第一篇：幼兒園班級管理論文

幼兒園班級管理論文

班級是一個小社會，它包含著教學(xué)和教學(xué)以外方方面面的內(nèi)容。長久以來，幼兒園班級管理工作沒有得到足夠重視，對幼兒園班級管理的研究還很缺乏。但幼兒園一日活動中的班級管理又特別重要。

一、創(chuàng)造教師與教師之間的和諧是班級管理的基礎(chǔ)

班級內(nèi)教師之間的關(guān)系是班級順暢的基礎(chǔ)，其關(guān)系是否和諧，配合的是否默契直接關(guān)系到班級管理的好壞。要想形成有利的班級團(tuán)體優(yōu)勢與和諧的教師關(guān)系，我認(rèn)為必須做到以下三點：一是教師之間應(yīng)坦誠相待，加強(qiáng)溝通。班級內(nèi)的教師應(yīng)相互信任、相互幫助，在相處中必須做到“真誠”二字。主班教師在處理班級中的事情時要與配班教師多溝通、交流。如對于班級孩子的表現(xiàn)是進(jìn)步了?落后了?最近有什么反常表現(xiàn)?對某某小朋友我們應(yīng)該用什么方法激勵他?等等一系列的事情，主班老師應(yīng)及時與配班老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強(qiáng)了老師之間融洽的關(guān)系，又有利于幼兒的教育和班級的管理。主班教師只有坦誠地對待配班教師，配班老師才能自愿地服從主班教師的領(lǐng)導(dǎo)，這樣班級才有凝聚力、向心力，班級管理工作也就自然上來了。二是教師之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。主班教師既是指揮員又是戰(zhàn)斗員，因而要做到嚴(yán)以利己，寬以待人。在處理班級工作時不應(yīng)獨(dú)斷專行，而應(yīng)多聽其他老師的建議，學(xué)習(xí)他們好的做法，取他人之長，補(bǔ)自己之短，并把成功的經(jīng)驗運(yùn)用到對孩子的教育中，使教師與孩子共同進(jìn)步，共同發(fā)展。三是教師之間既要明確分工，又要密切配合。幼兒園班級教師一般配備二教一保，三個人負(fù)責(zé)班級里的一切事務(wù)，他們是班級管理工作的主要承擔(dān)者，是一個集體，每個人都應(yīng)承擔(dān)起自己在班級中的一份責(zé)任，既要分工明確，又要配合默契，也就是我們通常說的“小分工，大合作”。像在早鍛煉時間，保教人員如果各自為陣，那么就會在一定程度上使幼兒放任自流，造成管理上的困難。所以無論在哪一個時間段，班級里的三位保教人員都要有明確的分工，默契地配合，這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導(dǎo)致工作的無序。

二、抓好幼兒的常規(guī)教育是班級管理的關(guān)鍵

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一個班的常規(guī)如果沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，就會直接關(guān)系到教師的管理工作。《綱要》也指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，要逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”要想引導(dǎo)幼兒自我管理，也必須要有一定的方法和技巧，我在實踐中，探索出了以下幾點：一是師生共同討論，制定活動規(guī)則。討論是孩子在學(xué)習(xí)生活過程中相互合作、相互交流而確定一種最佳方案的過程。討論能讓孩子獲得正確的認(rèn)識，調(diào)節(jié)自己的行為，是孩子學(xué)習(xí)知識時必不可少的一種方法。我在制定班級活動常規(guī)時，經(jīng)常與孩子們共同討論制定活動的規(guī)則。二是發(fā)揮評價功能，調(diào)整已有規(guī)則。孩子是在老師和同伴的評價中成長的，他們非常在意這種評價。所以在每天幼兒即將離園時我總要對她們一天的表現(xiàn)進(jìn)行評價。在評價中讓孩子知道什么該做，什么不該做。如一次快放學(xué)時，我給孩子們發(fā)小紅花。當(dāng)我問琪琪小朋友能不能得到時，小朋友們異口同聲說“不能!”我問：“為什么他不能得到小紅花?”明明站起來理直氣壯地說：“他今天洗手時把水澆到別人身上。”妮妮說：“他在廁所里打人。”文文馬上補(bǔ)充說：“我還看見他把玩具扔在地上。”孩子們對琪琪的表現(xiàn)非常不滿。于是，我馬上抓住這個契機(jī)，問孩子：“那你們說說怎么做才能得到小紅花?”孩子們紛紛說開了：“要和小朋友團(tuán)結(jié)友愛!”“不能隨便玩水。”“不能亂扔玩具。”其實，孩子對于一日規(guī)則是早有所知的，但是今天琪琪小朋友沒有遵守規(guī)則，引起了孩子的不滿，事后我讓幼兒再次討論規(guī)則，這其實是在對已有規(guī)則進(jìn)行了重新的認(rèn)識和思考。由此可見，在常規(guī)培養(yǎng)時我們要發(fā)揮好評價的教育功能，以促進(jìn)規(guī)則的調(diào)整和完善。三是運(yùn)用文學(xué)作品，促進(jìn)規(guī)則養(yǎng)成。文學(xué)作品具有較強(qiáng)的感染性和表演性，適合幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點。

三、實現(xiàn)家園共育是班級管理工作的保障

《綱要》中指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”由此可以看出，幼兒園的班級管理是離不開家長的配合的。我在日常的管理過程中，嘗試?yán)眉议L資源進(jìn)行班級管理，起到了事半功倍的作用。

1、明確家園結(jié)合與班級管理的關(guān)系

家庭是社會的細(xì)胞，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經(jīng)認(rèn)識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導(dǎo)。根據(jù)以上情況，我們確定了在班級管理中家園結(jié)合的目的：指導(dǎo)家長配合開展班級管理的工作，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標(biāo)、要求，以便家園合作，形成合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2、家園合作形式的多樣性有利于班級管理的開展 在實際工作中，我們了解到：許多家長都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，孩子在家都是嬌生慣養(yǎng)，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級管理的順利進(jìn)行，取得最佳的效果，在每學(xué)期初召開了家長會，在家長會上向家長介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學(xué)來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發(fā)展，才能使我們的班級管理得更好。為了使家長進(jìn)一步明確配合的內(nèi)容，保證工作的順利開展，我們還設(shè)計了家長園地、推選了家長委員、確定了家長開放日和家庭友好小組活動等。在“家長園地”中我們根據(jù)班級情況和所要開展的活動情況，在欄內(nèi)提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現(xiàn)，許多家長對此很關(guān)注，使得這個欄目充分發(fā)揮了其作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，家園雙方要隨時互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)到共識，提高班級管理質(zhì)量。

四、班級管理也與教師職業(yè)素養(yǎng)密不可分

1、教師職業(yè)理想

教師崇高的職業(yè)理想是對教師本人所具有極其重要的教育價值，如果一個教師在教育工作上，沒有任何教育理想，沒有任何追求，那教學(xué)之路將是一潭死水，沒有任何生命力，所有努力就不會體現(xiàn)任何的價值。

2、教師職業(yè)責(zé)任

自覺履行教師職業(yè)責(zé)任，就是要求教師把職業(yè)責(zé)任變成自覺的道德義務(wù)，為培養(yǎng)和造就社會主義新人而無私奉獻(xiàn)。

那么，教師怎樣才能做到這一條呢？首先教師必須自覺地做到對學(xué)生負(fù)責(zé)，然后對學(xué)生家長負(fù)責(zé)，再次對教師集體負(fù)責(zé)，最后是對社會負(fù)責(zé)。

3、教師職業(yè)態(tài)度

積極的人生是挑戰(zhàn)自我的人生。教師要主動積極的投身教育改革，以創(chuàng)造性的工作態(tài)度、工作方式、工作業(yè)績培養(yǎng)對職業(yè)的熱愛。不要視上公開課為負(fù)擔(dān)，視反思寫作為折騰，很多活躍在教學(xué)領(lǐng)域的名師正是借著公開課的磨礪、借助教學(xué)反思的過程成長起來的。勤于學(xué)習(xí)，善于反思，不斷煥發(fā)教育的激情，這是成為優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)，也是保持積極的職業(yè)態(tài)度，保持“職業(yè)青春”常在的秘密。當(dāng)教師的職業(yè)“從生計的驅(qū)使走向生命的自由”，“由犧牲性的付出走向主動性的創(chuàng)造”時，教師的職業(yè)態(tài)度便會積極向上，教師的成長便有了力量源泉。

4、教師職業(yè)紀(jì)律

教師職業(yè)紀(jì)律是職業(yè)勞動者必須遵守的行為規(guī)范。那么作為教師做到模范遵守職業(yè)紀(jì)律有：第一,有教師意識并不斷強(qiáng)化這種意識；第二,認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)紀(jì)律的有關(guān)規(guī)定；第三,在教育勞動中恪守教師職業(yè)紀(jì)律；第四,從一點一滴做起；第五,虛心接受批評,勇于自我批評,善于改正錯誤；第六,有堅強(qiáng)的意志和持之以恒的決心。

5、教師職業(yè)技能

幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力。它包括彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（作手工）等方面的實施操作能力。它是幼兒園實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段和保證。幼兒教育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒體智德美全面和諧發(fā)展，《幼兒園工作規(guī)程》也明確規(guī)定，要培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，勇敢堅強(qiáng)的意志特征。教育目標(biāo)的具體落實依賴于幼兒教師在一日生活活動中采用多種教育教學(xué)途徑去完成。而幼兒心理特征如認(rèn)知的具體直觀形象性，情感的多變易感性，個性的多樣性等特點，決定了幼兒教師要采用不同于中小學(xué)的教育手段，方能成效。幼兒教師在教育教學(xué)中充分發(fā)揮其彈、唱、跳、畫、編等基本技能，把枯燥乏味的知識形象化，使昏昏欲睡的教學(xué)活躍化，能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使教育教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。所以，傳統(tǒng)上，幼兒園教育把彈、唱、跳、畫、編看作是幼兒教育的專業(yè)基本功，并非沒有道理。

6、提升教師職業(yè)素養(yǎng)的對策

加強(qiáng)文化學(xué)習(xí)，拓寬知識面。這是對當(dāng)代人的最基本要求，更是當(dāng)代人一項最基本的任務(wù)。只有具備了較高的文化層次，才可稱得上是“真材實料”。我們要利用大學(xué)時代這一大好時光，扎扎實實地學(xué)好基礎(chǔ)知識，力求掌握精深的專業(yè)知識。同時，我們也應(yīng)當(dāng)清楚，現(xiàn)在的社會需要復(fù)合型人才。大學(xué)生要跟上時代的步伐，就必須拓寬自己的知識面，對本專業(yè)以外的知識領(lǐng)域也要廣泛涉獵，如果只注重本專業(yè)，而忽視專業(yè)之外的知識，就會成為“井底之蛙”。現(xiàn)階段，隨著我國逐步與國際接軌，外語顯得尤為重要，不管是不是外語專業(yè)的都在學(xué)習(xí)外語，因為熟練掌握外語是對人才的基本素質(zhì)要求，不光是外語，我們還要了解外國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗、思維方式等等。與此同時，我們更要明白，終身學(xué)習(xí)的號角已經(jīng)吹響，學(xué)習(xí)實際上已經(jīng)成了生存的需要，為此我們不僅現(xiàn)在要學(xué)習(xí)，將來仍然要學(xué)習(xí)，而且現(xiàn)在的學(xué)習(xí)要為將來的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。我們要增強(qiáng)自己的才能，努力把自己培養(yǎng)成為復(fù)合型人才。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力；提高自身的修養(yǎng)；培養(yǎng)初步的實際工作能力；充分利用專業(yè)課老師的力量幫助理解專業(yè)知識，加快入門步伐；請教不會說話的老師——充分利用圖書館資源擴(kuò)充專業(yè)知識架構(gòu)；多留意關(guān)注社會行業(yè)咨訊，積極參加社會實踐活動；注重自身基本素質(zhì)培養(yǎng)，拿齊該拿的證，爭拿能拿的本。

英語四級有資格，六級才入門。熱門證書在一定程度上代表了市場發(fā)展的趨勢，也可作為洞察人才需求動向的標(biāo)桿，大一大二期間最好能通過各種途徑了解到本專業(yè)能夠考取的相關(guān)證書和資格證書，做一個長期合理的學(xué)習(xí)計劃。

國家應(yīng)加大重視力度，提高全體社會成員對學(xué)前教育專業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識；增加資金投入，鼓勵支持高校開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)并完善相關(guān)配套教學(xué)設(shè)施，提高幼兒教師的職前專業(yè)水平，夯實幼兒教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的第一步。

高校在幼兒教師的培養(yǎng)中課程設(shè)置要從過去過于偏重理論知識到理論知識與實踐技能并重，增加專業(yè)技能練習(xí)課時，平時經(jīng)常舉辦才藝展示比賽，技能考試標(biāo)準(zhǔn)多樣化，防止考試流于形式；增加教育實踐課程的比重，延長實踐時間，拓展多種實踐形式。

作為專業(yè)發(fā)展的主體的幼兒教師應(yīng)該緊隨時代發(fā)展趨勢，吸收新知識、新理念，在校期間努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，積極參加教育實踐和社會實踐，在課堂教學(xué)中保持問題意識，積極思考教學(xué)中出現(xiàn)的問題及對策，并經(jīng)常進(jìn)行自我反思，及時發(fā)現(xiàn)問題來源及解決策略。

總之，幼兒園班級管理是一項艱巨而漫長的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的一線教師和管理者在新《綱要》教育理念指導(dǎo)下，不斷地探索幼兒園班級管理的新思路，促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展，讓幼兒園教育管理再上新臺階。

第二篇：幼兒園班級管理論文

幼兒園班級管理

興化市臨城中心幼兒園 劉雪婷

關(guān)鍵詞：和諧 真誠 互相關(guān)心 溝通 互愛 團(tuán)結(jié)

摘要：通過家長教師與幼兒三方面來闡述班級管理方面教師與教師之間，教師與家長之間，教師與幼兒之間應(yīng)該如何相處與互相幫助促進(jìn)來更好的管理好一個班級甚至細(xì)微到每一個幼兒。

隨著時代的進(jìn)步和人們對于學(xué)前教育重視力度的加大，家長對孩子在幼兒園中的發(fā)展有了更高的期望，而孩子的知識面較之以前更加寬廣了，加之獨(dú)生子女的增多，使得現(xiàn)在的孩子越來越難管理，如何更好的做好班級工作、管理好孩子使其獲得更好的發(fā)展成了擺在我們面前的一大難題。我認(rèn)為在現(xiàn)在的形勢下，作為教師我們應(yīng)當(dāng)采用民主、科學(xué)的方法來管理班級，著重在教師、家長、幼兒三方面入手，下面我就結(jié)合我們班的情況闡述一下我在班級管理方面的一些做法。

1·教師之間的方面：

一個班級中有三名老師，這三者之間的關(guān)系如何很大程度上決定了這個班級是否是一個優(yōu)秀的班級。在這個群體中，三名教師只有具備和諧友好的人際關(guān)系，相互關(guān)愛，遇到什么問題都做到及時的溝通，這樣才能為塑造一個優(yōu)秀的班級做好鋪墊。在班級的日常管理工作中我們采取分工不分家的方法來管理班級，針對突發(fā)性的問題我們都在空閑時間進(jìn)行及時的探討，共同尋求解決的方法。在生活中，我們?nèi)艘彩钦嬲\的對待彼此，互相關(guān)心，為彼此解決生活中遇到的難題，感覺在這樣一種氛圍里，我們的工作積極性都特別高漲，心情也十分愉悅。

2·教師與家長之間的方面：

做好家長工作，也是便于班級管理的一方面。在我們班級的日常工作中，如何處理和家長之間的關(guān)系是困擾很多教師的一大難題，其實處理和家長的關(guān)系并沒有想象中那么難，因為家長所有行為的出發(fā)點都是為了讓孩子更好的發(fā)展，我們教師只要抓住這個出發(fā)點，主動的與家長進(jìn)行溝通，和家長討論孩子的情況，針對孩子出現(xiàn)的問題共商解決辦法，在這個過程中便增進(jìn)了教師和家長的感情。而且家長中也有很多各方面的優(yōu)秀人士，在溝通中我們也會學(xué)習(xí)到他們的一些獨(dú)特的見解，從而運(yùn)用到我們的工作當(dāng)中，一方面促進(jìn)了孩子的發(fā)展，另一方面讓家長感覺自己受到了老師的重視，會更加理解與支持我們的工作也促進(jìn)了教師與家長之間的關(guān)系。每天放學(xué)家長來接孩子時，我們就會及時與家長溝通幼兒在園一天的情況，如：上課方面的情況、游戲活動方面的情況、進(jìn)餐方面的情況等，讓家長對幼兒在園的情況有所了解，同時會請家長積極配合我們的工作。家長可以幫助我們發(fā)現(xiàn)工作中的不足，提出改進(jìn)意見，從而更好的提升班級管理工作質(zhì)量。

3·幼兒之間的方面：

幼兒之間相處要和諧，可以做到不管是晨間活動、教學(xué)活動、游戲活動與進(jìn)餐時不出現(xiàn)打架不推拉擠，不把飯菜隨便亂扔或者扔到別的小朋友的飯碗里的現(xiàn)象，認(rèn)真聽從老師的安排與指揮。班級幼兒可以做到互相幫助，互相愛護(hù)與團(tuán)結(jié)。早上見到老師說聲：“老師早”，放學(xué)會跟老師說聲:“老師再見”。

班級常規(guī)管理更是一項十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。班級常規(guī)管理是否到位，直接影響著班級整體的面貌，影響著幼兒各方面的發(fā)展，也關(guān)系到我們組織的各項活動的開展以及開展的質(zhì)量。所以，班級常規(guī)管理是一件非常重要的工作，它需要我們老師用心、用腦去做。班級常規(guī)管理包括兩個方面：生活常規(guī)管理和教育教學(xué)常規(guī)管理。生活常規(guī)：入園離園常規(guī)、盥洗活動常規(guī)、飲食活動常規(guī)、睡眠活動常規(guī)、衛(wèi)生習(xí)慣常規(guī)、散步常規(guī)等等;教育教學(xué)常規(guī)：教學(xué)活動常規(guī)、游戲活動常規(guī)、班級環(huán)境管理常規(guī)等等。營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境。尤其是小班幼兒，這點對他們十分重要。我們知道，小班時期是各種常規(guī)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要 》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，有目的的通過環(huán)境地創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，真正做到環(huán)境為幼兒服務(wù)，達(dá)到環(huán)境育人的目的。剛離家上幼兒園的小朋友，對于陌生的環(huán)境，陌生的人，多少都會有恐懼、排外心理。所以當(dāng)他們的父母把他們一個人留在學(xué)校轉(zhuǎn)身走后，他們除了哭還是哭。面對這樣的情況，我們應(yīng)該事先與家長溝通，盡量了解到每位幼兒的各方面的情況。開學(xué)之前把教室的環(huán)境布置如幼兒家庭一樣舒適溫馨。當(dāng)家長把幼兒帶來學(xué)校時，老師熱情主動地上前接過孩子并摸摸他們的頭，如果知道他們的乳名就叫他們的乳名。讓幼兒感到自己是在自己的家里跟自己的家人在一起一樣。等幼兒慢慢適應(yīng)教室環(huán)境融入班集體時，教師可適當(dāng)讓幼兒參與教室環(huán)境的布置，這樣不僅提高了幼兒的動手能力，且使幼兒的主人翁意識有所加強(qiáng)，這樣幼兒就能更加熱愛自己的班集體，更能融入集體。對班集體也有了責(zé)任感。

同時我們老師還做班級的領(lǐng)路人、幼兒的同齡人（朋友）、班級管理的服務(wù)者、班級常規(guī)的引導(dǎo)者、家長的指導(dǎo)者。（1）·作為班級的領(lǐng)路人我們教師首先要為幼兒做好榜樣，讓幼兒覺得老師的做法是正確的，我們應(yīng)該跟老師學(xué)習(xí)。（2）·作為幼兒的同齡人（朋友）我們教師不需要以高姿態(tài)去面對或?qū)Υ變海吞@可親的對待每一位幼兒，讓他們心中覺得溫暖，像媽媽一樣。（3）作為班級管理服務(wù)者我們教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好自己的工作做到讓家長放心吧孩子交給我們。（4）·作為班級常規(guī)引導(dǎo)者我們教師需要做好兩項常規(guī)工作，生活常規(guī)與教育教學(xué)常規(guī)，照顧好幼兒飲食起居和讓幼兒學(xué)到更多對他們有利的知識。（5）作為家長指導(dǎo)者我們教師需要正確處理好與家長的關(guān)系，學(xué)校與家庭共同配合與努力給幼兒營造一個快樂舒適的童年。

我們再來談?wù)動變涸诎嗉壈踩珕栴}，首先必須確保幼兒的安全，讓他們健康、快樂的成長是我們每位教育者的職責(zé)。因此，在幼兒園的一日活動中，始終要把安全放在工作的首位，并有計劃、有目的地對幼兒進(jìn)行切實可行的安全教育，以確保他們在安全的環(huán)境中健康成長。在日常工作中，隨時發(fā)現(xiàn)不安全因素，及時上報處理不了的安全問題，將一切安全隱患消除在萌芽狀態(tài)，是減少安全事故發(fā)生，確保安全工作扎實有效的首要措施。因此，我們都會對教室的每個角落進(jìn)行認(rèn)真、全面、系統(tǒng)地檢查，徹底排查各種不安全因素，努力做到防患于未然。在日常的教育中，我們要抓住一切教育契機(jī)，通過幼兒親身接觸的實際案例，引導(dǎo)他們觀察、討論和總結(jié)，適時地進(jìn)行相關(guān)的安全知識教育，不斷增加幼兒的安全能力。我們在進(jìn)行主題活動時，也可依據(jù)學(xué)期安全教育計劃和主題活動內(nèi)容，有的放矢地將安全教育融入其中。我們充分利用家園聯(lián)系欄和家長接送孩子的時間，向家長宣傳安全教育的重要性，以及幼兒園的安全教育活動，請家長積極配合，形成教育合力，共同做好幼兒的安全教育工作。此外，我們還對乘車幼兒的接送車輛、接送家長進(jìn)行登記和核實，采取接送卡制度，以確保幼兒的接送安全。我們教師要時刻警記安全乃重中之重，牢固樹立強(qiáng)烈的責(zé)任意識，扎扎實實地將安全工作貫穿于一日活動的細(xì)枝末節(jié)中，為孩子們的茁壯成長提供切實有力的健康保障！

總之，幼兒園班級管理是一項艱巨而漫長的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的一線教師和管理者在新《綱要》教育理念指導(dǎo)下，不斷地探索幼兒園班級管理的新思路，促進(jìn)幼兒各方面和諧發(fā)展，讓幼兒園教育管理再上新臺階。當(dāng)然由于我是新手，我缺乏工作經(jīng)驗，還有很多我需要學(xué)習(xí)的東西。而幼兒園班級管理是一項艱巨而漫長的工作，在今后的工作中，我必須多加努力才能成為一個合格的管理者。

第三篇：淺談幼兒園班級常規(guī)管理-班主任論文

淺談幼兒園班級常規(guī)管理

摘要：常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。幼兒園班級常規(guī)是指幼兒一日生活中各個環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則，是教師為了管理好一個班級而制定的需要幼兒遵守的一些規(guī)則。所以常規(guī)的好與壞將直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長。主要是維持班級活動的秩序，保障各活動安全、有序地進(jìn)行。

管理就是指揮和協(xié)調(diào)，大到一個國家、一個社會，小到每個單位及每個單位的具體科室，都離不開管理。管理工作存在于一切人類社會和人們的共同活動中。幼兒園作為教育系統(tǒng)的基層單位，其管理工作是通過幼兒園中的最小單位--班級來實現(xiàn)的，所以說班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎(chǔ)、是核心。而班主任，則是班級管理的具體操作者、執(zhí)行者，也就是“火車”的車頭。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”.在多年的班主任實踐工作中，我對班級常規(guī)建立的重要性有深刻的體會、也在班級常規(guī)的建立上采取了一些具體措施，并取得了較好的成績。

關(guān)鍵詞：班級常規(guī) 含義 必要性 要素 措施 一貫性

一、幼兒園常規(guī)教育中存在的問題

在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師在實施常規(guī)教育時存在著以下問題，主要表現(xiàn)為四種類型的常規(guī)教育。

一是自由型常規(guī)教育。教師強(qiáng)調(diào)讓幼兒自由地發(fā)展，認(rèn)為常規(guī)教育是對幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒自由活動，卻忽視了對幼兒行為習(xí)慣的要求，結(jié)果滋長了幼兒自由散漫的習(xí)性。

二是管制型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師將“常規(guī)教育”和“如何管理幼兒”等同看待。常規(guī)教育成了對幼兒行為進(jìn)行控制的過程，以督促、提醒和提要求為主，對違反常規(guī)的幼兒進(jìn)行懲罰，其結(jié)果不利于幼兒的個性發(fā)展，使幼兒成為了“木頭人”,甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園。

三是教條型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師把教育的規(guī)則“教條化”,認(rèn)為常規(guī)教育是不可改變的。他們在實踐中死板地看待問題，堅持已有的規(guī)定。如吃飯一定要都吃完才能走，不考慮幼兒的身體和食欲等問題。這種方式勢必會對幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

四是說教型常規(guī)教育。此類常規(guī)教育中，教師通常采用說教的方式對幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，并且這類教育方式以限制性的常規(guī)居多，如“不許大聲說話”“不能亂丟玩具”等，卻沒有引導(dǎo)幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過體驗習(xí)得常規(guī)的特點。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等多種多樣的活動。其中的生活常規(guī)活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細(xì)節(jié)和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級的常規(guī)管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育學(xué)活動時，要怎樣做才能二者兼顧呢？

一、幼兒園班級常規(guī)管理的重要性

（一）班級常規(guī)管理的含義

常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級常規(guī)管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環(huán)境中，老師如何幫助和指導(dǎo)孩子建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動、游戲活動等的順利開展。

（二）班級基本的常規(guī)有哪些

從幼兒園常規(guī)涉及的范圍來看，可以分為生活常規(guī)、活動常規(guī)及學(xué)習(xí)常規(guī)。

生活常規(guī)包括盥洗、就餐、睡眠等方面，只有這樣，班集體的生活才能融洽和諧。

學(xué)習(xí)常規(guī)是保證幼兒順利、有效完成啟蒙階段知識學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，包括上課認(rèn)真聽老師講話，回答問題先舉手等。

活動常規(guī)涉及室內(nèi)、室外活動的場地、活動的玩具材料等。

（三）班級常規(guī)管理的必要性

1.幼兒教育的需要

在幼兒教育中，“常規(guī)教育”是為了實現(xiàn)幼兒園的保育和教育目標(biāo)，讓幼兒活潑又有序是常規(guī)教育的目的之一，幼兒常規(guī)的穩(wěn)定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。常規(guī)看似無形，因為它不象一次教學(xué)活動那么凸顯成效，其實它無處不在，是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。

2.幼兒發(fā)展的需要

俗話說：“三歲看到老。”正說明幼兒期是形成和培養(yǎng)良好素質(zhì)的最佳時期。幼兒園不僅對幼兒進(jìn)行教育，也在為幼兒形成良好的個性品質(zhì)，使之為今后的一生打好基礎(chǔ)。良好的班級常規(guī)有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、抓好班級常規(guī)的具體要素

（一）對班級幼兒能有全面的了解

我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級常規(guī)帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都能熟悉，了解幼兒的個性和習(xí)慣，并結(jié)合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理方法。

（二）常規(guī)教育要日常抓，抓日常

俗話說得好“千里之行，始于足下”,幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規(guī)其實是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)，而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣、在園的生活習(xí)慣、集體規(guī)則意識的培養(yǎng)等等，教師都要根據(jù)幼兒在幼兒園的一日生活的內(nèi)容，有內(nèi)容、有計劃的開展常規(guī)管理的工作。

（三）常規(guī)教育要抓重點、反復(fù)地抓

幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應(yīng)該怎樣做，進(jìn)而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較強(qiáng)，他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達(dá)到的，這就需要我們在教育中遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，要將常規(guī)教育曉之以理，要講究培養(yǎng)的形式，要不怕反復(fù)的練習(xí)，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)意識。

四、班級日常常規(guī)建立的具體措施

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”如果一個老師僅僅只是熱愛他的學(xué)生，沒有常規(guī)，沒有教育，沒有引導(dǎo)，任其發(fā)展，那么這個班給人的感覺就是一盤散沙。一個班級混亂的原因，是因為沒有制定有序的班級常規(guī)，幼兒往往不知道該做什么，應(yīng)該怎樣做更好。所以建立良好的班級常規(guī)，有利于促進(jìn)幼兒形成一定的秩序感，有利于各項活動的順利開展。

（一）和孩子共同討論，制定活動規(guī)則。

討論是孩子在學(xué)習(xí)生活過程中相互合作、相互解釋、相互協(xié)調(diào)、相互交流從而確定一種最佳方案的過程。討論能讓孩子獲得正確的認(rèn)識，調(diào)節(jié)自己的行為，是孩子學(xué)習(xí)知識、掌握方法、體驗情感必不可少的一種方法。在和孩子討論規(guī)則前，我們首先讓幼兒理解，班級的常規(guī)是為了讓大家在幼兒園了過得愉快而制定的。然后和孩子共同討論制定區(qū)域活動的規(guī)則、學(xué)習(xí)活動的規(guī)則、戶外活動的規(guī)則、進(jìn)餐、盥洗、午睡等活動的規(guī)則。共同討論出來的規(guī)則，可以讓幼兒更加明確遵守活動常規(guī)的重要性與必要性。明白為什么要這樣做，理解其中的道理。如在討論幼兒盥洗的規(guī)則時，小朋友通過討論后認(rèn)為：洗手的時間不能太長；不能玩水，要節(jié)約用水；洗手時不可以吵鬧；要認(rèn)真洗手，搓肥皂等。通過討論后，很多幼兒都能自覺地遵守，而對于調(diào)皮的幼兒，也有了一定的約束能力。由于是討論制定的，所以如果有幼兒不遵守，那么就有其他的幼兒進(jìn)行提醒、監(jiān)督，及時讓該幼兒進(jìn)行改正。這樣在一定程度上，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

（三）用音樂讓幼兒規(guī)范幼兒的活動。

音樂可以陶冶人的情操；音樂可以美化人的心靈；音樂可以讓吵鬧變得安靜。用不同的音樂來規(guī)范幼兒不同的活動，可以讓幼兒減少一些不必要的吵鬧，可以說是一種很好的方法。如我們在區(qū)域活動結(jié)束時，用一段優(yōu)美的音樂，讓幼兒聽到音樂響起就自覺地整理材料，等音樂換到歡快時，幼兒的材料就要整理結(jié)束，跟著老師做不同的動作。在進(jìn)餐時我們播放一些優(yōu)美、抒情的鋼琴區(qū)，讓幼兒在輕松的氛圍中進(jìn)餐。活動結(jié)束后，播放一些柔和的搖籃區(qū)，讓幼兒得座位上休息等。相信這樣的方式是現(xiàn)在已經(jīng)普及的方式了。音樂在幼兒常規(guī)建立中的作用是非常大的，但是我們要注意，所使用的音樂不要經(jīng)常更換，讓幼兒習(xí)慣成自然。

（二）利用餐前小故事促進(jìn)幼兒進(jìn)餐常規(guī)

如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會碰到的問題，我們班的孩子在以前進(jìn)餐前這幾個方面都做得不是很好。現(xiàn)在通過餐前小故事的方法幼兒的進(jìn)步很大，每次餐前我們都會根據(jù)幼兒昨天的進(jìn)餐情況或者是當(dāng)日的食譜，自編一個相關(guān)的小故事，當(dāng)然在故事中還少不了進(jìn)餐的必要要求。這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進(jìn)餐，而且還讓幼兒自覺地改正了一些進(jìn)餐的不良習(xí)慣，大大提高了我班的進(jìn)餐質(zhì)量。

（三）將評比小紅花落實、具體化，提高幼兒的自覺意識

每個孩子都希望得到小紅花。以前在評比小紅花時，我總是籠統(tǒng)地要求要各方面表現(xiàn)好，上課發(fā)言積極，坐得神氣，睡覺乖，吃飯香等等，由于各方面要求太高，但每星期真正能做到的只有少數(shù)幾個，所以在評選小紅花時都快成批斗會了，因為小朋友的眼睛是雪亮的，某個小朋友拿到了小紅花，小朋友總能找出他某方面做得不好的地方。因為對于小中班年齡階段的孩子來說，他們的自控能力還不夠好，他們在某些方面做得很好，可總有做得不好的地方，所以對他們的要求還不能太多。現(xiàn)在，我們一改以前的做法，從以前的要求面面俱到到現(xiàn)在的每星期只定一條規(guī)則，每星期公布一條要求，告訴幼兒這星期小紅花要找的朋友是什么樣的朋友，只要你在這個星期符合以上的一條就可以得到小紅花，然后我將具體要求貼在家長園地上，讓家長也一起來督促孩子，通過一段時間的實施，我發(fā)現(xiàn)孩子遵守規(guī)則的意識增強(qiáng)了，班級常規(guī)也越來越好了，當(dāng)有個別小朋友不遵守規(guī)則時，旁邊的小朋友就會提醒他，所以獲得小紅花的小朋友越來越多了。

（四）重視家長工作，使良好的常規(guī)在家庭中能得以強(qiáng)化。

有一句話，從我接觸幼兒教育以來，是一直記著的：“學(xué)校家庭，5加2”.它的意思是說，在幼兒園里的5天，不管孩子有多大的進(jìn)步，在家的兩天要是松懈，效果將會大大減弱，甚至適得其反，可見家園合作有多么重要。也就是說家庭是幼兒的另一個學(xué)習(xí)園地，家長是另一位老師。很多幼兒能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習(xí)慣，但在家中卻成了另一副樣子。因此我們要做好家長工作，讓家長在家中也注意培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)。平時除了在家園聯(lián)系欄中張貼一些資料外，還發(fā)放一些先進(jìn)的家教資料，幫助家長掌握一些科學(xué)的家教方法，使幼兒良好的行為習(xí)慣在加重得到強(qiáng)化。為了強(qiáng)化幼兒的意識，我們還在班級中設(shè)置了“好行為好習(xí)慣”的評比欄，只要是小朋友在家里能自己的事情自己做，還會幫助大人做一些力所能及的事，就讓爸爸媽媽寫下來，并拿到幼兒園，老師在全班小朋友的面前進(jìn)行朗讀，并在“好行為好習(xí)慣”的評比欄中貼上一朵大紅花，比一比誰的紅花多，效果還是不錯的。

（五）設(shè)立“小小監(jiān)督員”,促進(jìn)良好班級常規(guī)的形成例如在盥洗常規(guī)中，我要求幼兒按順序認(rèn)真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關(guān)水龍頭。在實施過程中我發(fā)現(xiàn)，有老師在場監(jiān)督的情況下幼兒都能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時候又是另一副模樣，有幼兒洗手時故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心、、、、在這種情況下，我就請能力強(qiáng)，自控能力好的幼兒來擔(dān)任小小監(jiān)督員，去監(jiān)督小朋友的行為，這樣不僅可以不放任幼兒違規(guī)行為，又減輕了老師的工作量，同時還可以鍛煉幼兒為大家服務(wù)的意識，真所謂“一舉多得”.（六）積極的方式對幼兒提出要求。

我們直接告訴幼兒具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要如何做和做什么。如教師看到一幼兒在結(jié)構(gòu)區(qū)將花片亂扔在地上，經(jīng)常會聽到這樣的對話，“××，不要亂扔花片，把花片撿起來！”如果教師采取另一種方式，比較溫和但是堅決的方式，對他說：“××，這個籃子是花片的家，我們把地上的花片送回家。”如果幼兒同意的話，教師還可以和他一起收拾。

（七）用環(huán)境隱含常規(guī)要求。

幼兒園的墻面、空間蘊(yùn)含著教育價值。可以運(yùn)用具體形象的方法將常規(guī)體現(xiàn)在環(huán)境中。如：在樓梯、喝水處、洗手處等貼上小腳印；洗手處還可以貼上洗手的順序圖；班級內(nèi)用圖案標(biāo)明各個活動區(qū)域。對于小年齡的幼兒，用標(biāo)記告訴他們做早操的位置等。每個幼兒的用品上貼上標(biāo)記，便于幼兒辨認(rèn)、取放。

（八）運(yùn)用榜樣示范的方式。

1.同伴間的榜樣。

老師只要表揚(yáng)某個小朋友，別的孩子就會紛紛模仿這個小朋友的行為。因此，教師應(yīng)做到嘴勤，及時發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)幼兒中的良好行為。教師要求幼兒說話要輕聲，可自己常常為了省事扯著喉嚨打“長途電話”,進(jìn)行遙控指揮，由于長此在教室大聲的指揮聲中，幼兒也學(xué)會了大聲說話，大聲指揮別人。如果教師每次能輕輕地走到需要指導(dǎo)的幼兒邊輕輕的說，孩子們有事也會走到你跟前輕輕告訴你的，而不會坐在位子上大聲告訴你。要求幼兒睡覺安靜，教師就要做到動作輕，不能老遠(yuǎn)就喊：“快睡覺，別說話了”,更不能坐在一起聊天；要求幼兒洗手時節(jié)約用水，教師和家長就不能開著水龍頭打肥皂；培養(yǎng)幼兒注意傾聽別人講話的習(xí)慣，教師和家長就要認(rèn)真聽完幼兒講話。作為家長和教師要時刻注意自己的言行，以自己的行為幼兒樹立榜樣，使幼兒能在潛移默化中受到教育。

2.運(yùn)用講故事、情景表演、游戲等形式給幼兒以榜樣示范。

①故事講述。如通過講述《大公雞與漏嘴巴》的故事，可以對幼兒進(jìn)行愛惜糧食的教育。

②情景表演。以表演形式把故事陳述出來，榜樣也在此過程中得到展示。如通過讓幼兒觀看木偶戲《森林動物園》，來使幼兒受到文明禮貌以及與朋友友好相處的教育。

（九）用兒歌、歌曲進(jìn)行滲透教育。

兒歌短小精悍，而且瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛。使用兒歌來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握常規(guī)的要領(lǐng)。洗手的方法，每次洗手時我都要念兒歌：“乖寶寶，來洗手，先把袖子卷卷好，再把小手搓一搓，搓手心，搓手背，一二三，甩三下，最后擦干手指頭。”這樣，使幼兒通過兒歌讓幼兒在不知不覺中掌握洗手的要領(lǐng)，并且還知道了洗手時不應(yīng)該玩水。歌表演《我是好寶寶》的兒歌：“我是好寶寶，上課小手放得好，小小腳并并攏，小眼睛看老師，說話先舉手，做個好寶寶。”孩子們在兒歌的氛圍中慢慢掌握了上課的要求，都爭先恐后地要做老師的好寶寶。“音樂指令法”以音樂為信號，提醒孩子怎樣的音樂該做什么，讓教室的氛圍變得更親切，這是在音樂活動中經(jīng)常使用的方法。（比如搬椅子的音樂、走到中間的音樂等）

（十）常規(guī)建立的堅持性。

確定了的規(guī)則必須堅決執(zhí)行，教師盡量避免以臨時的指令代替規(guī)則，尤其避免與規(guī)則相悖的指令代替規(guī)則。如玩好了玩具要放回原處的規(guī)則，一位幼兒沒把玩具收好，教師就讓他走了，這時教師要和其他幼兒說清楚是因為這位幼兒身體不好，家長急著帶他去看病。在規(guī)則的執(zhí)行過程中，讓幼兒體驗規(guī)則的公正和互惠，從而提高幼兒遵守規(guī)則的自覺性，避免幼兒總是用規(guī)則去要求別人，而很少要求自己。

（十一）大幼兒學(xué)習(xí)商討班級常規(guī)，自主遵守，逐漸形成自主管理模式。

步入中大班后，孩子們的個性更加鮮明了，他們有明確的行為意識，因此我們必須樹立“以人為本”的班級管理理念，提倡自主的管理模式。

案例1:如在玩拼插區(qū)時，孩子總是把玩具扔得到處都是，一筐筐的玩具被倒出來，收拾時又亂放。對此，有的老師總是喜歡一遍遍地說：“要把玩具放在一起”,“把筐子放到旁邊”,“把雪花片放到玩具簍里”,可孩子們聽了就忘了，總是記不住。最后，老師認(rèn)真反思：為什么總是我告訴孩子們怎樣做，為什么不能讓孩子們自己來建立常規(guī)呢？于是，利用一次餐后談話，讓幼兒自主討論如何在拼插區(qū)既能快樂玩耍，又有一定的秩序。幼兒自發(fā)地幾個人圍在一起開始了討論，然后各組抽出一名幼兒向全班介紹他們組所定的常規(guī)，最后再由各組之間的幼兒相互提問修正，一套由幼兒自己建立的活動區(qū)常規(guī)成立了。在以后的活動區(qū)活動中，幼兒不僅自己自覺地遵守常規(guī)，而且還互相監(jiān)督，使常規(guī)教育真正落到實處。許多常規(guī)都由幼兒參與制定，如喝水時注意什么、戶外活動時怎么做、入廁后為什么洗手等，真正地讓幼兒在一個有限制但又相對自由的、有序的環(huán)境中快樂發(fā)展。

案例2:教師要求幼兒每四人一組進(jìn)行分組活動，結(jié)果有兩組幼兒遇到了問題，其中有一組有五個人，而另一組只有三個人。五人那組的幼兒誰也不愿到另一組去，于是，三人組中的一個幼兒告訴教師說：“老師，我們這組只有三個小朋友，他們都不愿意過來。”這位教師了解了情況后，只對這兩組幼兒親切地說了一句話：“這個問題你們自己解決吧，老師相信你們能解決。”最后，這兩組幼兒在經(jīng)過商量之后，決定還是一組五人和一組三人進(jìn)行小組活動。在沒有教師的干預(yù)和幫助下，問題同樣得到了很好的解決。

五、教師在班級常規(guī)管理中要保持一貫性

（一）密切合作

班級常規(guī)工作的建立是教師之間的配合工作。兩教師配合密切和諧直接關(guān)系到班級常規(guī)管理的成功與否。教師相互提醒、相互幫助、相互補(bǔ)位是常規(guī)建立成功的關(guān)鍵。對班級幼兒的教育上老師們要保持一致性，特別是幼兒的常規(guī)制定，應(yīng)共同討論，制定出適合本班的班級常規(guī)，并且要求大家共同去執(zhí)行，千萬不能一個緊一個松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規(guī)形成一種習(xí)慣。

（二）嚴(yán)格要求

嚴(yán)格包括兩方面內(nèi)容，一是指對教師嚴(yán)格要求，二是指對幼兒嚴(yán)格要求。首先，良好的班風(fēng)是促進(jìn)班級良好常規(guī)形成的重要因素。一個班級，班主任應(yīng)組織配班教師共同學(xué)習(xí)園內(nèi)的各項規(guī)章制度，并要求每個人嚴(yán)格遵守。在班級常規(guī)中，班主任要把職責(zé)、任務(wù)等分解落實到每一個老師頭上，大家各司其職、各負(fù)其責(zé)。其次，對幼兒嚴(yán)格管理是需要班組老師共同進(jìn)行的。要做到規(guī)則對每個幼兒都是一視同仁，不能出現(xiàn)不公或偏頗。

（三）保持一貫性

只有做到規(guī)則的一貫性，幼兒才便于照章行事，規(guī)則才便于成為行為的準(zhǔn)繩。這就要求我們的班級老師在常規(guī)的管理中要保持一貫性，一旦制定出規(guī)則，我們每個老師都必須按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)去引導(dǎo)幼兒。像我們蒙氏班，根據(jù)各班活動室面積大小、五大區(qū)域的劃分，在各區(qū)工作卡袋上便規(guī)定進(jìn)入各區(qū)工作的人數(shù)，這便是一種對幼兒的選擇行為加以約束的規(guī)則。每個區(qū)都貼上紅、黃、藍(lán)三種卡，每個卡袋里插一個卡，當(dāng)幼兒看到工作卡袋里沒有卡袋可插時，幼兒就知道應(yīng)另選一個工作區(qū)。除此之外，在幼兒取工作地毯、幼兒插卡、幼兒打餐的地方都貼有可愛的腳印，這樣既可以提醒幼兒該在什么地方進(jìn)行這些活動，又能暗示幼兒要排隊進(jìn)行這些工作。在一日活動中，每一位老師對幼兒的要求應(yīng)是一致的。

總之，班級常規(guī)管理工作是一門學(xué)問，它是一項十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。班級常規(guī)管理是否到位，直接體現(xiàn)著班級整體的面貌，也關(guān)系到各項活動的開展以及開展的質(zhì)量。所以，做好班級常規(guī)管理需要老師既用心，又用腦，隨時發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)方法。且在工作中要求“全” “活” “異”“新”,將班級的常規(guī)工作始終貫穿在幼兒的一日活動中，善于觀察，善于積累經(jīng)驗，教師與教師密切地配合，這樣才能讓班級的常規(guī)管理工作更加出色。

我們不能把常規(guī)當(dāng)成一種強(qiáng)加在兒童身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促兒童遵守，而需要把常規(guī)本身看成是兒童主體意識的覺醒，把常規(guī)意識看成是兒童主體品質(zhì)之一。只有將常規(guī)視為兒童主體的一種品質(zhì)，把它當(dāng)成是兒童內(nèi)在的并在兒童積極的自我活動中體現(xiàn)出來的東西，我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養(yǎng)出兒童的常規(guī)意識。

第四篇：班級管理論文

班主任自身修養(yǎng)對小學(xué)班級管理的影響

【摘要】：班主任是一個班級主要的領(lǐng)導(dǎo)人物，一個班發(fā)展的優(yōu)秀與否，與一個班主任的個人能力與自身修養(yǎng)息息相關(guān)。中小學(xué)階段的學(xué)生人生觀、價值觀發(fā)展的并不完善，而作為與學(xué)生相處時間最長的班主任，無疑在學(xué)生的成長中起著重要作用。【關(guān)鍵詞】：班主任；個人修養(yǎng)；班級管理

姓名：

班級管理簡單點說無非就是按照預(yù)定的目標(biāo)，根據(jù)相應(yīng)的方法和原則對被管理的對象實行有計劃的調(diào)節(jié)和控制。而要想實現(xiàn)有效的管理，就要將班級的基本狀況與理論知識相結(jié)合，運(yùn)用個人的人格魅力建立班級的凝聚力，是班級更加緊密的聯(lián)系在一起。

一． 何為班主任自身修養(yǎng)

教育是一方充滿理性的天地，也是一片飽含情感的空間。班級事務(wù)瑣碎，管理難度大，班主任必須提升自身的修養(yǎng)，才能夠管理好一個班級。

1、高尚的師德。教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書是教師之本，而育人則是每個教師都在無時無刻在做的事，這需要感情，時間、精力、乃至全部心血的付出，這種付出是要以強(qiáng)烈的使命感為基礎(chǔ)的。

2、敏銳的教學(xué)思維。要培養(yǎng)高水平的學(xué)生，要求教師學(xué)識淵博，學(xué)業(yè)精深。個性鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格，把握教育問題的高超藝術(shù)，和諧感人的師生關(guān)系，無不閃現(xiàn)著現(xiàn)代教育思想的智慧之光。

3、高超的教學(xué)技能。“師者，傳道授業(yè)解惑也”。一名優(yōu)秀的教師，要有足夠豐富的理論知識，在教育學(xué)生如何做人的過程中，要將學(xué)生的狀況與心理學(xué)、教育學(xué)乃至哲學(xué)知識相結(jié)合，才能讓孩子充分認(rèn)識到事情的利弊。而充分的知識儲備，不僅能夠在教育學(xué)生中更加自信，往往還能提高教師在學(xué)生中的威信，使日后的教育學(xué)習(xí)活動更加自如的開展。

4、良好的模范形象。這里指的形象，并非要求教師形象姣好，而是一種在學(xué)生心目中通過自身魅力建立起來的一種高大偉岸的形象。班主任每天和孩子接觸的時間是最長的，自身形象深入孩子的心靈。我國漢代哲學(xué)家楊雄說：“師者，人之模范也”。孔子曰：“其身正，不令則從，其身不正，雖令不從”。班主任不僅要有這種做人的威望，人格的力量，令學(xué)生所敬佩，還要以最佳的思想境界，精神狀態(tài)和行為表現(xiàn)，積極地影響和教育學(xué)生，使他們健康成長。

二． 班主任自身修養(yǎng)在小學(xué)班級管理中的影響

要成為一名受學(xué)生歡迎的班主任，必須提升自己的人格修養(yǎng)，使自己具有親和力。當(dāng)自己說錯話時，要敢于當(dāng)面向?qū)W生道歉；當(dāng)學(xué)生在做游戲時，要融入到其中，和他們一起玩耍；當(dāng)學(xué)生在勞動時，班主任也要拿起工具干活，和學(xué)生一起營造一個整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境；當(dāng)班里開聯(lián)歡會時，班主任也要表演節(jié)目，和學(xué)生同享快樂；當(dāng)學(xué)生遇到煩惱時，班主任要認(rèn)真傾聽，為他排憂解難；當(dāng)學(xué)生生病時，班主任要看望慰問，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)懷??班主任是班集體大家庭的一份子，既是老師又是朋友。由此可見，班主任的人格修養(yǎng)對一個班級的影響意義重大。

在見習(xí)期間，我們所在的兩個相同的四年級班級內(nèi)，我們發(fā)現(xiàn)不同的班主任帶領(lǐng)出的班級有著明顯的區(qū)別。在四年級1班里，班主任是一個有著十年教齡且為研究生學(xué)歷的海淀區(qū)優(yōu)秀班主任，平日里，老師幽默大方，在班級內(nèi)與學(xué)生打成一片，但遇到學(xué)生出現(xiàn)的問題，她毫不猶豫的嚴(yán)厲批評。在這個班級內(nèi)，我們感受到班級內(nèi)有著較強(qiáng)的凝聚力，無論老師在與不在，他們的言行始終如一。而且對于老師的每一個決定，他們都嚴(yán)格執(zhí)行。在和他們相處的這些天里，他們待我們始終熱情而溫暖。然而在四年級2班，則是另一番景象。每次走進(jìn)他們班，他們并沒有表現(xiàn)出很高的熱情，在一次監(jiān)考的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，這些孩子完全不怕我們這些見習(xí)教師，秩序非常混亂。對于他們的一些不當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行批評過程中，他們表現(xiàn)出的并不是虛心的接受，而是帶有一些輕慢的挑釁，甚至是無所謂。反觀他們的班主任，平凡又年輕，在學(xué)生犯錯誤的時候，她的批評非常刻薄，對于我們這些見習(xí)生要進(jìn)班聽課的請求，她很不樂意，怕我們打亂她們的常規(guī)教學(xué)活動。

由此，通過兩個平行班在兩個不同班主任帶領(lǐng)下所反映出的不同班級狀況，可以看出班主任的自身修養(yǎng)對班級的影響是非常顯著的。所以，在入學(xué)中，一些家長希望為孩子選擇教齡較長、德高望重的班主任并非沒有道理。班主任最學(xué)生對班級的影響是潛移默化的。

三． 如何提高班主任自身修養(yǎng)

1.要有高度的責(zé)任心、無私的愛心、堅韌的耐心和恒心。

青少年時期正是一個人身心發(fā)展的重要階段，尤其是個人知識能力及人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)充分認(rèn)識到自己對班上每個學(xué)生的成長所起到的不可低估的作用。只有認(rèn)識到這一點，才能激發(fā)起教師的教育責(zé)任心，努力調(diào)動一切科學(xué)的手段去塑造健康、美好的心靈，教育者本身也能從此過程中得到充實和實現(xiàn)自我人生價值的定位。

愛是人類最美的語言，作為教育工作者，熱愛教育工作，熱愛自己的學(xué)生更是不可缺少的。每個學(xué)生從初到人世一直都為父母及其他親友的愛所包圍、呵護(hù)，這其中不乏抑制其健康成長的溺愛、嬌寵，而來自老師的愛則又不同，它是關(guān)懷，是愛護(hù)，是期待，更是鞭策，這種愛象寬廣的大海，也似涓涓的細(xì)流，更好比陽光雨露的溫暖和滋潤，是無私奉獻(xiàn)的愛。班主任帶著這樣的愛去教育學(xué)生，使他們沐浴著愛，心靈得到純潔和凈化，而教育者的愛心也會轉(zhuǎn)化為學(xué)生們對父母家人，對他人對社會的顆顆愛心，子曰：“有教無類”，同樣的，班主任老師的愛心也應(yīng)該毫不吝惜地平等地傳遞給每個學(xué)生，針對一些差生，更應(yīng)該本著“三愛”的原則進(jìn)行教育，只有對他們堅持“偏愛”“厚愛”“深情地愛”才能達(dá)到我們所希望的教育效果。

2.掌握教育藝術(shù)技巧，把握時代脈博，善于捕捉教育時機(jī)，在實踐中不斷總結(jié)、探索。

教育是一門藝術(shù)，它的藝術(shù)性體現(xiàn)在教育對象的復(fù)雜性，教育過程的艱苦性以及教育成果的良好社會性。教育的對象是人，人是形形色色，帶著各自生活環(huán)境烙印，因此班主任所實施的教育方法和手段也應(yīng)是因人而異的，而絕不該是千篇一律的，把握教育這門藝術(shù)，需要運(yùn)用各種技巧。首先，班主任應(yīng)以民主的、平易的態(tài)度和作風(fēng)對待學(xué)生。班主任在教育過程中應(yīng)時刻注意學(xué)生的反饋，聽取他們的想法和意見，讓他們能吐露真實思想，暢所欲言，吐露心聲，與老師建立一種相互信任的情感。但同時需要注意的是師生之間還應(yīng)保持適度距離，過分的打成一片反而會造成一些不良后果。

3.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身能力。

一名合格的班主任除了應(yīng)具備一定的政治思想水平之外，還應(yīng)掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，并注意在教育實踐中繼承和發(fā)揚(yáng)前人寶貴的教育思想和經(jīng)驗。這些都要通過堅持不懈的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。無論是成功還是失敗的教育都能用一定的理論作為判定和分析的依據(jù)。堅持以科學(xué)的理論作為工作的指導(dǎo)對于班主任正確貫徹國家的教育方針，學(xué)校的一些具體的指導(dǎo)思想以及掌握正確的教育方法都是至關(guān)重要的。

四． 結(jié)束語

在教師進(jìn)行班級管理的過程中，自身修養(yǎng)的高低對學(xué)生的言行與身心發(fā)展的影響非常深刻。小學(xué)教師，作為學(xué)生的啟蒙者，需要有較高的自身修養(yǎng)與公民素質(zhì)，只有這樣，我們培養(yǎng)出的學(xué)生才是德智體美勞全年發(fā)展的身心健康的青少年。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，公民素質(zhì)要求越來越高的今天，提高自身修養(yǎng)，給學(xué)生帶來正能量才是一名教師立足之本。

參考文獻(xiàn)：黃麗蓉;;班主任“魅力”之我見[J];學(xué)苑教育;2010年01期

周麗梅;;新時期提高班主任素質(zhì)的幾點嘗試[A];新世紀(jì) 新思考[C];1999年

第五篇：班級管理論文

班級管理論文

在探討班級管理的中，經(jīng)常提到一句話“管是為了不管”，但是人們對“管”與“不管”之間的關(guān)系較少論及。這篇文章主要集中了我工作兩年半來的經(jīng)驗教訓(xùn)，對班級管理過程中何時要加強(qiáng)管理、何事要重點管理、何時何事可以放手不管等問題進(jìn)行一個簡單的總結(jié)。

踏上教師崗位兩年半，至今接手過三個班級。回首當(dāng)時，感慨頗多。

記得第一年當(dāng)上班主任，接手的是一個三年級的班級。當(dāng)時自己經(jīng)驗不足，總以為三年級的學(xué)生已經(jīng)能管好自己了，于是大膽放手，讓學(xué)生自己管理自己。其結(jié)果大家可想而知，我為此得到了慘痛的教訓(xùn)。

第二年，學(xué)校安排我擔(dān)任一年級的班主任，我想這回要好好干，一切從頭來過。因為吸取了前一次的教訓(xùn)，于是我采取了高度集中的管理方式，所有的事都一手操辦，樣樣親歷親為，連每天的值日都必到教室和學(xué)生一起做。弄得自己就像一只生怕小雞受到傷害的老母雞。但是，一年后我發(fā)現(xiàn)，我們班的學(xué)生雖然被我管得很緊，不會出去惹是生非，但論及工作能力，遠(yuǎn)沒有別班的學(xué)生強(qiáng)。看來在管住學(xué)生的同時，我也把他們管“死”了。怎么辦呢？在翻閱了很多探討班級管理的書，看了一些文章后，我發(fā)現(xiàn)原來自己是從一個極端走到了另一個極端。如何才能在管好班級的同時，不再當(dāng)只老母雞呢？文章中常出現(xiàn)的一句話引起了我的興趣——“管是為了不管”。

那究竟是如何“管”，又如何“不管”呢？圍繞這個問題，我在今年的班主任工作當(dāng)中進(jìn)行了思考與實踐，也取得了一些成績，積累了一點經(jīng)驗。現(xiàn)在，我想就班級管理過程中何時要加強(qiáng)管理、何事要重點管理、何時何事可以放手不管等問題進(jìn)行一個簡單的總結(jié)。

一、關(guān)鍵期要嚴(yán)格管理

心理學(xué)研究表明，個體在發(fā)展過程中，在某一個時期，對外界刺激特別敏感，容易受外界的影響而獲得某種能力或行為習(xí)慣，如果錯過這個時期，這種能力或行為習(xí)慣就很難形成。這一時期通常被稱為教育的“關(guān)鍵期”。班級管理的關(guān)鍵期是新生剛?cè)雽W(xué)和每個學(xué)期剛開始的時候。在新組建的班級中，同學(xué)之間、師生之間比較陌生，學(xué)生心中還沒有形成班集體的概念，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、活動都要靠班主任的直接組織和指導(dǎo)。實踐證明，在這一階段班級中如果沒有嚴(yán)明的規(guī)章制度和組織紀(jì)律，就很容易出現(xiàn)松弛、渙散現(xiàn)象。這時班主任要把養(yǎng)成教育放在首位，建立完善的班級規(guī)章制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提出切實可行的要求，使學(xué)生懂得生活在集體中應(yīng)該做什么、允許做什么、禁止做什么、哪些該表揚(yáng)、哪些該批評，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行嚴(yán)格的檢查、評比、總結(jié)，那么井然有序的班級秩序就會在較短的時間里形成。當(dāng)然，即便有規(guī)章制度，學(xué)生也難免把在社會中受到的一些不良影響帶到校園中來。這時，班主任就要重申各項紀(jì)律，重提各項要求，若有新的規(guī)則和要求出臺，也要及時告知學(xué)生，在最短的時間內(nèi)將每個學(xué)生重新納入正常的班集體的軌道中來。

為了做好關(guān)鍵期的嚴(yán)格管理，我在這學(xué)期的開學(xué)初就制定了班級公約，向?qū)W生宣講并貫徹實施。還積極利用“三項競賽”這一陣地，把表現(xiàn)有出入的學(xué)生的問題公示在“三項競賽”的表格中，讓學(xué)生對自己的缺點和錯誤有明確的認(rèn)識。

二、學(xué)生骨干隊伍建設(shè)要重點管理

要建立一個優(yōu)良的班集體，沒有一支強(qiáng)有力的學(xué)生骨干隊伍做“火車頭”是不行的。學(xué)生骨干，尤其是班委會的小干部們，是師生之間的一座橋梁，在班集體建設(shè)中起著舉足輕重的作用。新生入學(xué)伊始，班主任可以依據(jù)以往的學(xué)生檔案，將品學(xué)兼優(yōu)或原來當(dāng)過班干部的學(xué)生組成臨時班委會。工作一段時間、學(xué)生之間有了較深的了解之后，班主任就可以通過民主的方式由學(xué)生自己重新選舉班干部，將那些有熱情、有能力、品學(xué)兼優(yōu)、辦事公道的學(xué)生選拔出來擔(dān)任干部。對新組建的班委會，班主任既要嚴(yán)格要求，又要關(guān)心愛護(hù)，還要加強(qiáng)指導(dǎo)。一般在班委會能夠完成獨(dú)立開展工作之前，要經(jīng)過“三步走”：第一步是“抱著走”。開始，班主任可以親身處理班級事務(wù)，班干部在一旁見習(xí)，學(xué)習(xí)班級管理的理念和方法。第二步是“扶著走”。經(jīng)過一段時間的見習(xí)后，便可以逐步放手讓班干部來做一些管理工作了，此時班主任可只當(dāng)“主持人”，由班干部當(dāng)“主要演員”。第三步是“看著走”。即由班干部組織召開班委會，管理班級具體事務(wù)，班主任充當(dāng)參謀的角色，在必要的時候加以指導(dǎo)。一般通過“三步走”的鍛煉，班干部大都能獨(dú)當(dāng)一面，勝任工作。

在班干部的使用上，還要注意的是兩頭搭配，除了引導(dǎo)學(xué)生選舉有能力、學(xué)習(xí)好的學(xué)生當(dāng)班干部之外，也要顧及其他學(xué)生的心理需求，可以推舉一些在學(xué)習(xí)上有差距，但有服務(wù)班級的熱情，有能力的同學(xué)參與班級的管理。這樣做可以使后進(jìn)生增添自信心，激發(fā)工作和學(xué)習(xí)的熱情，還會對其他學(xué)生產(chǎn)生積極影響，增強(qiáng)班集體的凝聚力。為此，我在班級設(shè)立了諸如“關(guān)燈小組長”、“開門小衛(wèi)士”“茶水管理員”等許多小崗位，也讓一些同學(xué)有了展示自己的舞臺。

三、班級學(xué)風(fēng)管理要細(xì)致

學(xué)風(fēng)是班風(fēng)的集中反映，一個良好的班集體應(yīng)具有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、強(qiáng)烈的競爭意識、活躍的探究思維。班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)是班集體建設(shè)的根本，學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的綜合反映。當(dāng)下許多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法都存在很多問題，一部分學(xué)生對自己要求不高，缺乏刻苦學(xué)習(xí)、奮力拼搏的精神。針對這種情況，班主任要把抓學(xué)風(fēng)建設(shè)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作為班級管理的核心任務(wù)。具體的講，就是通過種種方法使學(xué)生認(rèn)識到自己肩負(fù)的對自己、對家庭、對社會、對國家的責(zé)任，認(rèn)識到自身知識的不足，讓他們明確學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，班主任要進(jìn)行個別教育和引導(dǎo)，幫助他們分析問題的癥結(jié)所在，切實提高學(xué)業(yè)水平。

四、該放手時就放手

在做好了前面的三個步驟后，班級中已經(jīng)建立起了完善的班級規(guī)章制度，形成了井然有序的班級秩序；培養(yǎng)了一支有能力、有干勁、能為班級服務(wù)的班干部隊伍；在班級中樹立了良好的學(xué)風(fēng)。這時候，作為班主任就不能再大包大攬，要敢于放手。

例如：每天的早自學(xué)，以前，我總是要求自己每天在7點之前進(jìn)教室，給學(xué)生們領(lǐng)讀。現(xiàn)在，我將領(lǐng)讀的重任交給了五個班干部，每個人每周負(fù)責(zé)一天。每天早上走進(jìn)教室，看見小干部學(xué)著我的樣子給大家領(lǐng)讀，聽見學(xué)生們朗朗的讀書聲，我的心里充滿了喜悅。

又如：班級中的勞動衛(wèi)生，原本每天的值日都是我盯著學(xué)生做的，每天一個一個的報名單，分配好任務(wù)。學(xué)生們勞動，我也跟著一起做。現(xiàn)在我把這個任務(wù)指派給了五個值日小組長。每天放學(xué)后，值日小組長都會負(fù)責(zé)好值日工作。待值日完成，并經(jīng)過小組長的檢查后，他們會來辦公室叫我。這時我只需再去檢查一遍，指出哪里還不干凈就可以了。自從實行了值日組長負(fù)責(zé)制后，我欣喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們勞動的積極性更高了，值日的速度也提高了，最快的小組在十分鐘內(nèi)就能完成值日。當(dāng)然，值日的質(zhì)量也很好，我在檢查時越來越難挑出毛病了。對于課間衛(wèi)生的監(jiān)督、保持工作，我交給了我們班的勞動委員，由她定時進(jìn)行監(jiān)督，不定期地進(jìn)行檢查，對于那些衛(wèi)生保持不好又不聽從勸告的學(xué)生，她有權(quán)記下名字，與每星期的“三項競賽”考評掛鉤。通過一段時間的運(yùn)行，班級中每個學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣都有了改進(jìn)。因此，我們班在這個學(xué)期學(xué)校的“三項競賽評比”中，很少在勞動衛(wèi)生這一塊被扣分。

當(dāng)然，我這里只是舉了兩個很簡單的例子，還有很多事是可以放手讓學(xué)生自己管理的。這就需要作為班主任的我們仔細(xì)觀察，不斷發(fā)現(xiàn)，大膽嘗試，該放手時就放手。我的目標(biāo)就是希望在我不在的時候，整個班級也能有條不紊的運(yùn)作，培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。

總之，班級管理中的“管”并不是大包大攬，“不管”也不是撒手放羊，作為班主任的我們要分析管與不管之間的關(guān)系，提高管理水平，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展