第一篇：關于幼兒園管理中的發展性教師評價的論文

關于幼兒園管理中的發展性教師評價的論文

關于幼兒園管理中的發展性教師評價的論文

[摘 要]本文反思傳統的教師評價制度實施的弊端，重視選聘和獎懲教師，忽視教師評價中激勵改進功能的發揮。評價的目的就是看教師是否符合校方的要求，做出是否續聘和獎懲的判斷，難以實現教師發展的目標。指出發展性教師評價制度的的內涵、特點、原則和意義。使發展性教師評價成為促進教師專業發展的有力措施，為更好地做好幼兒園地管理工作奠定堅實的理論基礎。

[關鍵詞]幼兒園管理； 發展性教師評價

眾所周知，幼兒教育屬于非義務教育，它具有公益性和市場化的特點。隨著社會主義市場經濟體制的不斷深化，幼兒教育出現教育市場化的趨勢。將市場競爭機制引入幼兒園的教育管理體制之中。一支高素質的教師隊伍是保證幼兒園各項工作正常運行的動力保障，因此，運用發展性教師評價制度，促進教師的專業發展，就顯得尤為重要。

一、問題的提出

傳統的教師評價重視的是選聘和獎懲教師，主要的方式有：“優性劣汰”，“獎優罰劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，這些是在“獎懲”前提下教師被動地改進，離促進教師積極主動地發展仍有相當大的差距。幼兒園管理的重要標志之一就是實現對教師隊伍管理的人本化，因為教師工作無疑是幼兒園諸多管理中最重要的內容。發展性教師工作的評價是加強教師隊伍管理和建設的核心，同時也是實現幼兒園管理人本化的有效舉措。如何開展發展性教師評價？運用發展性教師評價體系后，在管理中的收益得失如何？怎樣調整評價體系？這些都是我在幼兒園管理工作中，必須認真面對和急需解決的關鍵問題。本文試從在幼兒園管理過程中，如何利用發展性教師評價來促進青年教師的成長等方面做一淺顯的探討。

二、發展性教師評價的內涵

發展性教師評價在教育領域越來越受到人們地關注，對發展性教師評價的內涵也有各種不同的界定。劉堯教授認為“發展性教師評價，以促進發展為目的，是一種依據目標，重視過程，及時反饋，促進發展的形成性評價。”王斌華教授認為“發展性教師評價是一種以促進教師發展，以教師為核心，以發展教師個體為理念的教師評價?！痹谟變簣@實際管理過程中，并結合本園的特色，我認為：發展性教師評價是一種以共同發展為目的，重視評價過程，重視相互交流和反饋，形成良性互動的評價體系。其特點是促進教師的發展。

三、發展性教師評價的原則

發展性教師評價原則是人們基于對發展性教師評價規律的認識，對發展性教師評價活動的基本要求，或者說它是發展性教師評價活動所依據的根本法則和準則。，在我的實際工作中，還總結出幾條獨特性原則。這些原則是：

(1)發展性原則――發展性教師評價將立足點放在教師的未來發展方面，教師評價結果與教師的獎懲嚴格分隔開來。教師的不斷發展將促進幼兒在原有水平上的發展，幼兒的發展得到家長的認可，良好的口碑和信譽會進一步促進幼兒園整體水平的發展，良好的社會效應又將為幼兒園、教師、幼兒的發展帶來源源不斷的動力源泉，促進我園向可持續發展方向邁進。

(2)互動性原則――發展性教師評價非常重視領導與教師、教師與教師、教師與幼兒、幼兒園內與幼兒園外相互之間的溝通，鼓勵全體師生員工、幼兒家長以及幼兒園外有關人員積極參與教師評價工作，要求評價過程務必是一種多方位、多渠道、互動的過程。在評價中，采用問卷調查、與家長交談、園長接待日、社區交流日、年級或班組觀摩等形式，在互動中進行評價活動，這樣，對教師教育教學工作的改進和提高會產生積極的影響。

(3)過程性原則――教師發展性評價是在過程透明的環境下進行的評價，是對其資料、信息進行分析、加工，對實踐過程進行的事實性評價。在評價中，重視教師自我價值的體現、重視過程中自己每一點的進步與變化，以便來不斷矯正自己發展的步驟與速度。使幼兒園教師管理從真正意義上走向指導和促進教師發展的進程。

另外，發展性教師評價最終要達到教師個體與幼兒園整體、少數教師與全體教師、現實狀況與未來發展的雙向發展目標。

四、發展性教師評價的實施

在幼兒園管理中，發展性教師評價的實施是在不斷的實踐、調整、再次驗證的基礎上，逐步完善的，評價的質量不僅僅關系到教師個人的成長，更多的將會影響到幼兒園的整體社會地位、辦學水平以及生源狀況等等。它具體操作方法為：

1、相對標準評價與個體標準評價相結合。

教師評價需要運用一定的標準，教師評價標準有相對標準和個體標準。相對標準評價可以確定每個教師個體在相應的評價范圍中所處的位置，有利于激發競爭性。個體標準評價是對教師個體進行縱向評價的方法，它是促進教師自身不斷成長發展的一種有效策略。它注重教師的個人價值，評價目標和評價計劃要由評價者和教師協商制定，把實現教師個體發展目標和實施評價看作是雙方的共同職責。幼兒園采取相對標準評價與個體標準評價相結合，既能面向大多數教師，又有利于通過“個體標準”鞭策教師積極挖掘自身的潛能。

2、定量評價與定性評價相結合。在教師評價上我們重視把定量與定性評價和形成性評價綜合起來的評價策略，有利于對教師的客觀評價和激勵教師的發展。我們幼兒園進行了一系列改革，其中有幼兒園管理體制的改革，管理機構的改革和全員分級聘任制、分級目標管理制、職級制、績效制等一系列的改革，大大加強了全體教師對改革的承受能力，不斷提高自身素質的自覺性，在改革過程中幼兒園不斷幫助教師提高思想認識和業務能力，以不斷適應教育改革提出的新要求和新任務。

3、家長評價、教師互相評價、行政評價相結合。

作為教育的直接收益者和教學成果的直接感受者，幼兒園中孩子應該是最有發言權的評價者，但幼兒是未成年人，是沒有行為能力的，對教師的評價工作就多由家長們參與完成。幼兒及家長等人員共同參與評價，使被評教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反饋和改進教育教學工作。從某種意義上說，同事、幼兒和家長都是教師的工作伙伴，能夠從不同的側面反映教師的工作表現，對教師的改進、提高和發展產生積極影響。因此，采取家長評價與教師的群體評價、行政評價相結合的教師評價策略，更有利于教師了解自我，客觀評價教師，激勵教師的自主發展。

五、發展性教師評價的意義

發展性教師評價的意義就在于，對教師的現有的發展特點和水平、對工作的情感和態度、現在的工作狀況以及未來的發展需求與可能，做出較為完整的、綜合的評定。

1、發展性教師評價有利于促進教師專業發展。

發展性教師評價體系有助于提高教師的職業素養和教育教學能力，激發教師不斷改進教學的主動性和創造性，促進教師自我價值的實現和提升。因此，發展性教師評價不僅關注教師的背景和基礎，又重視教師當前的水平和表現，更著眼于教師的未來和發展。

2、發展性教師評價有利于促進幼兒全面發展。

幼兒園教師的工作對象是3――6歲的在園幼兒，教師的職業道德、職業素養和教育教學能力直接影響著幼兒的發展，而且這個過程具有相當程度的不可逆性。教師的發展達到了專業水平，使幼兒在幼兒園的學習、生活中，身心將得到和諧、全面的發展，為幼兒以后更好地適應學校生活、社會生活鋪平道路。

3、發展性教師評價有利于促進幼兒園和諧發展。

發展性教師評價強調教師個人在幼兒園中的價值，相信教師個人具有做出正確判斷的能力，實施發展性教師評價是促進教師自身的發展需要和幼兒園發展需要的融合，成功的發展性教師評價制度有助于提高幼兒園的教學質量、有助于促進幼兒園的管理向人本化管理的不斷邁進，它是促進幼兒園全面、和諧的發展的有力保障。

主要參考材料 1.宋月麗主編，《學校管理心理學》，南京大學出版社，1998年

2.鄔志輝主編，《現代教育管理專題》，中央廣播電視大學出版社，2004年

3.劉堯《中國教育》浙江教育出版社2003年3月

4.王斌華《發展性教師評價制度》華東師范大學出版社2002年6月

6.胡小敏著《中國教育》浙江教育出版社2004年8月

第二篇：信息技術教學中發展性教學評價的分析論文

摘要：近年來，國家對小學生的學習較為重視，家長與社會重視學生綜合素質的發展，在社會科技不斷發展的過程中，小學生各方面潛能的發展得到廣泛重視，尤其是信息技術的學習，不僅可以增加學生的知識面，還可以培養學生認知新科技的能力，但是，目前部分小學在開設信息技術課程過程中，還存在較多教學問題，需要相關人員對教學做出詳細的評價，有利于教師改善自身出現的教學問題，為小學生日后的發展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學；信息技術教學；發展性教學評價

近年來，國家對教育有著全新的改革，對新型的教育教學都比較提倡。在小學信息技術教學過程中，發展性教學評價就是對學生進行全面的評價，教師可以在評價結果中，發現學生的優勢與不足之處，采取有效措施彌補學生的不足，著重培養學生的優勢所在，在提高教學水平的同時，培養優秀信息技術人才，使社會得到良好發展。

１發展性教學評價內涵

在小學信息技術教學中，發展性教學評價就是對小學生進行全方面的評價，發現小學生的潛能，鼓勵學生將獨有的個性發揮出來，提高學生的學習興趣，使學生對自己的學習更有信心，對學生進行長期的培養，使其可以更好的發展。在此過程中，教師應該以民主眼光看待學生，不僅獎勵學習情況較好的學生，還要鼓勵學習較差的學生，評價的全過程都要實行公開、透明。由于小學生正處于信息與知識初步積累的時期，發展性教學對小學生來說，是最為合適的，教師可以根據發展性教學的需求，對學生加以嚴格的監控，在此基礎上，重視學生的主體地位。發展性教學評價對教師的授課態度有著較大影響，小學信息技術教學并不是簡單的工作，小學生還沒有養成自身的特性，教師很難把握學生的學習情況，發展性教學就可以幫助教師對學生進行全面的評價，使教師可以適時的創新教學方法，提高教學效率，根據學校的要求，使小學生能夠良好掌握信息技術基礎知識，對其以后的發展產生良好作用。

２信息技術教學發展性評價教學應用策略

２．１重視學生實際操作評價：在小學信息技術課程中，實際操作課程是較為重要的，是小學信息技術教學的重點任務，所以，教師在設置授課內容的時候，要注意教學的重點、難點以及較為簡單的基礎內容。例如：教師在講解小學信息技術《電腦能干什么》一課時，要為學生講解如何從計算機中獲取知識，如何查找學習資料，在此之前，教師必須教授學生操作過程，此時，教師就可以應用發展性評價對學生進行系統的評價，注意觀察學生的操作習慣，教師并不是要對學生的學習結果進行評價，而是要對學生的操作過程加以了解，對操作不合理的學生，教師要對其進行及時的糾正，保證學生可以更好的學習信息技術知識［１］。

２．２重視學生學習方法評價：在小學信息技術教學中，學生的學習方法是極為重要的，教師不僅要注意學生的學習效果，還要對學生的學習習慣加以了解。此時，教師可以利用發展性教學評價對學生學習方法加以評價。例如：教師在講解小學信息技術《大小寫字母混合輸入》一課時，首先，教師應該觀察學生的學習情況，在保證學生對知識掌握良好的基礎上，觀察學生的學習方法，學生在輸入字母的過程中，有沒有按照教師所安排的方法進行輸入，發現學習方法不好的學生，教師要立即對其進行糾正，保證學生的學習方法有利于其自身發展。另外，教師可以在學生學習一階段之后，組織學生進行字母輸入比賽，要求學生以最好的輸入形式進行輸入，教師要對學生進行全程的監督，選取輸入方法較好、輸入速度較快的學生進行表揚與獎勵，發現輸入方法較差的學生，不要對其進行懲罰，教師應該適當的鼓勵學生，使其對信息技術課程學習興趣提高，增強學習信心［２］。

２．３重視系統性評價：小學信息技術教師在教學過程中，應該重視發展性評價中的系統性評價。目前，部分小學教師在教學過程中，雖然注意到學生的學習習慣與學習效率，但是沒有一個良好的記錄，很容易忘記學生的學習情況，對學生信息技術的學習造成較為不利的影響。所以，教師應該在教學過程中應用系統性評價方法，例如：教師在網絡系統中，創建學生記錄表，對學生的學習情況以及學習效果，將學生的進步情況加以記錄，在課堂教學結束之后，教師要對每名學生制作教學計劃，階段性的對其進行考察，教師可以憑著對學生的記錄，考察學生的階段學習情況，歸納多數學生的錯誤性學習，教師要利用所掌握的情況創新教學方法。同時，教師要摒棄傳統的考核方法，考試卷只作為成績判定的基礎，教師也應該將學生的進步情況納入到成績判定中，學生的考試成績要以信息檔案形式公布，在表現較好的學生信息檔案中，添加一些新穎的文字與圖片，以達到表揚的目的。對于表現較差的學生，教師可以對其進行鼓勵，增強其學習的信心，避免學生失去學習興趣，造成不必要的后果［３］。

２．４重視學生的自我評價與相互評價：在小學信息技術教學中，教師不僅要重視自身對學生的發展性評價，還要重視學生自己對自己的評價，以及學生之間的相互評價。例如：教師在課堂教學之前，準備好課程的結構，在課程中，教師要求學生對自身的學習情況做總結，使學生可以對自己的學習有所反思，同時，教師要求學生之間進行小組討論，對彼此的學習進行評價，這樣，不僅會使學生更了解自己的學習情況，還有利于學生之間互相交流，養成相互合作的習慣。另外，教師可以適當邀請家長參與到評價過程中，家長參與到教學評價中之后，可以更好的對學生的學習進行關注，有利于發展性評價在信息技術教學中的應用［４］。

３結語

在小學信息技術教育中應用發展性評價教學方法，不僅可以使教師更了解學生的學習動態，還可以培養學生的學習習慣，提高學習興趣，為培養社會需要的人才奠定良好基礎。

參考文獻

［１］勞旭艷．整合信息技術資源拓展課堂學習空間———小學信息技術教學中發展性評價的實踐應用探析［Ｊ］．小學教學參考，２０１４（３３）：７５－７５．

［２］張成．發展性教學評價在小學信息技術教學中的應用研究［Ｊ］．新課程導學，２０１５（２９）：９８－９８．

［３］施建靖．發展性評價在信息技術教學中的有效性探究［Ｊ］．小學教學參考，２０１３（２７）：８２－８３．

［４］嚴佩宜．基于網絡的小學信息技術發展性學生評價研究［Ｊ］．教育信息技術，２０１２（９）：５７－５９．

第三篇：高中政治教學中發展性教育創新有效教學實施

一、在過程中得法，突出學生的主體性

學生學習的過程是學生用已有知識同化并整合新知識的過程，學生的發展過程從木質上講是學生主體認知、情感體驗和外在環境的相互作用過程。發展性教育強調發展的主體是學生，是實現學生的發展。因此，教學中教師必須努力地為學生營造更多積極而有效的活動情境，讓學生在“身臨其境”中去思考、判斷，去鑒別、選擇，并積極引導學生勇于創新，不斷地自我超越，從而最大程度地拓展學生思維和l動的空間，充分發揮學生的自主才能很好地實現學生的發展。

二、注重科學性和人文性的統-

不答是政治教材木身的編排體系，還是從學生發展和社會需要考慮，政治教學都必須堅持科學性和人文性的統一，這不但符合學生個體和社會發展的客觀規律，而且能夠很好地兼顧學生的情感意志發展與社會發展需要和個體發展規律的統一。從政治課木身來看，政治是一門社會科學，不但具有科學性，更加突出人文特點，它既能夠很好地揭示人類社會的發展規律，也能夠很好地指導學生認知自然、分析社會，指導學生的人生觀、價值觀，培養學生的情感意志，健全學生人格，提升學生生活品質和思想境界。因此，高中政治教學必須確立科學性和人文性相統一的教學指導思想，著力培養和發展學生的科學精神和人文素養，力爭實現學生知識發展過程和學生的社會化過程的統一。在教學過程中教師可以引導學生對我國嫦娥衛星、神舟飛船、人宮空間站以及北斗導航定位系統等重要科研項目的分析研究，讓學生了解這此都是我們在尊重客觀規律的前提卜，發揮主觀能動性，創造一定的條件，更好地服務我國經濟和社會建設等。并在此基 礎上引導學生更好地理解主觀能動性的重要價值，通過實例與理論的結合對學生進行人文教育，引導學生努力拼搏，發 展自己，改造I日_界，服務人民。

三、堅持開放性，提高實效性

教學的開放性不僅體現在學生學習方式上，而且體現在教學內容上。實施開放性教學有利于更好地擴展學生的學習空間，豐富學生的學習內容，更好地保護學生的興趣和愛好，在盡可能發展代寫論文學生個性的同時，滿足學生適應社會發展的客觀需要，推進學生學習、教育的社會化進程，促進學生全面發展。為此，教師應盡可能地占有豐富的教學資源，優化自己的課堂模式，有效促進學生的全面發展。高中學生的學習時間、空間和學習精力的分配空間都非常有限，這是發展性教育必須面對和立足的一個實際。教師教學要根據學情，盡可能地拓展教學內容的)’度和深度，盡可能地利用各種教學資源和教學手段來提升學生的知識和能力，但又必須對豐富的教學資源、教學手段進行去粗取精的鑒別與選擇，才能實現開放性和實效性的統一。

四、堅持復合性和協同性的統-

所謂復合性是指教師自覺在教學過程貫徹實施多重教學目標，綜合發展發展學生能力的教學過程。所謂協同性是指教學過程中各項具體目標的實施不是中一孤立實現，而是彼此相互協作共同完成的教學過程。高中思想政治教學的發展性教育理念就是要通過復合的具體過程實現不同教學目標，做到各項目標彼此互動，協調發展。這既是復合性和協同性二者木身的關系所決定，也是提高教學效率的關鍵所在，更是高中思想政治課程教學發展性教育木身的特點和要求使然。只有真正實現了二者的統一，才是真正合理的教學，才能真正發展學生的綜合素質和能力。實現受教育者全面、可持續的發展，是學校教育永恒的追求。高中思政治課教學只要在發展性教育理念的指導卜，充分發揮自己獨特的學科優勢，不斷發掘思想政治課的學科價值，結合學生、學校實際展71=教學就一定能使受教育者幫寫論文得到全面的、可持續的發展，實現教學水平質的飛躍?？傊?，高中思想政治教學必須立足學生和學科實際，依據發展性理念，實施主體發展'h'}教學策略，在教學中突出學生主體，著眼學生發展，促進學生綜合全面發展。

第四篇：淺析小學語文教學中發展性閱讀的必要性

淺析小學語文教學中發展性閱讀的必要性

江池中心小學杜君普

小學語文教學既是一項充滿快樂的工作，更是一門蘊含著諸多奧秘的藝術。結合自己多年的一線教學經驗，筆者認為，在小學語文教學中，引導學生進行盡可能多的發展性閱讀不僅極為有益，而且尤其必要，因為此舉能夠對小學生產生全面深刻的影響。下面，本論文主要從學習積極性的激發、知識面的拓展以及學習方式的優化等方面，就小學語文教學中進行發展性閱讀的必要性問題逐一展開論列。

一、在小學語文教學中進行發展性閱讀，極有利于激發學生學習語文的積極性

眾所周知，發展性閱讀材料一般都包含著豐富的文化知識、積極向上的價值觀和認識觀。小學生記憶力強，正處于學習知識的最佳時期，引導他們進行發展性閱讀，不僅可以充分挖掘閱讀材料中的相關知識和內涵，從而激發其閱讀的興趣和主動性，不斷掌握新知識；而且能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而激發其培養高度的社會責任感和道德情操。

另外，發展性閱讀，不僅指對教材中的知識進行全方位、多元化和多角度的分析，還包括引導學生多讀課外相關雜志和科普知識等方面的讀物。學生在閱讀中自然會遇到新問題，這就需要想辦法加以解決。多年的教學經驗告訴我，小學生有著極強的求知欲，如此以來，進行發展性閱讀無疑就能很好的調動起他們學習語文的熱情。實際教學中，我就是這樣運用的，并且效果非常不錯。

二、在小學語文教學中進行發展性閱讀，有利于拓寬學生的知識面，培養其較深的語文素質

著名教育家葉圣陶先生曾經說過，“生活即語文”，此言很有道理。語文是一門綜合性學科，與此相關的發展性閱讀材料所涉及的內容則包羅萬象，集知識性、趣味性與生活性于一體。可以說，在語文發展性閱讀中，學生們不僅能學到相關的語文閱讀技巧和教材中的語文知識，而且能夠對發展性閱讀材料中所涉及到的人情世故、人生哲理、歷史變遷、山川風貌、科技發展等各方面的知識有所了解；大到天宇蒼穹、小到微土塵埃，都能夠盡收眼底。小學語文教學中進行發展性閱讀則更是如此，因為任何一項成功的教育模式都需要從基礎教育開始。小學，則更是基礎之基礎。

當然，進行發展性閱讀也可以通過對一篇文章進行分析進而引申到很多相關知識。通過這種方式的學習，可以拓寬學生的知識面，豐富其知識，增強其分析材料和歸納概括問題的能力，鍛煉其嚴密的邏輯思維能力和寫作能力，從而很好地培養了他們的語文素質。我們也認同，語文其實就是生活，語文能力就是解決生活問題的能力。在小學語文教學中進行發展性閱讀，能夠使學生認識到語文學科的生動和有趣，認識到其親切力和生活性，從而在語文學習過程中逐步對語文甚至相關知識產生積極的情感與態度，并從中悟出諸多人生和生活哲理。

三、在小學語文教學中進行發展性閱讀，有利于學生學習方式的優化

很久以來，我們所采用的是傳統的“教師——學生的單向型”教學模式，其特點為，教師是整個課堂 的主角與核心，整堂課都是教師的“獨角戲”，他一個人在苦口婆心地講，眾多學生在下面聽和做筆記；課堂上沒有互動，只有單項的灌輸。與之相較，發展性閱讀則能夠引發學生的高度興趣，激發其自主學習語文的主動性和積極性。教學過程中，我習慣于設計發展性問題，這些都是學生不進行互動和發展性閱讀而無法解決的。如此，學生們不僅主動進行相關材料的閱讀，而且會求助老師和同學幫忙解決，課堂成為師生互動的課堂。質言之，在小學語文教學中進行發展性閱讀，有助于形成學生討論、分析，教師在旁指導、點撥的“教師——學生間的雙向型”教學模式。

不僅如此，進行發展性閱讀，還能夠促使學生積極主動地收集相關信息整理，加工處理信息進而分析、解決問題。在這個過程中，有利于引導學生塑造良好的邏輯思維能力，處理各項事務時做到靈活性、獨立性與計劃性相結合，不斷成長為適應社會發展的復合型人才。

四、在小學語文教學中進行發展性閱讀，有利于培養學生的自學能力

時代在不斷發展，信息、技能與知識也日新月異。此種情況下，有限的課堂教育根本無法滿足飛速發展的知識和信息的需求，自主學習能力在其中則顯得尤為重要了。毫無疑問，發展性閱讀能很好地培養學生的自主學習能力。因為這種閱讀方式不僅打破了以往老師千篇一律的進行講解的模式，使課堂氣氛日益發展，而且有效調動了學生的積極性與主動性，挖掘出其自主學習的潛力。小學語文教學更是如此。

第五篇：幼兒園管理論文

論現代信息技術在幼兒園管理

和教學中的運用

——以銀川市第一幼兒園為例

姓 名： 吳 婧

學 號： 09729211003 學習形 式 ： 函 授

年級專業層次： 09

級行政管理（本）

2010年10月

論現代信息技術在幼兒園管理

和教學中的運用

——以銀川市第一幼兒園為例

吳婧

【摘要】:近年來,現代信息技術在幼兒園得到了廣泛的應用,對于促進幼兒園管理、教育等各方面發展起到了巨大的作用。本文就現代信息技術在幼兒園管理和教學中的作用和運用,以及存在的問題進行探討,提出加強和改進現代信息技術在幼兒園管理和教學中的運用措施。

【關鍵詞】:信息技術 運用 問題 措施 建議

一、現代信息技術目前在幼兒園管理和教學中的作用

(一)運用現代信息技術可以激發兒童學習興趣

在信息技術的運用過程中,幼兒園一般采用多種媒體相結合,把印刷品、照片、電影和聲音等媒體結合起來。由于兒童的注意力不容易集中,如果利用動態性強、伴隨一定音響效果的多媒體課件,就能吸引孩子的注意,激發他們參與活動的興趣。現代信息技術將圖、文、聲、像融為一體,其傳輸信息的方式突破了傳統媒體的線性方式,以全方位方式進行,具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點,對優化教育過程,提高教育的有效性,能起到很大的作用。這種現代化信息技術教育,既便于老師的操作,又能激發兒童的學習興趣。

(二)豐富教學手段,提高教育教學質量

現代信息技術信息庫中存儲了大量的課件如音樂、舞蹈、圖片等教學資源,方便了教師利用多媒體技術進行教育教學,教學資源的生動直觀極大地調動了幼兒的積極性,增強了教師利用現代化教學設備的動力,豐富了教學手段,提高了教育教學質量。

(三)加強基礎管理,提升管理能力

現代信息技術除具有對幼兒進行學習興趣和思維方式的培養,豐富教學手段、提高教育教學質量等具有重要作用外,還可以運用現代信息技術對幼兒園概況、幼兒園組織機構、幼兒園規章制度、幼兒園目標管理、檔案資料管理、幼兒園工作評價及幼兒園財務管理、上下班刷考勤卡管理,可以建立、建全一整套的多媒體監控系統。幼兒園通過加強這些基礎管理,就可以提升其管理能力

二、存在的問題

近年來,現代信息技術在幼兒園也得到了廣泛的應用,對于促進幼兒園管理、教育等各方面發展起到了巨大的作用。但是,由于現代信息技術具有其特殊性,所以在推廣和使用過程中還存在一些問題。這主要表現在以下幾個方面:(一)在信息系統投入使用之前,部分教師對信息技術的作用認識不夠,沒有產生認同感。由于沒有感受信息技術帶來的方便、高效、快捷,有的教師甚至認為現代信息技術高深莫測,對使用信息系統信息和管理系統的程序信心不足。

(二)是在信息技術的網絡監控系統投入使用之初,有些教師有抵觸情緒。有的教師認為網絡監控系統的目的在于監視自己,而不是采集幼兒的日常生活的原始數據。教師在心理上逐步認同信息技術給他們工作帶來的方便,克服其不良情緒需要一個過程。

(三)信息管理系統的構建和運行沒有結合實際,在建設中需要不斷改進和完善。信息管理系統的構建之初,物品沒有圖片與之配套,在

借閱的過程中常常造成物品發放錯誤和借閱物品不存在的現象。缺乏專業技術人員參與研討和指導,查找的準確性低,資源沒有得到有效利用。此外,在系統構建過程中,教師主體性的發揮需要進一步提高,許多教師沒有將日常收集到的素材、課件等通過管理員審核之后上傳到系統中,管理員沒有針對教師提出的意見和建議對信息管理系統不斷進行改進。只有整個系統隨著實踐的深入而日趨豐富、完善,資源的逐漸積累和更新,才能為教育教學工作提供更為有效的資源保證。

(四)由于兒童特別是處于低幼年齡段的兒童生活經驗少,教師在因勢利導,根據兒童的心理和生理特點,注重思維訓練,引導他們從實踐性向創造性的遷移方面的能力需要進一步提升。

世界范圍內以信息技術為先導的高技術革命，對經濟、社會和文化等各個領域已經產生了深遠的影響，對現有教育模式提出了強有力的挑戰。正確認識現代信息技術在教育管理、教育教學實踐中應用的功能特點，科學而有效地使用現代信息技術與教育管理和幼兒園課程相融合，充分發揮網絡和多媒體技術在幼兒園教育管理和教育教學中的作用，樹立正確的觀念并主動學習和應用現代化教育手段，才能使信息技術真正發揮促進教育現代化，提高管理效能，促進教育教學快速發展積極作用?，F就以上存在的問題提出以下建議：

（一）充分發揮校園網的教育管理功能

1、利用計算機在網絡上建立幼兒電子檔案，其中包括幼兒學籍、幼兒個人檔案、幼兒電子作品、學習活動記錄、學習評價信息等。利

用電子檔案既可以快速查找又可以永久保留。與此同時，我們將幼兒園教育教學、人事檔案、衛生保健、財務收費、教具資料等一系列的資料都進行電子管理，加速了我園現代信息技術的進程，提高幼兒園科學管理的實效性和廣泛性。

2、網絡的運用方便了教育管理者檢查監督教師班務工作計劃、教學計劃、教育筆記、教學反思等教學資料的撰寫，以便及時掌握教師的教育教學動態。同時通過局域網絡的連接，使教師在教育教學活動的組織及有效地實施網絡教學等方面，最大限度的發揮現代信息技術的功用。

3、幼兒園教師的工作有其特殊性，帶班期間不便離開，我們在班內安裝電子顯示設備，利用局域網服務器召開視頻會議，發布通知等，還可以在平行班以分布的形式進行相同內容的集體教育活動，減少了教師工作期間集中的次數，同時又達到了目的，并確保了幼兒的安全。

(二)建立資源庫

1、我們通過互聯網積累了豐富和更新較快的各種各樣的素材。在網絡上組織數據資源，建立各類數據庫：其中有幼兒童話故事、教學多媒體課件、各種主題教學活動的知識資料、教學資料、兒歌、童謠、舞蹈等大量的音頻、視頻內容和電子圖書——教師可方便地檢索出所需的資料。

2、互聯網和局域網的架設與聯通，擴大了教師的知識面，開闊了她們眼界，實現了資源共享。教師可通過網絡通訊技術與同伴、專家及其他讀者合作，發布作品并進行交流。利用網絡技術的電子郵件開展合作學習，并把自己的觀念和信息及時有效地與他人互通。還建立單位主頁、小集體主頁和個人主頁，創設個性化的學習的平臺，加速了教師專業化成長。

（三）利用網絡做好家長宣傳工作

1、我們制作了以宣傳幼兒園為主題內容的專題片，向家長介紹我園管理理念、師資力量、衛生保健、營養膳食、教育教學、幼兒在園活動實況等多方面的信息，加大宣傳力度，使家長對我園各項工作有更深入的了解和認識，使家園一致形成合力，促進幼兒健康成長。

2、通過視頻展示平臺面向家長，視頻滾動播出各班幼兒在園活動情況、科學育兒知識、家庭教育理論與方法等，使家長了解幼兒園的教育教學情況，幫助家長樹立了科學的教育觀念，從而提高家庭教育水平。

3、實現電子留言，及時獲取家長的反饋信息，聽取家長對我園教育管理、教育教學的合理化建議、意見，并隨時改進，形成一個良好的家園溝通的橋梁。

計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction）作為一種現代化的教學技術，以越來越受到人們的重視。幼兒園課程設置的現代化、就包括了幼兒園教育手段的現代化。

由于幼兒知識經驗貧乏，還處于具體形象思維階段，思維運算水平還很低，他們還不能理解許多復雜和抽象的概念，同時幼兒注意力不穩定易分散，因而造成了幼兒需要在特定的生活和學習情境中通過多種感官參與活動。如果缺少了動手、動口、動腦的機會，就不可能有真正有效的學習活動，這是現代兒童心理發展理論所明示的。運用多媒體輔助教學，它符合幼兒的年齡特點和思維特點，并引發幼兒學習的主動性，提高教學內容的趣味性。在教學中根據實際需要，正確合理地使用多媒體技術，會顯著地提高教學效率，達到教學活動最優化的目的。

（一）優化教學情境

美國心理學家布魯納說過：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。孔子也曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習興趣是幼兒獲得知識，擴大眼界，豐富知識經驗的最重要的推動力。多媒體技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒 6

在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操。

例如：大班散文詩欣賞《秋天的雨》，散文詩欣賞教學時往往比較枯燥、乏味，在運用多媒體技術后，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《秋日的私語》，雨滴答滴答地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的菊花盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來，人們忙著采摘果子??，在這種詩情畫意的教學情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看到的秋天告訴大家。活動中有聲有色，情景交融，個個投入，幼兒充分感受到了散文中所表現的意境，感受到了文學作品中的文字美。(二)優化教學內容、多媒體技術可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，以圖、文、聲、像并茂地從多層次、多角度地呈現，創造立體性的教學空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化，便于幼兒掌握，使得教學內容變得可視、可聽，易感知、易理解，在探索中了解事物發展的規律和變化。

例如：大班數學認識時鐘一課，其難點是讓幼兒掌握時、分針之間的運轉特點和相互關系。我們運用電腦動態、逼真的模擬，使此部分教學內容躍然于屏幕上，抽象概念形象化，清楚、準確地表現出時、7

分針的運轉情況。通過幼兒電腦顯示的時針、分針在鐘面上的走向，在清晰、動感的畫面中幫助幼兒發展規律，理解關系，建立表象，化解難點，使幼兒獲得了直觀形象、生動活潑的知識經驗，取得良好的教學效果。

（三）優化教學過程

多媒體計算機具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據教學的需要進行主動調控，快捷交互，方便的播放功能避免了錄音、錄像機因倒回播放而中斷教學分散幼兒注意力，影響幼兒思維等弊端的發生，使教師能更主動地控制教學過程，從而增強教學效果。人機對話方式，改變了單一的教師講述形式，同時為幼兒提供了豐富的素材，又可以使幼兒在此基礎上發現其他問題，得到其它結論，充分發揮了幼兒的主體作用。與媒體進行雙向交流，還能讓幼兒及時得到計算機的鼓勵與幫助。例如：大班語言小動物找工作，其重點是學習因為?所以?的句式，通過多媒體技術將小動物、各種工作圖片進行編輯、組合，同時配以音響效果，教學過程中運用視聽與啟發、講解相結合，引導、啟發幼兒思維。整個教學在教師自由靈活的調控中輕松進行，全體幼兒都能主動、積極地參與到活動中去。幼兒操作的練習，采用人機交互的游戲形式幫助幼兒學會句式，畫面上出現四種小動物和四種工作，幼兒通過自己的分析判斷進行匹配，并說出原因，當匹配成功時計算機中的小動物就會把小朋友幫助它找到的工作順利完成，同時還會得到小動物的贊揚，生動有趣的游戲情節使幼兒體驗到了游戲的成功，樹立了他的自信心，增強

了他進一步學習的興趣。

多媒體輔助教學以它特有的科學性和形象性，顯示出獨特的魅力，促進了教學形式的多彩、教學過程的優化和教學質量的提高。運用多媒體輔助教學要注意以下幾點：

1、多媒體手段不能完全取代傳統的教學媒體手段，而要與傳統的手段有機結合，應該通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，從而優化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用現代化教育手段。

2、在應用多媒體教學過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用，要堅決克服重教輕學、以教代學的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發、促進指導幼兒的學習，突出幼兒的主體性必須依靠教師主導作用的發揮，關鍵在于教師能否把自己的教學策略融于課件合理運用的過程中，同時人機交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學中仍應注重體現幼兒的主體地位和教師的主導作用。

3、應用多媒體手段要根據教學的目的和內容，該用時慎重選擇應用，力求做到簡潔明了、重點突出，不必要的媒體最好不要出現，以免干擾教學重點和難點，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動時間，有時活動中穿插幾幅圖片、一段動畫就能很好地解決了該活動的問題。

4、并不是所有的教學活動都必須輔之多媒體技術，在發展感官的活動、手工操作活動及社會實踐性活動中即是如此。教師應根據具體的教學內容來選擇適當的教學策略。

5、課件制作應以幼兒教育學、心理學理論為指導，依據幼兒獲得知識、經驗的規律加上科學的設計，注重幼兒的個性特征，使課件的通用性與個別性有機結合。教師在制作課件時應考慮不同層次幼兒不同的智能發展水平、認知活動特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發展。

綜上所述，在計算機信息網絡迅猛發展的時代，推進教育信息化，是全面推進素質教育的要求，也是當前教育教學改革的需要，我園把新《綱要》的精神理念融入到現代化教育技術中，把現代化教育信息作為幼兒園工作的重要組成部分。近幾年來，我們加快園網絡的管理和建設，加強教師教育信息技術的培訓，取得了一定的成效。

現代信息技術的運用是教育現代化的必然結果，只要我們認真學習現代管理理論和現代教育理論，遵循科學的管理和教育教學規律，并不斷探索現代化教育技術自身的規律，現代信息技術在幼兒園教學中的作用將會得到更充分地發揮。

三、加強和改進現代信息技術在幼兒園管理和教學中運用的措施 全面普及信息技術教育,特別是將電腦引進基礎教育階段的幼兒園,讓幼兒掌握和運用計算機技術是信息社會對今天幼兒教育提出的要求,也是當前幼教改革的需要。

(一)要準確把握幼兒園在運用現代信息技術進行教學和管理的原則

運用現代信息技術不僅能促進兒童智力如想象力、理解力、記憶 10

力、思維能力的發展,還能促進兒童非智力因素如興趣、意志、動機等方面的發展。在運用現代信息技術進行教學活動時,應該堅持以下幾條原則:一是循序漸進的原則,從最容易控制的鼠標入手。當幼兒能熟練掌握鼠標的一些基本技能時,又啟發幼兒嘗試學會獨立的開機和關機,最后由淺入深逐步過渡到具有卡通畫面的繪畫教學軟件中深入的學習。二是動靜結合原則。兒童的骨骼較之成年人更易受損,長時間使用電腦會對他們的頸、肩、背、臂和手造成傷害。孩子在使用電腦時,必須中間有間隔的多種多樣的活動。因此,在計算機教學活動中,注意合理搭配學習時間,有意識設計和組織多種形式的教學活動。動靜交替,避免了長時間操作電腦對幼兒身體的損害,同時更增強了幼兒學習的主動性和積極性。三是寓教于樂的原則。幼兒好動、好玩。在運用現代信息技術進行教學時,要注意吸引幼兒的興趣,要選擇適合幼兒年齡特點及身心發展規律的教學游戲和多媒體輔助教學軟件,將冰冷、枯燥的機器操作變成充滿挑戰的游戲活動,充分實現“學中玩,玩中學,學玩相結合”。四是因材施教的原則。在運用現代信息技術進行教學時,要正確認識孩子的個體差異,“因材而施、因需而設”,滿足各個層面孩子的需要,讓每個孩子在原有水平上得到最大程度的發展和提高,感受到成功以及成功所帶來的愉悅與歡欣,不僅能提升幼兒的學習興趣,同時增強了幼兒學習的自信心,幼兒的探索精神、科技意識,創造力、想像力也自然融入孩子的生命。

(二)加大信息化人才培養力度,培養和錘練一支教育信息化骨干隊伍

首先要全方位、全員開展基礎培訓。通過分級、分層、分片、培訓一是使教師能夠熟練掌握網絡搜索查詢、演示文稿制作、網頁制作、網絡安全等技術,使幼兒園老師都掌握現代信息技術的基本技能,具有在教育教學工作和教育管理工作中熟練運用信息技術的能力和習慣。二是提高廣大幼兒園教師的多媒體課件制作水平,提高幼兒園教師使用計算機的實際操作水平,培養教師自己設計制作課件的能力及網上操作能力。同時,幼兒園還要培養一至二名網絡管理員,持證上崗的網絡信息安全管理員,進一步規范學校網絡安全管理。

(三)結合幼兒興趣,教師加強引導

當前,電腦已經成為了大多數家庭的必備電器。幼兒在家中從小就可以接觸到一定的電腦知識,基本的操作大多數都會。因此,教師在電腦上的教育重心應該有所轉變,過去大多數教師在運用計算機教學時,喜歡給幼兒講授一些電腦的基本操作,這樣就導致了幼兒的厭學情緒,不利于教學的開展。面對幼兒普遍對電腦有一定認識的現實,當代幼兒教師應該將教學的重心放在如何把握幼兒的興趣,正確引導幼兒使用電腦及信息知識。參考文獻: [1]王學東,賈晉:數字校園教育信息資源配置研究.情報科學,2005(1)[2]楊秀英:淺談幼兒園內外資源的有效利用.北京市學前教育研究會“十五”優秀課題成果匯編,2006 [3]《幼兒教育指導綱要》輔導材料 內部資料 2002年3月 北京市教委學前教育處編印

[4]陳慶貴《多媒體教學設計方案選》 科學出版社