第一篇：班級管理論文

中學班級管理中存在的問題、原因及對策分析

什么是班級管理？“班級管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當的方法，建構良好的班級集體，為實現共同目標不斷進行調整和協調的綜合性活動；是班主任對所帶班學生的思想、品德、學習、生活、勞動、課外活動等諸項工作的管理教育的活動。”本文試圖運用相關的教育理論，并結合班主任工作的實際，對中學班級管理中存在的問題及原因進行分析，并嘗試提出解決問題的對策。

一、班級管理中存在的主要問題

1、班級管理隨意化

在目前的班級管理中，許多班主任缺乏明確的班級管理目標，僅憑經驗，憑自己的主觀意愿來管理班級。不少班主任將班級管理定位于學生的應試成績，圍繞取得良好的應試成績而開展班級管理。重視智育，忽視學生的全面發展，忽視對學生進行思想品德教育和心理健康教育。對學生的要求統一化、模式化，即成績好的學生就是好學生，忽視學生的個別差異和內在潛能，限制了學生個性的發展。而且僅僅注重學生在校、在班這一段時間的管理，沒有對學生終身發展負責。班級管理的隨意化，導致了學生思想素質下降，心理素質差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學生的兩極分化。據報道：“近年來，我國中學生心理疾患發病率呈直線上升趨勢。目前35%的中學生具有心理異常表現，其中5.3%的中學生存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病。”

2、班級管理內容片面化

（1）注重常規管理，忽視能力培養

當今社會對其成員應具備的素質提出了相應的要求。即要求學生具有很強的學習能力、適應能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等，當代中學生這幾方面的能力都比較欠缺，通過教育，培養中學生的上述能力顯得尤為重要。但在目前的班級管理中，班主任往往忽視學生能力的培養。他們僅僅重視維持班級運轉的常規管理，如考勤、清潔、紀律、學習、行為規范的管理。

（2）注重學習成績，忽視學習指導

文化課學習是學生的主要活動，也是學生成長過程中的重要積累，班主任搞好學習管理是學生完成學習任務的必要條件。影響學生學習的因素很多，影響學生學習的主觀因素主要有：學習動機、學習興趣、學習習慣、學習方法等。學習動機是推動學生學習的內部動力。學習興趣是學生學習的直接動力，學生對學習的興趣推動他積極思考，樂于鉆研。學習方法是影響學習的重要因素，好的學習方法能收到事半功倍的效果，而不好的學習方法意味著事倍功半，勞而無功。班主任調動學生學習的內在積極性，教給學生科學的學習方法，培養學生良好的學習習慣，并創設良好的學習環境，對學生學習成績的提高有重要意義。但在學習管理中，一些班主任常常以學習要求代替學習指導，以管理學習秩序代替學習管理，不注重培養學生的學習興趣和學習習慣，缺乏對學生學習方法的有效指導。

3、班主任權威絕對化

大部分班主任處于班級管理的絕對權威地位，從班規的制定，班委的確立，管理的實施，監督的進行，到學生的評價，都由班主任說了算，班主任充當著“管家”、“警察”的角色。學生成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機會，主體地位根本無法保障。據《中小學班級管理現狀的調查研究》一文提供的資料，322名被調查的中小學生沒有一人參與過制訂班務計劃或總結工作，67%的學生根本沒有聽過或見過計劃或總結，58%的班主任從心理上認為這項工作沒有必要讓學生參與。班主任權威的控制主義管理忽略了學生的自主性，主動性，積極性和創造性，遏制了學生的個性、情感、意志品格的發展，造成多數學生只會服從和循規蹈矩，依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時，班主任自己也容易陷入雜務之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發展。

4、班主任工作方法簡單化

班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出現事倍功半的狀況。這主要是因為不注重教育方法。

班主任教育方法以批評教育懲罰為主。據《中小學班級管理現狀的調查研究》一文提供的資料，在班級管理的方法中，以批評教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實踐鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導法為主的占7.6%。可見在教育方法上，使用最多的仍是批評教育，而在現代社會中日益受到重視的心理疏導法卻較少使用。多數教師愛用批評、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因為它費時少，見效快，但這種方法的負面影響也是明顯的：有的一味批評懲罰，容易挫傷學生的自尊心，導致學生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對班主任產生敵對情緒和逆反心理。有的惡語批評、諷刺還會釀成嚴重后果。有一首“挨打歌”說：“首次挨打戰兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲。”這反映了中學生對教師的抗拒心理。

5、評價學生主觀化

學生評價是就學生現實的或潛在的價值做出價值判斷的活動，它對學生的發展具有導向、激勵、矯正、甄別等作用。目前對學生的評價存在著評價內容狹窄化、方式主觀化、觀點固定化等問題。

一方面班主任常常以成績好不好、是否聽話、是否遵守紀律作為評價學生的依據。把那些學習成績好的、聽話的學生視為一族，而把那些學習成績差的、調皮搗蛋學生當成另類，進而把學生區分為優、劣兩種。這種評價只關注學生的智育，沒有全面考察學生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標準去塑造學生，用固定的框架去剪裁學生，抑制了學生的個性發展，使學生成為“單向度”片面發展的人。

另一方面，班主任僅以學生現有的表現評判學生。認為好的學生總是好學生，差學生不會變好。用這種“固定的”眼光看待學生，學生的長處和特點，他們的內在積極性和創造力都可能被泯滅。這種只重視學生的歷史和現實表現，不注意對學生的潛力和發展過程進行科學分析的靜態評價，不利于學生的健康成長和全面發展。許多學生沒能得到很好發展往往緣于班主任不善于“發現”學生的個性、特長，沒有挖掘他們的潛力，沒有創造使學生充分發展的條件，沒有給予學生激勵他們發展的評價！

二、班級管理中存在的問題的原因分析

班級管理之所以存在諸多問題，從主觀上講是由于班主任自身素質的欠缺以及教育管理觀念落后，從操作層面上看，受應試教育的影響，此外，尚未形成對班級工作、對班主任的科學的評價體系，都導致了班級管理中問題的存在。下面對班級管理中存在的問題的原因簡要分析如下：

1、班主任教育觀念滯后

目前的中學教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓練，承擔班主任工作的人，多半是在自己實踐摸索中積累經驗。對于班級管理所需要的理論，如教育學、教育心理學、管理心理學、班級教育管理學、教育社會學等知識，他們掌握較少，這導致了中學班級管理缺乏理論指導。班主任自身素質的欠缺，班級管理觀念落后，是班級管理中問題存在的主觀原因。

（1）對班級的功能缺乏正確的認識

學生的首要屬性是“學習者”，其基本任務是學習。是為將來進入社會生活作準備的“奠基性學習”。而班級作為一種社會組織得以建立，首先是，基于其成員——學生——自身的奠基性學習的需要。班級組織可視為社會向青少年提供的一種在校期間群體生活的基本環境。班級組織所產生的首先是與其成員的自身發展密切相關的功能，這些功能包括：

①班級的社會化功能。班級是促進學生實現個體社會化的最重要的社會單位。班級履行社會化職能，就是教育者按照一定的社會要求，在班級教育、教學過程和人際交往關系中，以班級的組織目標為導向，借助課程、集體規范、班級文化等載體，使學生從一個自然有機體轉化為社會成員。班級的社會化功能的主要內容是：第一，傳遞社會價值觀，指導生活目標；第二，傳授系統的科學文化知識，使學生獲得社會生活的基本技能；第三，教導社會規范、訓練社會行為；第四，培養社會角色。

②班級的個性化功能。班級對學生的個性化功能表現為按照學生身心發展的特征，水平及其形成和發展的規律，以環境和教育的社會化影響為媒體，通過學生主體性的“內化”機制，形成和發展學生的個性。班級的個性化功能在于發現每個學生個性的潛在差異及其形成原因，以根據差異確定可能塑造的方向。

③班級的滿足化功能。滿足學生成長過程中各方面的需要，如交往、歸屬、愛、自尊等心理需要以及在外部社會要求影響下產生的學習需要，是班級承擔的重要任務。班級要通過功能性活動讓學生個體的這些不同需要得到各自不同的滿足。

從上面班級的功能可以看出，班級是一個多功能的載體。它承擔著把學生培養成符合社會需要的人才，發展學生個性和滿足學生多方面需要的重任，而教學功能僅是班級功能的一個方面。也就是說，在班級管理中，不僅要發展學生的智力，重視智育，還要發展學生全面的素質，培養學生多方面的能力，發展學生獨特的個性。如果班主任對班級的功能沒有全面的認識，就會把班級僅僅視為教學組織，忽視學生的全面發展、個性的發展、能力的培養。這種做法，忽略了班級教育是一個完整的功能性系統，囿于一種功能而不顧及其他，難以造就素質全面的人，會貽誤青少年的健康成長。

（2）對班主任的地位作用缺乏正確的認識

班主任明確自身的地位作用是他們正確開展工作的前提。從國家教委頒布的《中學班主任工作暫行規定》可以看出，班主任在班級中的地位作用十分重要。首先，班主任是學生全面健康成長的“導師”。班主任要對學生全面負責，即促進學生的全面發展，并對學生的終身可持續發展負責。班主任應該是學生學習上的導師，是學生活動和交往的指導者和學生的心理保健者。其次，班主任是班級活動的管理者。對班級的發展而言，班主任既是班級管理活動的領導者和組織者，又是管理活動的指導者。再次，班主任是班級各種教育力量的協調者。班主任既要協調學校、社會、家庭之間的教育影響，又要協調學校內部各因素的影響，使來自各方面的影響都緊緊圍繞班級目標而發揮作用。

但是在現實中，很多班主任對自己的地位作用缺乏應有的認識。沒有認識到自己的“導師”作用，只會以成績的要求代替對學生全面發展的要求，導致學生的片面性發展、暫時性發展。認為班主任是學生的“看管者”，以“管”學生的角色出現，這樣就會居高臨下，從而導致班級管理的隨意性、主觀性。忽視自己的協調者角色，就會封閉地管理班級。

（3）對學生的地位缺乏正確的認識

學生有其自身的特點。首先，學生是主體的人。學生是具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人。其次，學生是有個性的人。“學生”是個整體的抽象的概念，它是由一個個活生生的、存在差異、各有個性的學生個體組成的，班主任面對的是由個性不同的學生組成的集體。學生的個性是他們健康和諧發展的基礎，個性的發展才能使學生有進步和超越的可能，使他們在進入社會后，從自己的特點出發為社會做出不同的貢獻。發展學生的個性對他們自身的成長、對于社會進步都有重要意義。再次，學生是發展的人。學生正處在成長的過程中，可塑性很大，具有許多發展的潛能。學校教師的一切工作就是要使學生健康和諧地發展。班主任要大力挖掘學生的發展潛力，并不斷創造條件促進他們發展。

在班級管理中，班主任對學生的地位缺乏正確的認識，就導致了班主任權威的絕對化，班級管理內容的片面化，評價學生的主觀化。

三、創建迷信的班級事情評估系統

人的舉動是在生理安排下實現的，響應的生理會發生響應的舉動。掌控中門生的生理特色是班主任做好班級事情的條件，中門生的生理特色有：過渡性、閉鎖性、自尊性、動蕩性。針對中門生生理品格沒有終極構成，可塑性大、自尊心強等生理特色，班主任可以從如下幾方面動手，充實闡揚各類生理效應的踴躍感化，變更門生的踴躍性，進步班級辦理的實效。

迷信的班級辦理來源于迷信的思惟看法的引導。只要精確的思惟引導，班級教誨辦理才氣走上迷信化的軌道。為此，要經由過程培訓，使班主任把握班級辦理的根本原理，建立精確的教誨辦理看法，即建立本質成長觀、門生主體觀和體系團體觀。

3、優化班級辦理的對策思慮

（1）側重智育，輕忽門生周全成長

二、招考教誨的影響

招考教誨是指離開社會成長和人的成長的實際必要，以應付升學測驗為目的的違背教誨講授紀律的一種教誨形式。招考教誨在我國的發生，有其深入的社會汗青緣由，最底子的是人們對優良高檔教誨的需要和高檔教誨資本緊張缺少之間的抵牾。招考教誨，單方面尋求升學率，存眷考分，對班級辦理發生了不精確的導向。

在招考教誨的形式下，很多處所以升學率來評估一所黌舍，以講授成就來評估一名西席，以進修成就來評估一個門生，本色因此智育的狀態作為查驗黌舍教誨品質的獨一尺度。導致黌舍帶領、西席、門生在智育方面你追我趕，費盡心機，得空旁顧。

（2）側重同一請求，輕忽門生本性成長

大大都黌舍為了尋求高升學率，沒有貫徹周全育人的目標。并且測驗還是黌舍提拔人才的重要手段，分數又是權衡講授品質的獨一尺度，是以，西席們采納同一的講授法子、同一的測驗、同一的評估尺度、同一的辦理，門生較少具有按照個人樂趣進行抉擇的權力。（班級管理

www.tmdps.cn）招考教誨只看重個性教誨，輕忽了門生本性的成長，因此束厄局促了分歧范例人才的培育與成長。

（3）側重常識貫注，輕忽門生本領培育

招考教誨以升學測驗的必要為尺度，并以此作為決議教誨形式的根據。因為升學測驗只觸及到常識的積累與提取，是以西席們標新立異，門生進修常識只是機器地背誦和復述，對號入坐，而不去明白常識的涵義，缺少對常識的考證本領。在招考教誨的導向下，西席們是考什么教什么，門生是教什么學什么，至于門生各方面本領的培育，很難有一席之地。

三、沒無形成迷信的班級事情評估系統

班級是黌舍教誨講授事情的根本單元。班團體建設的黑白直接影響到黌舍的德育事情甚至黌舍的全局事情，而班主任是班團體的構造者、教誨者和引導者，是展開教誨講授事情的主干氣力。是以，若何迷信地稽核，評估班主任事情，關系到班主任事情踴躍性和締造性的闡揚，關系到班團體建設的黑白和教誨講授品質的進步，還關系到黌舍的德育方針可否完成。但在今朝的班主任事情評估中，存在著很多問題，重要表現在如下幾個方面：第一，看重事情立場和事情量的評估。而輕忽對班主任的辦理法子和事情服從的評估。第二，看重事情結果的評估。黌舍帶領每每按照班主任所帶班的進修成就、缺勤率、衛生、規律狀態來評估班主任。這就造成為了班主任將重要精神放在通例辦理上。至于若何在班級辦理中使門生周全成長，培育門生的本領，和若何培育門生的怪異本性、締造精神等則無法擺進事情日程。第三，評估目標過空或細致。第四，評估法子單

一、僵化。重要由黌舍帶領對班主任的事情進行評估。因為缺少迷信的班主任事情評估系統，致使了班級辦理中諸多問題的存在。

班級辦理中問題存在的緣由是復雜的，辦理班級辦理中存在的問題必要黌舍、社會、家庭各方面的密切共同。本文重要安身于班主任事情及黌舍教誨的大概，探究辦理班級辦理問題大概的對策，以辦理以后中學班級辦理中存在的問題。

1、增強培訓事情，更新班主任班級辦理看法

（1）本質成長觀。建立周全本質成長觀是現今社會成長對人的根本請求。班主任要按社會的需要來培育門生。在班級教誨辦理實際中，班主任要故意識經由過程展開多方面的勾當，培育門生的進修本領、順應本領、生理經受本領、來往本領，進步門生的團體本質，周全育人，把門生培育成為本質周全的及格人才。

（2）門生主體觀。門生主體觀請求班級教誨辦理者放棄傳統的門生觀，認可門生在班級勾當中的主體職位地方，恭敬門生的自力品德，器重門生介入班級教誨辦理的自動性和踴躍性，締造前提使門生由被動受教、被動受管向自主教誨、自主辦理轉化，使門生具備自我教誨、自我辦理和自我美滿自我成長的本領。

（3）體系團體觀。體系團體觀請求改變班級教誨辦理者在班級事情中“單打一”同仇敵愾的場合排場。一方面，優化班級外部的布局，闡揚班級的團體功效，操縱團體的氣力來教誨和影響班級的門生，促成班級團體的成長。另外一方面，變更一切踴躍身分，和諧黌舍、社會、家庭等各方面的關系，增強相互溝通和和諧，構成班級教誨辦理的協力體系，營建有益于門生發展的精良環境，促使班級教誨辦理勾當有序運轉。

二、施行合適本質教誨請求的班級辦理

（1）以門生周全成長為方針

要有用地展開班級辦理，必需有明白的方針。班團體的方針，是指班團體成員配合具備的盼望和尋求，是班級在各項勾當中所要到達的預期目的。班團體方針是國家教誨目標和培育方針的詳細化，是社會盼望的綜合反應，是班團體事情的動身點、評估標尺和班團體進步的能源。若何訂定班團體方針呢？

方針要有分歧條理，分歧系列。第一，要有近期方針，中期方針和遠期方針。班主任要訂定初中三年或高中三年的總方針，總方針建立后，要按照每一個學年、每一個學期、每一個階段的特色提出階段性方針。學年、學期方針要有條理梯度，由低到高，由易到難，顛末班級成員的配合高興，到達一個方針后再訂定一個高條理的方針。第二，要有團體方針和個人方針。團體方針反應了國家和社會對年青一代的請求，個別方針反應了每一個門生分歧的必要樂趣和成才方針，班主任要把團體方針和個別方針和諧起來。以培育德智體美勞周全成長的人才為團體方針，同時要長于在團體方針中包涵公道的個別方針，締造到達個人方針的機遇和前提，還要長于指導門生調理和批改個人方針，發揚個別的締造意識和立異精神，使班級中每一個成員的本性獲得充實成長，如許才氣培育和培養“本質周全，本性康健成長”的社會主義奇跡建設者。

（2）以門生的自主辦理為重點

門生是班級的主人，要讓每個門生介入班級辦理。起首，創建門生自主辦理的軌制，經由過程軌制保障門生介入辦理的權力。重要包含增設班級辦理崗亭，完成大家崗亭制；拔除門生群眾畢生制，履行班級群眾輪換制；改變班長任用制，履行值夜班長制。增設班級崗亭，崗亭多了，門生的介入機遇多了，介入今后，對班級認同感加強。崗亭輪換后，門生腳色順應本領增強，心態調適本領進步，對辦理的了解加深。值夜班長制既是一種熬煉的機遇，又是一種為大師辦事的機遇。班級辦理軌制的鼎新，不但促成門生對班級辦理看法的變革，更緊張的是培育每個門生的主體意識和辦理本領。其次，構成門生自主辦理的機制。班級辦理軌制改變后，班主任對班團體的辦理重要施行微觀辦理。自主辦理機制構成的根本思緒：讓全部門生進入到班級事情的決議計劃和辦理進程中，不管是制定籌劃，實行決議，仍是查抄監視，總結評選，都讓門生介入，實時采用門生的精確定見，擔當門生監視，不搞一言堂，切忌家長風格。

（3）應用生理本領辦理班級

起首，對門生抱以等待。西席對門生的立場和評估對門生發展起很高文用，因為西席的等待和鼓勵而發生的影響，叫做“羅森塔爾效應”。將此效應利用到班級辦理上便是請求班主任對全部班級，對全班同窗持踴躍必定的盼望。面向全部門生，信賴他們都能成為有效之才。班主任要在教誨事情中切實關心每個人門生。賞識每一個門生的利益和長處；同等、公平地看待每個門生；為每個門生訂定合適其實際，顛末他高興可以到達的方針；并對門生的每一點進步和樂成賜與表彰和鼓動勉勵。如許門生會改變本身的舉動，朝班主任所盼望的那樣去高興，從而獲得進步。當門生進步時，班主任要當令提出新的方針，操縱門生對新方針的高盼望值不竭變更門生成長的踴躍性。總之，班主任對門生的樸拙等待，公道請求，是門生不竭成長進步的能源。

其次，多鼓動勉勵、少批判。中門生但愿獲得他人的恭敬、鼓動勉勵和認同，如果門生成就欠好就批判和責怪，他們大概會落空信念，西席多用鼓動勉勵的話語支撐他們，他們就能發生信念。“假設一個人的進修歷來不遭到教員的必定、存眷、表彰，特別對未成年人來講，落空進修的能源就不奇異了。”是以，在班級辦理中，班主任要以鼓動勉勵、表彰為主，批判為輔，高興闡揚門生身上的閃光點，并經由過程實時、過度的表彰，使之釀成走向樂成的出發點。

再次，應用樂成鼓勵。即以門生事情、進修中的成就來激起其朝上進步意識。生理學研究表白，獲得樂成和發生成績感，是人的廣泛必要。班主任可以應用這類生理，在班級中創建鼓勵機制，激活門生心里對樂成的愿望，并締造前提讓門生在勾當中獲得樂成，體驗樂成，以激起其自大心、長進心，以更大的熱忱投入事情和進修。班主任要細致研究門生的“近來成長區”，制定有適合難度和挑釁性的方針，鼓動勉勵門生“跳一跳，摘桃子”，充實享用搏斗——樂成的高興。

建立迷信的班主任事情評估系統有緊張意義。起首，有益于范例班主任的事情和增強班級的辦理，為班主任的使用、培訓、賞罰供給根據；其次，能指導和鼓動勉勵班主任改良班級辦理事情，不竭進步班級辦理績效。班主任事情的評估系統應在現行的評估的底子上作以下四個方面的變化，一是從看重評估事情立場到看重評估辦理思惟；二是從看重評估事情量到看重評估辦理法子和事情服從；三是從看重評估事情結果到看重評估辦理進程；四是從看重評估西席到看重評估門生。

班主任事情評估的法子重要有兩類：一是部分帶領評估、班主任自我評估、門生、科任西席和家長介入評估相連系，此中要特別器重班主任自我評估，闡揚好班主任在評估勾當中的主體感化；二是平常查抄評估和階段性會合評估相連系，要以平常查抄評估為底子。部分帶領應看重平常對班主任事情的察看記實、查詢拜訪，要收集究竟質料，細致將班主任的事情立場、本領等客觀前提與班級門生特色和實際程度等主觀前提相連系進行綜合評估，對峙以評估尺度為標準，做到公平主觀、量力而行地稽核判定。

中學班級辦理諸多問題的存在晦氣于門生本質的周全成長，本領的周全進步，本性的康健成長。這些問題的存在故障了門生的康健發展，也致使了教誨培育的人才與社會請求不符合合。是以，對班級辦理中存在的問題要高度器重。一方面，作為班級的教誨辦理者，班主任要進步本身的本質。要順應當代教誨成長的必要，不竭地塑造自我，美滿自我，同時建立精確的教誨辦理看法，按照班級教誨辦理的紀律引導班級辦理的實際，進步班級辦理的實效。另外一方面，要增強對班級、班主任事情的研究。要當真闡發班級辦理中呈現的新環境、新問題，并為辦理這些問題供給迷信的實際引導。

第二篇：班級管理論文

班主任自身修養對小學班級管理的影響

【摘要】：班主任是一個班級主要的領導人物，一個班發展的優秀與否，與一個班主任的個人能力與自身修養息息相關。中小學階段的學生人生觀、價值觀發展的并不完善，而作為與學生相處時間最長的班主任，無疑在學生的成長中起著重要作用。【關鍵詞】：班主任；個人修養；班級管理

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班級管理簡單點說無非就是按照預定的目標，根據相應的方法和原則對被管理的對象實行有計劃的調節和控制。而要想實現有效的管理，就要將班級的基本狀況與理論知識相結合，運用個人的人格魅力建立班級的凝聚力，是班級更加緊密的聯系在一起。

一． 何為班主任自身修養

教育是一方充滿理性的天地，也是一片飽含情感的空間。班級事務瑣碎，管理難度大，班主任必須提升自身的修養，才能夠管理好一個班級。

1、高尚的師德。教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書是教師之本，而育人則是每個教師都在無時無刻在做的事，這需要感情，時間、精力、乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。

2、敏銳的教學思維。要培養高水平的學生，要求教師學識淵博，學業精深。個性鮮明的教育教學風格，把握教育問題的高超藝術，和諧感人的師生關系，無不閃現著現代教育思想的智慧之光。

3、高超的教學技能。“師者，傳道授業解惑也”。一名優秀的教師，要有足夠豐富的理論知識，在教育學生如何做人的過程中，要將學生的狀況與心理學、教育學乃至哲學知識相結合，才能讓孩子充分認識到事情的利弊。而充分的知識儲備，不僅能夠在教育學生中更加自信，往往還能提高教師在學生中的威信，使日后的教育學習活動更加自如的開展。

4、良好的模范形象。這里指的形象，并非要求教師形象姣好，而是一種在學生心目中通過自身魅力建立起來的一種高大偉岸的形象。班主任每天和孩子接觸的時間是最長的，自身形象深入孩子的心靈。我國漢代哲學家楊雄說：“師者，人之模范也”。孔子曰：“其身正，不令則從，其身不正，雖令不從”。班主任不僅要有這種做人的威望，人格的力量，令學生所敬佩，還要以最佳的思想境界，精神狀態和行為表現，積極地影響和教育學生，使他們健康成長。

二． 班主任自身修養在小學班級管理中的影響

要成為一名受學生歡迎的班主任，必須提升自己的人格修養，使自己具有親和力。當自己說錯話時，要敢于當面向學生道歉；當學生在做游戲時，要融入到其中，和他們一起玩耍；當學生在勞動時，班主任也要拿起工具干活，和學生一起營造一個整潔的學習環境；當班里開聯歡會時，班主任也要表演節目，和學生同享快樂；當學生遇到煩惱時，班主任要認真傾聽，為他排憂解難；當學生生病時，班主任要看望慰問，讓學生感受到老師的關懷??班主任是班集體大家庭的一份子，既是老師又是朋友。由此可見，班主任的人格修養對一個班級的影響意義重大。

在見習期間，我們所在的兩個相同的四年級班級內，我們發現不同的班主任帶領出的班級有著明顯的區別。在四年級1班里，班主任是一個有著十年教齡且為研究生學歷的海淀區優秀班主任，平日里，老師幽默大方，在班級內與學生打成一片，但遇到學生出現的問題，她毫不猶豫的嚴厲批評。在這個班級內，我們感受到班級內有著較強的凝聚力，無論老師在與不在，他們的言行始終如一。而且對于老師的每一個決定，他們都嚴格執行。在和他們相處的這些天里，他們待我們始終熱情而溫暖。然而在四年級2班，則是另一番景象。每次走進他們班，他們并沒有表現出很高的熱情，在一次監考的過程中，我們發現，這些孩子完全不怕我們這些見習教師，秩序非常混亂。對于他們的一些不當的行為進行批評過程中，他們表現出的并不是虛心的接受，而是帶有一些輕慢的挑釁，甚至是無所謂。反觀他們的班主任，平凡又年輕，在學生犯錯誤的時候，她的批評非常刻薄，對于我們這些見習生要進班聽課的請求，她很不樂意，怕我們打亂她們的常規教學活動。

由此，通過兩個平行班在兩個不同班主任帶領下所反映出的不同班級狀況，可以看出班主任的自身修養對班級的影響是非常顯著的。所以，在入學中，一些家長希望為孩子選擇教齡較長、德高望重的班主任并非沒有道理。班主任最學生對班級的影響是潛移默化的。

三． 如何提高班主任自身修養

1.要有高度的責任心、無私的愛心、堅韌的耐心和恒心。

青少年時期正是一個人身心發展的重要階段，尤其是個人知識能力及人生觀、世界觀形成的關鍵時期，教師應充分認識到自己對班上每個學生的成長所起到的不可低估的作用。只有認識到這一點，才能激發起教師的教育責任心，努力調動一切科學的手段去塑造健康、美好的心靈，教育者本身也能從此過程中得到充實和實現自我人生價值的定位。

愛是人類最美的語言，作為教育工作者，熱愛教育工作，熱愛自己的學生更是不可缺少的。每個學生從初到人世一直都為父母及其他親友的愛所包圍、呵護，這其中不乏抑制其健康成長的溺愛、嬌寵，而來自老師的愛則又不同，它是關懷，是愛護，是期待，更是鞭策，這種愛象寬廣的大海，也似涓涓的細流，更好比陽光雨露的溫暖和滋潤，是無私奉獻的愛。班主任帶著這樣的愛去教育學生，使他們沐浴著愛，心靈得到純潔和凈化，而教育者的愛心也會轉化為學生們對父母家人，對他人對社會的顆顆愛心，子曰：“有教無類”，同樣的，班主任老師的愛心也應該毫不吝惜地平等地傳遞給每個學生，針對一些差生，更應該本著“三愛”的原則進行教育，只有對他們堅持“偏愛”“厚愛”“深情地愛”才能達到我們所希望的教育效果。

2.掌握教育藝術技巧，把握時代脈博，善于捕捉教育時機，在實踐中不斷總結、探索。

教育是一門藝術，它的藝術性體現在教育對象的復雜性，教育過程的艱苦性以及教育成果的良好社會性。教育的對象是人，人是形形色色，帶著各自生活環境烙印，因此班主任所實施的教育方法和手段也應是因人而異的，而絕不該是千篇一律的，把握教育這門藝術，需要運用各種技巧。首先，班主任應以民主的、平易的態度和作風對待學生。班主任在教育過程中應時刻注意學生的反饋，聽取他們的想法和意見，讓他們能吐露真實思想，暢所欲言，吐露心聲，與老師建立一種相互信任的情感。但同時需要注意的是師生之間還應保持適度距離，過分的打成一片反而會造成一些不良后果。

3.加強理論學習，提高自身能力。

一名合格的班主任除了應具備一定的政治思想水平之外，還應掌握教育學、心理學的基本原理，并注意在教育實踐中繼承和發揚前人寶貴的教育思想和經驗。這些都要通過堅持不懈的學習來實現。無論是成功還是失敗的教育都能用一定的理論作為判定和分析的依據。堅持以科學的理論作為工作的指導對于班主任正確貫徹國家的教育方針，學校的一些具體的指導思想以及掌握正確的教育方法都是至關重要的。

四． 結束語

在教師進行班級管理的過程中，自身修養的高低對學生的言行與身心發展的影響非常深刻。小學教師，作為學生的啟蒙者，需要有較高的自身修養與公民素質，只有這樣，我們培養出的學生才是德智體美勞全年發展的身心健康的青少年。隨著社會生產力的發展，公民素質要求越來越高的今天，提高自身修養，給學生帶來正能量才是一名教師立足之本。

參考文獻：黃麗蓉;;班主任“魅力”之我見[J];學苑教育;2010年01期

周麗梅;;新時期提高班主任素質的幾點嘗試[A];新世紀 新思考[C];1999年

第三篇：班級管理論文

班級管理論文

在探討班級管理的中，經常提到一句話“管是為了不管”，但是人們對“管”與“不管”之間的關系較少論及。這篇文章主要集中了我工作兩年半來的經驗教訓，對班級管理過程中何時要加強管理、何事要重點管理、何時何事可以放手不管等問題進行一個簡單的總結。

踏上教師崗位兩年半，至今接手過三個班級。回首當時，感慨頗多。

記得第一年當上班主任，接手的是一個三年級的班級。當時自己經驗不足，總以為三年級的學生已經能管好自己了，于是大膽放手，讓學生自己管理自己。其結果大家可想而知，我為此得到了慘痛的教訓。

第二年，學校安排我擔任一年級的班主任，我想這回要好好干，一切從頭來過。因為吸取了前一次的教訓，于是我采取了高度集中的管理方式，所有的事都一手操辦，樣樣親歷親為，連每天的值日都必到教室和學生一起做。弄得自己就像一只生怕小雞受到傷害的老母雞。但是，一年后我發現，我們班的學生雖然被我管得很緊，不會出去惹是生非，但論及工作能力，遠沒有別班的學生強。看來在管住學生的同時，我也把他們管“死”了。怎么辦呢？在翻閱了很多探討班級管理的書，看了一些文章后，我發現原來自己是從一個極端走到了另一個極端。如何才能在管好班級的同時，不再當只老母雞呢？文章中常出現的一句話引起了我的興趣——“管是為了不管”。

那究竟是如何“管”，又如何“不管”呢？圍繞這個問題，我在今年的班主任工作當中進行了思考與實踐，也取得了一些成績，積累了一點經驗。現在，我想就班級管理過程中何時要加強管理、何事要重點管理、何時何事可以放手不管等問題進行一個簡單的總結。

一、關鍵期要嚴格管理

心理學研究表明，個體在發展過程中，在某一個時期，對外界刺激特別敏感，容易受外界的影響而獲得某種能力或行為習慣，如果錯過這個時期，這種能力或行為習慣就很難形成。這一時期通常被稱為教育的“關鍵期”。班級管理的關鍵期是新生剛入學和每個學期剛開始的時候。在新組建的班級中，同學之間、師生之間比較陌生，學生心中還沒有形成班集體的概念，這時學生的學習、生活、活動都要靠班主任的直接組織和指導。實踐證明，在這一階段班級中如果沒有嚴明的規章制度和組織紀律，就很容易出現松弛、渙散現象。這時班主任要把養成教育放在首位，建立完善的班級規章制度，對學生的學習、生活提出切實可行的要求，使學生懂得生活在集體中應該做什么、允許做什么、禁止做什么、哪些該表揚、哪些該批評，并對學生的表現進行嚴格的檢查、評比、總結，那么井然有序的班級秩序就會在較短的時間里形成。當然，即便有規章制度，學生也難免把在社會中受到的一些不良影響帶到校園中來。這時，班主任就要重申各項紀律，重提各項要求，若有新的規則和要求出臺，也要及時告知學生，在最短的時間內將每個學生重新納入正常的班集體的軌道中來。

為了做好關鍵期的嚴格管理，我在這學期的開學初就制定了班級公約，向學生宣講并貫徹實施。還積極利用“三項競賽”這一陣地，把表現有出入的學生的問題公示在“三項競賽”的表格中，讓學生對自己的缺點和錯誤有明確的認識。

二、學生骨干隊伍建設要重點管理

要建立一個優良的班集體，沒有一支強有力的學生骨干隊伍做“火車頭”是不行的。學生骨干，尤其是班委會的小干部們，是師生之間的一座橋梁，在班集體建設中起著舉足輕重的作用。新生入學伊始，班主任可以依據以往的學生檔案，將品學兼優或原來當過班干部的學生組成臨時班委會。工作一段時間、學生之間有了較深的了解之后，班主任就可以通過民主的方式由學生自己重新選舉班干部，將那些有熱情、有能力、品學兼優、辦事公道的學生選拔出來擔任干部。對新組建的班委會，班主任既要嚴格要求，又要關心愛護，還要加強指導。一般在班委會能夠完成獨立開展工作之前，要經過“三步走”：第一步是“抱著走”。開始，班主任可以親身處理班級事務，班干部在一旁見習，學習班級管理的理念和方法。第二步是“扶著走”。經過一段時間的見習后，便可以逐步放手讓班干部來做一些管理工作了，此時班主任可只當“主持人”，由班干部當“主要演員”。第三步是“看著走”。即由班干部組織召開班委會，管理班級具體事務，班主任充當參謀的角色，在必要的時候加以指導。一般通過“三步走”的鍛煉，班干部大都能獨當一面，勝任工作。

在班干部的使用上，還要注意的是兩頭搭配，除了引導學生選舉有能力、學習好的學生當班干部之外，也要顧及其他學生的心理需求，可以推舉一些在學習上有差距，但有服務班級的熱情，有能力的同學參與班級的管理。這樣做可以使后進生增添自信心，激發工作和學習的熱情，還會對其他學生產生積極影響，增強班集體的凝聚力。為此，我在班級設立了諸如“關燈小組長”、“開門小衛士”“茶水管理員”等許多小崗位，也讓一些同學有了展示自己的舞臺。

三、班級學風管理要細致

學風是班風的集中反映，一個良好的班集體應具有濃厚的學習氛圍、強烈的競爭意識、活躍的探究思維。班級的學風建設是班集體建設的根本，學風是學生學習目的、學習態度、學習紀律、學習方法和學習效果的綜合反映。當下許多學生的學習態度和方法都存在很多問題，一部分學生對自己要求不高，缺乏刻苦學習、奮力拼搏的精神。針對這種情況，班主任要把抓學風建設、調動學生的學習積極性作為班級管理的核心任務。具體的講，就是通過種種方法使學生認識到自己肩負的對自己、對家庭、對社會、對國家的責任，認識到自身知識的不足，讓他們明確學習的目的，增強學習的緊迫感，激發學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。對一些學習困難的學生，班主任要進行個別教育和引導，幫助他們分析問題的癥結所在，切實提高學業水平。

四、該放手時就放手

在做好了前面的三個步驟后，班級中已經建立起了完善的班級規章制度，形成了井然有序的班級秩序；培養了一支有能力、有干勁、能為班級服務的班干部隊伍；在班級中樹立了良好的學風。這時候，作為班主任就不能再大包大攬，要敢于放手。

例如：每天的早自學，以前，我總是要求自己每天在7點之前進教室，給學生們領讀。現在，我將領讀的重任交給了五個班干部，每個人每周負責一天。每天早上走進教室，看見小干部學著我的樣子給大家領讀，聽見學生們朗朗的讀書聲，我的心里充滿了喜悅。

又如：班級中的勞動衛生，原本每天的值日都是我盯著學生做的，每天一個一個的報名單，分配好任務。學生們勞動，我也跟著一起做。現在我把這個任務指派給了五個值日小組長。每天放學后，值日小組長都會負責好值日工作。待值日完成，并經過小組長的檢查后，他們會來辦公室叫我。這時我只需再去檢查一遍，指出哪里還不干凈就可以了。自從實行了值日組長負責制后，我欣喜的發現學生們勞動的積極性更高了，值日的速度也提高了，最快的小組在十分鐘內就能完成值日。當然，值日的質量也很好，我在檢查時越來越難挑出毛病了。對于課間衛生的監督、保持工作，我交給了我們班的勞動委員，由她定時進行監督，不定期地進行檢查，對于那些衛生保持不好又不聽從勸告的學生，她有權記下名字，與每星期的“三項競賽”考評掛鉤。通過一段時間的運行，班級中每個學生的衛生習慣都有了改進。因此，我們班在這個學期學校的“三項競賽評比”中，很少在勞動衛生這一塊被扣分。

當然，我這里只是舉了兩個很簡單的例子，還有很多事是可以放手讓學生自己管理的。這就需要作為班主任的我們仔細觀察，不斷發現，大膽嘗試，該放手時就放手。我的目標就是希望在我不在的時候，整個班級也能有條不紊的運作，培養學生的自理能力。

總之，班級管理中的“管”并不是大包大攬，“不管”也不是撒手放羊，作為班主任的我們要分析管與不管之間的關系，提高管理水平，促進每一位學生的全面發展

第四篇：班級管理論文

關于中學生厭學現象成因及其對策分析

摘要：中學生正處于掌握知識、形成良好品質的關鍵階段，而在這個階段，一定數量的學生存在厭學情況，對學習的興趣越來越淡薄，這給學校的教學和管理工作帶來很大難度，同時也影響到他們自身的成長。本文從中學生厭學的表現分析了其厭學現象的原因,進而提出相應的對策。

一、中學生厭學的表現

1、在上課時，有些中學生經常注意力不集中，上課愛打磕睡，愛做小動作，不認真聽講，喜歡和同學吵鬧。或者是不愿意動腦筋、不愿意動手寫、不愿意看書或看黑板、不愿意回答問題。

2、經常遲到、早退、曠課，對老師、家長提出的學習要求經常故意抵觸對立，有的干脆棄學出走。

3、抄別人的作業或著少做老師布置的題目，甚至不做題目，考試時總是作弊。

4、有些中學生經常逃學，去外面游逛或進網吧、游戲廳。

5、有些學生因為厭學而早戀、打架斗毆。

二、中學生厭學的原因

中學生產生厭學心理和行為的原因是多方面的，不同階段的學生產生厭學的原因不盡相同。根據中學生所處的階段和身心發育的特點，可以概括為以下幾個層面:

1、學習的因素。學習過程是非常復雜的,這個過程需要付出很大的努力。學生在學習過程中付出的努力往往會使精神上產生高度緊張感,久而久之必然會產生心理疲倦感。同時,學習也是一個長時間的周期,并非一下子能完成的。所以學習本身存在的局限性就使學生產生心理疲倦,從而導致厭學。

2、自我控制能力差。中學生的興趣范圍很廣,但是由于其心理發育并不完全成熟,自我控制能力差,所以會被許多消極的因素所吸引。有些厭學的中學生常把對學習的興趣轉移到其他對象上,比如說迷戀游戲、錄像、上網。學生的興趣一旦由學習轉為社會不良活動后,不僅對學習不感興趣,反而討厭學習、反抗學習。

3、覺得學習無望。有些厭學的學生往往是很努力地學習,但是極少取得成功,所以他們就做出自己天生愚笨,能力不強,智力低下,不是學習的材料的結論,進而放棄了學習。

4、學習動機的缺失。當今社會，超負荷的學習、單一乏味的校園生活以及第就業率的社會等因素在很大程度上遏制了學生的學習動力。一部分中學生從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認為讀書是很苦的事情，讀書沒有多大的用處，沒有讀書照樣可以做生意、賺大錢。在這種心理的作用下，他們對學習失去了明確的目的和內在的學習動力，只把學習當作家長和教師強加的一項任務，每天勉強地接受學習任務，處在一種混日子的狀態中。這種想法致使很多學生對學習逐漸失去了興趣，沒有了興趣，也就沒有了學習的動力。[1]

5、心理負擔過重,造成厭學心理。現代中學生承受著非常沉重的心理壓力，家長和學校都給學生在學習上提出了過多的期望；中學生幾乎沒有屬于自己的時間和空間,整天被苦悶、焦慮、抑郁、不滿的情緒困擾著；而家長和老師總是無休止的埋怨、挑剔、批評更使學生產生了挫折感。這種消極情緒的長期積累,必然造成厭學心理。

6、家庭因素。家庭教育在青少年成長過程中起著非常重要的作用，甚至將影響著孩子的一生。部分家長與其子女的溝通甚少，而且大多數家長對孩子期望值過大，目標過多，關懷過度，壓力過大，僅看重學習而忽視他們孩子心里的想法。一旦孩子達不到自己的要求，有些家長經常采取譏諷、數落、辱罵、厭惡、苛責、蔑視和冷漠等形式對孩子心理進行傷害，家長的辱罵等行為比打他們更具有嚴重性、持久性。這會給孩子的一生留下揮之不去的陰影，使孩子產生心理障礙，乃至心理疾病，摧毀孩子學習的自尊心、自信心。

7、學校的原因。目前好多學校只片面地抓學生的智育,而忽視學生的德、體、美、勞,在智育中又只注重與升學考試有關的課目

8、教師因素。第一，教師與學生相處的好與壞能夠在很大程度上影響學生對本門學科的興趣和成績。[2]比如說教師在與學生交往過程中,可能會對中下生比較冷淡,久而久之,學生與老師之間形成了隔閡,往往對他講課也不感興趣,嚴重的對該學科也不感興趣。其結果是學生常常運用懲罰自己(不學習該學科或者故意不學好)的手段來反抗教師。第二，教師教育的不當也是影響學生厭學的另一個非常重要的因素。教師講課千篇一律,不能根據其所教學生的特點靈活地采用不同的教學方法。講課完全照本宣科,完全不能帶動學生的興趣。

9、社會因素。社會上的一些不良現象、不健康的影視音像制品、對青少年身心健康不利的營業場所，都對其造成了極壞的影響。一些本來就自制力較差、成績較差的學生放下自己手中的書本，沉迷于網絡游戲之中。

三、如何對待中學生厭學

面對學生厭學現象，學校、教師和家長都要采取積極主動的態度和對策，將他們從厭學的心理到熱愛學習的正確觀念。

1、改變教育教學模式。[2]教師要改變以往陳舊、呆板的教育思想和教學模式為生動活潑的課堂教學方式。實行民主教學，變我講你聽，我說你服的單一的灌輸式教學為表演、演講、討論、競賽等和多媒體的現代教學來激活課堂；要多檢查、指導厭學學生的作業；布置作業應適度、新穎，體現能力培養，杜絕“題海戰術”；上課的語言要生動形象、幽默風趣、富有情感，教態要得體等。

2、加強師生情感溝通。教師熱愛學生，學生也會反過來接受和熱愛教師，這樣師生之間會非常地協調融洽。學生在消除對教師的心理對立和隔閡后，把熱愛教師的情感遷移到教師所要求的教育目標上去，喚起學生對教育內容產生興趣，達到接受和認同。

3、加強心理健康培育。教師應通過肯定的語調、贊許的目光、熱情的鼓勵、滿意的手勢鼓舞和激勵學生，讓學生享受成功的樂趣。教師還要多提供學生體驗成功的機會，使他們都能夠在不同程度上獲得滿足感，激發進取心，從而使壓力變為動力。

4、樹立學生的學習目的和加強學習動機教育。[3]學校和家長們應注意刺激學生的求知欲，強化知識與生活的聯系，提高學生對知識價值的認識。讓學生明白一個道理：人可以沒有文憑，卻不能沒有知識。要讓學生認識到學習是為了自身長遠發展的需要。通過樹立良好的學習目的和學習動機，使學生有發奮進取的欲望，激發學生的內在學習動力，在學習上表現出積極的態度。

5、家長教育觀念需改變。首先家長應改變以往對孩子的溺愛，不能聽之任之，放任不管，或一味要求孩子做什么。其次家長要學會傾聽孩子在學習上的苦惱，多替他分憂，多給他支持，而非輕易地下定義，說他笨或懶。[4]特別是不能讓他和其他親戚家優秀的孩子比。再次家長在和孩子說道理之前，一定要先和孩子建立平等尊重的信任關系，這樣孩子才會將父母當朋友，愿意聽從父母的建議。另外做父母的在做決定時要多征求孩子的意見，不能獨斷專行，否則孩子會產生反感。家長還可以與孩子分享父母工作或創業的酸甜苦辣，這也是促成孩子成長的重要手段。最后不要將父母過高的期望一直讓孩子背著，否則一旦孩子挑不動了，會選擇放棄。通過以上的方法讓孩子在家庭教育中發揮主觀作用。

6、有關部門要加大整治電子游戲室、網吧、書刊、音像制品等的力度，為青少年創造一個良好的社會環境。

7、把學校教育與家庭教育有機結合起來。班主任應與家長多聯系多接觸，使雙方的信息及時得到交流和反饋，發現問題及時誘導，以便改變學生的厭學現象。綜上所述，經過學校、老師、家長和社會的共同努力，中學生厭學的問題在不遠的將來一定能夠得到改變和解決。參考文獻：

[1]楊惠.我區中學生厭學的心理原因分析和解決方法的探討.西藏科技,2009年 [2]洪明,呂三三.中學生厭學行為的成因分析及對策.淮北煤炭師范學院學報,2007年

[3]傅安球,聶晶,李艷平,金蓓蓓,崔君紅.中學生厭學心理及其干預與學習效率的相關研究.心理科學,2008年

[4]鄒穎君.學生厭學原因分析及對策.河南教育學院學報(哲學社會科學版),2005年

第五篇：班級管理論文

師愛,學生成長的源泉

王 麗 麗

滎陽市第一小學

師愛,學生成長的源泉

當我踏入一小,站在三尺講臺上時,我就堅持“一切為了學生”的原則,傾注全部的愛,在工作中大膽探索實施，積極實踐《新課程標準》，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，課內課外相結合。理論實踐相結合，注重培養學生自主探究能力和合作精神。積極參加班主任培訓，用先進的教學理念武裝自己的頭腦，不斷提升班級管理藝術，在班級管理中注意突出學生的主體地位，大膽實踐素質教育理論,積累了一些管班之道。

一、勤懇敬業，踏踏實實地教書育人

在執教中，我的目標就是教好書，育好人，每學期都按要求認真制定好教育教學工作計劃，根據學生的個性，吸取不同的方法，注意盡到一個教師應有的職責。課外經常開展科學性，知識性，趣味性的活動，對后進生和“兩有生”進行耐心細致的輔導工作。平時與學生打成一片，了解他們的心理，做他們的知心朋友。在課堂上，充分調動學生的積極性，使學生對學習產生濃厚的興趣，及時批改作業，發現問題及時糾正，想盡一切方法，提高學生的成績。常用“當好一名慈母，做好一名嚴師，為好一名恩師”的口頭禪來嚴格要求自己，約束自己的工作，力求成為讓那些桃李芬芳、幼苗健康成長的辛勤園丁。

二、深入了解學生，當好學生的引路人

只有了解學生、充分地掌握學生的思想狀況，分析學生的心理狀態，才能從實際出發，對學生進行針對性教育。在班主任工作中，我深深認識到：“班主任是是對學生進行管理教育和實施素質教育的組織者和領導者，是青少年成長過程中的引路人。”我不僅這樣想，也是這樣干。以不辜負領導對我的信任和希望為動力，對自己嚴格要求，對工作一絲不茍，教學上從班情出發，循序漸進，因勢利導；在育人上以人為本，循循善誘。二年級的孩子雖然天真活潑，幼稚可愛，但他們多獨生子女，正確的人生觀尚未形成，缺乏辨別是非、判斷正誤的能力；此外，自制能力較差，許多良好行為習慣的養成，都需要老師言傳身教，不厭其煩地提醒。為了讓孩子們盡快適應小學的學習生活，我通過家訪、電話聯系，認真了解每一位學生的思想狀況和心理特點，了解每一位同學的興趣愛好，選擇合適的方法、手段來進行教育。例如我們班有個男孩兒，性格孤僻，課堂上不能專心聽講，每天都要在家長的勸說和打罵下來到學校。我通過摸底、談心、家訪，了解到這位同學喜歡看書。于是抓住優點，多渠道、多形式有機的結合，對其進行教育。這位學生目前已是一名熱愛學習、助人為樂、關心集體的好學生。類似這樣的學困生，通過有效教育，均得到較大轉變。

三、以愛為橋，傾心教育

我知道:愛是人類最美好的語言。在教育中，老師的愛是孩子最寶貴的營養。別林斯基說過：愛是鑒別教育的尺度。教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。如何育人？我認為，愛學生是教師教育學生的起點和基礎。愛學生，就需要我們教師尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。我們班級中一個女同學根本不想學習，破壞課堂紀律，下課調皮好動，惹是生非，比男同學還淘氣。面對這樣一個女孩，無時無刻都擔心她會惹出事端來。于是，我便采用了各種方法說服教育她，并請家長配合。為了鼓勵她，利用她膽大的優點，讓她當語文科代表，因此她曾告訴我“王老師你這樣看得起我，我一定要改掉正確缺點，不會再讓您失望了。”我每天中午和下午放學后都和她談心，了解她在幼兒園的興趣愛好，及時表揚她的點滴進步。在她身上花去了大量的閑暇時間。功夫不負有心人，期中測試中她的成績進步較大，行為習慣也有些改變。我用愛心對待每一個學生得到的最好回報。

四、開展豐富多彩的班級活動，建立良好的師生關系

每接手一個新班，我會第一時間對學生進行全面的了解，掌握第一手資料，圍繞著“學會做人，學會求知”做文章。通過“出黑板報、演講比賽、主題班會”等靈活多變的形式，使學生得到潛移默化的教育。在班級設立了“知心話兒對我說”，為學生開設一條可以傾訴隱私又得到保護的途徑，及時解決學生成長中的困惑，難以解決的棘手問題。教室是師生共同學習、生活的場所，為使它能夠具有鮮明的思想性和教育性，激勵學生不斷進取，我時常鼓勵班長將學生的個人奮斗目標和座右銘張貼在教室四周的墻壁上。在教室后黑板兩側開辟“比一比，我最棒”、“我參與，我快樂” “我要和時間賽跑”“小荷才露尖尖角”等欄目，成為了學生積極參與學習的陣地，班內到處呈現出互幫互學的學習氛圍。同時還設立了班級生物角，學生們精心管理，使那些花花草草充滿了勃勃生機，不但豐富了知識，增強了集體服務意識，同時也受到美的教育。為使學生適應時代的需要，感覺到時代的變遷，科學的發展，班級還設立了“本周視點”欄目，《少年智力開發報》、《科普知識》、《宇宙未解之謎》等為學生帶來了許多信息，不論國家大事，還是生活瑣事，科學小竅門同學們都有所了解。這些物質環境逐漸被學生視為自己班級生活的一部分，在他們的成長中起到“潤物細無聲”的作用。“舉起手，抬起頭，成功正在向我招手”這是我經常對學生說的話。同學們領悟了這些話的含意，增強了集體意識，在學校的各項活動中盡力顯示自己的力量和風貌。

五、走進學生的內心世界

留守兒童的教育是如今中小學教育的重點，也是難點。上學期，我接班級中，留守兒童就有十幾個，占班級學生總數的百分之三十五。我首先調查了留守學生，建立檔案資料，聯系簿，以全面了解學生的生活狀況，心理狀況，興趣愛好等．經常找這些學生談心，排憂解難，幫助他們解決感情上的困惑、學習中的苦悶、生活中的煩惱。鄭浩雯是學校有名的雙差生，他父親長期在外打工，跟爺爺奶奶過，爺爺管教方法不科學。由于孩子從小就失去了母愛，不服從管教。我了解情況后，就經常找他談心，處處關心、鼓勵他，送給他學習用品,對他取得的一點點進步，都大力在班中表揚。在孩子發脾氣的時候，像媽媽一樣愛撫他，讓他把心中的苦悶傾訴出來。還主動與其父親取得聯系，逐步醫治他的心病。一學期下來，他的學習熱情高了，課堂上也愛發言了,也開始面帶笑容的融入集體中了。

我們班的鄧澤龍同學性格內向，平時與其他學生來往不多，顯得孤僻郁悶。一天，他寫了一張紙條，告訴我：“王老師，看到其他同學與朋友一起游戲，學習，我好羨慕啊！老師，大家為什么不喜歡我呢？”我便找他聊天，了解他的興趣愛好，特長，鼓勵他主動與其他孩子一起玩。在慶祝元旦聯歡會上，我讓澤龍展示了自己的特長，這讓他自信大增，也讓其他學生重新認識了他。許多學生愿意與澤龍一起玩了，他也融入了這個集體，開心多了。師生關系也融洽了許多。

一位朋友問我：“對于教師而言，什么是幸福？”我微笑著回答：“學生的喜歡，家長的信任是一個教師的最大幸福。”在十年的教學生涯中，每當我嗓子沙啞時，班上孩子都會關切地問: “王老師,你怎么了,一定記得多喝開水。”還有家長特意讓孩子送來菊花茶,以表達自己的感激之情。這就是作為一名教師的幸福所在吧！確實，作為一名班主任,在今后的工作中我會以更高的標準要求自己,不懈努力，恪守著自己的誓言，讓自己的青春綻放出最美麗的火花，讓自己的愛成為學生成長的源泉。