第一篇：錦州市義務教育教師發展性評價體系實施方案
藍坊初中教育教學評價體系實施方案
根據新的《義務教育法》、《教師法》及教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《關于積極推進中小學評價和考試改革的通知》，制訂本方案。
一、教師發展性評價體系的指導思想
建立教師發展性評價體系，是基礎教育課程改革的重要內容和任務，是學校管理的重要組成部分，對深化基礎教育課程改革，全面提高新課程的教學質量，促進教師專業發展，構建現代學校文化，把學校建設成學習型組織，起著導向、調控、激勵、促進作用。因此，要以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想為指導，堅持科學發展觀，樹立新的教師評價理念，遵循教師專業勞動和專業成長的一般規律，按照當代教師專業素質的基本要求，進行教師評價功能、內容、方式和方法的改革，實現評價目標人本化、評價內容專業化、評價主體多元化、評價過程互動化、評價結果激勵化，建立教師發展性評價體系。從而有利于全面貫徹國家的教育方針，深化基礎教育課程改革，全面提高新課程的教學質量，扎扎實實地推進素質教育；有利于貫徹落實新的《義務教育法》，鞏固和發展普及九年義務教育成果；有利于增強教師自我發展意識，充分調動教師工作的積極性、主動性和創造性，構建新的教師文化，促進教師專業可持續發展。
二、教師發展性評價體系的基本原則
1、堅持人本性原則。要堅持以教師為本，尊重人、關心人、理解人、愛護人、解放人、發展人，改變教師職業生活方式，構建新型的教師文化，促進教師專業可持續發展，這是建立教師發展性評價體系的出發點和落腳點。
2、堅持發展性原則。要堅持“關注起點、立足過程、體驗成功、重在激勵、面向未來、促進發展”的新的評價理念，依據目標，將診斷性評價與形成性評價結合起來，評價教師發展的全過程，引導和激勵教師可持續發展。
3、堅持全面性原則。要堅持新的教師理念，體現教師評價的時代性，依據現代教師專業發展的基本要求，以教師基本素質評價為主體，將素質評價與職責評價和績效評價相結合，促進教師全面發展。杜絕以考試成績或升學率作為唯一標準的評價標準。
4、堅持個性化原則。要根據教師的個性差異，揚長避短，凸顯優勢，促進教師個性化發展，形成自己的教學特色和風格；要根據教師發展的不同階段，進行不同質的評價，促進教師跨躍式發展，提高教師評價的針對性。
5、堅持主體性原則。要喚醒教師自我發展意識，落實教師在評價中的主體地位，引導教師積極參與評價，充分尊重教師自我評價，讓評價成為教師自我學習、自我反思、自我教育、自我提高的過程。
6、堅持互動性原則。要以教師自我評價為主，校長、教師、學生、家長共同參與評價，傾聽對話、溝通交流、互相學習、共同發展，讓教師多渠道、多層面、多形式地獲取大量有價值的信息，聽取多方面的建議和意見，促進教師自我發展。
7、堅持有效性原則。要根據學校人事制度改革的實際，以發展性評價為主，發展性評價與管理性評價相結合。以過程性評價為主，過程性評價與終結性評價相結合，提高教師評價的實效性。
三、建立教師發展性評價的指標體系
教師發展性評價指標體系由五個維度，十五個關鍵詞語和評價指標構成，即教師專業精神(反映教師的精神狀態，包括教育理念、職業道德和心理素質)，教師的專業知識(反映教師專業知識的廣度和深度，包括常識性知識、教育基本知識、學科專業知識)，教師專業能力(反映教師教育教學的能力和水平，包括教學基本功、新課程課堂教學的基本技能、貫徹新的教學常規的能力)，教師專業智慧(反映教師創新能力和專業水平，包括教學風格和特色、教學行動研究能力、終身學習能力)，教師工作績效(反映教師的工作成效，包括教育教學成效、教學行動研究成果、團隊工作成效)。
針對不同的教師，評價指標要設三個梯級，即基礎性發展指標，是一個合格教師必須達到的基本要求，適用于對模仿適應階段教師的評價；持續性發展指標，是在達到基本要求的基礎上提出發展要求，適用于對經驗積累階段教師的評價；創造性發展指標，是學習型、研究型、專家型教師的基本要求，適用于對成熟穩定、提升創新階段教師(骨干教師、學科帶頭人及名師)的評價。
四、教師發展性評價的實施
1、建立評價小組。學校成立以校長為組長的評價小組，根據本方案負責制定教師發展評價工作計劃、評價標準及方法等細則，組織開展評價工作。
2、確定周期。教師要以平時自我評價為基礎，學期末進行自我評價總結，學年度末進行自我總評；同事評價以平時觀察、聽課，交流為基礎，學年度末互評一次；學生、家長評價一般每學期進行一次；學校評價以學年度為單位，每學年度評價一次。
3、制定發展目標。每學年度初，教師應根據崗位職責，制定書面的個人年度發展目標和計劃，作為學校評價的依據之一。
4、搜集評價信息。評價信息一般由下列內容組成：(1)教師自我評價材料；(2)教學設計；(3)學生作業本、筆記；(4)學生平時成績、考試成績；(5)聽課記錄；(6)參加校本教研活動情況；(7)教學行動研究情況；(8)繼續教育情況；(9)各類獲獎榮譽情況；(10)出勤情況；(11)學生和家長的評價；(12)教研(備課)組長、年級組長及同事的評價；(13)學校領導的評價。
5、教師自我評價。建立教師成長記錄袋，每學期進行一次展示，進行自我評價。要關注和尊重教師自我評價，落實教師評價的主體地位，在教師自我評價基礎上進行同事互評、學生及家長參評、學校評價。
6、同事評價。同一備課組或教研組、年級組的教師，以被評教師教育教學工作、參加校本教研情況、培訓活動情況的表現為基礎，進行實事求是的評價。同事評價要注重傾聽對話、溝通交流、互相學習，共同發展。
7、學生和家長評價。通過問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，廣泛聽取學生和家長對教師的評價。但不要采取學生和家長給教師直接打分的簡單評價方法，學生和家長評價作為教師的一種參照，一種信息反饋。
8、學校評價。要在教師自評、同事互評、學生及家長參評和綜合分析處理各類信息的基礎上，進行評價。學校評價要與教師及時溝通對話，充分肯定優點與成績，關注成長與進步，一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出發展的愿景。在此基礎上建立評價檔案。
五、教師發展性評價結果的運用
1、教師發展性評價結果呈現形式可根據三個梯級的不同指標，以描述性評語為主，以描述性評語與等級相結合，避免簡單量化打分。
2、評價是手段，發展是目的。評價結果重在幫助教師從多渠道獲得改進教育教學行為的信息，明確今后努力與發展的方向和目標，落實到提高教育教學能力和水平、促進教師可持續發展上。
3、評價結果可以作為年度考核、崗位聘用、職稱評聘和評先選優的依據之一。
六、加強對教師發展性評價工作的領導
1、學校把教師發展性評價作為深化義務教育課程改革的重要內容來抓，作為促進教師專業發展的關鍵環節來抓，作為現代學校文化管理的基礎性工作來抓，加強領導，定期研究、指導、檢查教師評價工作，及時總結經驗，樹立先進典型，建立起教師發展性評價工作的長效機制，使教師發展性評價工作制度化、規范化。
2、要加強教師評價理論的學習，堅持科學發展觀，樹立新的教師評價理念，掌握教師評價的目的、原則、標準、方法，提高教師評價工作的水平。同時，要加強教師評價工作的研究，不斷改進和完善教師發展性評價的指標及方法。
第二篇：錦州市中小學教師發展性評價體系研究與實驗方案
黑山縣胡家初中教師發展性評價體系研究與實驗方案
——黑山縣胡家鎮初中
為了深化義務教育課程改革，全面提高新課程的實施質量，促進教師專業發展，建立我校教師發展性評價體系，特制定研究與實驗方案。
一、研究與實驗工作的指導思想
要以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀統領研究與實驗工作，認真貫徹落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《關于積極推進中小學評價與考試改革的通知》，遵循教師專業勞動的特點和教師專業成長的規律，以人為本，樹立教師評價的新理念，建立教師發展性評價體系，深化義務教育課程改革，促進教師專業發展，推動學校可持續發展。
二、研究與實驗工作的基本原則
要堅持以人為本，落實科學發展觀；要堅持教師評價的新理念，立足過程促進發展；要堅持繼承與創新，“發展性”與“管理性”、“過程性”與“終結性”相統一；要堅持理論與實踐相結合，注重實用。
三、研究與實驗工作的主要任務
（一）研究堅持以人為本，用科學發展觀統領教師評價改
革工作；
（二）研究教師專業勞動的規律和特點；
（三）研究教師專業發展的一般規律和特點；
（四）研究新課程對教師專業發展的要求；
（五）研究教師發展性評價與教師管理性評價的區別與聯系；
（六）研究教師發展性評價的理念、功能、原則、內容、方式、方法。
（七）形成具有我校特色的教師發展性評價實施方案。
四、研究與實驗工作的主要步驟
（一）啟動階段：2006年4月至2006年3月。
1、制定研究與實驗方案
2、組建項目研究機構，成立領導小組：
組長：齊德文
副組長：張儉劉春趙巖東
組員：馬瑞張奇珍趙長春闞成立賈麗徐愛群李國明王占彪
3、舉行啟動儀式，下發研究與實驗方案。
（二）實施階段：2006年3月至2006年7月。
1、按方案分步驟進行研究與實驗；
2、定期召開研討會、座談會、交流會，及時總結研究與實驗成果，付諸實踐，提升理念；
3、學習汲取外地先進經驗。
（三）總結階段：2006年7月至9月。形成研究與實驗的案例、反思、隨筆、經驗、論文、研究報告等。
黑山縣胡家初中教師發展性評價體系研究與實驗方案
黑山縣胡家鎮初中
二00六年四月
第三篇：發展性教師評價體系的構建(.
發展性教師評價體系的構建?
——教師專業素養的視角
陳柏華
徐冰鷗
摘要：發展性教師評價是一種最早興起于英國、與外控式評價相對應的以促進教師專業發展為目的的教師評價制度。本文以教師專業素養為切入點，從專業態度、專業意識、專業知識和專業能力這四個方面來構建發展性教師評價體系，以便為學校開展這方面的研究提供參考。
關鍵詞：發展性教師
評價
［中圖分類號］
［文獻標識碼］
［文章編號］
一、發展性教師評價概述
（一）發展性教師評價的興起
早在1983年，英國教育與科學部以及威爾士事務部針對當時英國教師素質下降的現狀，聯合發表了《教學質量》的白皮書，并提出了對教師評價進行改革的設想。1986年，教育與科學部和教師協會、地方教育當局等組織共同發表了一項報告。該報告指出：“應該將教師評價理解為一種連續的、系統的過程，目的是有助于教師個人的專業發展，幫助教師規劃自己的教師生涯，使得教師的在職培訓和崗位設置符合教師個人和學校的需求；同時，應該將教師評價看作一種積極的過程，通過更加符合實際狀況的決策，讓教師獲得更多的工作滿足??????”[1]隨后，英國皇家督學團、教育與科學部聯合其他有關機構和專家正式開始了發展性教師評價的研究。
在我國，自20世紀90年代以來也有一些學者和中小學校開展這方面的研究。如大連市教育科學研究所特級教師楊建云主持的中國教育學會“十五”重點課題“發展性教師評價研究”，北京師范大學董奇教授主持的國家基礎教育課程改革重點項目“促進教師發展與學生成長的評價研究”，另外還有一些學校也在開展發展性教師評價的研究。人們對發展性教師評價的理解見仁見智，這里也并不打算對何為發展性教師評價進行嚴格的定義。但一般認為，發展性教師評價是以促進教師專業發展為目的，以實現學校的奮斗目標為導向，以面向未來為著眼點的一種新型的教師評價制度。
? [基金項目]廣東省教育廳“十五”規劃青年課題“發展性教師評價的研究與實踐”（JQA02004）
（二）獎懲式教師評價與發展性教師評價的區別
這兩種教師評價在很多方面不一樣，但主要還是集中在如下幾個方面： 1．激勵機制不同。獎懲式教師評價注重“外控”，主要以獎懲這種外部動機的方式來激勵教師，教師常常處于被動的局面，并且容易使大部分教師的積極性受到打擊；發展性教師評價則是通過激發教師的內部動機，使得教師進行積極主動的自我發展，它更多為一種“內控”式的以自我評價為主的評價。
2．評價的功能不同。獎懲式的教師評價是一種面向過去的終結性評價，是對教師過去工作進行“判決”，忽視了對教師過程的評價，更談不上為教師未來進行規劃；發展性教師評價是一種以面向未來的過程性評價，它主要對教師專業發展的過程進行評價，重在對教師的工作進行激勵、診斷、調控。
3．評價目的不一。以獎懲為主的評價的主要目的是為提高學生的學業成績服務，這本無可厚非，但學校僅僅據此來給教師下“判決書”，忽視了學生多方面能力的發展和多方面興趣的培養。學生變成了會考試的機器，教師也就成了會造考試機器的工人，也就無從談學生的持續發展；發展性教師評價除了促進教師的發展以外，還要促進學生的發展；不僅僅是提高學生的學習成績，還要促進學生全面、協調的發展。
二、發展性教師評價體系的構建
如何構建發展性教師評價指標體系，不同的學者有不同的看法。有的學者從素質教育的要求出發，認為發展性教師評價指標體系“由三個維度的評價指標構成：即素質評價指標（反映教師基本素質的指標）；職責評價指標（反映教師工作狀況的指標）和績效評價指標（反映教師的工作成效）”[2]另有學者根據發展性教師評價的理論和教育者、學習者和創造者三維的角度出發，認為發展性教師評價指標包括“職業理想、教育觀念、專業知識、專業能力和教學行為。” [3] 這里并不試圖對發展性教師評價做一個包羅萬象的論述（因為既不可能也無必要），而是主要從教師專業素養的層面，分專業態度、專業意識、專業知識和專業能力四個方面來構建發展性教師評價指標體系，以期為中小學發展性教師評價的研究和實施提供一個基本的內容框架。
（一）專業態度
從心理學的角度來看，態度“通常系指個體對環境中任何事物的想法、喜惡以及反應傾向。” [4] 它通常包括認知、行為和情感三種成分。在很大程度上，它決定著一個人的工作效能。有學者從縱向上把教師的專業態度分為“教師的職業理想、對教師專業的熱愛程度（態度）、工作的積極性能否維持（專業動機）和某種程度的專業動機能否繼續（職業滿意度）等方面的問題”。[5]筆者認為可以按照教與學的維度把教師的專業態度分為教育信念、教學觀、學生觀和質量觀。
教育信念是人們認定的教育思想，使人們對某種教育觀念、教育思想的確認和堅信。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，“教師的信念——這是學校里最寶貴的東西，有無成熟的教育信念是劃分學者型教師和教書匠的重要標志。” [6]一般而論，教育信念包括教師對教育觀念、教育基本理論以及教育教學行為的總的看法和基本主張。
教學觀是教師對教學過程和本質的基本看法，我國學者高凌飚教授通過對廣東省中學物理教師的調查后，歸納出了五種教學觀：“知識傳授型、應試型、能力發展型、態度型和育人型。” [7]傳授型教學觀重在傳授知識；應試型教學觀把焦點放在學生的學習成績和應考上；能力發展型教學觀主張通過學生自我體驗來發展自身的能力，教師只起引導者的作用；態度型教學觀眾在培養學生良好的態度，教師要起潛移默化的榜樣作用；育人型教學觀不僅要傳授給學生知識，發展學生的能力，而且要培養學生良好的品性。就教育改革和發展的必然要求來看，我們更倡導育人型教學觀。
就學生觀而言，教師需要面向全體學生，尊重每個學生，不歧視處境不利兒童，幫助學習和生活有困難的學生，對于其他有缺陷的兒童應該予以積極的關心。另外還需建立民主平等的師生關系，使學生在課堂和課外都有機會表達自己的意見和發表自己的見解，擁有與教師平等的話語權。
在質量觀方面，教師不應該把學業成績的優劣作為評價學生的唯一依據。教師應該相信每個學生都有自己的長處，每個人都能成才。一方面教師要相信每個人都有自己的長處，因此不能單純用傳統的智力測驗來看待學生的聰明與否。另一方面我們也承認學生的差異性，因此不要不加批判地對多元智力理論加以贊揚。
（二）專業意識
專業發展意識是教師專業發展的內在動力。“它意味著人不僅能把握自己與外部世界的聯系，而且具有把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，人能構建自己的內部世界。只有達到這一水平，人才在完全意義上成為自己 發展的主體” [8]。從時間維度看，它包括對自己過去專業發展過程的意識、對自己現在專業發展狀況和水平所處階段的意識以及對自己未來專業發展的規劃意識三個方面。對于初任教師來說，一般要求他們能初步了解自己所從事的專業特點，基本清楚自己當前的教學狀況和能初步規劃自己未來3—5年的發展方向；對于具有3—5年工作經驗的教師來說，則要求他們能對自己過去幾年的工作進行客觀地分析和總結，認識自己當前教學與過去相比較中存在的不足和取得的進步，與同事相比較存在的差距，以便更好地規劃自己未來幾年專業發展的方向；對于高級教師或者骨干教師來說，不僅要總結過去的教育教學經驗和成就，并且要能對其他教師起到示范作用，對于自己當前教學中所存在的問題也要能夠做出客觀和理性的分析，在規劃將來的發展時要著重于對教育教學改革和發展前沿的問題有一個較為準確地把握。
（三）專業知識
專業知識是一個合格教師的必備條件，它關系到學生能夠從教師那里學到什么以及如何學的問題。不同學者對教師專業知識做出了不同的分類。博科和帕特南認為教師的知識可以分為一般教學法知識（general pedagogical knowledge）、教材內容知識（subject matter knowledge）和學科教學法知識（pedagogical content knowledge）（Borko,H.&Putnam,R.T,1996）。我國學者辛濤、申繼亮等人認為，教師的知識結構包括“本體性知識（subject-matter knowledge）、條件性知識（conditional knowledge）、實踐性知識（practical knowledge）和文化知識（cultural knowledge）。” [9]這種分類法跟博科和帕特南的很相似。本體性知識主要指教師所具有的學科知識，它是教師從事教學的基本保證條件之一；條件性知識主要指教師所具有的教育學和心理學知識（也可分為一般教育學知識和學科教育學知識），它是教師的教學能否成功的重要保障，目前教師普遍缺乏這種知識；實踐性知識是指教師在面對實際教學情境時所體現出來的知識，更多的表現為教師的教學經驗；文化知識是要求教師具有的廣博的文化知識，它主要是為了實現教育的文化功能。
（四）專業能力
教師的專業能力指教師運用所學知識進行課堂教學與反思的能力，包括教學能力和教學反思能力。
1.教學能力。主要是指教師的教學技能，具體包括如下一些內容：（1）表達能力。語言表達需要流暢，簡潔、清楚；行為表達需要直觀、具有可理解性和交互性；（2）觀察能力。教師要能面向全體學生，照顧到不同學生的差異性，根據不同學生的情況進行診斷與評價；（3）思維能力。教師應該在課堂教學中做到思維清晰，分析問題合乎邏輯，傳授知識準確、到位；（4）調控能力。教師能夠根據學生的學習情況，及時調整教學進度、教學方式和教學內容。除此之外，教師還要能夠對學生的學習策略，課堂氣氛進行調控；（5）操作能力。主要包括教師的實驗操作能力、運用現代教學手段進行教學的能力。
2.教學研究能力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，是每天的上課不致變成單調乏味的義務，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。” [10]教師具有教學研究的能力，是教師專業成熟的重要標志之一。隨著我國基礎教育課程改革的深入，人們逐漸意識到如果沒有中小學教師的積極參與，課程改革難以為繼。從國際趨勢來看，“教師成為研究者”的呼聲越來越高。中小學教師應具備哪些科研能力呢？可以包括如下幾方面的內容：
（1）問題意識。教育研究首先要有問題意識。對于中小學教師來說，這些問題主要來自于他們的教育教學中。因此，教師研究的問題主要應該是他們教育教學實踐中出現的問題和國家課程改革中所需要解決的問題。這就要求教師具有教學反思能力，另一方面還要捕捉當前教育教學改革中所需要重點解決的問題。
（2）分析問題的能力。這一方面要求教師要以一定的教育理論來指導自己的教學實踐，反過來又可以通過教育實踐來驗證和豐富教育理論。在具體實踐中，要求教師能夠有效地選擇跟自己教學有關的課題，恰當運用教育教學理論，突破理論本身的局限性，全面地分析教育教學中遇到的實際問題。
（3）解決問題的能力。不管是理論問題的解決還是實踐問題的解決，都需要運用一定的方法和技術。教育問題的解決，首先需要教師掌握一定的研究方法，如觀察法、訪談法、比較法、文獻法、實驗法、歷史法等。其次，要學會對資料的搜集，在搜集過程中要避免先入為主的偏見，做到客觀、公正。另外，要對研究的資料進行定性和定量的分析和整理。
（4）群體協作能力。雖然教師的研究情景和問題不一，但單個教師的知識、能力、技術、思維等方面都有一定的局限性，他們都是從“我”的角度來思考問 題，難免帶有一定的偏見。只有通過集體的討論和合作，對研究的問題才能做到更加深入、準確、客觀和科學。在當前中小學教育研究中，以合作為標志的行動研究取向越來越受到教師們的關注和歡迎。
3．生涯規劃能力。“職業生涯是指一個人一生中連續從事和承擔的職業、職務、職位的過程，而職業生涯規劃是指個人與組織、社會相結合，對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結、研究的基礎上，確定其最佳的職業奮
[]斗目標，并為實現這一目標做出的行之有效的安排。”11職業生涯設計不僅可以協助個人按照自己的資力條件找一份工作，達到和實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自我。筆者認為，職業生涯規劃是指個人根據組織（包括周圍環境）和自身的特點，確立自己的職業方向、職業目標，并確定自己的教育、培訓和發展計劃，并對每一階段的時間、順序做出較為合理的安排。目前對大學生進行職業生涯規劃研究較多，但對于在職人員的職業生涯規劃探討很少，而對教師的生涯規劃就更少了。其實，職業生涯規劃不僅是職前對自己未來發展的一種規劃，也涵蓋了在職人員對自己未來專業發展的規劃。許多研究表明，人生有無規劃是一個人能否成功的關鍵。
美國學者舒伯（Super）認為，人的生涯發展階段分為“成長（growth）、探
索（exploration）、建立(establishment)、維持(maintenance)和衰退(decline)”[12]五個階段，并且認為這是一種連續不斷、循序漸進且不可逆轉的動態過程。管理學專家格林豪斯從年齡段的角度出發，把職業生涯劃分為“職業準備（0-18歲）、進入組織（18-25歲）、職業生涯初期（25-40歲）、職業生涯中期（40-55）和職業生涯后期（55歲-退休）”[13]五個階段。如何進行教師生涯規劃呢? 首先要看能客觀地認識和評價自我。例如自己的專業、特長和業績以及存在的不足等。其次要確定自我發展目標，包括年限跨度（一般2-3年為一個周期）參與培訓、自我學習、教育教學既能、管理工作、人際關系的協調能力、教學反思和研究能力等。第三，就是對實施情況的評價。評價主要以自我評價為主，另外還有同行評價，學校領導評價和專家評價相結合。評價方式以描述性為主，輔以定量評價。評價內容一方面是對教師生涯規劃實施狀況的總結，另一方面要對其存在的問題進行分析診斷，以便為下一步的專業發展提供依據。評價的目的主要不是進行橫向比較，而是從縱向的角度出發來看待教師專業發展所取得的成績 6 和不足之處，以便為教師專業的進一步發展提供指導。
三、幾點思考
（一）強有力的政策支持是發展性教師評價實施的重要前提。怎樣進行教師評價就決定了教師教什么和怎么教的問題。從外控式的教師評價來看，教師一般都是屈從于權威的壓力，一步一步按照上級教育行政部門和學校的既定評價方案來進行教學。在這種自上而下的評價制度下，教師很少能夠表達自己的意見和在教學中發揮自己的創見，更多的是為了應付一系列的考試而教。要能順利實施發展性教師評價，上級教育行政部門和學校不能再把考試成績作為評價教師的唯一指標，也不能以獎懲為唯一的評價導向，而是要為教師的專業發展提供更多的政策支持和發展平臺。只有這樣，教師的專業發展才能得到很好的發展，教學質量才能得到真正的提高，學生的身心才能得到健康發展，才能培養全面發展的適應社會需要的人才。
（二）專家引領是發展性教師評價順利實施的必要條件。由于發展性教師評價強調教師專業的自我發展，強調非獎懲性的評價方式。如果沒有專家的引領，教師專業發展容易出現盲目性，也有可能偏離學校發展的軌道。如果學校自我引導不當的話，還容易導致教師對學習和自我發展表現出松散的狀態。為此，有必要以教育專家賴引領教師的發展走上健康的發展軌道。這樣，一方面可以為教師的專業發展提供更多有用的信息以促進教師進行積極的自我反思，另一方面也能更好地促進專家與教師的相互發展。
（三）經受實踐檢驗是發展性教師評價得以為廣大教師所接受的試金石。現在雖然在一些學術刊物上有許多有關發展性教師評價的論文和研究成果，但更多的還停留在理論層面的探討或者是“穿新鞋走老路”的狀態（如許多學校認為自己搞的是發展性評價研究，其實還是常規性的目標管理工作）。如何建立更為科學和切實可行的發展性教師評價體系，避免研究只能在理論與實踐之間徘徊或者出現兩張皮的現象，仍然需要理論工作者和一線教師的共同努力。
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Constructing a System of Developmental Teacher Assessment: a Perspective of Teacher’s Professional Accomplishments
CHEN
Bohua XU Bing-ou
Abstract: Developmental Teacher Assessment(DTA), stemmed from England, is a teacher assessment system which is compared with external control assessment for promoting teachers’ professional development.Starting from teacher’s professional accomplishments, this paper endeavors to build a system of DTA involving professional attitudes, consciousness, knowledge and competencies and afford some suggestions for schools’ implementation of DTA.Key Words: Developmental Teacher
Assessment
發表于《教育理論與實踐》，2006年第5期
第四篇：校本教師發展性評價實施方案
校本教師發展性評價實施方案
建立促進學生身心健康成長、教師知識能力的發展、學校教學質量提高的教育評價體系，是推進素質教育實施的核心。已成為新課程改革中的一項重要任務。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出要“發揮教學評價促進教師教學能力的提高和改進教學實踐的功能，建立促進不斷提高教師能力的評價體系和學校領導、教師、學生、家長共同參與的教師評價方案”。教師評價的改革要有利于加強教師的職業道德建設，有利于促進教師業務水平的提高知識和專業能力的成長，有利于建立新型的師生關系和實施推進素質教育發展。因此，研究并建立體現素質教育觀念和新課程精神的發展性教師評價方案，是教育改革發展的必然，也是當前我們學校教育工作者面臨的一個意義重大的研究課題。研究并建立一套適合我校的更新科學的教師評價辦法，引領教師隊伍專業化成長，將關系到學生成長和學校健康快速發展。基于此，學校領導充分論證確定此研究課題。我校將以國家新課程改革基本理念為指導，以多元智能理論為依據，以改善學校教育教學工作、促進教師專業化發展、全面提高學生的學習質量為最終目標，深入全面地開展《校本教師發展性評價實施方案》校本教師發展實踐與探索。
一、校本教師發展的時代背景
教師的發展是社會發展的需要。百年大計教育為本，教學大計教師為本，隨著社會、科技、經濟的發展，人們越來越關注教育的發展對人類未來的影響，必然也就關注起教師從職業化走向專業化、職業化專業化的進程，對教師的希望越來越高。面對社會的希望，教育事業自身也不得不關注起教育事業自身發展的主力軍——教師的發展，教師知識能力的發展，教師各方面的發展是新課程改革的需要，社會的發展需要，隨著新課程改革的實施，
二、教師發展性評價實施是教師將社會要求轉化為自我實現目標，且又不斷進取——反思——進取的動態發展過程，是主體——教師自我及在他人的指導下、支持幫助下，設計創新開拓的自我發展性目標、能動實踐、主動接納外部信息及自我調控發展的過程。是一種形成性評價，它的目的不在于獎罰，而是在沒有獎懲的前提下推進素質教育促進教師的專業成長，從而實現學校、社會、現代科技的發展目標。教師能動地進行教育實踐與反思。教師發展性評價的目標是通過教師主動實踐、自我調控，和教師群體的支持、廣泛性的服務、多元督導的過程中得以實現。
教師的發展是基于社會、學校、教師、學生要求的，在于學校的內部管理，為了學校可持續的發展、適應需要、教師的專業成長、學生個性全面發展的過程。教師發展性評價是校本實施評價方案指的是評價體系校本化。教師發展評價最基本的原則。是將評價的立足點放在教師和學校的未來發展方面，評價不僅要關注教師的實際表現，重視教師的未來的專業化發展，重視每位教師在已有水平上的發展與提高，最終促進教師隊伍的整體發展、教育質量的提高和學校長遠的可持續發展。
三、校本教師發展性評價內容
四、校本教師發展實施的思路
“校本教師發展性評價實施”從理念上、工作實踐上都有探究性、創造性的工作，要加強領導管理，結合學校實際，有計劃、有步驟地組織實施，加強落實實驗發展任務和方法，嚴格控制量化準確得實驗效果，推動校本教師發展性評價實施的順利進展。
第一階段
1、建立健全學習研討制度，提高教育教學改革、實驗研究的理論指導水平的重要措施，健全學習研究制度，制定好每學期的研究工作計劃；建立研究活動日(每周半天)，認真開展學習研究活動。學習、宣傳教師發展性評價的意義、特點，教師自立自主發展目標。實施教師自主發展性評價。調查反饋，修改方案，階段性總結。
2.認真開展探索。評價要有創新精神，做別人沒有做過的試驗，體驗前人沒有體驗過的感受，發現前人沒有發現過的東西，總結前人沒有總結過的經驗，探索前人沒有探索過的規律。
第二階段
1、做好搜集、積累和整理資料工作，認真開展課程研究。搜集積累整理資料，它也是研究的基礎工作，是實驗研究校本課程的基石；也是實驗總結、報告、寫作反饋的起點和基礎。要重視搜集和積累，有針對性地搜集和積累；從閱覽材料中搜集；實踐中探索。
2．開展多種形式的科究活動，活躍研究氣氛，提高研究水平。推動科研工作深入進行。使用發展性教師評價的方式、措施和效果的調查研究工作，校本教師發展性方案的評選和交流活動。
第三階段：
1、定期進行工作總結、檢查指導，做到制度化。以倡導的教學觀念為依據，根據研究資料，對研究結果，做出量化分析，完成教師發展性評價實施方案。
2撰寫校本課程研究工作報告。鼓勵教師和參與研究工作的人員努力投入到實驗教學工作中來，并做出自己的貢獻。
五、校本發展性評價的實施管理
1、教師發展性評價要基于學校、教師、學生的需求，植于學校內部管理，促進學校可持續發展、教師的專業成長、學生個性化全面發展。
2、校本教師發展性評價是教師能動發展的前提。要走上主動發展的過程是一個艱難的過程，主要是多年的定勢難以打破。因此，有效途徑是：建立促進教師自主發展的運行機制，有效實施教師發展性評價。
3、教師發展性評價使教師自身清晰地認識到自己發展的狀況，從而進一步明確發展的方向及發展策略。因此，教師發展性評價，即是對教師基本素質工作成績的評價和自主發展性評價，又是對教師的專業發展性的評價。
4、建立科學可行的教師發展性評價的有效實施。即對教師基本素質和工作的評價、目的是促進教師自主發展，專業發展的進行并研究改進的評價，為發展性評價，最終目的是促進教師自主發展。
5、教師考核、教學工作量化考核、各項評優等。評價結果同學校研究獎懲制度掛鉤存檔。
第五篇：教師發展性評價實施方案及細則
***教師發展性評價實施方案
發展性教師評價是以現代教師發展觀為指引，以促進教師專業發展為目的，以教師發展過程為評價對象的現代評價評價方式，是貫徹以人為本理念，加強教師職業道德建設，促進教師業務水平的不斷提高的重要渠道。我校為進一步探索教師隊伍發展和提高的管理模式，特制定本方案。
一、指導思想：
《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。我校教師發展性評價實施方案根據上級有關文件精神，遵照民主協商、平等對話的原則，通過引導教師對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思，發揮評價的導向、激勵和改進功能，幫助教師真正得到發展。充分發揮評價的導向、診斷、激勵、反思、改進發展的功能，促進教師職業道德和專業水平不斷的提升和發展，實現教師的自我教育功能。
二、評價的原則：
1、發展性原則：教師發展性評價是以促進教師專業能力不斷發展為目的的過程性評價，它要求教師根據學校規劃、教師發展計劃以及學生發展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎上都有所發展。
2、自主性原則：教師發展性評價要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發展的潛能，開拓發展時空，發揮教師發展的主動性和創造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發展的能力。
3、激勵性原則：教師發展性評價改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段、不同基礎的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發展的動力。
三、評價方法： ㈠自我評價
自我評價可采取多種方法。
1、教師可以按照評價內容通過寫自我反思的形式來評價。
2、學校可根據評價內容設計有利于教師全面發展的有關表格、數據讓教師自我評價；
3、也可通過寫教學日記、階段性工作總結等方式進行評價。總之在自我評價中，學校要從多方面給予指導和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現象發生。
㈡學生和家長評價。
采取每學年兩次的陽光活動月的形式讓學生家長直接參與教師評價，讓家長、學生通過自己的觀察了解，直接對每位教師的教育工作做出自己的評價，還將家長請進課堂，對教師的課堂教學進行評價。通過家長、學生對教師的教育教學工作的評價，在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認為合適的項目進行勾畫，并折算成分數進行評價，同時對教師教學工作提出意見和建議。
學生和家長參與評價的方法還可通過調查、問卷和訪談的方式進行，來收集學生、家長對教師日常教學的評價意見。
㈢同事評價
評價的目的在于發現評價對象的優點和不足，以便取長補短、互相學習、共同提高。在本教研組中開展參與式評課，在聽課的過程中用評價標準衡量被評對象的課堂教學，肯定優點，明確問題，進行綜合分析，形成個人對本節課教學的看法，并適時與評價對象交換意見，提高教研水平的同時促進教師自身的發展。
同事評價方法要靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調動積極性促進專業發展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結果不應直接與教師的各種利益和名譽掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。
㈣學校或管理者對教師的評價
學校領導對教師的教研課、學校優質課比賽，及時進時聽課評課，收集教師課堂教學信息，根據評價體系，對學校的每一位教師作出恰當的評價，作為期末評價量化的依據，并從中不斷發現人才，為優秀教師搭建發展的平臺，促進其向更高水平發展，同時起到以點帶面的作用，建設學校的骨干教師隊伍。
四.評價應處理好幾個關系 1.主觀評價與客觀評價相結合
一個人只有對自己的思想和行為有一個正確的認識，才能進行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學生、家長、社會以及整個教師群體都有著廣泛密切的聯系和接觸。在教師自我評價的基礎上，在通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價值取向。評價的過程就是教師思考判斷、學習提高的過程，通過這一過程讓教師學會自省，學會自我調節，學會自信。而客觀評價過程，又是教師深化認識、學會理解、學會認同、學會修正、學會恰當評價的學習過程、提高過程。
2.常規性評價與階段性評價相結合
常規性評價是一種過程評價，我們在教學評價方面的做法是每月由教研組、課題組評價一次，教導處不定時進行抽查，發現典型及時給予表揚，發現存在的問題及時采取相應的措施。
階段性評價是一種總結性評價，學校在每學期期末進行。對教師學期或學年的工作進行考核評價，注重績效與自我發展評價，同時進行教師自身素質、教育教學能力、科研能力、反思能力和工作績效的考核。
3.定量評價與定性評價相結合
管理者在對教師實施評價時，不能簡單化。我們在評價過程弄，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供實現自我價值的機會和空間，滿足教師的成就感。
4.教學流程管理評價與教師自我發展評價相結合。
教學流程評價是指對教師的備課、上課、批改作業、輔導、考測等進
行考核評價。而教師自我發展評價，主要指教育科研、學習現代教育技術、進修培訓等情況進行評價，起到較好的評價導向作用。
陽泉曲初中教師發展性評價綜合量化考評
實施細則
一、總則
1、為深化學校內部管理體制改革，進一步推進依法治校和民主管理的進程，使學校的教育教學管理逐步走向規范化、科學化和制度化的軌道，根據教育教學的特點和上級有關文件精神，結合我校的實際情況，制定本細則。
2、本細則適用對象為本校全體教職員工。
3、本實施細則以學期為單位實行積分量化考評。
4、本實施細則的制定依據上級各種文件規定。
二、師德表現（10）－－政教處
1、評價標準：政治方向明確，教育思想端正，職業道德高尚。
2、量化評價依據：遵守《教師法》、《教育法》、《中小學教師職業道德規范》、《未成年人保護法》、《孝義市教師“十不禁令”》及省、市有關規章制度。愛崗敬業，以身作則，為人師表，愛生樂教，言行符合師德規范，熱愛和維護集體榮譽；團結同事，尊重他人，有協作精神，奉獻精神，遵紀守法，經教師、學生、家長、社會評價合格者得滿分。
3、量化評價描述：（教師互評）
（1）關心學生身心健康成長，全面發展，面向全體學生，努力提高學生各方面素質，家長、學生評教滿意率達80﹪以上，得滿分。
（2）有如下形列情形者（每人次扣1分）：
A嚴禁散布、傳授違背黨和國家方針政策及影響學生健康成長的言論；
B嚴禁諷刺、挖苦、歧視、侮辱、體罰或變相體罰學生； C嚴禁在職教師組織和參與有償家教，或通過介紹、暗示、誘導學生為社會培訓機構和個人舉辦的輔導班、培訓班提供生源謀取私利；
D嚴禁在評先樹優、職稱評聘、業務評比、學生資助、學籍管理和各級各類考試等工作中弄虛作假、徇私舞弊；
E嚴禁工作日飲酒以及課堂上抽煙、使用通訊工具等有悖教師形象的行為；
F嚴禁曠課，隨意調課、停課，以及在工作時間炒股、聊天、玩游戲等與工作無關的網上活動；
G嚴禁向學生推銷或變相推銷未經教育行政主管部門審定的教輔資料和其他物品；
H嚴禁巧立名目亂收費、亂罰款，向學生及家長吃、拿、卡、要； I嚴禁參與賭博、參加邪教組織或封建迷信活動； J嚴禁拉幫結伙、撥弄是非、造謠生事。
被有關部門追究行政責任、法律責任的，違反計劃生育政策的，當年不給予量化考核。
因教育教學行為不當，致使社會、家長到校反應，造成較壞影響的，一經落實，本學期師德考評一票否決，取消其本學年評優評模資格。
三、教學工作、專業發展（20）－－教導處
1、評價標準：基本功扎實、勇于探索創新、個人成長進步快。
2、量化評價依據：
嚴格執行市教研室制定的教學常規要求，執行課程標準；本崗位專業知識及基本功扎實、過硬，工作中具有不斷創新能力；主動獲取新知識、新信息，不斷完善知識結構，掌握運用現代化教學或辦公手段的能力；具有較強的語言表達能力和文字表達能力，善于做思想工作；有對學校、班級、學科工作組織、管理、協調能力；具有教改實踐、教學評價、教研科研的能力。
3、量化評價描述：（由教導處制定詳細的教學環節檢查細則以及上級各種業務檢查反饋要求）
備課、作業等業務：依據市教研室、學校教導處、教研組檢查評價量化結果為準（最高分折算成20分）。
四、出勤與工作態度（10）－－校長室、校委會
1、評價標準：遵守作息時間標準、服從工作分配、忠于職守。
2、量化評價依據：
嚴格執行《陽泉曲初中教職工考勤制度》、遵守《中小學教師職業道德規范》；服從組織分配，忠于職守，工作積極主動，一絲不茍，完成任務好，遵守工作紀律，服從工作安排，顧全大局，有責任心，愉快接受臨時性工作，不講價錢，積極參加義務活動，得滿分。
3、量化評價描述：（出勤率：出勤節數/學期總節數×100%）（1）出勤（量化考評）：
A簽到簽退考評，簽到時間為預備鈴響以前，簽退時間為放學時間，否則即視為遲到或早退。特殊情況需變動的，以當時要求為準。遲到按缺勤2節考勤，溜堂、空堂按缺勤3節考勤。（注：簽到時間后30分鐘內未簽到，也未請假，視為曠工4節）。
B事假考評：事假需提前申請且自行調好課，填寫好請假條（調課單），經學校批準后方可離校。特殊情況需及時補假，無請假條視為曠工。請假事宜嚴格按照市局請消假制度執行。直系親屬的婚、喪、嫁、娶按局規定天數計算，不記考勤。如有超出視為事假。事假每學期不得超出3天（21節），否則超出部分按2倍的請假時間計算。
C病假考評：病假需出具醫院證明及相關費用結算單據，經認定后方可生效，不記考勤。返校后及時寫請假條，否則視為事假（每天按7節計算）。
D因公周末加班，在平時可頂一次考勤。因個人工作滯后，加班不予考慮。
E元旦、大年初
一、元宵節、端午節、五
一、國慶節、教師節、中秋節等法定節假日值班的領導教師，在學期末考勤總結中每人每天可抵消7節的考勤。因值班未到崗被上級查到者，學期末核算考勤時，定為最低檔次。
五、教學成績（60）－－（教導處）
1、評價標準：教育教學成績優異、學科教學取得明顯進步、優
生促優差生轉化取得顯著成效。
2、量化評價依據：
嚴格執行上級有關規定，嚴格執行課程標準及國家課程方案，積極探索教育教改新思路，銳意創新，在育人成績方面取得顯著、優異成績。
3、量化評價描述（以上級評價學校的指標為準）：
（1）教學成績（50分），帶多個考查學科或班級的，獨立核算完后取平均分。
A平均分成績=50×（代學科平均分/同年級學科最高分）B合格率成績=50×（代學科合格率/同年級學科最高合格率）C優秀率成績=50×（代學科優秀率/同年級學科最高優秀率）
D（平均分成績+合格率成績+優秀率成績）÷3=期末測試成績（2）各種抽測、檢查（10分），上級、學校各種抽測，以上級反饋成績為準，全校排名1——6名分別加6、5、4、3、2、1分。
（3）附加指標（不在50分以內）
檔次浮動與保持：以上學期成績為基準，每向上浮動一個檔次加1.5分，以上學期期末成績為基準，保持在前三名內加1.5分,以上學期成績為基準，初始接班班級在倒數三名內的，如果名次提升一名則按同年級同學科中間成績記，依次類推。
六、工作量、工作難度
1、評價標準：保質保量完成各項教育教學工作任務。教育無小事、事事皆大事。
2、量化評價依據：嚴格執行省地市有關規定，嚴格執行課程標準及國家課程方案，開足開齊課時。為學校的發展、學生的成長努力貢獻自己的力量。
3、量化評價描述：
A科室檔案（最高按10分折）：教導處
8、政教處
8、財物
6、校產總管理員
6、學籍
5、教科研
4、校務公開民主管理
3、各室管理員（圖書2.5、閱覽2.5、實驗2.5儀器2.5、音2體2美
2、音樂教室
1、微機室
1、辦公室
1、倉庫1）、綜合檔案
2、教研組長
2、校園環境衛生
2、學校通訊員
2、寫字教學1.5、電教檔案管理1.5、維修維護1.5、教育信息宣傳
1、民主理財
1、校委會成員
1、科研課題（承擔科研課題、科研成果等按國家省市縣鎮校分別加分6、5、4、3、2、1分）。
B課時量（加實分）：以周為單位計算，每節正課0.1分，早讀及下午大課間每節0.05分。
C班額量（以全校班級總數為基數，加實分）：教師所任班級的數比平均班額超1人加0.1分，帶多個班級的取平均值。
D領導
6、班主任6。
七、各種活動的參加（基數10)1.對于上級及學校統一按排的各種活動要認真、正確對待，積極認真參加各種集體活動（會議、教研、學習、升旗儀式等），無故缺席者：每缺席、遲到、早退一次扣1分，請假的按0.1分扣。
2.上級有通知要求，學校根據要求統一按排的各種比賽、評比活動，相關教師要認真準備參加，否則每人次扣1分。
3.在各種檢查、活動中因個人原因被上級通報并影響學校整體工作的，每人次扣2分，全校通報批評。
4.在上級的檢查、集體活動中，受到書面表揚的市加1分、鎮加0.5分。
八、榮譽獲得（基數5）
1.榮譽獲得情況（教育主管部門逐級上推的、正式報刊發表、教育局信息）：按國家省地市級分別加分5、3、2分/次（同一次活動，逐級上推的，按最高級別加分，以本學期獲得為準，件數不限，最高按5分折）。
九、各種材料的及時上交（基數5）
對于上級及學校統一安排的各項工作、活動要認真、正確對待，積極參加各種業務活動，主動自學自悟，并認真做好筆記、撰寫心得體會，認真完成各項工作安排，及時按要求上交各種上交材料，各種
材料未能按要求及時上交（每人次扣1分，扣完為止）。
十、班級控輟（基數5）
1、領導包年級：校長包初一年級，政教主任包初二年級，教導主任包初三年級。
2、任課老師為所任班級學生控輟負責人。
量化：所包班級、年級出現輟學現象，每人次扣涉及責任人員量化分1分，扣完為止。
十一、附則
1、以上各項考評量化項目由負責部門量化后匯總校長辦公室統計公布。
2、考評結果記入教師個人業務檔案，且作為考核、表彰、競聘上崗、職稱評聘的主要依據（如遇與上級要求相沖突或新要求時，以尊重上級要求為前提）。
3、本細則由校委會負責解釋，未盡事宜，另行研究決定。
4、本細則自通過之日起試行。
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