第一篇：發展性教師評價教育論文范文

摘要：發展性教師評價是教師評價的重要組成部分，它對于教師專業的發展和學校教育教學質量的提高有著重要意義。但在學校教育實踐中，發展性教師評價并沒有得到廣泛的實施。究其原因，可能是評價者沒有認識到實施發展性教師評價的必要性，也可能是評價者不了解發展性教師評價實施的過程，還有可能是評價者未能處理好與發展性教師評價緊密相關的一些問題。

關鍵詞：發展性；教師評價；教師專業

Abstract: The development of teachers, teacher evaluation is an important part of the evaluation, professional development for teachers and school education to improve the quality of teaching is of great significance.However, in practice, education, development and evaluation of teachers has not been widely implemented.The reason may be the evaluator did not realize that the implementation of developmental assessment of the need for teachers, or it may be the evaluators did not understand the development of teacher evaluation of the implementation process, there may be the evaluator can not handle the development and evaluation of teachers Closely related to a number of issues.Key words: development;evaluation of teachers;the teaching profession

一

評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。發展性教師評價以促進教師個人發展和改進學校教育工作為根本目標。從這個角度說，實施發展性教師評價無論對教師還是對學校，都是十分必要的。

第一，美英國家的教訓表明，忽視個人發展的教師評價得不到教師的支持

美國的教師評價是從20世紀20年代開始的，其發展歷史大致可以分為三個階段：第一階段受進步主義教育運動的影響，重點是分析教師的教學方法與杜威的教育哲學和教育心理學的思想是否一致；第二階段教師評價的主要目的在于考察教師是否具有從事優秀教學活動的能力和個性特征；第三階段的主要目的在于認定教師資格，注重對教師教學行為進行評價。

英國對教師進行系統的評價則是從20世紀80年代開始的。70年代世界石油危機導致了英國經濟的衰退，英國社會因此要求對當時的教育質量進行評價。政府也認識到：“在教師工資級別結構與促進教師中勇挑擔子和高水準專業成就的種種政策之間，有著重要的聯系?，F在的工資結構必須修改……應該盡快地追求一種更好地適應20世紀80年代需要的結構。在政府看來，必須設計一種工資結構，向最優秀的課堂教師提供相對較多的報酬，并激勵好教師在高級職位上謀求更廣泛的職責?！保?］

這一時期，無論是在美國還是在英國，教師評價主要是一種總結性評價。這種評價是自上而下進行的，它以教學效能核定為導向，以獎懲為目的。在美英兩國，這種忽視教師專業發展的評價，并沒有得到教師的歡迎和支持，相反在教育實踐中，還受到他們的漠視甚至是抵制。因而，我們在進行教師評價時，應該汲取美英等國家的教訓，評價應該以專業發展為導向，將評價與教師的具體需要結合起來。相對總結性評價而言，發展性教師評價注重教師未來的發展，更容易被教師所接受。

第二，我國的教育改革要求實施發展性教師評價

教師的專業化發展水平與教育質量緊密相關。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》強調：“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。”隨著基礎教育課程改革的深入，以及經濟全球化引起的教育全球化趨勢，已對教師素質提出了更高的要求。但教師素質的提高，離不開教師專業化的發展，而發展性教師評價是提高教師素質的一項重要措施。

傳統的總結性教師評價主要是對教師過去的工作進行評價，并根據實際情況對不同的教師進行獎勵或處罰。發展性教師評價則不僅注重教師個人的工作表現，更注重教師未來的發展。它根據教師和學校的實際情況，制定出教師個人的發展目標，并為教師提供日后培訓或自我發展的機會。這就使教師有機會獲得更多的知識，提高自己的專業知識素養和專業技能。而教師的專業知識素養、專業技能的提高，在某種程度上也能夠堅定教師的價值觀、信念、興趣，進而提高專業情意。隨著基礎教育課程改革的深入，教育活動對教師素質提出了更高的要求，發展性教師評價以促進教師未來的發展為指向，因此在一定程度上可以滿足教育實踐的需要。

第三，發展性教師評價更注重評價的倫理性

在評價過程中，評價者需要作出多種選擇。但值得注意的是，某些涉及倫理問題的選擇還沒有引起足夠的重視。［2］在具體的教育評價過程中，評價者要遵循的評價倫理規范至少應包括：不違背政府的法律法規；不違背社會道德；引導正確的教育評價方向；具有必備的評價良心；具有較好的教育評價責任感；堅持教育評價的公正性；履行自身的評價義務；激發教育評價對象的創新熱情；具有服務祖國與服務社會之赤心。［3］

在中小學教育中，評價者主要是運用總結性評價。這種評價是建立在一種等級思想上，其目的是為了對教師進行控制和作出評判。評價以教學效能為導向，以教育管理人員為基礎進行設計和實施，評價者是教師的監督者，而不是合作者。［4］在這種評價中，教師沒有機會參與評價方案和程序的設計。評價者主要依據間接的資料和印象獲得評價信息，而不是對教師進行全面的、系統的觀察?？偨Y性評價制度把教師排除在評價的過程之外，利用不完全的信息對教師作出解聘、降級、晉級、加薪及發放獎金等方面的決定。對評價主體而言，這種評價容易使他們喪失評價的責任感，其評價結果也難以做到公平性。對評價對象而言，這種評價難以引起全體教師的共鳴和積極參與。這些因素顯然是與教育評價中的倫理相違背的。

發展性教師評價通過診斷和分析教育實踐以促進教師生長和發展。發展性教師評價可以營造一種合作的氛圍，使教師能夠作為整體的一部分參與評價方案的設計，評價者不是監督者，其主要任務是為教師的發展提供服務。發展性教師評價重視教師的自我評價、自我激勵及其未來的發展；注重全體教師積極性的發揮，促進全體教師的積極參與；通過擴大交流渠道使所有的教師都能夠分享成功。［5］可以說，發展性教師評價是一種促進教師“成人”的評價，尊重評價過程中教師的存在及價值，尊重教師的獨立性、主動性與能動性。因而，相對傳統的教師評價而言，發展性教師評價十分注重評價中的倫理問題。

二

發展性教師評價在評價的準備

階段、實施過程及評價結果的陳述等方面與傳統的總結性評價存在著一定的差異。

評價的準備階段

發展性教師評價以促進教師發展為主要目的，它直接指向教師正在進行的教育教學活動，因而它與教育教學活動的實施者緊密結合在一起。在準備階段，評價者應該做到：

第一，在評價方案的制訂和評價程序的設計之前必須要調查教師的需要。發展性教師評價針對的是全體教師，而不是少數人，注重的是滿足教師未來發展的需要，而不僅僅是教師個人現時的工作表現。因此在制訂評價方案和設計評價程序時，必須對教師的個人需要和實際情況進行調查。這樣才能使評價方案和評價結果更適應教師的需要和促進教師的發展。

第二，教師必須直接參與評價方案的制訂和評價程序的設計。發展性教師評價重視全體教師參與評價的積極性，要求教師能夠享有一定的自主權，要求評價者與評價對象之間能夠進行交流和溝通。而只有教師能夠與評價者共同制訂評價方案和設計評價程序，在與評價者進行真正的合作之中，教師的積極性才能被調動起來。如果把教師排斥在外，教師的自主權就難以保證，教師與評價者之間也就容易形成隔閡，這不利于交流，進而會影響到評價的科學性。

評價的過程階段

在評價的過程階段，評價者要與評價對象進行溝通以收集信息，并應對這些信息進行評議和匯總整理。在收集資料的方式方法上，發展性教師評價制度與其他類型的教師評價制度存在著一定的差異，其中一個很大的不同體現在課堂觀察上。在發展性教師評價中，評價者和資料的收集者是合二為一的，評價者需要親自進行課堂觀察，獲得直接的、全面的和真實的信息，并對教師進行教學分析（teaching analysis）。

一般來說，在進行正式的課堂觀察以前，評價者和評價對象之間需要進行一定的溝通，其目的是為了：［6］

第一，確定教學內容（Establish the context）。課堂教學是一個整體活動，每一堂課的教學內容與

前一堂課及后一堂課的教學內容緊密相關。在進行課堂觀察以前，任課教師要將教學的相關內容與評價者進行溝通，以便評價者能正確認識教師的教學狀況，收集到更加有效的信息。

第二，確定教師的目標和期望（Ascertern the teacher’s aims and exceptance）衡量教學活動成敗的重要標志在于教學目標是否實現，因此評價者和教師對教學目標達成共識是很重要的。當兩者在教學目標的理解上存在偏差時，一般要以教師理解的教學目標為主。這既是對教師教學自主權的尊重，也是為了增強教師的自信心。當然，當教師對教學目標的理解發生嚴重偏頗時，評價者則應該與教師進行商議以便確定新的目標。

第三，共同制定教學計劃（Share the lesson plan）。教師應該與評價者就教學計劃進行交流。在制

定教學計劃時，由于教師對教學內容有著自己獨特的理解，因此尊重教師的見解，可以發揮教師在教學過程中的積極性和能動性，可以培養教師的創新精神，因此，教學計劃的最終決定權應該掌握在教師手中。

第四，確定可能存在的困難和問題（Identify potential difficulties and constrains）。評價者應該了解和重視教師特別是新教師在教學中可能存在的困難和問題。這有助于對教師教學效果的認識。對于新教師，評價者還應該給予他們必要的幫助，以便他們能夠克服這些困難。

第五，確定課堂觀察的方式（Agree the observation style）。在課堂觀察時，評價者既可以充當旁觀者，也可以與教師合作。具有豐富經驗的評價者，他們可以靈活地交替運用這兩種方式。在實際的課堂觀察中，評價者應該根據不同類型的教學（如以教師講解為中心的教學和以學生為主的教學），確定不同的觀察方式。

第六，確定課堂觀察的重點（Agree the focus）。評價者不可能通過數量有限的課堂觀察來全面了解教師的教學狀況。所以評價者需要與教師協調，確定聽課的重點，以便提高信息獲得的有效性。聽課重點可以分為一般重點和特殊重點。如果缺乏評價經驗，那么在初次進行課堂觀察時，可以采用一般重點的方式來觀察教學過程。在以后的課堂觀察中，評價者要以特殊重點的方式來觀察課堂。

第七，確定課堂觀察后的討論（Contract for debriefing）。主要是確定討論的地點和時間。課堂觀察結束后，評價者和評價對象應該選擇一個安靜的、不受外界影響的地方，就課堂觀察中的一些問題進行討論。課堂觀察與觀察后的討論之間的間隔時間不宜過長，而觀察后的討論時間則不宜太短，時間太短會削弱討論的作用。

在作了相關準備后，評價者就可以進行正式的課堂觀察。在進行正式的課堂觀察時，評價者根據事先確定的觀察計劃及評價的需要和目的，有針對性地對記錄內容進行選擇，以保證信息的價值。課堂觀察結束后，評價者還要與教師就課堂教學的相關情況進行交流。

在交流過程中，評價者從自己的角度對教師教學的優缺點做進一步的分析，根據教師教學的實際情況，評價者為教師提供必要的支持和進一步學習的機會。評價者還要為教師提供自我評價的機會，讓教師進行自我評價，發現自己的優缺點。［7］

評價結果的陳述［8］

發展性教師評價的報告一般分為兩部分。

第一部分主要是記錄相關資料的重要結論和要點。在撰寫第一部分內容時需要注意：

第一，評價報告不是評價信息的羅列和堆積；第二，評價報告是非審判性的（non judgmental），記錄的是評價信息的要點和結論，以及評價對象所取得的成績和不足之處；第三，當目標沒有實現時，評價雙方要對其中的原因進行研究，并在報告中予以陳述，評價雙方也可以對一些事先確定的發展目標進行必要的修改；第四，評價報告不要引用評價者收集的資料，也不要注明資料提供者的姓名；第五，評價報告要由評價者或由評價者與評價對象共同撰寫，或者是由評價者撰寫之后由評價對象進行修改和審定，并需要雙方簽名；第六，評價報告完成后，需要將復查會議的報告附錄在評價報告之后，復查報告是針對評價報告內容的，其表達方法與評價報告的方法要保持一致，評價雙方需要簽名。

評價報告的第二部分主要是對教師的發展目標和行動計劃進行分析。撰寫第二部分時，需要注意：

第一，確定教師發展目標實現的時間表（a time line）。教師的發展目標，需要定一個完成日期。當然，并不是所有教師的發展目標都要有一個確定的實現期限。有的教師的發展目標與學校的發展規劃相聯系，因而難以確定其具體實現的時間。教師發展目標的實現時間要根據實際情況

而制定。

第二，在制訂教師的發展目標時，需要與學校的發展目標聯系起來。因為教師發展目標的實現時間與實現條件受到學校諸多因素的制約。

第三，教師發展目標的表達必須明確。教師的發展目標需要明確，模糊的表達既不能使學校的管理人員明確教師個人的發展目標，也會給學校的評價工作帶來困難。

三

發展性教師評價是為了促進教師個人的發展和滿足學校的需要。要達到這種目的，評價者在實施評價的過程中，必須處理好與發展性教師評價相關的一些問題。

第一，與懲獎性目的脫離。一個好的評價方案不能具有雙重目的。獎懲性教師評價制度與發展性教師評價制度是兩種目的相反的評價制度。獎懲性教師評價制度是對教師過去工作的總結，根據教師的實際工作表現對其作出解聘、晉降級、增加薪水或發放獎金等方面的決定；發展性教師評價則是為了促進教師的未來發展，它根據教師的工作表現及教師的工作需要和個人發展目標，為教師的發展提供機會。如果發展性教師評價制度與懲獎性目的聯系起來，發展性教師評價制度就會與其應有的目的背道而馳。英美等國家曾試圖將發展性教師評價制度與懲獎性教師評價制度結合起來，但并沒有取得理想的效果。因此，從改進學校教育教學質量和教師發展的角度看，發展性教師評價制度不宜與懲獎性目的掛鉤。

第二，評價過程的民主性。發展性教師評價要滿足教師的需要，要獲得全面的信息，就必須保證信息渠道的暢通，保證評價的民主性。一是評價者和教師之間是平等的，他們是合作者的關系，而不是監督和被監督的關系；二是教師不僅要參與評價方案和程序的設計，還要參與評價報告的撰寫；三是發展性教師評價是針對全體教師的，而不是面向少數優秀教師或者是不合格教師的。發展性教師評價制度注重教師與學校領導、教師與教師、教師與學生、校內與校外之間的溝通，如果教師不能夠參與評價過程，評價者就難以獲得全面的信息，難以獲得教師的信任。評價的民主性可以促進評價者與評價對象的相互了解，為評價者提供必要的信息，從而使評價者能夠洞悉評價對象的實際需要，使評價程序能夠符合評價對象的實際情況。

第三，評價信息的保密性。發展性教師評價制度要保障教師能夠積極地參與評價過程。要保證評價的信度和效度，就必須做好相關資料的保密工作。這是獲得教師信息的重要條件。在國外，只有評價對象、評價者、學校校長、教育管理部門的領導或其指定代表才可以接觸到教師的評價報告，而學校理事會主席只能接觸到校長的評價報告，而不能接觸教師的評價報告，只有在其提出請求后，才能接觸到教師評價報告中關于教師發展目標和行動計劃的內容，不能接觸到教師評價報告中的第一部分內容，學校理事會中的其他成員則無權接觸到教師評價報告中的任何部分。

要做好發展性教師評價的有關工作，評價者還需要處理好其他方面的事宜。不同學校的實際情況是不一樣的，評價者需要結合學校的具體情況，靈活處理價評過程中的諸多問題，才可能使發展性教師評價真正成為促進教師發展和學校發展的重要措施。

第二篇：教師發展性評價方案

教師發展性評價方案

新一輪課程改革對教師提出了全新的、更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變，要求建立一套適應新課改的教師評價體系顯得尤為重要。教師評價工作是保證教師高質量地完成教育教學任務的重要手段，促使教師經常對自己的教學行為進行分析和反思，促進教師自我提高，自我完善的有效方法。新課程標準重視和強調學生的全面發展和終身發展，以促進學生自主和諧發展為教學的重要目標。教師評價也應建立以促進教師和學生共同發展為目標的評價新體系，即構建發展性教師評價，整個評價過程“以人為本”，以促進教師自主發展為核心，教師的專業化成長為目的著力于對教師情感、意志、態度的激發。下面，是我校對教師發展性評價方案的探索。

評價原則

1.充分發揮教育評價的導向、激勵、改進的功能，通過評價過程的反饋、調整，促進教師不斷改進自己的教學工作。

2.調動廣大教師的工作積極性和創造性，為學校領導客觀地、科學地評價教師工作，加強教師隊伍的管理。

3.最終達到師生共同發展。

評價方法

1.自評與互評相結合。以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，使教師從多種渠道獲得信息，不簡單的判定誰優秀、誰合格、誰達標，大家和教師一起分析自己工作中的成就、不足，提出改進意見，促進教師的成長和發展。

2.定性評價和定量評價相結合，強調定性評價，實現評價方法的多樣化。

評價內容和評價標準

一、思想品德

1、政治表現（1）堅決擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，努力學習馬克思主義，自覺地學習和貫徹黨的路線、方針、政策，堅持四項基本原則。

（2）出色地完成本職工作，并有良好的團結協作精神。（3）模范地遵守國家法律、法令和學校的規章制度，作風正派、品行端正，在教書育人、為人師表方面做出突出成績，并受到學校及以上的表彰和獎勵。

2.職業道德

（1）有愛心。做到“兩愛”：熱愛教育事業、熱愛學生。

①熱愛教育事業。

A、教書育人，德育意識強，隨時隨地指導學生的言行；教師自己要做真人。

B、教師必須有高度的責任心，為人師表；要有美好的心靈、端莊的儀表、高雅的風度。

評價方式：根據教師升旗、上操、集體活動、教師的儀表風范、教師的課余表現以及所教學生的思想素質、精神面貌、學習狀態、學生的養成習慣等進行評價；隨機評價與定期評價相結合，定量評價與定性評價相結合。

②熱愛學生。

A、關心熱愛學生，有良好的師生關系。

B、了解學生，尊重學生。能全面了解、研究、評價學生，進行積極的師生互動，贏得學生得尊敬。

C、熱情對待家長，不體罰學生，不訓斥家長。

D、為學生得終身發展負責。

評價方式：通過聽課、平時觀察、學生座談、學生問卷、家長測評、教師對學生的發展性評價等。

（2）公正、誠實。

①具有健康的心態，并能公正客觀地評價他人。

②團結同志，互相支持，不利于團結的話不說，不利于團結的事不做，有團隊精神。評價方式：自評、互評和領導測評相結合。

（3）積極上進，具有奉獻精神。

①積極參加黨、團、工會活動，響應黨和國家的各項號召。

②嚴格遵守學校各項規章制度。不遲到，不早退，工作時間不閑談，不亂竄辦公室，不干私活等。

③關心集體，自覺維護學校的利益。

④堅守崗位，認真完成本職工作及領導交給的臨時工作。

⑤準時參加政治學習，業務學習，不遲到、不無故缺席，并認真記好學習筆記。

⑥尊重領導，服從組織分配。

評價方式：以教師在各項活動中的表現及各項工作完成情況（以各項活動記錄為準），做到隨機評價與定期評價相結合（定性為優秀、合格、不合格）。

二、工作量

1、出勤（10分）

（1）全年出滿勤得滿分，另獎勵1分。（簽到遲到年累計5次以內不含5次算滿勤）。（2）病假每天扣0.1分，事假每天扣0.2分[每學年病事假累計在4天內暫不扣分]；婚假、分娩假、節育假、喪假、學習假不扣分，但不視為滿勤。

（3）曠工每天扣2分，曠課每節扣1分。（4）活動（包括會議、學習）缺席一次扣1分。

2、教學工作量（12分）

（1）完成學校安排教學時數得12分。

（2）請假天數×3-代課節數≥10節，每10節扣1分。（3）聽課20節中缺1節扣0.5分。（4）在巡課中發現無故缺課1節扣2分。

（5）代課節數-被代課分數多出的節數，每2節加0.1分，總分不超過1分。

說明：

①滿工作量指按學校分配的教育、教學時數，并能盡職盡責完成的工作量。

②臨時安排的教學、活動由教導處折算成代課節數計分。③婚假、節育假、喪假、學習假不扣分。

3、承擔課外活動和其他活動指導（3分）（1）周末文社、杯賽及其他指導教師得3分；

（2）每學年承擔指導一個以上?；顒有〗M任務（含技能科賽前集訓和科藝節指導），計劃、內容、形式明確，并有指導工作總結的得2分。

（3）有開展班級課外活動的得1分。

三、參與和共事能力

積極參與學生、家長、校長、同事交流和溝通，對自己的教育觀念、教育行為進行反思，并制定改進計劃。認真做好班級、學校黨政及其他工作。

班主任工作（3分）

（1）制定班級工作計劃、總結、班級工作簡況：（0.5分）有班級工作計劃、總結、活動記錄、輔導的班主任得0.5分。（2）主題班隊會和輔導員隊活動的次數、內容：（0.5分）班主任、輔導員有開展班隊主題活動并有記錄的得1分。（3）家長會、家訪情況：（0.5分）

有召開家長會，進行家訪并做好家訪記錄的班主任得0.5分。（4）班級集體獲獎情況：（0.5）（5）班級面貌變化情況：（0.5分）

四、教學能力

1．備課、編寫教案情況：（5分）

（1）能認真備好每一節課，寫好每一節課教案，得5分；（2）使用舊教案或抄襲教案，不得分。2．批改作業情況：（5分）

（1）能按規定布置作業，并根據學校要求認真及時批改作業，得5分。

（2）能按規定布置作業和批改作業的，得3分。（3）其它一般情況的，得1-2分。說明：以教導處教學常規檢查記錄為依據酌情得分，未經檢查或個人拒絕檢查的，本項目不得分。

3．授課情況：（5分）

（1）能準時上、下課，講授好每節課，講授內容準確、生動、學生反映好，聽課教師評價好，課堂秩序好，得5分）。

（2）以上評價內容做得一般的，得（3分）。（3）以上評價內容做得差或常亂班的（得1分）

說明：以行政巡課記錄與各班級課堂教學情況登記為依據。4．校級以上統一命題考試科目成績情況：（10分）5．公開教學情況（3分）

（1）參加市以上組織的公開教學，獲得好評得3分。（2）參加縣以上公開教學獲得好評2.5分。（3）參加學校組織的公開教學獲得好評的得2分。（4）參加學校組織的實踐課得1.5分。

6．指導培養學生獲獎（包括學科與技能科各項）（4分）（1）學生現場賽在省級以上獲獎，指導教師得4分。（2）學生現場賽在市級獲獎，指導教師得3分。（3）學生現場賽在縣級獲獎，指導教師得2分。（4）非現場賽降1分得分。

（5）學生獲校級一等獎，指導教師得1分；

（6）學生在CN刊物發表作品每件指導教師以0.2分累計，但累計分不超出1分計入總分。

五、教育科研能力

1、教研（教改）工作（4分）

（1）負責課題研究的，省級以上4分，州級3分，縣級2分，校級1分。實驗教師相應減1分；

（2）能積極參加學校一般性教研活動或集備工作的得1分；（3）教研室成員和教研組長（含中心教研組長）加0.5分。但總分不超過4分。

2、編寫教材，教參和交流，發表或出版經驗總結、論文、論著等情況（得5分）

（l）經驗總結、論文、論著在CN級教育刊物(增刊號除外)發表、字數在一千字以上，或在華東地區以上有關教育教學會議上交流并匯編或獲獎，或在正式出版社出版的專著、教材(練習冊除外)5萬字以上，得5分；

（2）經驗總結、論文、論著在省級教育部門匯編或獲獎，得4分；（3）經驗總結、論文、論著市級教育部門匯編或獲獎，得3分；（4）經驗總結、論文、論著在縣級教育部門匯編或獲獎，得2分；（5）經驗總結、論文、論著在校匯編或獲獎，得1分。說明：

（1）本學年文章在各級刊物上多篇發表的取最高檔次得分；（2）優秀獎不在此列，多篇獲獎不累計得分；

（3）論文一篇多投或一稿多種文本，只要內容有三分之二以上重復的均以一篇計分。

六、文化素養（50分）

1、指導培養教師（3分）

（1）指導教師或實習生開展各項教育教學活動，并獲得好評的得3分。

（2）能給教師開課講座介紹教學教育經驗，反映效果好的得2分。（3）長期性的老帶新或擔任小學青年骨干教師的培訓工作的教師（高級教師“一帶二”，一級教師“一帶一”）能認真指導培養教師，使受培養的教師在知識水平和業務能力上有較大進步的得2分。

（4）以上幾項工作，同時都做了，得滿分。說明：

（1）長期性老帶新應在學年初向教導處辦理手續登記備案，并具合同，學年考核時被培養教師要出具受益情況證明。

（2）指導和被指導同樣得分

2、進修培訓（或繼續教育）情況（4分）

（1）業余參加高等院校本專業學習結業，且又不影響工作的或參加市級以上進修培訓成績合格者（以證書未依據或參加縣進修學校組織的教師職務培訓獲得證書者得4分（2）能有目的有計劃地做好在職進修提高，并有自學筆記或撰寫心得體會的（提供學年自學計劃和自學筆記心得體會，交教導處審核）得（2分）

說明：被指定要參加進修培訓的而無故不參加者，不得分。

七、獎懲4分

1、各級先進

（1）本內獲省級以上黨委、政府表彰的各種先進工作者、勞模、優秀教師、模范班主任等稱號的得4分，獲得省教委表彰得3.5分；

（2）獲市級表彰的得3分，市教委表彰得2.5分；（3）獲縣級表彰的得2分，縣教育局表彰的得1.5分；（4）獲校級表彰的得1分。2.學科知識競賽

正確掌握本學科的有關概念；靈活運用本學科的基本方法；了解本學科的動態與發展；善于將學科知識與生活實際相結合。參加由教育部門組織各級競賽獲獎的（優秀獎除外）：省級以上得3分，州級得2分，縣級得1分，校級得0.5分。

說明：同一各級表彰獎勵均不重復計分，只取最高分。

第三篇：發展性教師評價方案

發展性教師評價方案

發展性教師評價是以現代教師發展觀為指引，以促進教師專業發展為目的，以教師發展過程為評價對象的現代評價評價方式，是貫徹以人為本理念，加強教師職業道德建設，促進教師業務水平的不斷提高的重要渠道。我校為進一步探索教師隊伍發展和提高的管理模式，特制定本方案。

一、指導思想：

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。我校教師發展性評價實施方案根據《南樂縣教師發展性評價方案（試行）》精神，遵照民主協商、平等對話的原則，通過引導教師對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思，發揮評價的導向、激勵和改進功能 網-http://，幫助教師真正得到發展。充分發揮評價的導向、診斷、激勵、反思、改進發展的功能，促進教師職業道德和專業水平不斷的提升和發展，實現教師的自我教育功能。

二、評價的原則：

1、發展性原則：教師發展性評價是以促進教師專業能力不斷發展為目的的過程性評價，它要求教師根據學校規劃、教師發展計劃以及學生發展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎上都有所發展。

2、自主性原則：教師發展性評價要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發展的潛能，開拓發展時空，發揮教師發展的主動性和創造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發展的能力。

3、激勵性原則：教師發展性評價改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發展的動力。

四、評價方法：

㈠自我評價

自我評價可采取多種方法。

1、教師可以按照評價內容通過寫自我反思的形式來評價。

2、學校可根據評價內容設計有利于教師全面發展的有關表格、數據讓教師自我評價；

3、也可通過寫教學日記、階段性工作總結等方式進行評價。總之在自我評價中，學校要從多方面給予指導和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現象發生。

㈡學生和家長評價。

采取每學年兩次的陽光活動月的形式讓學生家長直接參與教師教師評價，讓家長、學生通過自己的觀察，直接對每位教師的課堂教學做出自己的評價，還將家長請進課堂，對教師的教學進行評價。通過家長、學生對教師的教育教學工作的評價。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認為合適的項目進行勾畫，并折算成分數進行評價，同時對教師教學工作提高意見和建議。

學生和家長參與評價的方法還可通過調查、問卷和訪談的方式進行，來收集學生、家長對教師日常教學的評價意見。㈢同事評價

評價的目的在于發現評價對象的優點和不足，以便取長補短、互相學習、共同提高。在本教研組中開展參與式評課，在聽課的過程中用評價標準衡量評對象的課堂教學，肯定優點，明確問題，進行綜合分析，形成個人對本節課教學的看法，并適時與評價對象交換意見，提高教研水平的同時促進教師自身的發展。

同事評價方法要靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調動積極性促進專業發展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結果不應直接與教師的各種利益和名譽掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。

㈣學?；蚬芾碚邔處煹脑u價

學校領導對教師的教研課、學校優質課比賽，及時進時聽課評課，收集教師課堂教學信息，根據評價體系，對學校的每一位教師作出恰當的評價，作為期末評價量化的依據，并從這中不斷發現人才，為優秀教師搭建發展的平臺，促進其向更高水平發展，同時起到以點帶面的作用，建設學校的骨干教師隊伍。

五.評價應處理好幾個關系

1.主觀評價與客觀評價相結合

一個人只有對自己的思想和行為有一個正確的認識，才能進行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學生、家長、社會以及整個教師群體都有著廣泛密切的聯系和接觸。在教師自我評價的基礎上，在通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價值取向。評價的過程就是教師思考判斷、學習提高的過程，通過這一過程讓教師學會自省，學會自我調節，學會自信。而客觀評價過程，又是教師深化認識，學會理解，學會認同，學會修正，學會恰當評價的學習過程、提高過程。2.常規性評價與階段性評價相結合

常規性評價是一種過程評價，我們在教學評價方面的做法是每月由教研組、課題組評價一次，教導處、教研室不定時進行抽查，發現典型及時給予表揚，發現存在的問題，及時采取相應的對此。

階段性評價是一種總結性評價，我校在每學期期末進行。對教師學期或學年的工作進性考核評價，注重績效與自我發展評價，同時進行教師自身素質、教育教學能力、科研能力、反思能力和工作績效的考核。

3.定量評價與定性評價相結合

管理者在對教師實施評價時，不能簡單化。我們在評價過程弄，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價值的機會和空間，滿足教師的成就感。4.教學流程管理評價與教師自我發展評價相結合。

教學流程評價是指對教師的備課、上課、批改作業、輔導、考查等進行考核評價。而教師自我發展評價，主要指教育科研、學習現代教育技術、進修培訓等情況，起到較好的評價導向作用。

第四篇：教師發展性評價方案

B11-師資配備-17

三亞市鳳凰鎮水蛟小學教師發展性評價方案

為進一步推進學?；A教育改革，規范教育教學行為，增強教師在教育活動中的責任感和使命感。根據縣教育局教育教學工作安排的有關精神，結合岔口聯校具體實際，特制定本評價方案。

一、指導思想

全面貫徹《基礎教育課程改革綱要》，全面落實科學發展觀，努力構建和諧教育，推進教育均衡發展，立足以人為本思想，以教育理論為依托、以教師發展為根本、以提高學校教育教學質量為宗旨。建立健全具有科學性、客觀性、激勵性、導向性、可操作性強的教師自評、同事互評、學校綜合評價的多元化評價制度，營造民主、平等、公平、公正、教師間真誠合作的氣氛和環境。從而激發教師的內在發展動力，促進教師責任感、事業心的不斷增強，實現學校發展目標和教師個人發展目標的融合，最終實現全鄉教育教學質量的提高，和推動教師專業化發展。

二、評價對象、內容

1、評價對象：聯校全體在職教師。

2、評價內容：“德、能、勤、績”四個方面。其中“德”的考核主要依照教師師德八條、教師十不準進行考核；“能”的考核主要從“課堂教學、教學設計、作業批改、課改工作”等方面考核；“勤”的考核主要從教師日常考勤以及工作量方面考核；“績”的考核主要指教師學期內學科教學成績，所帶學生活動的實證性成果與教師本人獲得的教研成果，和班級和學科教育教學工作特色建設。

三、評價量化標準

1、“德”按照《教師職業道德考核評價標》準進行考核，并抽取10%

計入得分。

2、“能”（1）課堂教學按《課堂教學評價標準》中的規定進行考核，并抽取10%計入得分；教學設計按照《教案編寫評標準》中的要求進行考

核，并抽取4%計入得分；作業批改按照《教師作業批改評價標準》中的要求進行考核，并抽取4%計入得分輔導與考試按照《輔導與考試評價標準》中的要求進行考核，并抽取2%計入得分；

課改工作按《教師發展性評價標準》中對此項的要求記分。

3、“勤”中的日常考勤按照《教師發展性評價標準》中對此項的評價

要求記分，記分辦法由中心學校直接進行考核，不進行自評和互評；教師

工作量按《教師發展性評價標準》中對此項的評價要求記分，記分辦法由

中心學校直接進行考核，不進行自評和互評。

4、“績”按照《教師發展性評價標準》中對此項的評價要求記分，記

分辦法由中心學校直接進行考核，不進行自評和互評。教師教科研類和學

生學科類成果，只在學期末考評記分，要求在學期結束前一周內，將有關

獲獎原始證件及登記表由各中心校長親自送教聯校復核，否則不予承認。（《教師發展性評價匯總表》一式三份，中心校一份，學校自留一份，教

師檔案袋存一份）

四、評價形式、程序

對教師的評價方式分為四種：一是教師自評；二是同時互評；三是學

生或家長評；四是學校評。具體操作程序為：

1、月考核評價：由學校評價組對教師當月的可考項目進行檢查，根據聯校教師發展性評價要求標準對教師的德、能、勤進行過程性評價，評價結果采用會議、書面通知等方式告知被評教師，并以臺帳的形式教研室存檔。

2、終結性評價：學期末組織總評，其程序為：（1）中心成立評價組，評價組成員對被評教師的德、能進行自評或互評。（2）采用家長會、書面問卷等方式組織學生或家長進行評價。（3）學校組織匯總性綜合評價。

五、評價要求

1、建立評價小組。學校成立評價小組，評價小組由學校領導、教導主任、教師代表組成。

2、提供考核資料。

期末總評，學校評價小組將被評教師的有關過程性資料如實向教師、學生及家長提供，為各類評價提供參照依據。

3、堅持公開原則。

評價過程中不得有任何徇私舞弊行為發生，保證評價過程公開、公平、公正。不要求自評和互評的項目教師本人有權與學校、聯校進行核實，其他教師有權進行對其他教師評價結果的監督。

4、公示評價結果。

評價結束后，各中心要對評價結果予于公示，同時要求教師在總分欄后簽名。校長負責填寫《教師發展性評價匯總表》一式兩份，上交一份，學校留存一份。

六、其它

1、工作量不達要求者實行一票否決。

凡工作量不達本校平均工作量者，本學年不得評模、評優、不得晉升中、高級專業技術職務。

2、總評為一般者一票否決。

按總評分值以中心按優秀、良好、一般劃分等次，凡總評為一般的教師，本學年不得評模、評優、不得晉升中、高級專業技術職務。

附表：

《水蛟小學校教師發展性評價量化標準（記錄）》

《水蛟小學教師發展性評價考核匯總表》

《水蛟小學課堂教學評價標準（記錄）》

《水蛟小學教學設計評價標準（記錄）》

《水蛟小學作業批改評價標準（記錄）》

《水蛟小學輔導與考試評價標準（記錄）》

《水蛟小學教師工作量計算辦法》

《水蛟小學日?？记诠芾碇贫取?/p>

《水蛟小學教師備課管理制度》

三亞市鳳凰鎮水蛟小學

2013年2月

第五篇：教師發展性評價方案

2013-2014學教師發展性評價實施方案

一、指導思想：

全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循教育發展規律，通過建立科學合理的評價制度，強化學校管理，進一步規范教學行為，加強教師職業道德建設，促進教師專業發展，調動教師工作積極性，進一步提高教育教學質量。

二、評價原則

1、發展性原則：引導教師根據學校規劃、教師個人發展計劃以及學生發展的需求，不斷反思自己的發展現狀，不斷確立新的成長思路，改進自己的教學方式，不斷創新，使自己專業能力在原有的基礎上有所發展，促進學?？沙掷m發展。

2、自主性原則：充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發展的潛能，開拓發展時空，發揮教師發展的主動性和創造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發展的能力。

3、激勵性原則：即注重橫向比較的評價方式，更注重教師自身發展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發展的動力。

4、評價主體多元的原則：教師評價采取學校、教師、學生、家長相結合的多元化原則。1

4、可操作性原則：力求從實際出發，做到內容具體、層次分明，便于運用，便于測評。

三、評價項目

師德、出勤、教學工作（教學常規、教研科研、專業發展成果、學生評教）、教學成績

四、評價權重（1000分）

師德100分、出勤100分、教學工作400分（教學常規260分、教研科研90分、專業發展成果30分、學生評教20分）、教學成績400分、五、評價方式

學生評價、教師評價、家長評價、學校評價

六、評價標準

1、職業道德100分（政教處）

（1）評價要點：教師要嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》和《中小學教師行為規范“十要”“十不準”》，《泰安市中小學教師職業道德考核辦法》，要具有良好的政治素質和道德素質，有強烈的事業心和責任感，堅持四項基本原則，忠誠黨的教育事業。

（2）評價方式：通過領導評議、教師互評、學生評教、家長評教進行考核。

（3）失誤扣分：對有下列情形之一的行為，一經查明，實行一票否決制，直接認定教師職業道德考核為“不合格”，一律實行緩聘或待聘；對嚴2 2 重違反職業道德規范、造成嚴重后果的，要嚴肅予以查處，依法解除其教師職務；觸犯法律的，交由司法機關依法處理。

A、散布違背四項基本原則和國家法律言論的;B、參加非法組織或從事國家和教育行政部門明令禁止的活動的;C、道德品質敗壞的;D、體罰或變相體罰學生造成嚴重后果的;E、以教謀私,亂收費或向學生推銷商品,索取錢物的;F、因擅自離崗離職或工作失職造成學生安全責任事故的;G、其他方面違法亂紀受到處分的;

2、出勤100分（政教處）

根據《小協鎮初級中學考勤制度》量化計分。

3、教學工作400分（教導處）

（1）教學常規260分（教導處、級部）

按照《小協鎮初級中學教學常規考評細則》由教導處量化。計劃5分、備課60分、上課110分、作業批改60分、檢測20分、總結5分。

（2）教研科研90分（教科室）

按照《小協鎮初級中學教科研量化考評辦法》量化計分。學習與研究15分、教科研活動及培訓40分、課題研究15分、研究性學習10分、課程開發10分。

（3）專業發展成果30分（教導處、教科室）

依據《小協鎮初級中學教師專業發展成果計分辦法》計分。最高分不能超過30分。（4）學生評教20分（教導處）

依據〈〈學生評教表〉〉，根據學生評價教師的實際得分，最高得分者為20分，其他教師得分為自己實際得分除以最高得分乘以權重分。

4、教學成績400分（教導處）（1）教學成績基礎分為400分。（2）教學成績計算分母

A、非畢業班成績計算分母為所教班級建檔人數加減正常學籍變動。B、初三下學期學科成績計算分母為所教班級建檔人數?正常學籍變動數-班級職業學校春季招生人數

（3）教學成績計算項目：任課教師所教班級學科的平均分、優秀率、及格率、學科后三分之一學生的平均分。

（4）教學成績計算辦法

以全市（片區）各年級、各學科的平均分、優秀率、及格率、后3三分之一學生的平均分為基準，任課教師所教班級學科的平均分、優秀率、及格率、后三分之一學生的平均分與之對應相比較，平均分、后三分之一學生的平均分每增減1分，在成績基礎分（400分）上加減2分；優秀率、及格率每增減1%，在成績基礎分（400分）上加減2分。

（5）教師教學成績考評分=400分 ?平均分、優秀率、及格率、學科后三分之一學生的平均分＋學科獎勵分+教學成績獎勵分。

（6）學科獎勵分（20分）：同年級同學科平均分、及格率、優秀率在新泰市同學科排位之和進入全市前15位給任課教師獎勵分，低于前15位不得分。總分20分，第一名得20分，第二名18分，每降低一個位次，分4 數減少2分。

（7）教學成績獎勵分（30分）

A、接替新班級教師教學成績獎勵分，以新接替班級教學成績與同年級同學科教師成績差值為基數，平均分每上升1分，優秀率、及格率每上升1個百分點，獎勵1分，此項得分加入綜合考核,只計算交接當學期。

B、以學為單位，第二學期同年級同學科平均分、及格率、優秀率在新泰市同學科排位之和比上學期每升高一個位次，給同科教師加5分。

C、特優生得分，所教班級，總分進入全市前5%的學生，每有一人，給任課教師加5分，任課教師該項得分為所得總分除以任教班級數。

七、評價機構

學校成立以校長為組長的評價小組，負責制訂教師發展性評價的計劃，確定評價范圍，組織制訂評價標準，開展評價的實施。

教師發展性評價組織實施機構

組 長：

副組長： 成 員：

職責及分工：

八、教師發展性評價考核結果的使用

1、本方案的評價結果，作為教職工考核、評優樹先、評職晉級的主要依據。

2、是教職工當聘任的重要依據。

3、教師考評結果上報教育辦公室，有重大失誤者按教育辦公室規定實施。（注：未盡事宜，由校委會研究決定并通知全體教師。）

2014年2月修訂 6