第一篇：小學發展性學生評價階段總結

小學發展性學生評價實驗研究”階段總結

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與以及評價實施過程的轉變。《基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：應建立促進學生全面發展的評價體系，體現學生評價的綜合性和多元化的特點。為此，著重對學生評價進行研究。現將前段實驗工作總結如下：

一、認真擬定實驗計劃，有條不紊地開展研究工作。

自承擔該課題實驗工作來，我們組織全體實驗小組人員，認真學習課題實驗方案，多次開會研討，根據學校實際，擬定了切實可行的實驗方案措施，確定了實驗研究的目標，主要內容和工作思路，并討論了研究的重點、難點以及突破口，按照計劃有條不紊地開展研究工作。

二、加強學習，提高認識，端正研究方向。

通過學習，我們進一步明確了國家在推進實施素質教育工作方面的要求，抓準了研究的方向，抓住了研究要點，明確了具體實驗研究任務。通過學習，提高了實驗教師的認識，拓寬了實驗教師的眼界。在學習的過程中，實驗教師們十分注意廣泛收集課題研究的動態和經驗，以此來豐富和充實自身的研究內容。

三、加強過程管理，保證研究效果。

在研究過程中，我們特別注意加強了課題研究過程性管理，有效地保證了研究效果。研究中，我們每位實驗教師都建立了資料袋，把研究過程中的點滴感悟都收集起來，并定期進行交流匯報，集思廣益，發揮集體的力量。課題組定期召開研究會，商討研究過程中出現的問題和布置下一階段的工作。學校領導也經常深入課題開展調研，關心課題研究進程，了解研究效果，并對課題研究提出了寶貴建議。在學校的關心下，我們課題組全體成員大膽地工作，積極性相當高，研究效果也十分明顯。

四、改革評價指標，改變評價方法，構建評價新體系。

發展性學習評價是以促進學生發展為最高目的的活動，它作為學生學習過程中的反饋調節系統，理應促進學生全面、主動、和諧、持續的發展。通過研究，我們認為，評價是與教學過程并行的同等重要的過程評價不是完成某種任務，而是一種持續的過程；評價被用來輔助教育，它是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。在實驗過程中，老師們大膽嘗試，勇于試驗，收獲頗多。老師在數學課堂中，通過開展獎“蘋果”、“夸一夸”、“評一評”等多種形式的評價活動，采取“小組合作——分組匯報——師生互評”的課堂評價新模式，活躍了課堂氣氛，充分激發了學生學習的興趣和積極性。讓學生在參與的過程中，培養了與他人合作交流的能力，促進了學生的反思和改進，體現了評價本身也是一個學習的過程。

有的老師在對學生的數學學習評語中，更多的關注到學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。她通過鼓勵性的語言，客觀、公正、全面的描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，同時指出在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。如：一學生對一些題目都能做，但速度卻有些慢。老師就這樣進行評價：優（四☆），如果做題速度再快一些，那就是五☆了，多神氣啊！希望你繼續努力，相信五☆會屬于你！學生閱讀了這個評語后，獲得的是成功的體驗，學好數學的自信心，以及爭取更大進步的動力。

五、重視采用靈活多樣，具有開放性的評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。

我們更多地關注過程性評價，及時發現學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發其內存發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。

在日常教學中，實驗教師們從一些具體的評價方法上做出了一些改革。如對一年級學生進行數學學習評價時采用了學生喜愛的卡通標志或圖案，如：用“丹頂鶴”代表見解獨特，用“小猴”代表獨立思考，用“蜜峰”代表仔細認真，用“大雁”代表團結合作，用“啄木鳥”代表質疑問難，用“白鴿”代表作業整潔，這樣更富有童趣的評價方式，有效地激發了學生主動、積極地參與數學學習活動。

在研究過程中，我們堅持發展性評價，建立起學校、教師、家長對學生的評價和學生自主性評價的新體系。堅持評價過程動態化，評價主體互動化，評價內容多元化，扎實實驗工作，取得了一些成績，得到了學生和家長的認可，學生也在評價中得到了發展。在過程性評價中，教師、家長和學生都參與到評價活動中來，學生朝著自己確定的目標去努力，在期望中，在過程中體驗成功的快樂，感到“我能行”；在自主性評價中，學生的自信心和自我認識得到進一步增強，自我評價能力得到提高，真正讓評價為學生的全面發展服務，促使其成長。

在研究過程中，我們也經歷了一些挫折，實驗教師也還存在一些疑慮，感覺在目前的班級教學中，班額大，頭緒多，各種量表操作所用時間多，實驗不能很快見效果，加上缺乏理論依據，教師們感覺壓力很大。但我們相信，隨著研究的進一步深入，我們必將在今后的工作中取得更大的成績，為推動整個課題組的研究作出更大的貢獻。

第二篇：發展性學生評價

學生的學習評價

內容摘要：為了全面真實地評價全體學生的學業成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發展的培養空間（包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等）。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。本文主要是在發展性教學評價理念下,對小學數學學習實施發展性評價的重點和方法進行總結。

有這樣一個故事：商店里處理一批鞋子，無論號碼大小，都是一個價錢，一位顧客挑來跳去，覺得既然價錢都一樣，就挑一雙大號的，覺得這樣合算。結果，因為號碼大，走起路來非常累，最后不得不將鞋子扔掉。適合的才是最好的。《數學課程標準》對評價提出了新的理念：評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，對學生數學學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。這就要求我們應以 “人的發展”為目標，以“過程評價”為重點，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學生的評價不強求統一要求，只要能夠促進學生的發展，符合學生的特點就是最好的評價。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。

一、發展性評價以評價學生的學習過程為重點

學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。學生并不是空著腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。學生才是課堂的主人，他們主動參與教學的全過程。所以，我們應該以評價學生學習過程為重點。

在教學長度單位“厘米”時，教師要盡可能給學生留出空間，讓他們在“桌

子有多長？”這樣的教學情境中有所體會。

1、用鉛筆、橡皮擦、數學書、手指等都可以測量桌子的長度，但是同學們測量的結果不一樣，這個時候要是能夠統一測量工具就更好了。

2、如果統一以鉛筆來測量，但各個同學的長度不一樣，所以統一工具還不夠，還要統一長度，那么可以統一為數學書作為測量工具。

3、桌子可以用數學書測量，如果測量比數學書還要短的長度又應該怎么辦呢？從而進一步體會到統一長度單位的必要性，進而引出“厘米”。

4、測量桌子需要1厘米1厘米的累加，學生自然想到尺子。如果能自己親自做一把尺子，相信學生能更好的建立長度單位觀念，對如何使用尺子和尺子的讀數也有幫助，對毫米的學習也打下基礎，潛移默化的使學生建立一種數學思想方法，喜歡上思考數學，對學習數學產生一種積極的情感。這樣的一節課需要每一個孩子都動起來，不同水平的孩子在參與中都應能得到滿足、得到發展。因此，我們應該對學生的學習過程作為評價的重點。

基礎教育課程改革強調對知識與技能、情感、態度與價值觀、過程與方法的關注和整合。強調評價的過程性并且關注個體差異，這就要求運用多種評價方法對學生進行評價。那么，我們可以用怎樣的方式對學生的學習過程進行評價呢？

二、發展性評價以多種多樣的評價方法為手段

1、教師的日常觀察，生活中的即時評價。

即時評價可以是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰到好處的指點，一句中肯善意的批評等等，是肯定，是點撥，是啟發，是鼓勵??夸美紐斯曾經說過，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬。教師說的每一句話都會影響孩子的點點滴滴，因為你的微笑，孩子會感受到你的信任，因為你的贊許，孩子會干搜到成功的喜悅，??不是所有的鼓勵性語言都能激發學生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有進步”之類的，學生會感到很茫然，老師的評價顯得很蒼白無力。“好”，應該指出好在什么地方，為什么好；“進步”，應該指出進步在哪，還需要注意的地方。評價要有藝術，要善于捕捉學生發言或練習中的閃光點和不足之處，有針對性的評價可以使評價發揮它的導向作用，可以使學生從客觀公正的評價中認識到自己的長處和不足，是學生在挫折中吸取教訓，明確自己努力的方向。評價的出發點源于愛。

2、家長評價、學生互評和自我評價相結合。

（1）家長作為孩子的父母，很想關心和了解自己孩子在學校里的一舉一動，學習情況、與老師同學交往的情況、思想品德情況等，除了教師和家長在語言上的交流外，實際上學生的課堂本、草稿本、日記本等老師在寫了評語以后再交給家長，讓家長也參與學生的學習評價，包括學生在家里的表現，對孩子的鼓勵和希望，需要老師的什么幫助，都可以寫上去，當然，各所學校家長文化水平不盡相同，要根據實際情況，要求不能過高，表現形式要多樣，家長對子女的愛是一樣的，相信通過老師和家長的共同努力，孩子會在進步中成長。

一次單元測試，批改完以后要求學生拿回家給父母看，檢查試卷時我發現很多家長在試卷上寫了評語，例如，“你是一個很聰明的孩子，可是，有個小毛病，就是寫作業時總愛玩筆或橡皮等。造成作業寫得慢，不能按時完成。我們相信，你一定能改掉這些不良的習慣，能很快地把試卷完成的。”；“只要你有信心，再加上老師和同學們的幫助，你肯定行的。”等等，相信這樣的評價方法對學生的素質發展是很有幫助的。

（2）教師在評價中扮演的是“組織者、引導者與合作者”的角色，要創設情景，讓學生充當評價的主角，組織和引導學生開展學習評價，包括學習態度、學習習慣、基礎知識和基本能力、與同學的交往能力等，比如對課堂表現的評價可以從是否認真聽課，不搞小動作，回答問題聲音是否洪亮，思路是否清晰，能否認真傾聽同學的想法等方面來評價；對學生課堂作業的評價可以從對作業的態度、書寫格式的規范程度，及對基本知識和基本技能的掌握程度，也就是正確率兩方面進行評價。開始的一段時間，學生自評及學生互評，可能不規范，為使每個學生都能掌握評價的標準和基本方法，教師要注意示范性的引導學生集體提出評價標準、集體選擇評價標準，使學生在這些實踐性的評價活動中，對同學作出比較客觀的評價，當然這需要一個過程。

（3）數學日記是課堂和生活之間的一條通道，它可以用不同的表現形式記錄著學生在學習數學歷程中的親身經歷和體驗，學生的數學日記里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁，所以也是學生自評的好方式。教師可以從這些方面引導學生寫好數學日記：這節課的學習目標和重點是什么？最大的收獲是什么？有什么體驗？最感興趣的內容是什么？對課堂的各種練習和課后的作業能否輕松完成？是別人幫助還是自己獨立完成？完成作業需要多長時間？你不明白或需要進一步理解的地方是什么？所學的內容在日常生活中怎么應用？回憶本節課的學習，還有哪些不清楚的問題？這節課我的表現怎么樣？我有什么感想？等等。有位學生這樣寫到：“今天上課時，我只顧玩手中的工具——剝筆刀，忘記專心聽講，可老師沒有在課堂上批評我，但給我的“懲罰”讓我很受用。“曾浩，你做橫著的第二道”，這簡短的話語打斷了我玩的興致，走上講臺做了好幾遍怎么也商不對，看著別的同學高興地下去；我更著急了，老師的暗示和同學們的提示也沒能順利做出，我很難看的回到座位上。是自己的驕傲讓自己出丑，老師我今后保證：專心聽講。”數學日記有利于教師及時掌握各個學生的學習情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對學生數學學習的把握能力以及教學調控能力。

3、量化評價和質性評價相結合。

考試是常用的評價方法，從考試成績中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數學思考和解決問題方面的素質。但局限性也是顯而易見的，學生有些想法、有些創意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法從試卷中完全看出學生的思考過程。所以應和平時表現相結合來評價，有些素質，如學生的情感體驗、參與意識、創新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，更深層次的了解學生的認知水平、興趣、學習風格等個體差異，才能給學生較為公正的評價。

學生的發展是一個過程，促進學生發展的評價同樣要經歷一個過程。將學生所獲得的評價裝進成長記錄袋中，伴隨著他們的成長，這是人生的一筆財富。參考文獻：

1．《新課程標準》。

2．鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復興 為了每位學生的發展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）解讀〉》，華東師范大學出版社。

3．《新課程：怎樣進行小學數學學習評價與測試 》，四川大學出版社。

4．《小學數學名師教學藝術》，華東師范大學出版社。

5．《教學評價策略和技巧》，東北師范大學出版社。

6.劉永勝等編著《小學日常評價與期末考試改革的探索》。

第三篇：小學語文發展性評價總結

小學語文發展性評價總結

本學期我依據語文新課程標準的精神，制定的由教師、學生、家長共同參與的多元評價體系。經過一學期的實施初步取得了預期的效果。現總結如下：

1.語文課堂學習評價表。該表用于評價學生每堂語文課的學習行為，評價內容含課堂常規、課堂自學、課堂發言、課堂作業、合作交流五大項。這五項，每項3分，滿分15分。運用該表評價的過程顯示出，課堂發言、課堂作業本班有90%的學生完成的不錯，課堂自學僅有10%的學生有成效，其余學生消耗了時間，課堂常規以及課堂發言比評價前有所提高沒有達到預期的效果。

2.語文課外學習評價表。該表用于評價學生每天的語文課外學習活動，同時方便家長輔導和督促孩子開展有意義的語文學習和活動。其內容包括：溫習?預習課、收看電視（收聽廣播）、課外閱讀、詩文背誦、實踐創造，共五項。這五項。運用該表評價的過程主要在家庭完成。教師對學生的表現主要采取星級獎勵。學生在每次的語文課堂學習和課外學習中，每積5分教師獎勵一顆紅星，積3顆紅星，可到老師手中領取“金星”一顆。此活動受到家長的好評，學生的參與面廣，效果令人滿意。全班有23個學生領取了“金星”。3.語文素質綜合測試表。由于本學期的特殊情況沒有實施。總之，經過1、2 表的評價內容將學生的語文學習與生活實踐緊密聯系起來，重視了學生在學習態度、學習能力、學習過程和方法等方面的點滴進步，并采取了恰當的激勵方式，同時也取得了一定的成效。準確地反映學生的發展狀況，有利于我今后的教學。

二、“三個一”的小結 1.一致賞識的贊語。

本學期多方面尋找和發現學生身上的閃光點，并真誠、熱情地用肯定、欣賞、贊美的語言去幫助他們樹立自尊和自信。

在我的賞識中，梁曉輝、梁曉東改掉了作業拖拉的壞習慣，學習興趣逐步提高。在課堂上，我看到了梁曉輝興奮和自信的目光。

我對學生贊賞性的評價，不僅留于口頭，也留于書面，如學生的作業本上、日記中，寫上寄語贈給學生。2.一本成長的記錄。

總結學習收獲，將單元學習總結寫在一個“成長記錄”本上。學期結束時，要求學生寫下最后的學期學習總結。學習總結的內容一般包括：課文篇目、新增知識、新學技能、課外閱讀、學習態度、近期目標。要讓學生認真總結本階段語文學習收獲，客觀分析存在的優點和不足，并提出努力的方向和目標。一個成長記錄本，一篇篇自我總結，讓學生清楚地看到自己付出的汗水和取得的進步。3.一袋豐收的“果實”。

打開學生的檔案袋，我們能看到一袋豐收的果實，證明學生成長的資料。

總之，促進學生自尊自信、綜合發展的新型語文教學評價體系。它使學生的學習目標更清晰、興趣更濃厚，家長的輔導目標更明確，教師的教學實施更有效；它使新課程的培養目標落實到了學習的過程中。它將幫助學生在素質發展的道路上平穩地快速前進。

第四篇：學生發展性評價策略

學生發展性評價策略

無錫市積余實驗學校（小學部）

隨著課改的深化，要求評價與考試方式的改革同步。在評價與考試領域對學生發展性評價進行研究與實踐，有利于推動課改向縱深發展，在課改的每一階段為學生的發展提供充分的評價保障。深入分析和研究了部份省級課改實驗區的經驗和教訓，也借鑒了兄弟學校近幾年在評價方面的實踐經驗，特擬定本試行方案，作為我校開展小學生發展性評價的研究與實踐的指導性意見。同時，希望各班在實施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案能逐步完善。

一、評價的指導思想：

小學生發展性評價，以學生發展為本的教育理念為出發點，關注每一個學生的全面發展，持續發展和終身發展。

二、評價目的：

小學生發展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發展。

三、評價的依據：

小學生發展性評價的依據是《基礎教育課程改革綱要》《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和各學科課程標準。

四、評價的原則：

1、評價內容多維化。對學生的學業要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相結合，書面考試和實踐應用相結合。

五、評價的具體措施：

小學生發展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現

性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據，緊扣本單元學習內容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現性評價

表現性評價包括對課題或實踐活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力，活動實踐能力，解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整。教師可根據需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發現并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣，等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學生發展變化的資料來表現學生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內容取舍都有參與權，但以學生的意見為主。

根據其它課改實驗區的經驗和嘗試，學習評價中規定檔案袋為“一學年”一袋，袋中規定如下內容：

（1）近期照片一張，附上自己的話；（2）作文（含看圖說話）；（3）典型的學習作品；（4）考試試卷；（5）其它（如同學贈言，家長、教師寄語、作業評語、學期評語、自己愿意保留的作業、獲獎證書等等）

5、其它形式的評價

（1）完成作業情況評價。在作業過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法。這種評價對學生有一種自我約束和對作業正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學生

學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評介，是一種注重學生自我發展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構成。

（1）期末考試

期末考試的內容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數學閉卷，思品與生活、科學等開卷。

（2）實踐檢測

語文、數學、品德與生活、科學等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。

實踐檢測的內容和形式，根據學科的不同可以有所區別，但是應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習，調查訪問，生產勞動，實際操作，信息收集和整理，社區服務等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

●數學可以有計算，動手操作，調查統計，參觀訪問，測量，設計制作等。

●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

●科學可以有實驗操作，實際觀察，科學試驗，社會調查，科技制作等。

●品德與生活可以有參觀訪問，社會調查，社區服務等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節奏或進行指揮，欣賞樂曲等。

●美術可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。

●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

（三）階段性（期末）綜合評價實施要點

1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現，單元學習效果測試，課堂評價、作業情況等有所側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權重以1：4為宜。

2、期末考試按上級主管部門意見執行。

3、分值計算。

（1）學生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學期形成性評價得分×20%

（2）期末檢測得分=期末考試分數×80%+實踐檢測分數×20%

（3）學期形成性評價分數=單元學習效果測試+課堂評價+作業情況（形成性評價項目和內容可根據學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數的原則進行綜合）。

4、結果呈現。總評結果的呈現，可以有兩種形式：學業成績和綜合評語。

（1）學業成績。學業成績由三部分組成：情感態度、知識技能、實踐創新，均可用優、良、及格、不及格四個等級來反映其發展水平。評定情感態度的依據主要是學習表現，評定知識技能的依據主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創新的依據主要是實踐活動。學業成績可以先由學生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

第五篇：學生發展性評價制度

學生發展性評價制度

興隆鄉直小學

為進一步貫徹落實《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的精神，關注每一個學生全面發展、持續發展、和諧發展和終身發展，進一步完善學生素質教育評價體系，結合我校實際，特制定小學生發展性評價制度。

一、形成性評價的內容及操作

1、單元學習效果測試評價

以各學科課程標準為依據，考察知識和技能的掌握情況，形式多樣：書面檢測、實踐活動檢測等，要求每次檢測都要及時進行單元活動分析、評價、反饋，要和原始資料一起留有記錄。

2、表現性評價

包括對課題、實踐活動方案設計、組織和實施、藝術作品的設計等評價，要反映學生的活動設計能力、實踐能力、解決問題和合作交流的能力等。要求每位教師組織學生進行實踐活動方案的設計、實施，教師要設計相應的材料指導學生用，并認真整理好活動情況的相關材料。

3、課堂觀察中的即時性評價

通過課堂觀察，了解學生的學習情況，及時鼓勵、指導、調整、反饋。評價內容主要有學習性、主動性、策略性、方

法性、思維性、想象性、合作性等方面的評價。關注學生突出的一、兩個方面作出評價記錄，雙周進行綜合評價。

4、完成作業情況評價

實施學生“自定目標，自我評價”，可實施小組評、同學評、教師建議、教師評等。

5、學生成就展示評價

展示自己的得意之作，有教師、同學的建議。

6、檔案袋記錄

檔案袋是學生某方面的作業、作品及相關資料的有目的的匯集，以展示學生在一個或幾個領域學習的努力、進步與成就。

二、階段性評價

它是一種總結性評價，在學期或學年末，對學生進行綜合考核評價，一般由紙筆測試和實踐考核兩部分。

紙筆測試：主要是命題考試。

實踐考核：

語文：由口語交際、朗讀、聽記、開展社會調查、演講比賽、辦手抄報、寫日記等活動進行。

數學：可以有口算、動手操作、說理、調查統計、參觀訪問、測量、設計等活動進行。

英語可以唱英語歌曲、英語對話、演英語小品、聽力等。科學（自然）可以實驗操作、實際觀察、科學實驗、社

會調查、科技制作等思品與生活（社會）可以參觀訪問、社會調查、等；音樂可以唱歌、樂器演奏、打節奏、指揮、欣賞樂曲等；美術可以作畫、刻紙、剪紙、捏橡皮泥、名畫欣賞等；體育可以考核課程標準的內容及開展的多種活動。

三、特長發展評價

內容 ：學生參加競賽獲獎或有作品發表，根據級別高低給與獎勵加分，鼓勵特長學生脫穎而出。本年級加一分，校級加兩分，縣級加三分，依次遞增。