇、黃濤、王依然。

四、身體和動作發展方面：

我們班的孩子的精力充沛、體力較佳，可以步行一定的路程。基本動作更加靈活，可以自如地跑、跳、鉆、爬、攀登。

五、認知能力方面：

對自己感興趣的活動，能保持較長時間的注意，且專注程度較高。有意注意

第三篇：發展性評價

發展性評價

發展性評價的概念

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了發展性教育評價的理念。發展性評價是指依據一定的教學目標和教育價值觀，評價者與學生建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發展目標，運用適當的評價技術和方法，對學生的發展進行價值判斷，使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現預定發展目標的過程。它的核心思想在于促進學生的發展，一切為了學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發展。

發展性評價的特點

新課程評價提出了發展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學生評價上，便集中體現為發展性學生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

1．發展性學生評價應基于一定的培養目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發展目標

實施學生評價首先需要有一個評價目標，只有有了評價目標，才能確定評價的內容和方法。學生的發展也需要目標，這個目標是學生發展的方向和依據。在傳統教育評價中，這兩個目標常常出現背離的情況。而發展性學生評價強調這兩個目標的一致性，強調評價目標應基于一定的培養目標。

2．發展性學生評價的根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比

發展性學生評價所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數并與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生在原有水平上的提高，逐步達到基礎教育培養目標的要求。

3．發展性學生評價是注重過程的

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。發展性學生評價強調在學生發展過程中對學生發展全過程的不斷關注。它既重視學生的現在，也要考慮學生的過去，更著眼于學生的未來。因此，發展性學生評價強調通過在學生發展的各個環節具體關注學生的發展來促進學生的發展。

4．發展性學生評價關注學生發展的全面性

知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀等各個方面都是發展性學生評價的內容，并且受到同等的重視。

5．發展性學生評價倡導評價方法的多元化

要改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。這意味著，評價學生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發展性學生評價關注個體差異

發展性評價強調要關注學生的個別差異，建立“因材施評”的評價體系。具體來說，就是要關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，依據學生的不同背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發展潛能，為每個學生制訂個性化的發展目標和評價標準，提出適合其發展的具體建議。

7．發展性學生評價注重學生本人在評價中的作用

發展性學生評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況，發揮學生在評價中的主體作用。具體來說，在制定評價內容和評價標準時，教師應更多地聽取學生的意見；在評價資料的收集中，學生應發揮更積極的作用；在得出評價結論時，教師也應鼓勵學生積極開展自評和互評，通過“協商”達成評價結論；在反饋評價信息時，教師更要與學生密切合作，共同制訂改進措施，以保證改進措施的真正落實。教師不僅要做好自身對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。發展性學生評價歸根結底必須指向學生自我評價能力的培育。

發展性評價的實施環節

實施發展性評價的基本程序：明確評價目標和標準；選擇并設計評價工具與評價方法；收集和分析反映學生發展過程和結果的資料；明確促進學生發展的改進要點并制訂改進計劃。

1．明確評價目標和標準

一般來說，發展性學生評價目標體系主要包括學科學習目標和一般性發展目標兩個方面。學科學習目標是教師和學生開展學科學習活動預期要達到的結果，是學科學習活動的出發點和歸宿，是評價學生的重要依據。學生的一般性發展目標涉及了個體全面發展的基本素質，如道德品質、學習的愿望與能力、交流與合作、個性與情感等。應該注意的是，在實施評價時一般性發展目標與學科學習目標是無法截然分開的。實際上，學科學習是實現一般性發展目標的重要途徑之一，學科學習目標中應該也必然要包含或滲透一般性發展目標的內容。

2．選擇并設計評價工具與評價方法

有了評價標準后，還需要選擇評價方法，設計評價工具，這是在評價的設計準備階段應做的重要工作。發展性學生評價除了使用紙筆測驗以外，更為強調使用質性評價方法，如觀察法、訪談法、情境測驗法、行為描述法、成長記錄袋評價法等。究竟選用哪一種方法，要根據評價內容和評價對象的特點來確定。

3．收集和分析反映學生發展過程和結果的資料

反映學生學習和發展狀況的資料數據是評價學生的客觀事實依據，評價資料的有效性是保證達成恰當的評價結論的基礎。學生評價的資料通常包括兩部分：一是學生的作業、小測驗、問卷調查表、小論文、計劃書、實驗報告、作品集、活動過程記錄等表明學生學習狀況的原始資料；二是來自各方面的對上述內容的評價，如教師給學生的分數、等級、評語、改進意見，學生的自我評價，同伴的觀察記錄與評價以及來自家長和社會的各種相關的能說明學生發展狀況的信息等。

4．明確促進學生發展的改進要點并制定改進計劃

發展性學生評價的根本目的是要促進改進，促進發展。因此，光得出一個客觀描述學生學習情況的分析報告是不夠的，還需要在此基礎上，提出改進要點，制訂改進計劃。改進要點應用清楚、簡練、可測量的目標術語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學生通過改進以后達到目標時的行為表現。改進計劃還應關注個體差異和不同背景，提出有針對性的、有個體化特征的改進要點。

第四篇：小學語文發展性評價總結

小學語文發展性評價總結

本學期我依據語文新課程標準的精神，制定的由教師、學生、家長共同參與的多元評價體系。經過一學期的實施初步取得了預期的效果。現總結如下：

1.語文課堂學習評價表。該表用于評價學生每堂語文課的學習行為，評價內容含課堂常規、課堂自學、課堂發言、課堂作業、合作交流五大項。這五項，每項3分，滿分15分。運用該表評價的過程顯示出，課堂發言、課堂作業本班有90%的學生完成的不錯，課堂自學僅有10%的學生有成效，其余學生消耗了時間，課堂常規以及課堂發言比評價前有所提高沒有達到預期的效果。

2.語文課外學習評價表。該表用于評價學生每天的語文課外學習活動，同時方便家長輔導和督促孩子開展有意義的語文學習和活動。其內容包括：溫習?預習課、收看電視（收聽廣播）、課外閱讀、詩文背誦、實踐創造，共五項。這五項。運用該表評價的過程主要在家庭完成。教師對學生的表現主要采取星級獎勵。學生在每次的語文課堂學習和課外學習中，每積5分教師獎勵一顆紅星，積3顆紅星，可到老師手中領取“金星”一顆。此活動受到家長的好評，學生的參與面廣，效果令人滿意。全班有23個學生領取了“金星”。3.語文素質綜合測試表。由于本學期的特殊情況沒有實施。總之，經過1、2 表的評價內容將學生的語文學習與生活實踐緊密聯系起來，重視了學生在學習態度、學習能力、學習過程和方法等方面的點滴進步，并采取了恰當的激勵方式，同時也取得了一定的成效。準確地反映學生的發展狀況，有利于我今后的教學。

二、“三個一”的小結 1.一致賞識的贊語。

本學期多方面尋找和發現學生身上的閃光點，并真誠、熱情地用肯定、欣賞、贊美的語言去幫助他們樹立自尊和自信。

在我的賞識中，梁曉輝、梁曉東改掉了作業拖拉的壞習慣，學習興趣逐步提高。在課堂上，我看到了梁曉輝興奮和自信的目光。

我對學生贊賞性的評價，不僅留于口頭，也留于書面，如學生的作業本上、日記中，寫上寄語贈給學生。2.一本成長的記錄。

總結學習收獲，將單元學習總結寫在一個“成長記錄”本上。學期結束時，要求學生寫下最后的學期學習總結。學習總結的內容一般包括：課文篇目、新增知識、新學技能、課外閱讀、學習態度、近期目標。要讓學生認真總結本階段語文學習收獲，客觀分析存在的優點和不足，并提出努力的方向和目標。一個成長記錄本，一篇篇自我總結，讓學生清楚地看到自己付出的汗水和取得的進步。3.一袋豐收的“果實”。

打開學生的檔案袋，我們能看到一袋豐收的果實，證明學生成長的資料。

總之，促進學生自尊自信、綜合發展的新型語文教學評價體系。它使學生的學習目標更清晰、興趣更濃厚，家長的輔導目標更明確，教師的教學實施更有效；它使新課程的培養目標落實到了學習的過程中。它將幫助學生在素質發展的道路上平穩地快速前進。

第五篇：小學數學教學發展性評價

小學數學教學發展性評價盡管很多教師都會說“評價”兩個字，但在具體的實踐過程中卻把評價簡化成“考試”，重書本知識，輕能力展示；重結果，輕過程，評價主體和方法單一，嚴重制約了素質教育的推進。

盡管很多教師都會說“評價”兩個字，但在具體的實踐過程中卻把評價簡化成“考試”，重書本知識，輕能力展示；重結果，輕過程，評價主體和方法單一，嚴重制約了素質教育的推進。小學數學教學發展性評價應該從下面幾點入手。

一、樹立新的評價理念

評價是教育過程中的一個重要環節，其根本目的是促進學生的發展。《全日制義務教育數學課程標準》中明確提出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”學生正處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善。發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發現學生的潛能，要以發現學生“好”的方面為主，要注意多給學生鼓勵，讓每位學生都能留下成長與進步的足跡，使每位學生都獲得自信，得到更大的發展。

二、關注學生的個體差異

在教學活動中，教師面對的是一個個活生生的學生，由于文化環境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎、性格、智力等都存在著差異，要使其達到同一層次的目標，是不現實的。同樣的評價，對于這個學生是合適的，而對于另一個學生可能是不合適的。所以，我們既要關注學生的共性，更要關注學生的個性。對于相對落后的學生，要千方百計抓住其閃光點，哪怕是微不足道的進步、發現，也要給予肯定與鼓勵，贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產生被遺棄的感受。對學習成績較好的學生，評價應重在激勵他們創新，而不能滿足于一般方法解決問題。心理學研究表明，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取心和探索欲。因此，教師對這些學生的褒獎要與他們實際付出的一致，使他們感到不愧于接受這些表揚。如果對他們解決一些容易的問題大加贊揚，不但不會提高他們的自信心，反而使他們缺少征服難題的勇氣。當然，當他們的學習的確有水平或創見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發他們的遠大志向，促進他們在學習上更加勤奮。另外，在進行達標檢測時，命制試題力求具有相當的開放性，允許學生按照自己的認識水平和生活經驗作出不同的解答，使同一道試題滿足不同層次學生的需求，使不同水平學生的數學素質都得到反映，盡可能實現課程標準提出的“不同的人在數學上得到不同的發展”的新理念。

三、注重對學生數學學習過程的評價

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。美國華盛頓圖書館墻上有一條橫幅，上面寫著這樣三句話：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這三句話是很富有哲理的，在實際學習中也的確如此，只有學生親自參與進去，親自走完由不懂到懂的全過程，才會理解深刻，記憶長久。《全日制義務教育數學課程標準》在評價建議中明確指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”因此，在新課程理念下，評價的重心應從過份關注學習的結果轉向對過程的關注。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的進程，及時了解學生在發展中

遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導，評價促進發展的功能才能真正發揮作用。同時，也只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的形成，實現“知識與技能”、“過程與方法”、以及“情感態度與價值觀”的全面發展。僅有正確的結果代表不了一個人的能力和水平。真正的能力和水平是要在過程中體現出來的。同樣，一個人的能力和水平也應該是在過程中被培養和發展的，因此，注重對學生數學學習過程的評價，成了新課程評價改革的一個新亮點。

四、構建多元化的評價主體

教學過程是師生、生生互動的多主體參與的過程，因此，在評價時要改變單一的由教師評價學生的狀況，建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統的被評價者——學生及家長也成為共同參與評價主體中的一員，在平等、民主的互動中評價學生的學習過程，促進學生的發展。在評價中，教師、學生、家長應有所側重，知識組成的評價，主要由教師、學生完成，情感與態度、學習方式由學生、同學、家長、教師共同評價。這種評價方式促使家長、學生共同參與實踐活動的評價過程，充分利用家長的智力資源以及豐富的信息資源對孩子進行提醒和指導。同時促使學生進行自我反思，有助于學生更全面地認識自我。

五、運用多樣化的評價方法

教育的復雜性，以及受多種因素的制約性，采用單一或是單純定量、定性的方法評價復雜的教育現象，會影響評價結果的客觀性、科學性。因此，需要把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價結合起來，這樣既可以充分發揮各種方法的優勢和特長，又可以互相彌補其不足，從而使評價的結果更加客觀、公正。

1、作業分析。作業是日常教學質量的體現。作業分析是評價教學質量和教學水平的重要方式之一。作業分析分兩類：一是分析學生現成的作業，從作業完成質量以及改正來評價；二是現場提供作業，通過學生完成該項作業的水平和能力來評價。

2、課堂觀察。在課堂觀察時，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，而且要關注學生其他方面的表現。當學生在回答提問或進行練習時，通過課堂觀察，教師便能及時了解學生學習的情況，從中發現存在的問題，以便給予指導與矯正。

3、成長記錄袋。成長記錄袋用來記錄學生成長的足跡，是對學生個性化的評價。成長記錄袋收錄的內容有：能夠反映學生學習過程和成果的資料；自己特有的解題方法；印象最深的學習體驗；自認為滿意或成功的作品、作業；教師和同學的評價；探究活動的記錄；單元知識總結；富有挑戰性的問題；最喜歡的書；自我評價與他人評價；學生的自我小結與反思等。

4、二次評價。由于學生所處的文化背景、家庭環境和自身思維方式不同，因此，學生在數學學習的發展上必然存在差異，應允許一部分學生經過自己的努力逐步達到要求。如果學生自己對某次測驗的答案覺得不滿意，教師可以鼓勵學生提出申請，并允許他們重新解答。當學生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學生的第二次答卷給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種二次評價淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生縱向發展狀況，特別是對于學困生，能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功后的喜悅，從而激發新的學習動力。