第一篇：2010年小學生發展性評價實施方案

小學生發展性評價實施方案

為進一步貫徹落實《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》和《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的精神，關注每一個學生全面發展、持續發展、和諧發展和終身發展，進一步完善學生素質教育評價體系，根據縣教育局的有關精神，結合我校實際，特制定小學生發展性評價實施方案。

方案分為形成性評價、階段性評價和特長發展評價三部分。

一、形成性評價的內容及操作

1、單元學習效果測試評價

以各學科課程標準為依據，考察知識和技能的掌握情況，形式多樣：書面檢測、實踐活動檢測等，要求每次檢測都要及時進行單元活動分析、評價、反饋，要和原始資料一起留有記錄。

2、表現性評價

包括對課題、實踐活動方案設計、組織和實施、實驗操作、藝術、科技作品的設計等評價，要反映學生的活動設計能力、實踐能力、解決問題和合作交流的能力等。要求每位教師組織學生進行實踐活動方案的設計、實施，教師要設計相應的材料指導學生用，并認真整理好活動情況的相關材料。

3、課堂觀察中的即時性評價

通過課堂觀察，了解學生的學習情況，及時鼓勵、指導、調整、反饋。評價內容主要有學習性、主動性、策略性、方法性、思維性、想象性、合作性等方面的評價。關注學生突出的一、兩個方面作出評價記錄，雙周進行綜合評價。

4、完成作業情況評價

實施學生“自定目標，自我評價”，可實施小組評、同學評、教師建議、教師評等。

5、學生成就展示評價

展示自己的得意之作，有教師、同學的建議。

6、檔案袋記錄

檔案袋是學生某方面的作業、作品及相關資料的有目的的匯集，以展示學生在一個或幾個領域學習的努力、進步與成就。

二、階段性評價

它是一種總結性評價，在學期或學年末，對學生進行綜合考核評價，一般由紙筆測試和實踐考核兩部分。

紙筆測試：主要是命題考試。

實踐考核：

語文：由口語交際、朗讀、聽記、開展社會調查、開故事會、演課本劇、演講比賽、辦手抄報、寫日記等活動進行。

數學：可以有口算、動手操作、說理、調查統計、參觀

訪問、測量、設計、寫周記、小課題研究等活動進行。

英語可以唱英語歌曲、英語對話、演英語小品、聽力等 科學（自然）可以實驗操作、實際觀察、科學實驗、社會調查、科技制作等

思品與生活（社會）可以參觀訪問、社會調查、社區服務等

音樂可以唱歌、樂器演奏、打節奏、指揮、欣賞樂曲等 美術可以作畫、雕刻、剪紙、捏橡皮泥、名畫欣賞、寫生等

體育可以考核課程標準的內容及開展的多種活動。

三、特長發展評價

內容 ：學生參加競賽獲獎或有作品發表，根據級別高低給與獎勵加分，鼓勵特長學生脫穎而出。本年級加一分，校級加兩分，縣級加三分，依次遞增。

四、方案的實施要點

1、形成性評價由年級組、教師自行設計、組織。

2、階段性評價由學校統一組織進行。

3、分值計算。

學生綜合評價得分=期末檢測得分×60%＋學期形成興評價得分 ×40%＋附加分

期末檢測得分=紙筆測驗分數×70%＋實踐考核分數×30%

學期形成性評價分值=單元學習效果評價＋課堂評價＋作業評價＋表現性評價

魏縣實驗學校

2010年3月

第二篇：小學生發展性評價方案

小學成長生性評價方案

新一輪基礎教育課程改革把新課程評價觀的轉變作為重要樞紐。《基礎教育課程改革綱要》明確的提出了改革的方向：即“改革課程評價過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”提出了建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發展的“發展性評價”。強調評價既要關注學生的學習成績，又要發現和發展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，又要幫助學生認識自我的發展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試考查學生對知識技能的掌握情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等。學校在評價改革方面做了一些有益的嘗試和探索，在取得一定經驗的基礎上，特擬定本試行方案，作為開展小學生發展性評價的研究與指導性意見。同時，希望全體教師在實施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案逐步完善。

學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。為了使各科教師及時了解學生的發展情況，以不斷發現問題，總結經驗，改進教學，提升教育教學質量，也為了讓每個學生了解自己，以改進缺點，發揚優點，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發展，特擬定本方案。

一、評價的指導思想：

小學生發展性評價，堅持以學生發展為根本的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。

二、評價目的：

小學生發展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發展。

三、評價的依據：

小學生發展性評價的依據是《基礎教育課程改革綱要》、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、《山東省關于全面推進中小學素質教育的幾項規定》和各學科課程標準。

四、評價的原則：

1、評價內容多維化。對學生的學業要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相結合，書面考試和實踐應用相結合。

五、評價的具體措施：

小學生發展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據，緊扣本單元學習內容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現性評價

表現性評價包括對課題或實踐活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力，活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整。教師可根據需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發現并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學生發展變化的資料來表現學生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內容取舍都有參與權，但以學生的意見為主。

學習評價中檔案袋的基本內容如下：

（1）一年級新生學前情況調查表；（2）語文學科評價報告；（3）數學學科評價報告；（4）學生興趣特長發展表；（5）考試試卷；（6）其它（如同學贈言，家長、教師寄語、作業評語、學期評語、自己愿意保留的作業、獲獎證書等等）

5、其它形式的評價

（1）完成作業情況評價。在作業過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學生的作業評價以評星和鼓勵性語言結合起來）。這種評價對學生有一種自我約束和對作業正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構成。

（1）期末考試

期末考試的內容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數學、英語閉卷，思品與生活、科學等開卷。

（2）實踐檢測

語文、數學、品德與生活、科學、英語等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。

實踐檢測的內容和形式，根據學科的不同可以有所區別，但是應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習，調查訪問，生產勞動，實際操作，信息收集和整理，社區服務等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

●數學可以有計算，動手操作，調查統計，參觀訪問，測量，設計制作等。

●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

●科學可以有實驗操作，實際觀察，科學試驗，社會調查，科技制作等。

●品德與生活可以有參觀訪問，社會調查，社區服務等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節奏或進行指揮，欣賞樂曲等。

●美術可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。

●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

（三）階段性（期末）綜合評價實施要點

1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現，單元學習效果測試，課堂評價、作業情況等有所側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權重以1：4為宜。

2、期末考試按照區教研室統一命題，學校統一組織并進行期末考試成績質量分析，便于對教學質量的掌握和監控。

3、分值計算。

（1）學生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學期形成性評價得分×20%

（2）期末檢測得分=期末考試分數×80%+實踐檢測分數×20%

（3）學期形成性評價分數=單元學習效果測試+課堂評價+作業情況（形成性評價項目和內容可根據學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數的原則進行綜合）。

4、結果呈現。總評結果的呈現，可以有兩種形式：學業成績和綜合評語。

（1）學業成績。學業成績由三部分組成：情感態度、知識技能、實踐創新，均可用五星制五等級（90分以上為五顆星，80-90分為四顆星，70-80分為三顆星，60-70分為二顆星，60分以下為一顆星）來反映其發展水平。評定情感態度的依據主要是學習表現，評定知識技能的依據主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創新的依據主要是實踐活動。學業成績可以先由學生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

大董學校學生學生成長性評價

實施方案

觀音寺鎮大董學校 2011年8月

第三篇：小學生發展性評價方案

狼埠小學學生評價方案

新一輪基礎教育課程改革倡導“立足過程，促進發展”課程評價。這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價觀念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉變。評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能；既要了解學生當前的實際需求，又要幫助學生認識自我的發展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試考查學生對知識技能的掌握情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態度、價值觀，尤其是創新精神與實踐能力的變化與進步等。基于此，學校依據實際情況制定本評價方案。

一、評價的指導思想：

學生發展性評價，堅持以學生發展為根本的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。

二、評價目的：

小學生發展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發展。

三、評價的依據：

小學生發展性評價的依據是《基礎教育課程改革綱要》、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、《課程標準》。

四、評價的原則：

1、評價內容多維化。對學生的學業要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相結合，書面考試和實踐操作相結合。

五、評價的具體措施：

小學生發展性評價分為過程性評價和水平性評價兩大部分。

（一）形成性評價

過程性評價是對學習過程及的評價，并通過評價來影響學習過程。過程性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據，緊扣本單元學習內容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。

2、表現性評價（展示性評價）

表現性評價包括對實驗操作的評價，對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力、活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

語文可以有口語交際、朗讀、開故事會、演講比賽、辦手抄報等。數學可以有計算、動手操作、、測量、設計制作等。

英語可以有唱英語歌、簡單的英語會話、編演英語小品等。

科學可以有實驗操作、實際觀察、科學試驗、科技制作等。品德與生活可以有社區服務等。

音樂可以有唱歌、樂器演奏、打節奏或進行指揮、欣賞樂曲等。美術可以有作畫、剪紙、捏象皮泥、名畫欣賞、寫生等。體育主要是開展多種多樣的體育活動。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整。教師可根據需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內容主要有：學習興趣；參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發現并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等。

4、其它形式的評價

（1）完成作業情況評價。在作業過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學生的作業評價以評星和鼓勵性語言結合起來）。這種評價對學生有一種自我約束和對作業正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交

流。其目的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人意見和建議，欣賞他人的作品，學會揚長避短。

（二）水平性評價

水平性評價一般在學期末進行，對學生的學期的學習情況進行考核評價，是一種注重學生自我發展的評價。水平性評價一般指期末考試。

期末考試的內容主要有：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性；想象力豐富程度。

（三）綜合性評價及實施要點

綜合性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發展的評價。綜合性評價由過程性評價和水平性評價兩部分構成。

1、過程性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現、單元學習效果測試、課堂評價、作業情況等有所側重地進行匯總，再和水平性評價（期末檢測）進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。過程性評價和水平性評價的權重為4：6。

2、期末考試按照教研室統一命題，學校統一組織并進行期末考試成績質量分析，便于對教學質量的掌握和監控。

3、分值計算

（1）學生綜合評價得分=過程性評價得分+水平性評價得分

（2）水平性評價得分=期末考試分數×60%

（3）過程性評價分數=單元學習效果測試+課堂評價+作業情況（形成性評價項目和內容可根據學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數的原則進行綜合）。

4、結果呈現

1）學業成績

2）綜合評語

（1）學業成績。學業成績由三部分組成：形成性評價、展示性評價、水平性評價，學業綜合評價用優（85分以上）、良（75——84分）、合格（60——74）、待合格（59分以下）來反映其發展水平。

（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。

狼埠小學學生評價方案

狼埠小學

第四篇：小學生發展性評價的目標

小學生發展性評價的目標

一、建立評價目標的理論依據

理論是行動的指南。理論指導是建立評價目標體系的起點和基點，“好的理論是尋找花最小的風險去達到目標之途徑的一種力量”。新課程背景下，要想構建好科學、系統的小學生評價目標體系，就必須掌握豐富的教育理論，并將這些教育理論用來指導研究與實踐。根據進行課題研究的實踐經驗，筆者對評價目標的制定依據了以下主要理論。

（一）國家有關基礎教育改革文獻對于學生評價的要求

認真學習中共中央國務院以及各級黨委、政府、教育行政部門頒布的關于基礎教育改革的文獻，其中有關學生評價的內容很多，如《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《教育部關于中小學評價與考試制度改革意見》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等。進行小學生發展性評價，制定評價目標，必須以此為依據。

（二）新課程改革的評價理念

為了實現新課程改革的發展目標，必須建立體現新課程教育理念的評價理念。根據《基礎教育課程改革綱要》的表述，筆者對評價觀念作以下理解：（1）在評價功能上，由側重甄別和選拔轉向側重發展。（2）從評價對象上，從過分關注對結果的評價轉向關注過程的評價。

（3）在評價主體上，強調評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用。

（4）在評價結果上，不只是關注評價結果的準確、公正，而是更強調評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有狀態的改進。（5）在評價內容上，強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察。（6）在評價方法上，強調評價方式的多樣化，尤其注重把質性評價和量化評價結合起來，以質性評價統整量化評價。（7）在評價者與評價對象的關系上，強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向。以上理念對明確和制定評價目標，形成適合學校發展的評價體系有重要指導意義。

（三）先進的國內外教育理論

1.多元智能理論。美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納教授提出多元智能理論，在教育界引起了強烈的反響。多元智能理論提出，每個人至少有七項智能，即語言智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能等；每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著重大的作用，而且具有同等重要性。根據這一理論原理，新課程背景下的學生評價應該是多渠道、多形式、在多種不同的實際生活和學習中進行的。每一種智能的評價，都應該側重這種智能所要解決的問題。這種評價的過程應該由家長、老師、甚至學生自己提出建議，視學生智能狀況的表現，根據提供的信息，學生能夠加強他們自己智能的弱項，結合自己智能的強項，以便將來滿足職業和創業的需要。

2.建構主義理論。建構主義教育理論給我們實施新課程提供了有益的啟示：課程實施決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極、主動地建構知識的過程，這種建構是學生在自身的經驗、信念和背景知識的基礎上，通過與他人相互作用而實現的。教學過程不僅僅是師生互動，而且是學生之間的多邊互動。教學的中心應該在于學生，而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。教學過程應該關注培養學生分析問題、解決問題的能力，進而培養他們的創造精神。由此，我們認為，新課程評價應該把學生作為評價的主體，在評價過程中，學生不是一系列評價的消極應付者，而是主動參與者。讓學生學會自我評價，引導學生成為自律學習者，使其在自我評價與他人

評價的共同作用下前進。

3.后現代主義關于教育的研究。后現代主義教育思想強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、否定中心和等級、去掉本質與必然。后現代主義者否定絕對真理的合法化。后現代主義尊重個性，強調學生的個別差異，注意學生的主體性和創造性的發揮，鼓勵教師和學生發展一種平等的對話關系，破除教師在課堂上的權威地位，加強師生之間的平等交流。后現代主義為我們實施新課程評價提供了新的和更為廣闊的視野。

4.陶行知“生活教育”思想。“生活教育”的核心是“生活即教育”、“社會即學校”、“教學合一”。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育；教育要面向社會、走向社會，才能有實效；教育要通過學生的參與，親身的體驗、感悟，才能內化、建構道德認知結構，發展道德觀念。因此，學校德育要走“兒童生活”的路線，貼近學生的生活、貼近社會生活，把課堂和活動交給學生，讓學生在自己的實踐活動中自主地、能動地生成和建構道德認識，形成道德行為，促進健康成長，全面發展。

5.蘇霍姆林斯基的公民教育理論。蘇霍姆林斯基認為，每一位小學生就是一位小公民，對作為社會主義國家的小公民，就要按其年齡和心理特點，循序漸進地培養他應有的公民品質。他認為共產主義理想、熱愛社會主義祖國、熱愛勞動和勞動人民，有自覺的社會公德，有集體主義精神，有較高的文化素質，這些都是構成一個公民精神文明素質的具體品質。他又指出，自律和公德的培養是學校義不容辭的重大任務。

6.北京師范大學董奇教授中小學教育評價改革理論觀點。我國目前中小學教育評價改革的目標是以教育評價改革為切入點，促進教師專業成長與學生全面發展，提高學校辦學質量。教育評價改革在新課程改革中處于如此重要的地位，是因為教育評價有非常巨大的導向作用。新課程改革的理念應同時指導并體現在教育教學實踐改革和教育評價改革之中。現在的教育評價改革已落后于新課程改革實踐。由于原有評價標準、內容、方法沒有改革，已出現用昨天的評價標準來衡量今天的教育教學改革的現象，嚴重挫傷了廣大教師、學生、家長參與新課程改革的積極性，對課程改革產生了不利的影響。新課程改革相適應的評價應該是發展性評價，通過評價使教師、學生達到良好的發展，達到新課程改革的要求，而不是簡單地通過終結性評價來判斷甚至公布誰好誰不好。沒有過程性評價，就難以達到高質量的結果，過程把握好了，最后結果一定質量高。建立與新課程改革相適應的評價體系，目前迫切需要開展的工作是把教師培訓作為重點。

二、建立評價目標體系

學生的全面和諧發展意味著學生身心的健康成長，是學生身體、智慧、情感、態度、價值觀和社會適應性的全面提高與和諧發展。這正體現了教育要滿足社會、家長和學生的需要。社會需要，即黨和國家基礎教育改革的目的和要求；家長的需要與社會需要大體一致，小學生本人的需要則是滿足其生理、心理的需要，比如，被賞識的需要、游戲的需要、獲取成功的心理需要等等。因此，目標不僅要涉及到學科知識的掌握情況，而且更要突出學生多種能力、態度、興趣等方面的基礎性發展目標。

(一)全面發展目標

面向全體學生是針對應試教育面向少數尖子生的片面、被動發展而提出的，學生德、智、體、美、勞全面發展的教育思想著眼于學生的發展，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才。

全面發展是針對應試教育把升學考試作為唯一目的，教育內容片面，怎么考就怎么教，怎么教就怎么學，扼殺了學生其他方面的才能和特長而提出的。素質教育提出從學生身心發展不同特點出發，因地因校制宜，著眼于教育教學全過程與各個環節，運用多種方式著力培養學生學習的主動性和創造精神，德、智、體、美、勞五育并舉，促進學生生動活潑地全面成長。

主動發展既是一種個性教育，又是一種創新教育。素質教育認為，由于人的個體先天素質、后天環境和教育影響的不同，學生的素質結構不可能是千篇一律的。因此，實施素質教育必須把發展學生個性列為重要目標，提倡讓學生主動發展。教師要尊重學生的主體地位，調動學生的積極性，全面觀察分析每個學生，善于發現和開發學生潛在素質的閃光點，因材施教，給學生創造一個自主發展的空間，使他們的個性得到充分自由的發展。

（二）基礎性發展目標（參照《教育部關于中小學評價與考試制度改革意見》）

道德品質。愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義，遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。

公民素養。自信、自尊、自強、自律、勤奮；對個人的行為負責；積極參加公益活動；具有社會責任感。

學習能力。有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自己的學習過程和學習結果進行反思的習慣；能夠結合所學不同學科的知識，運用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題；具有初步的研究與創新能力。

交流與合作能力。能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與處境，能評價和約束自己的行為；能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。

運動與健康。熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

審美與表現。能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；積極參加藝術活動，用多種方式進行藝術表現。

（三）課程學習目標

參考各學科課程標準制定。

三、小學生發展性評價的原則

小學生發展性評價是實施素質教育、新課程改革及時代發展的需要，沒有小學生發展性評價就不可能有完善的素質教育評價，制約新課改發展的瓶頸就不能很快地突破，就不能適應時代發展對教育改革與發展的要求。布魯姆說，評價不在于證明什么，而在于改進現狀，通過評價結果發現缺點，分析原因，提出對策，因而促進教育目標的達成。小學生發展性評價的教育觀念是發展教育觀，要使每一個學生都有進步，要把“兩全一主動”落到實處。在具體操作過程中，教師要積極發揮主導作用，樹立正確評價觀念，尊重學生和家長的意見，對學生做出客觀、準確、科學的評價。

為了能夠有效地保障評價的客觀性、科學性、準確性，在評價過程中，應遵循許多專家提倡的評價理念發展性原則、評價內容多元化原則、評價主體互動化原則、評價方法多樣化原則、評價方式激勵性原則、評價過程動態化原則等原則。

（一）、評價理念發展性原則

發展性評價就是為了發展的評價，關于發展的評價，在發展中的評價。即評價的目的是為了被評價者了解自身發展的優勢和不足，進行縱向的自我比較，努力使評價過程成為自我診斷、自我規劃、自我實施、自我反思的過程，最終形成自主發展的能力和態度。發展性評價強調評價的日常化，強調發展過程的記錄，強調被評價者得到發展的激勵。因此，對學生的評價要在評價主體、評價內容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面突出教育評價的發展性,改變過去對學生評價過分強調甄別與選拔的做法，充分發揮評價的激勵、導向和促進發展的功能，使評價的過程成為促進學生發展與提高的過程。

（二）、評價內容多元化原則

對學生的評價要同教育教學活動緊密結合，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德、心理等多方面發展，注重學生的創新精神和實踐能力的培養。評價標準既要注意對學生的統一要求，也要尊重、關注學生的個體差異以及對發展的不同需求，用“多把尺子”衡量學生，為學生有個性、有特色的發展提供廣闊的空間。

（三）、評價主體互動化原則

要倡導多主體參與評價，重視學生、教師、家長在評價過程中的作用，改變以往單獨由教師評價學生的方式，探索有利于引導學生進行積極的自評與他評的評價方法，使學生評價成為教師、學生、家長共同參與的多元交互活動。

（四）、評價方法多樣化原則

對學生的評價除考試或測驗外，還包括便于評價者普遍使用的科學、簡便易行的評價方法，如課堂行為觀察、談話評價、作業分析、成長記錄評價和表現性評價等。要結合實際情況，根據不同的評價目標和評價內容選擇恰當的評價方法。

（五）、評價方式激勵性原則

小學生成就動機提出小學生有為得到教師、家長的贊許、表揚而表現出努力學習、完成任務的需要和內驅力。在發展性評價過程中建立公正合理、靈活多樣的激勵性評價機制，能有效消除學生學習中的焦慮感和挫敗感，幫助其樹立自信，快樂地完成學習任務。

（六）、評價過程動態化原則

對學生的評價不僅要注重結果，更要注重學生發展和變化的過程；不僅要考慮學生的過去，還要重視學生的現在，更要著眼于學生的未來。要把形成性評價與終結性評價有機結合起來，使學生發展變化的過程成為評價的組成部分

第五篇：新小學生發展性評價方案

小學生發展性評價方案

學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。為了使各科教師及時了解學生的發展情況，以不斷發現問題，總結經驗，改進教學，提升教育教學質量，也為了讓每個學生了解自己，以改進缺點，發揚優點，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發展，特擬定本方案。

一、評價的指導思想：

小學生發展性評價，堅持以學生發展為根本的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。

二、評價目的：

小學生發展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發展。

三、評價的依據：

小學生發展性評價的依據是《基礎教育課程改革綱要》、《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、《關于全面推進中小學素質教育的幾項規定》和各學科課程標準。

四、評價的原則：

1、評價內容多維化。對學生的學業要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結合，形成性評價和階段性評價相結合，書面考試和實踐應用相結合。

五、評價的具體措施：

小學生發展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學習過程及其結果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元測試評價；②表現性評價；③即時性評價。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據，緊扣本單元學習內容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現性評價

表現性評價包括對課題或實踐活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力，活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調整。教師可根據需要，關注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發現并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。

4、其它形式的評價

（1）完成作業情況評價。在作業過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學生的作業評價以評星和鼓勵性語言結合起來）。這種評價對學生有一種自我約束和對作業正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結性評價。一般在學期或學年進行，對學生的學期或學年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發展的評價。階段性評價一般由期中和期末考試測試兩部份構成。

期中、期末考試的內容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數學、英語、科學、思品與社會等閉卷，其余科目開卷。

（三）階段性綜合評價實施要點

1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現，單元學習效果測試，課堂評價、作業情況等有所側重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權重以1：4為宜。

2、期末考試按照縣局教研室統一命題，學校統一組織并進行考試成績質量分析，便于對教學質量的掌握和監控。

3、綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關懷的評語，既要充分肯定學生在學業上的進步，盡量發現其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。肯定進步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，評語中既有對客現事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。