第一篇：中心小學學生發展性評價實施方案

濱湖中心小學學生發展性評價實施方案

新一輪基礎教育課程改革把新課程評價觀的轉變作為重要樞紐。《基礎教育課程改革綱要》明確的提出了改革的方向即“改革課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”提出了建立促進學生全面發展的評價體系。強調評價既要關注學生的學習成績，又要發現和發展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，又要幫助學生認識自我的發展方向；既要依靠單純的書面測驗考試考查學生對知識技能的掌握情況，也要運用多種方法綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步，為此，我校建立了學生發展性評價方案。

一、評價的指導思想

小學生發展性評價堅持以學生發展為根本的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。

二、評價目的

小學生發展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教、改善課程設計、完善教學過程、有效地促進學生發展。

三、評價的原則

1、評價內容多維化。對學生的學業要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價、家長的評價和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相結合，書面考試和實踐應用相結合。

四、評價的具體措施：

按照《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，建立以促進學生發展為目標的評價體系，將學生發展目標分為學科學習目標和基礎性發展目標（亦稱“基礎素養”）。學科學習目標是指各學科課程標準列出的本學科學習目標和各個學段學生應該達到的目標；基礎性發展目標是指學生在道德品質、公民素養、學習態度與能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六個緯度的表現。

（一）學科學習目標評價

分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性。它能及時地給學生提出改進的建議和發展方向。形成性評價主要采用以下形式：

1、單元學習效果測試評價

2、表現性評價

3、課堂觀察中的即時性評價

4、完成作業情況評價

5、檔案袋記錄。

1、單元學習效果測試評價： 單元測試以各學科課程標準為依據，緊扣本單元學習內容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現性評價：

活動觀察：校內外活動觀察，通過學生參加的一些有意義的活動，如社區服務、夏令營、藝術匯演等，能體現學生的社會實踐能力、與人合作與交往的能力以及為他人、為社區服務的精神品質，包括學生參與各類綜合實踐活動的過程描述、活動成果、學生的感悟和反思等。

特長表現：包括學科獲獎記錄或證明、親手制作的作品（如航模、車模、陶藝、電腦制作等）或小發明成果、藝術表現性活動記錄或獎勵證書。但不能將教育行政部門明令禁止的各種競賽的獲獎記錄作為評價依據。

3、課堂觀察中的即時評價 ：學生課堂學習行為觀察是評價學生學習過程的重要方法。學生的課堂表現要通過學生回答問題的頻率，學生的思維品質，學生的探究行為，學生在小組合作中的表現，學生的學習興趣、主動性、積極性、良好的學習習慣等因素來進行綜合評價。這種評價可根據需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數因人而異不是整齊劃一的，可以在學生自評、互評的基礎上進行綜合。

4、完成作業情況評價：學生的作業情況要通過學生的認真程度、正確率、創造性解決問題情況；完成作業的速度，主動作業的情況；課外學習情況以及實驗操作能力，小論文、小發明、小制作等成果來進行綜合評價。教師可以組織作業展示活動，進行優秀作業及成果評比，作為作業評價的依據。除了傳統的紙筆作業之外，更應注重口語交際作業、綜合實踐作業、實驗操作作業等促進學生在真實情境中實際表現能力的表現性作業。表現性作業包括綜合實踐活動、參加社會工藝活動、交流合作學習、課外閱讀的數目和反思筆記等。

5、檔案袋記錄 ：

成長記錄袋的內容包括：A.學生基本情況：如姓名、性別、通訊地址、出生日期、健康狀況、家庭背景；教育基本情況，如所進學校、主要課程測試成績、一般能力等級、特殊能力傾向，優秀與榮譽、個人社交和發展情況。B.學生的各科學習檔案：a.本學期掌握的知識和技能，一般按一個單元或一個學習主題收集資料。如單元測試成績單、綜合素質報告單。b.目前最佳作品展現，包括生成過程，如最好的作業、最好的作文、優秀的美術作業、攝影照片、錄音磁帶等。c.實踐創新活動的參與程度，如社會實踐調查報告、研究報告乃至各項競賽獲獎證書等。d.同伴之間的，如教師的表揚或建議、學生的感想等。

階段性評價是一種總結性評價。每學期對學生的學習情況進行一次綜合考核評價，階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構成。

1期末考試 ：期末考試的內容主要有：基礎知識、運用所學知識解決簡單問題的能力、綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力、運用所學知識和方法探求新知識的能力、解決問題策略的發散性和求異性想象力豐富程度。檢測形式可分為閉卷和開卷兩種，通常情況下語文、數學、英語閉卷，思品與生活、科學等開卷。

2實踐檢測 ：語文、數學、品德與生活、科學、英語等學科既有書面檢測又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。實踐檢測的內容和形式根據學科的不同可以有所區別，但是應力求豐富多彩而又切合學生實際。主要有探究性學習、調查訪問、生產勞動實際操作、信息收集和整理社區服務等。

●語文可以有口語交際、朗讀、、參觀訪問、開展社會調查、開故事會、演課本劇、演講比賽、辦手抄報等。

●數學可以有計算、動手操作、調查統計、參觀訪問、測量設計、制作等。

●英語可以有唱英語歌簡單的英語會話編演英語小品等。

●科學可以有實驗操作、實際觀察、科學試驗、社會調查、科技制作等。●品德與生活可以有參觀訪問、社會調查、社區服務等。

●音樂可以有唱歌、樂器演奏、打節奏或進行指揮、欣賞樂曲等。

●美術可以有作畫、雕刻、剪紙、捏象皮泥、名畫欣賞、寫生等。●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

（二）基礎性發展目標評價

1、內容及標準

基礎性發展目標評價以《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的基礎性發展目標為基本依據，主要包括道德品質、公民素養、學習態度與能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等六個緯度,每個緯度又包括若干要素。根據不同學段學生的年齡特征和認知水平，按低年級、中年級、高年級分別制定評價內容（具體評價指標見附件1）。

2、組織實施

基礎性發展目標評價工作由學校組織實施，每學期期末進行，主要用于改進學校日常教育教學。

①學生自評和家長評價。學生自評和家長評價由班主任組織進行。事前，就學生評價的意義、方法和需要注意的問題向學生及家長作出說明，提出要求。學生自評以學生自己的成長記錄為主要依據，描述和分析自己在6個緯度的表現、表達自己的感悟，提出自己前進的方向，并為自己每一個緯度確定一個評定等級。

家長對學生進行評價之前，班主任要通過家長會、家訪、信函、電話等方式向家長介紹評價的內容和要求，并介紹學生的表現情況。家長根據以上情況和對學生的日常了解，提出評價意見。

②學生互評。學生互評在自評的基礎上進行，由班主任通過班會等方式組織。學生按班級或分成若干小組，根據評定內容與標準，結合每個學生日常的表現和發展情況，對其6個緯度下的關鍵表現進行等級評定。學生互評后，要計算出全體學生對某一學生各緯度的平均得分（全體學生給分之和除以全體學生數），然后根據得分與等級之間的轉換原則，轉換成相應的等級。

（3）教師評價。以班級為單位成立以班主任為組長，各科教師參加的班級評價小組。班主任在學生自評、家長評價、學生互評的基礎上，根據學生在6個緯度的日常表現，參考學生學業成績和學習過程的表現、學生自評與互評結果及家長的評價意見，為學生寫出評語草稿，分別從6個緯度為學生初定1個評定等級并就此集中或分別征求評價小組成員及有關單位的意見，修改評語，維持或變更評定等級。對于班級評價小組成員之間的分歧，要通過集體研究，慎重作出評價結論。對于原則性的重大分歧，應提交學校評價委員會研究決定。

④確定總評等級。根據學生自評、學生互評和教師評價的評定得分，按照最終得分=學生自評分數乘20%+學生互評分數乘20%+教師評價分數乘60%的公式計算出每個緯度的最終得分，并根據得分與等級之間的轉換原則，轉換成相應的每一緯度的總評等級。每一緯度最終得分和總評等級之間轉換原則為：90分以上為A(優秀)；75分至89分為B（良好）；60分至74分為C（合格）；59分以下為D(不合格)。等級評定為A等級的應當公示。各個緯度A等級人數原則上不超過學校年級總人數的30%，學生的6個緯度尤其是“道德品質、公民素養”評為D等級時要極其慎重，要有充分資料予以支持，并將學生的材料提交學校評價工作委員會進行審核批準。除非學生有嚴重違法亂紀或犯罪表現或國家有強

制性規定，思想道德素養一般不評定為不合格。

⑤填寫好基礎性發展目標評價表、小學生考評手冊。

五、階段性期末綜合評價實施要點

1、形成性評價由學校、教師自行組織。將平時的表現、單元學習效果測試、課堂評價、作業情況等有所側重地進行匯總，再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權重為2：3。

2、期末考試學校統一組織，并進行期末考試成績質量分析，便于對教學質量的掌握和監控。

3、分值計算。

（1）學生階段性期末綜合評價得分：期末檢測得分×60%，學期形成性評價得分×40%

(2)期末檢測得分：期末考試分數×80%，實踐檢測分數×20%

(3)學期形成性評價分數：單元學習效果測試、課堂評價、作業情況、平時表現等形成性評價項目和內容，依據學校星卡評價細則，以得星多少按四檔賦分，分別為四星級90、三星級80、二星級70、一星級60。

4、結果呈現。總評結果的呈現可以有兩種形式學業成績和綜合評語。

（1）學業成績。學業成績采用等級制。（四等級）90分以上為優，80-90分為良，60-80分為中，60分以下為差來反映其發展水平。評定情感態度的依據主要是學習表現，評定知識技能的依據主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創新的依據主要是實踐活動。

（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語。既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步實事求是、恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說今后如何如何就會怎樣怎樣，要是能怎么怎么那就更好了等等。評語中既有對客現事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

第二篇：學生發展性評價實施方案(各學科)

學生發展性評價實施方案 山東省青島市56中學

一、發展性評價的基本理念

評價的基本目的是為了教育并促進學生的發展，而不僅僅是為了檢查學生的表現，評價應體現以人為本的思想，是為了學生服務的，其目的在于提高學習效率，使之成為學生學習的動力和源泉。評價貫穿于教學活動的每一細節，尊重和體現個體的差異，激發學生的主體精神，以促使其最大可能的實現其自身價值。

二、發展性評價的基本原則

（一）、評價的根本目的在于促進發展。淡化原有的甄別和選拔的功能，突出評價的激勵與調控的功能。激發學生內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值。

（二）、與課程功能的轉變相適應，體現基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育改革的順利實施。

（三）、體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢。關注全人的發展，強調評價的民主化和人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的構建作用。

（四）、評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求，評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。

（五）、評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法想結合，適應綜合評價的需求，豐富評價與考試的方法，如檔案袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試，追求科學性、實效性和可操作性。

（六）、評價主題多元化，從單向轉為多向，增強主體間的互動，強調被評價者成為評價主題中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

（七）、關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機結合起來，使學生的發展過程成為評價的組成部分，進入被評價者發展的進程之中。

三、指導思想

1、關注學生個體的進步和多方面的發展潛能，為學生的發展服務，提高學生的學習效率，培養其學習動力和興趣。

2、評價是教與學主要的、本質的、綜合的一個組成部分，應貫穿于教學活動的每一個細節。

3、評價應體現以人為本的思想，關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促進每個個體最大可能地實現其價值。

四、我校發展性評價三項改革辦法

1、建立學生成長綜合記錄檔案袋。為每個學生建立成長檔案袋，改分學科檔案為綜合記錄檔案袋，改教師管理為學生在班主任指導下自我管理檔案袋。建立綜合記錄檔案袋，要確保一方面收集最能反映學生成長發展的材料，展示學生成長歷程，激勵學生樹立信心、悅納自己、渴求成功；另一方面，收集學生自我反思與總結，匯集各科教師對學生學習發展過程的評價與期望，鼓勵學生自覺及時調節個人行為，向著新的目標健康發展；同時，為學生初三時參加高中學校提前自主招生報名，提供成長過程的真實記錄。

綜合檔案袋內材料由五部分組成。

（1）目錄:學生自己設計,包括欄目:順序號、材料題目、完成日期、頁號等。

（2）自我描述：題目由學生自定，主要是學生對自己的一個總體描述，內容可包括：有哪些優點、特長，取得過哪些成績，喜歡的人生格言等，即要突出學生個性。

（3）每學期在每學科至少選擇一份材料，如：認為最滿意的作業、最有創意的活動方案、最成功的試卷、最理想的小制作、美術作品等等。

（4）學生參加校內外各種比賽的獲獎證書，發表的習作，參加社區活動的表揚信等等。

（5）學年的自我發展總結。初三畢業前由班主任和學科教師共同完成的發展性評價報告。

綜合檔案袋由學校統一印制，學生自我保管，每學期期末在班主任指導下進行自我整理，內容不求多，不求濫，力求精選有代表性、有意義的能反映學生成長、成就的材料，切實發揮促進學生發展的功能。

2、收集和分析反映學生發展過程和結果的資料。收集和分析反映學生發展過程和成長資料，這是全面評價學生的關鍵，這些資料包括學生的自評，小組評價，老師的觀察與評價，來自家長的評價，社區的評價，成績與作品，其他有關或說明學生進步的證據，常用的收集方法有：標準化考試的成績為基礎的評價，學生工作樣例，對學生行為表現的觀察，訪談與調查，這些資料不僅涵蓋學生發展的優勢領域，也涵蓋被認為是學生發展不足的領域。為學生的發展建立全面的、客觀的檔案。形成一個分析報告。在評價的部分采用了激勵性的語言。

3、學科測試采取A、B卷及申請再試制

申請再試制主要針對平日知識檢測后，學生若對自己的成績不滿意，可加強復習，解決問題后向學科教師提出再次考試，學科教師要根據上次檢測內容及難度積極創造條件為學生提供二次考試的機會，二次考試后取最高成績給予記錄，從而給學生多次機會，樹立信心，鼓勵成功。

A、B卷制主要在學期期中、期末的大階段性考試中，針對大部分學生與極少數落后較大的學習困難生，分別制定一般性試卷A卷及降低考試標準的試卷B卷，由學校教導處安排在一定范圍內的學生自愿選擇，以使他們保持學習熱情和信心，小步伐，不停步，不斷進步。

五、各學科發展性評價辦法

政治學科：

根據新課改的要求，現制定政治學科的過程性評價方法，推進素質教育。

學科成績：滿分100分，課內表現25分，課外表現25分，檢測50分。

課內表現：

1、認真聽講，自覺遵守課堂紀律10分。

2、認真思考，積極討論老師提出問題，并能大膽提出問題，努力解決，有創新精神。10分。

3、有時事評述，辯論會，演講會等活動，發言積極有獨特見解 10分。

課外表現

1、獨立完成作業，書寫認真，做題答案有自己見解10分。

2、積極參加社會實踐，收集整理材料，寫好調查報告10分。

3、小論文 10分。

檢測

1、平時檢測 10分

2、期中檢測 10分

3、期末檢測 30分

語文學科：

新世紀的教育必須以素質教育為核心，著眼于人的全面發展，著眼于人的綜合素質的提高，為了適應這一形勢，適應國家基礎教育課程改革的新理念、新思路，適應新課改下對學生全面客觀的評價，促進學生全面發展的要求，八年級語文從本學期開始對學生進行的評價采取了一些改革和大膽的嘗試，并且在嘗試過程中希望通過這些措施形成一套較完整較系統的評價辦法，從而激發學生的學習熱情，在此達到提高學生素質的目的。

語文的期末考試成績分為三部分：

1、總結性評價

2、過程性評價

3、學生自我評價三部分。

總結性評價即每學期的期末考試，對學年這一學期的語文學習情況進行具體的、書面的考查。檢測緊緊圍繞著新課程標準，體現知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的統一。在期末總結中占70%。

過程評價即教師根據學生的學習情況，做出對學生綜合性評價，這其中包括平日課堂發言、作業單元檢測、雜記成績等幾個方面。平日的課堂發言是學生思維理解能力的體現，體現了自主、合作、探究的學生方法。根據平日課堂問題的不同類型，分為高、中、低三個檔次。單元檢測是對學生知識掌握的程度的測試，也分高、中、低三個方面，平日家庭作業則是根據其及時、工整、準確率分三個不同檔次。即高、中、低、每天、每周的雜記根據數量與質量分為高、中、低三檔。作文是學生綜合能力的體現，依照及時完成、內容充實、中心明確、詳略恰當分為高、中、低三部分。當然以上各項可根據具體問題具體作相應處理，根據不同程度酌情提檔或降檔。

學生自我評價包括學生對本學期的自我總結、評價和平日小組成員的總結評價。體現了學生的主體地位。考察學生的計劃，以及平日表現。分為高、中、低三部分，一般每一檔占35—40分；中檔占30—40分；低檔占15—20分。

在整個評價過程中，作為教師必須充分保護學生積極性，要持客觀、公正、合理的態度，促進學生的身心健康、全面發展。

數學學科：

學科成績=過程性評價成績×20%+期終考試成績70%+課外拓展10%。

100分，占

一、過程性評價從課堂作業、平日檢測、課外拓展幾方面進行（共20%）

1、課堂表現：

A、聽講的認真程度，不隨便講話等（20分）B、回答問題次數（10分）C、小組討論的積極性（10分）

D、課堂或課下提出有見地的問題（10分）

2、作業情況：

A、完成作業的數量（10分）B、書寫的質量（10分）C、正確率（10分）

3、平日檢測：每兩周一次單元檢測，一學期共10次左右檢測，學生自己選擇其中4次最高成績的平均分，作為學期平日檢測成績。（20分）

4、課外拓展：（共100分占10%）

A、動手進行小制作或是畫各種圖案（30分）

B、查閱資料（30分）

C、完成老師指定的探究性課題（20分）

D、參加數學競賽獲獎（20分）

二、期終檢測：期終檢測成績×70%

英語學科：

為了不使考試成為唯一的評價手段，根據新課改的要求，現制定英語學科過程性評價辦法，使之達到對教學的促進作用。

滿分為100分，比例分配：平日學習25分，課堂聽力朗讀及口語10分，平日檢測15分，期末檢測50分。

一、平日評價：

1、參與課堂及學習情況（5分）。平日上課學習認真，學習情緒高漲5分，一般3分，尚可1分。

2、上課積極發言5分。能經常主動有效發言5分，能主動發言但正確率不高4分，發言不主動老師點名發言3分。

3、書面作業5分，能獨立完成及時上交且正確率較高5分，不能獨立完成偶有抄襲現象4分，經常不交作業2分。

4、完成探究性活動10分，每學期能較好完成一次5分，一般3分，以次數累計分數。參加市及學校競賽活動獲獎一次作為較好完成一次探究性活動。

二、課堂聽力朗讀及口語

課堂上能經常認真聽并模仿錄音帶，朗讀語音語調優美，發音準確，經常用口語且較為流利10分，較好7分，一般5分，尚可3分。

平日評價及課堂聽力朗讀及口語評分辦法：先進行自評，后由小組評，教師以自評和小組評為依據作為終評分數。

三、單元檢測：

以學期四次單元檢測作為評價依據，一次檢測優（80分以上）得4分，及格得3分，30分以上得1分，累計分數。學生可自愿選取四次分數最高的檢測用以累計分數。

四、期終檢測：

期終檢測成績=期終考試分數×50%

物理學科：

物理學科成績=過程性評價成績×30%+期終考試成績×70%

一、過程性評價（100分）

（一）課堂評價（50分）

1、課前準備充分、認真聽講、積極思考、善于發現和提出問題，努力解決問題。（10分）

2、積極參與討論、表達和交流。（10分）

3、主動參與試驗探索、積極合作、自主操作，能正確地記錄實驗結果。會分析數據得出結論。獨立完成實驗報告。有創新精神。（10分）

4、運用物理知識應用舉例能力以及分析問題、解決問題的能力。（10分）

5、物理公式、原理的運用能力。（10分）

（二）課外表現（20分）

1、課外探究：包括課題研究、小試驗、小制作、小發明、課外調查、收集資料、設計實驗。

2、小論文：能運用物理知識來描述某一物理現象及其應用。以及對某一層面的問題提出改進型的建議。有創新精神。

3、加分：物理競賽、小制作、發明在市級及以上級別獲獎者，適當加分。按有關規定直接計入總成績。

（三）平日檢測（20分）

1、課前預習，課后提出問題，作業完成及時。（10分）

2、目標檢測，課后習題，實驗報告冊完成情況。（10分）

3、平日單元檢測成績，課堂提問成績。（10分）

二、期終考試成績×70%

化學學科：

為適應國家基礎教育課程改革的新理念、新思想，為了教育并促進學生的發展，激發學生的學習熱情，以培養和發展學生科學素質為核心，輔助教學，提高學生的學習效率，促進學生素質的全面提升，化學集備組提出發展性評價實施意見如下：

評價內容：

一、過程性評價：

1、聽課情況側重學習情感、態度、習慣等方面的評價。主要考察學生課前預習、注意聽講、仔細觀察、認真記錄以及積極思考等方面。（10分）

2、課堂參與側重學生主動學習以及學習方法的評價。主要考察學生在課堂上主動發言、積極參與討論和交流，以及歸納、表達等方面。（20分）

3、完成實驗側重對實驗的理解、科學態度以及操作能力的評價。主要考察學生課前準備、熟練操作、觀察記錄以及獨立完成實驗報告等。（20分）

4、作業情況側重課后學習以及作業完成情況的評價。主要考察學生的課后閱讀、復習、獨立完成作業以及作業的及時上繳和完成質量。（10分）

5、探究學習側重自主學習和創新能力的評價。主要考察學生發現問題、解決問題的能力，查閱資料的能力以及獨立思考和合作精神等方面。（10分）

二、階段性檢測以平日檢測和單元測試為主，主要考察學生的學習情況，注重對學生階段性進步的肯定。（30分）

評價形式：

發展性評價的實施過程采取自我評價、小組評價和教師評價三種形式。

自我評價：30%；小組評價：30%： 教師評價：40%

評價方法：

過程性評價根據學生的日常表現分為四個檔次：

A、100%； B、80%； C、60%； D、40%。

階段性評價依據其測試成績，取其中兩次最高成績的平均值計分。

總結性評價計分形式：

（過程性評價成績+階段性測試成績）*50%+期末考試成績*50%

生物學科：

生物學科成績=過程性評價成績×50% + 期終考試成績×50%。

一、過程性評價：

1、課內表現（50分）

①、認真聽講、閱讀，仔細觀察，積極思考，善于發現和提出問題，努力解決問題。（20分）

②、積極參與分析討論，表達和交流。（10分）

③、主動參與實驗探究，積極合作，自主操作，會分析處理實驗現象和數據，獨立完成實驗報告，有創新精神。（20分）

2、課外表現（30分）

①、課外探究：包括課題研究、小實驗、小制作、小發明、課外調查、收集資料、設計等等，盡可能有書面探究報告。（20分）每學期至少完成兩次，每次10分，視質量高低由教師打分。多完成累計計分。參加市校學科比賽獲獎并完成1次。

②、小論文：能運用所學生物學知識描述生物現象或解釋社會問題或進行情感教育等。（10分）每學期至少一篇，由教師打分，多寫累計計分。

3、平日檢測（20分）

包括課后練習、目標檢測的完成情況以及階段性檢測成績。每學期選二次成績最高的，作為記錄成績。

二、期末檢測：

考試成績×50%

注：評價辦法見評價表。

地理學科：

地理學科成績=過程評價成績（50分）+期終考試成績（100分）╳50%

一、程性評價：

1、參與課堂，上課情緒好。（10分）

平日上課學習認真，學習情緒高漲10分，較好7分，一般5分，尚可2分。

2、上課積極發言（10分）

能經常積極主動有效發言10分，能主動發言正確率不高7分，表現一般 5分，老師點名發言，發言不主動2分

3、實踐作業（10分）

包括收集資料、小設計、小制作、小發明等，有書面報告。每學期至少完成兩次，視質量高低由任課教師打分。

4、地理小活動（10分）

每學期至少參加一次，視完成任務情況由教師打分。

5、平日檢測（10分）

包括課后練習、目標檢測完成情況、階段性檢測成績。每學期選擇兩次成績最高的，作為記錄成績。

二、期末考試：

考試成績╳50%

歷史學科：

為適應國家基礎教育課程改革的新理念、新思想，激發學生的學習熱情，促進學生素質的全面提高，就要對學生進行全面客觀的評價。歷史學科成績滿分100分，其中過程評價??50分，總結性評價??50分。

一、程性評價：

1、課內表現（20分）

（1）認真聽講（10分）：平日上課認真聽講，積極思考，善于發現和提出問題，并解決問題，學習情緒高漲??10分；一般??6分；尚可??3分

（2）積極參與分析討論，表達和交流（10分）：能經常主動發言且正確率極高??10分；能主動發言，但正確率不高??7分；需要點名發言??5分。

2、課外表現（15分）

（1）課前預習，搜集與本課相關資料情況（5分）：能進行課前預習且經常搜集相關資料??5分；一般??3分；尚可??1分

（2）課堂劇、手抄報、手工制作（5分）：本學期至少完成兩次，多完成累計計分，視質量高低由教師打分。

（3）論文：能運用所學知識進行深入探究解釋問題（5分）：本學期至少兩篇，由教師打分，多寫累計計分。

3、平日檢測（15分）

包括課后練習、目標檢測的完成情況及階段性檢測成績。本學期選三次成績最高的作為紀錄成績。80分以上??5分；60分以上??3分；30分以上??1分

二、總結性評價：

期末檢測成績×50%

美術學科：

一、學習能力、態度、情感方面共占50分

1、材料用具準備情況占10分；

2、口頭作業占5分；

3、課堂紀律表現情況占10分；

4、完成作業情況占10分；

5、課后自覺整理環境保潔情況占10分；

6、文明禮貌同學合作情況占5分。

二、課堂探索發言情況占20分

2、提出構思構圖、色彩造型等問題，并積極思考占10分；

3、完成探索性課題情況占10分。

三、每學期的綜合評價占30分

四、注：優秀（100—85分）；良好（84—70分）；及格（69—60分）；不及格（59分以下）

音樂學科：

課程改革不斷深入，“立足過程，促進發展”的課程評價更能關注每一個學生的進步和多方面的發展潛能，對學生進行綜合評價。結合音樂學科的特點制定了音樂學科發展性評價方法，包括過程性評價和期終考核兩方面。具體如下：

過程性評價內容和方法是：

課前準備情況，包括帶音樂書和豎笛以及其他教師布置準備的東西，占5分，一次不帶扣1分，每節課記錄。

學習態度，包括上課積極發言、參與課堂活動、課堂紀律各方面的情況，占10分。教師觀察和積累到一定程度進行評價記錄。

平時每節課進行個人演唱、演奏的檢查；每次根據具體情況進行記錄，占10分；應掌握的音樂相關知識方面的提問檢查，占5分。

課外藝術拓展，鼓勵學生積極參加各類文藝比賽和演出，展示個性藝術特長加10分。

期終考核的內容和方法是：

組織期終班級演唱會，學生根據自己的理解用不同的力度、速度和情感要求，采用喜歡的方式獨立或與人合作完成演唱和表現。采用優（15-20分）、良（10-14分）、一般（10分以下）進行記錄

組織期終班級演奏會，學生根據自己的理解用不同的力度、速度和情感要求，采用喜歡的方式獨立或與人合作完成演唱和表現。采用優（15-20分）、良（10-14分）、一般（10分以下）進行記錄

音樂綜合能力考查，組織學生進行“音樂作品欣賞活動”，寫出“音樂作品賞析”感受體會，占15分。

學生的綜合評定 = 教師評總分的80% +學生自評分的20%

80分以上的為優秀；

70-79分為良好；

60-70分為一般；

60分以下為不合格。

信息技術學科：

新時代的信息技術日新月異，初見端倪的知識經濟挑戰和國際競爭更加激烈，能否迎接未來知識的挑戰，關鍵在于能否培養出具有知識創新的能力和技術創新精神的人才。是否以培養學生的創新精神和實踐能力為重點是信息技術課程教學評價的重要依據。這也是我們面臨的新時代的新要求。如在本學期的期末成績分成三部分，平日課堂表現分為自我評價，小組評價和教師評價三部分，其中以教師評價為主。即平日課堂表現中的合計總分=教師評價*50%+小組評價*30%+自我評價*20%（1）平日成績占總分的20分，每節課我們都根據本節課的內容出一練習題，并于當堂記錄學生的成績。（2）平日表現占總分的20分，這主要考察學生的每節課的表現，即教材準備情況2分,學習狀態學習積極性5分，課堂協作表現3分,學習進步大小5分、動手操作情況5分。

單元測驗占總分的30分，每單元結束我們給學生出一個綜合性的題目，并采用任務趨動法的方式，讓學生完成題目。

期末測驗占總分的30分，即最后的期末綜合測驗。這樣在平日的教學過程中培養學生自主學習、主動參與、樂于探究的創新精神。

因此我們對信息技術課程的教學評價，不是單純看學生學習了什么內容，而是要檢驗學生是否具有探索精神、創新意和綜合能力。并重視學生運用信息技術這一手段從事分析、綜合、創作和展示等活動。

體育學科：

根據體育《課程標準》和學生體質健康標準，體育教學對學生的發展性評價應以多種體育項目為鍛煉手段，以增進學生的健康為目的。為此，在對學生評價中關注學生對體育參與的態度，關注學生對體育的情感體驗，關注學生的健康。

考核評定辦法依照《中學生體育合格標準實施辦法》，由學校組織實施，每學年5分，三年滿分為15分。考核內容：

體育與健康課成績及格；（2分）

參加《國家體育鍛煉標準》測驗，每一單項達30分；（2分）

課間操和課外體育活動。（1分）

對學段（即一學年）評定不合格者，屬于哪項內容不合格，扣除其全部得分，其余合格項目仍按實得分累計。

第三篇：發展性學生評價

學生的學習評價

內容摘要：為了全面真實地評價全體學生的學業成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發揮了評價對于教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學生各種發展的培養空間（包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等）。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。本文主要是在發展性教學評價理念下,對小學數學學習實施發展性評價的重點和方法進行總結。

有這樣一個故事：商店里處理一批鞋子，無論號碼大小，都是一個價錢，一位顧客挑來跳去，覺得既然價錢都一樣，就挑一雙大號的，覺得這樣合算。結果，因為號碼大，走起路來非常累，最后不得不將鞋子扔掉。適合的才是最好的。《數學課程標準》對評價提出了新的理念：評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，對學生數學學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。這就要求我們應以 “人的發展”為目標，以“過程評價”為重點，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學生的評價不強求統一要求，只要能夠促進學生的發展，符合學生的特點就是最好的評價。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道采集學生素質發展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。

一、發展性評價以評價學生的學習過程為重點

學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該考察學生是否積極主動地參與數學學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習數學的興趣。學生并不是空著腦袋進入學習情境中的，在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。學生才是課堂的主人，他們主動參與教學的全過程。所以，我們應該以評價學生學習過程為重點。

在教學長度單位“厘米”時，教師要盡可能給學生留出空間，讓他們在“桌

子有多長？”這樣的教學情境中有所體會。

1、用鉛筆、橡皮擦、數學書、手指等都可以測量桌子的長度，但是同學們測量的結果不一樣，這個時候要是能夠統一測量工具就更好了。

2、如果統一以鉛筆來測量，但各個同學的長度不一樣，所以統一工具還不夠，還要統一長度，那么可以統一為數學書作為測量工具。

3、桌子可以用數學書測量，如果測量比數學書還要短的長度又應該怎么辦呢？從而進一步體會到統一長度單位的必要性，進而引出“厘米”。

4、測量桌子需要1厘米1厘米的累加，學生自然想到尺子。如果能自己親自做一把尺子，相信學生能更好的建立長度單位觀念，對如何使用尺子和尺子的讀數也有幫助，對毫米的學習也打下基礎，潛移默化的使學生建立一種數學思想方法，喜歡上思考數學，對學習數學產生一種積極的情感。這樣的一節課需要每一個孩子都動起來，不同水平的孩子在參與中都應能得到滿足、得到發展。因此，我們應該對學生的學習過程作為評價的重點。

基礎教育課程改革強調對知識與技能、情感、態度與價值觀、過程與方法的關注和整合。強調評價的過程性并且關注個體差異，這就要求運用多種評價方法對學生進行評價。那么，我們可以用怎樣的方式對學生的學習過程進行評價呢？

二、發展性評價以多種多樣的評價方法為手段

1、教師的日常觀察，生活中的即時評價。

即時評價可以是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰到好處的指點，一句中肯善意的批評等等，是肯定，是點撥，是啟發，是鼓勵??夸美紐斯曾經說過，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬。教師說的每一句話都會影響孩子的點點滴滴，因為你的微笑，孩子會感受到你的信任，因為你的贊許，孩子會干搜到成功的喜悅，??不是所有的鼓勵性語言都能激發學生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有進步”之類的，學生會感到很茫然，老師的評價顯得很蒼白無力。“好”，應該指出好在什么地方，為什么好；“進步”，應該指出進步在哪，還需要注意的地方。評價要有藝術，要善于捕捉學生發言或練習中的閃光點和不足之處，有針對性的評價可以使評價發揮它的導向作用，可以使學生從客觀公正的評價中認識到自己的長處和不足，是學生在挫折中吸取教訓，明確自己努力的方向。評價的出發點源于愛。

2、家長評價、學生互評和自我評價相結合。

（1）家長作為孩子的父母，很想關心和了解自己孩子在學校里的一舉一動，學習情況、與老師同學交往的情況、思想品德情況等，除了教師和家長在語言上的交流外，實際上學生的課堂本、草稿本、日記本等老師在寫了評語以后再交給家長，讓家長也參與學生的學習評價，包括學生在家里的表現，對孩子的鼓勵和希望，需要老師的什么幫助，都可以寫上去，當然，各所學校家長文化水平不盡相同，要根據實際情況，要求不能過高，表現形式要多樣，家長對子女的愛是一樣的，相信通過老師和家長的共同努力，孩子會在進步中成長。

一次單元測試，批改完以后要求學生拿回家給父母看，檢查試卷時我發現很多家長在試卷上寫了評語，例如，“你是一個很聰明的孩子，可是，有個小毛病，就是寫作業時總愛玩筆或橡皮等。造成作業寫得慢，不能按時完成。我們相信，你一定能改掉這些不良的習慣，能很快地把試卷完成的。”；“只要你有信心，再加上老師和同學們的幫助，你肯定行的。”等等，相信這樣的評價方法對學生的素質發展是很有幫助的。

（2）教師在評價中扮演的是“組織者、引導者與合作者”的角色，要創設情景，讓學生充當評價的主角，組織和引導學生開展學習評價，包括學習態度、學習習慣、基礎知識和基本能力、與同學的交往能力等，比如對課堂表現的評價可以從是否認真聽課，不搞小動作，回答問題聲音是否洪亮，思路是否清晰，能否認真傾聽同學的想法等方面來評價；對學生課堂作業的評價可以從對作業的態度、書寫格式的規范程度，及對基本知識和基本技能的掌握程度，也就是正確率兩方面進行評價。開始的一段時間，學生自評及學生互評，可能不規范，為使每個學生都能掌握評價的標準和基本方法，教師要注意示范性的引導學生集體提出評價標準、集體選擇評價標準，使學生在這些實踐性的評價活動中，對同學作出比較客觀的評價，當然這需要一個過程。

（3）數學日記是課堂和生活之間的一條通道，它可以用不同的表現形式記錄著學生在學習數學歷程中的親身經歷和體驗，學生的數學日記里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁，所以也是學生自評的好方式。教師可以從這些方面引導學生寫好數學日記：這節課的學習目標和重點是什么？最大的收獲是什么？有什么體驗？最感興趣的內容是什么？對課堂的各種練習和課后的作業能否輕松完成？是別人幫助還是自己獨立完成？完成作業需要多長時間？你不明白或需要進一步理解的地方是什么？所學的內容在日常生活中怎么應用？回憶本節課的學習，還有哪些不清楚的問題？這節課我的表現怎么樣？我有什么感想？等等。有位學生這樣寫到：“今天上課時，我只顧玩手中的工具——剝筆刀，忘記專心聽講，可老師沒有在課堂上批評我，但給我的“懲罰”讓我很受用。“曾浩，你做橫著的第二道”，這簡短的話語打斷了我玩的興致，走上講臺做了好幾遍怎么也商不對，看著別的同學高興地下去；我更著急了，老師的暗示和同學們的提示也沒能順利做出，我很難看的回到座位上。是自己的驕傲讓自己出丑，老師我今后保證：專心聽講。”數學日記有利于教師及時掌握各個學生的學習情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對學生數學學習的把握能力以及教學調控能力。

3、量化評價和質性評價相結合。

考試是常用的評價方法，從考試成績中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數學思考和解決問題方面的素質。但局限性也是顯而易見的，學生有些想法、有些創意無法用書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法從試卷中完全看出學生的思考過程。所以應和平時表現相結合來評價，有些素質，如學生的情感體驗、參與意識、創新意識等，需要教師平時仔細觀察記錄，更深層次的了解學生的認知水平、興趣、學習風格等個體差異，才能給學生較為公正的評價。

學生的發展是一個過程，促進學生發展的評價同樣要經歷一個過程。將學生所獲得的評價裝進成長記錄袋中，伴隨著他們的成長，這是人生的一筆財富。參考文獻：

1．《新課程標準》。

2．鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復興 為了每位學生的發展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）解讀〉》，華東師范大學出版社。

3．《新課程：怎樣進行小學數學學習評價與測試 》，四川大學出版社。

4．《小學數學名師教學藝術》，華東師范大學出版社。

5．《教學評價策略和技巧》，東北師范大學出版社。

6.劉永勝等編著《小學日常評價與期末考試改革的探索》。

第四篇：淺談發展性學生學習評價

化學教育科學研究方法 題

學

專

年

學

姓

指

成課程論文目________________________院 _____________________業 _____________________級 _____________________號 _____________________名 _____________________教 師 _____________________績 _____________________

年月日導

淺談發展性學生學習評價

趙娟

西南大學化學化工學院，重慶 40071

5摘要：根據《化學新課程標準》的要求，對學生化學學習的評價，既要促進全體高中學生的科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。發展性評價是新課程提出的基本理念，發展性學生學習評價側重于學生發展、關注個體間的差異和個性發展、強調關注對過程的評價、注重學生的各方面情況進行全面綜合評價、實行主體多元化評價、強調評價方式的多樣化、引導學生發展科學素養、注重評價的激勵性，在教學中實施發展性評價，能產生良好的教育教學效果。為學生的發展搭建一個良好的、穩固的平臺。關鍵詞：傳統學習評價；新課程改革；發展性學生學習評價；

如何公正、公平、客觀、科學地評價學生，是此次新課程改革中的一個重點和難點。在課程改革逐步推進的今天，如果我們仍然完全采用傳統的評價方式，用高考與中考的指揮棒指揮師生的教與學，必將導致新課程的許多理念流于形式，難以對師生的發展起到較好的促進作用，甚至可能產生負效應。作為一名教師，更需要反思評價的本質，研究新課程改革下的學習評價具有重要的意義。

1.學生學習評價的重要性

學生學習評價是學生評價的主要部分，而學生評價處于教育評價活動的核心地位，良好的學生評價是做好其他教育評價工作的基礎；對學生來說，學習評價能起到引導和控制學生的行為，使其按照目標努力。評價都有鑒定功能，學習評價在改進和提高教育質量、促進學生發展上有很大作用，再來學習評價不僅能提供反饋信息，而且能激發和調動學生的積極性。所以，對學生學習評價是教育評價中最核心和最關鍵的一部分。

2.傳統學習評價的弊端

傳統的學習評價是用來篩選出適合接受高一級教育的兒童，即使“選拔適合于教育的兒童”，而不是“創造適合于兒童的教育”。如果學生不能在各級考試中過關斬將成為優勝者，那么他就是一個失敗者，學校只注重升學有望成為“尖子生”的學生，那些成績差的學生則被看作是影響學校升學率的累贅。以分數論成敗，教師、家長依據分數對學生進行排序，造成分數至上的不良現象，把學生禁錮在為分數而拼搏的狹小天地里，其個性、特長被拋到一邊。傳統學生學習評價過分強調甄別和選拔的功能，過于注重學生的學業成績，忽視學生的全面發展和

個體發展。

3.新課程改革下的學習評價

新課程改革要求建立促進學生全面發展的科學的評價體系，提出評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原本水平上的發展；對不同階段的學生，要從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等幾方面進行評價，以全面考察學生的素養。

4.發展性學生學習評價

發展性評價指評價不是為了甄別學生，而是將學習評價視為一種促進學生發展的工具。教師在評價過程中的著眼點應該是學生的現有問題和未來的發展潛力，通過檢驗學生的學習狀況來制定合適的計劃；需要激發學生的學習動機，而不是緊緊抓住學生的錯誤不放；要明確學生在評價中的主體地位。使學生學會為自己的學習負責，鼓勵學生反思，去自我評價。

學生的最終發展是教育的最終價值所在，它是一切教育活動的本質追求。發展性評價觀真正實現“以學生發展為本”的教育理念與價值取向。

4.1 發展性學生學習評價讓對學生學習評價的功能從側重甄別與選拔到發展

根據《基礎教育課程改革綱要》的基本精神，新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，發展性學生學習評價能更好的促進不僅是學生，還有教師、學校、課程的發展，發展性評價強調發揮評價促進發展的功能，不是使學生之間的差異明確化、凝固化，而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問題和不足，發掘適合學生發展的教育方法，促進他們的發展和表現，讓他們在原有基礎上謀求實實在在的發展。

4.2 發展性學生學習評價關注個體間的差異和個性發展

每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。但長期以來，許多中國學生具有很高的拷貝“能力”，欠缺基本的創造力，就是因為學生在千篇一律、萬人一面的教育和評價中逐漸失去了創造性和個性的發展。學生的差異包括考試成績的差異、生理特點的不同、心理特征的不同、興趣愛好的不同等，發展性評價要依據每個學生的差異和特點，正確判斷每個學生的不同特點及發展潛力，為每一學生提出適合其發展的、具體的、有針對性的方

案。

4.3 發展性學生學習評價強調關注對過程的評價

傳統的教育評價只關注學生的學習成績，對學生的學習活動過程很少關注。學生的發展是一個過程，對學生的學習評價也需要一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。促進發展的評價需要終結性的結果評價和形成性的過程評價相結合，也就是說，發展性評價強調搜集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料、數據，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷（過程性評價不能拘泥于形式，只要教師對學生的觀察和積累達到一定程度，“有感要發”，就可以對學生進行評價并記錄下來），在一定的目標指導下，根據學生的實際情況給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論。所以，發展性學習評價是通過關注“過程”而促進“結果”的提高。

4.4 發展性學生學習評價注重學生的各方面情況進行全面綜合評價

傳統的學習評價只注重評價學生的學業成績即對書本知識和技能的掌握，忽視了對學生學習過程與方法、情感、態度、價值觀等其他方面的評價。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要讓每一位學生成為有能力追求幸福生活的個體。發展性學習評價強調課程的功能要從簡單注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人。所以，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，知識與技能、情感態度價值觀、過程與方法他們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。要注意學生綜合素質的考察，既要關注學生的學業成績，同時要關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質，健康的體魄、濃厚的學習興趣，、積極的情感體驗、較強的審美能力等發展。

4.5 發展性學生學習評價實行主體多元化評價 發展性學生學習評價讓學生既是被評者，也是評價者；學生參與評價能提高學生的學習積極性和主動性，可以提高學生自我完善、自我改進的積極性，促進學生主動發現自己、主動地發展自己。互評能讓學生在進行學習和交流的過程中更清楚地認識到自己的優勢和不足。家長評價有助于家長對學生的學習有更多的了解。加強學生自評、互評、傾聽家長和社會對學生的評價，暢通多方面信息反饋的渠道，從不同角度為學生提供有關自己學習發展狀況的多種信息，有助于學

生更全面地認識自我，同時從不同的角度去觀察、欣賞不同的學生，發現他們的閃光點。

4.6 發展性學生學習評價強調評價方式的多樣化

發展性學生學習評價強調把質性評價與量化評價結合起來，在不同方面真實地反映學生的發展情況。發展性評價的常用方法有例如交流評議法：參與者對評價內容進行事實判斷之后，發表不同的見解，進行價值判斷。例如，學生在期末召開總結會議，被評價的學生在小組內進行自我匯報，然后由與會者對被評價者作出評議，分析對被評價者的現狀，指出長處和不足，以便發揚和改正；案例分析法：通過解剖具體的案例（案例與被評價者有關），對被評價對象進行價值判斷。例如，幾位教師對某一個教學設計（可以是這幾位教師之中的一位設計的，也可以不是，但與這位教師的教學有關）進行分析，找出了優點和不足，認同了一系列的意見和建議，促進了對進行教學設計的認識；表現性評價法：所謂表現性評價，是指通過觀察被評價者在完成實際任務時的表現來評價其發展現狀；檔案袋法：檔案袋是指用以顯示被評價者學習成就或持續進步信息的相關記錄和資料的匯集。

4.7 發展性學生學習評價引導學生發展科學素養

新課程倡導的是自主學習、合作學習和探究學習。這就要求教師教學方式必須有一個根本的改變。課堂上，要以學生為主體，教師起到組織、引導和指導的作用，通過教師對學生積極的發展性評價，調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣和學習熱情，使學生產生強烈的學習和活動愿望，進而主動學習，主動探究，從而達到學習目標。例如：在學習《化學能與電能》時，可以提出了這樣的問題：通過實驗，你知道電子是怎樣流動的嗎？你如何判定裝置的正、負極？這些問題，同學們都很容易正確回答，此時可以因勢利導，設計探究思考問題：電子為什么這樣流動？根據實驗現象，我們知道H在銅片上得到電子，為什么不直接在鋅片上得到電子？你能否說出構成原電池的基本條件嗎？同學們結合自已的電學知識，同學們發表自已的見解，對同一問題的不同看法進行了自評和互評，最終，問題都順利解決了。于是我乘勝追擊，給出了一個反應Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，讓同學們自已設計一個原電池，并分析此原電池的實驗現象。設計完的同學讓老師檢查后（主要檢查有無安全隱患，不管正確與否）再用實驗驗證，如果不成功，+

請同學們自已找出其中的錯誤。這些問題的解決，同學們都要經過自已的思考、實驗、反思、自評、再實驗、再反思、再自評，在這種看似由學生任意發揮的評價過程，卻能讓他們以放松的心情、開放的思路來全面整理知識、理解知識, 同時加深對自我的認識。

4.8 發展性學生學習評價注重評價的激勵性

激勵性評價是促進學生發展的有效措施。現代心理學研究表明，個體需要的滿足，會使評價對象產生愉快的情感體驗，從而極大地激發個體的動機，調動個體奮發向上的積極性，促進評價對象自我發展。

激勵性評價它不是簡單的表揚、表揚再表揚，而是善意而恰倒好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的的火花，激發他們憧憬美好的校園生活的愿望，不斷使學生品嘗到成功的快樂。在激勵性評價中應該注意以下三點：激勵性評價要融入真情、及時肯定學生的點滴進步、把握好激勵性評價的尺度。

5.總結

在教學中實施發展性評價，能產生良好的教育教學效果。為學生的發展搭建一個良好的、穩固的平臺。這樣的評價，可以給學生提供表現自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學生自我教育、自我進步、建立自信。才能讓學生以飽滿的熱情投入到學習中，在掌握知識的過程中實現“主動發展”，全面提高學生的整體素質。

參考文獻

[1].蔣碧艷，梁紅京.學習評價研究：基于新課程背景下的實踐[M].華東師范大學出版社，2006,23.[2].趙必華，查嘯虎.課程改革與教育評價[M].安徽教育出版社，2007.[3].蔡鐵權.基礎教育課程改革通識培訓教程[M].浙江大學出版社，2004.[4].萬偉，秦德林，吳永軍.新課程教學評價方法與設計[M].教育科學出版社，2004,6.[5].宇文森，鄭金洲.新課程與學生學習評價[M].福建教育出版社，2005,4.[6].陳鵬飛.新課程，新評價[M].合肥工業大學出版社，2005,4.

第五篇：學生發展性評價策略

學生發展性評價策略

無錫市積余實驗學校（小學部）

隨著課改的深化，要求評價與考試方式的改革同步。在評價與考試領域對學生發展性評價進行研究與實踐，有利于推動課改向縱深發展，在課改的每一階段為學生的發展提供充分的評價保障。深入分析和研究了部份省級課改實驗區的經驗和教訓，也借鑒了兄弟學校近幾年在評價方面的實踐經驗，特擬定本試行方案，作為我校開展小學生發展性評價的研究與實踐的指導性意見。同時，希望各班在實施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案能逐步完善。

一、評價的指導思想：

小學生發展性評價，以學生發展為本的教育理念為出發點，關注每一個學生的全面發展，持續發展和終身發展。

二、評價目的：

小學生發展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發展。

三、評價的依據：

小學生發展性評價的依據是《基礎教育課程改革綱要》《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和各學科課程標準。

四、評價的原則：

1、評價內容多維化。對學生的學業要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相結合，書面考試和實踐應用相結合。

五、評價的具體措施：

小學生發展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現

性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據，緊扣本單元學習內容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現性評價

表現性評價包括對課題或實踐活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力，活動實踐能力，解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整。教師可根據需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發現并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣，等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學生發展變化的資料來表現學生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內容取舍都有參與權，但以學生的意見為主。

根據其它課改實驗區的經驗和嘗試，學習評價中規定檔案袋為“一學年”一袋，袋中規定如下內容：

（1）近期照片一張，附上自己的話；（2）作文（含看圖說話）；（3）典型的學習作品；（4）考試試卷；（5）其它（如同學贈言，家長、教師寄語、作業評語、學期評語、自己愿意保留的作業、獲獎證書等等）

5、其它形式的評價

（1）完成作業情況評價。在作業過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法。這種評價對學生有一種自我約束和對作業正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學生

學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評介，是一種注重學生自我發展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構成。

（1）期末考試

期末考試的內容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數學閉卷，思品與生活、科學等開卷。

（2）實踐檢測

語文、數學、品德與生活、科學等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。

實踐檢測的內容和形式，根據學科的不同可以有所區別，但是應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習，調查訪問，生產勞動，實際操作，信息收集和整理，社區服務等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

●數學可以有計算，動手操作，調查統計，參觀訪問，測量，設計制作等。

●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

●科學可以有實驗操作，實際觀察，科學試驗，社會調查，科技制作等。

●品德與生活可以有參觀訪問，社會調查，社區服務等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節奏或進行指揮，欣賞樂曲等。

●美術可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。

●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

（三）階段性（期末）綜合評價實施要點

1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現，單元學習效果測試，課堂評價、作業情況等有所側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權重以1：4為宜。

2、期末考試按上級主管部門意見執行。

3、分值計算。

（1）學生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學期形成性評價得分×20%

（2）期末檢測得分=期末考試分數×80%+實踐檢測分數×20%

（3）學期形成性評價分數=單元學習效果測試+課堂評價+作業情況（形成性評價項目和內容可根據學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數的原則進行綜合）。

4、結果呈現。總評結果的呈現，可以有兩種形式：學業成績和綜合評語。

（1）學業成績。學業成績由三部分組成：情感態度、知識技能、實踐創新，均可用優、良、及格、不及格四個等級來反映其發展水平。評定情感態度的依據主要是學習表現，評定知識技能的依據主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創新的依據主要是實踐活動。學業成績可以先由學生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。