第一篇：班級管理論文

班主任應變“班級管理”為“班級服務”

安居區攔江鎮馬河初級中學校

周 勇

關鍵詞: 班主任

有效

班級服務 主要內容:

班主任要轉變觀念,正確定位,樹立“以人為本”思想,變班級管理為班級服務;給學生充足的時間和空間,讓他們感受“被服務”的班級主人感覺;服務不等于被動,寬容,等待不等于放縱,適當的懲戒必不可少;服務之愛心點燃希望之火。

我們每一位班主任在上崗前都會學習到：“班主任是班集體的組織者和管理者，是學生全面發展的指導者，是聯系班級中科任課教師的紐帶，是學校領導實施教學、教育工作計劃的得力助手和骨干力量，是溝通學校與家庭、社會的橋梁。” 這是班主任的重要作用,我們應不容質疑,然而,結合十幾年來擔任班主任工作的體會,我認為,班主任應該是班級和學生發展最重要的服務者。與其說班主任應,如何進行班級管理,不如說班主任應如何進行班級服務。在這里，就班主任應如何進行有效的班級服務，談談自己的體會。

首先，班主任要轉變觀念，正確定位，樹立“以人為本”思想,變班級管理為班級服務。

人沒有高低貴賤之分，人人生而平等，班主任與學生之間也是一樣，應該相互尊重，平等溝通，班主任要深入學生當中，與學生建立一種師生加朋友的關系，這樣才能夠真正了解學生的內心，才能了解班級的現實狀況，以一種為學生，為班級服務的觀念，解決學生和班級存在的問題。徹底改變那種教師高高在上，一味說教的作法。破除那種教師威嚴神圣不可侵犯的思想。要將自己定位于班級和學生發展最重要的服務者。例如：發現班上同學打架斗毆，我們班主任不能不問青紅皂白就以暴制暴，各打五十大板，嚴詞批評，互相道歉，握手言和就結束了。我們應該以幫助學生改正不良行為習慣服務的思想，冷靜的幫助學生分析事件發生的原因，事件發生的后果與危害，耐心指導他們改正錯誤，養成良好的行為習慣。

我國著名的教育改革家魏書生提出了“民主+科學”的班級管理方法，這個“民主”其實就是“以人為本”，尊重每一位學生,讓每一位學生在班級中都有發言權,建議權,真正成為班級的主人，“科學”就是指在班級管理過程中，一般學生能處理的事絕不讓班干部做，一般班干部能處理的事絕不讓班長做，班長能處理的事我們班主任絕不能做，我們班主任能做的事就是幫助他們解決實際工作遇到的困難，變班主任管理班級的過程為班主任為班級服務的過程。

其次，給學生足夠的時間和空間，讓他們感受“被服務”的班級主人感覺。

蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。”在班主任工作中，所接觸到的后進生，受家庭、環境或其他因素影響，大多是個性比較強的孩子。而素質教育的目標是面向全體學生，讓所有的學生的個性、潛力得到最大程度的發展。所以對待他們應該本著“尊重個性、因材施教、促進學生的自主和諧的發展”的準則，給他們足夠的時間和空間，一名教師，與其說從事的是傳授學生知識的職業，不如說他肩負的是改變學生心靈的服務重任。學生心靈改變的過程，是他自己體驗、自己感悟的過程。其實，不需要很多，也就在那么關鍵的時候，關鍵的地方，我們稍微使一點點力，多理解尊重孩子，給他們提供發展的時間和空間，為

他們搭設成長的平臺，就可以使學生的航船糾正方向，加足馬力，駛向光明美好的前方。例如：我在班級有重大決定的時候，都是提前一周的時間向他們提出自己的建議，讓他們在充分考慮的情況下提出自己的建議；對學習或思想上后進的同學，我是要求他制定計劃，循序漸進地提高或改進。

再次，服務不等于被動，寬容、等待不等于放縱，適當懲戒不可少。

在班級管理過程中，學生常常會犯一些錯誤，不是學生有了問題，教師熟視無睹，等他們慢慢消化。而是需要教師的正確引導，在引導中，抓大放小，不采用過于直接的教育方式，有時心太急，立功心切，結果反而用力過猛，翻了過去。要有一顆平常心，有些錯誤只是階段性的，學生難免會犯些錯誤，教師過于追究，反而會起到強化的反作用，反之，適當的容忍和忽視會給學生營造一個寬松的環境，學生會在錯誤中成長，慢慢領悟生活的真諦和做人的準則。學生犯了很大的錯誤，也不要驚慌失措，更不要一棒子打死，要懷有寬容之心。現在的調皮大王將來很有可能是和你感情最深的學生。要用長遠的眼光來看待學生，學生的錯誤都是可愛的錯誤。用耐心和愛心為孩子架起一座座成長的階梯，讓他們在這個過程中感悟師愛、感悟友情、體會成功，更要讓學生感悟到班主任在班級管理的過程其實是為他們全面發展服務的過程。

然而，對犯錯誤的學生實施懲戒是必要的，沒有懲戒的教育是不完整的教育，在實施懲戒時，關鍵在于班主任如何利用手中的管理權利來巧妙地實現教育的目的。首先，要讓學生明確，自己的行為究竟該不該罰，老師懲罰的目的是什么？是為了讓他們更好的成長，是真正的愛，只有讓學生充分明確了這一點，才不會產生師生之間的對立；其次，懲罰要在學生可以接受的范圍內進行，要在教師的職業規范之內，不能傷害學生的自尊；最后，要始終牢記，懲罰是手段，不是目的，但是要達到最佳效果，就要善于抓住教育時機，因勢利導，將懲罰與鼓勵巧妙地結合起來。畢竟學生是有著自己意愿的主體，所以我的想法就是如何將這種意愿轉化成自我前進的動力。我認為這樣的動力才能持久。

第四，服務之愛心點燃希望之火。

在日復一日的教學工作中，我發現唯有愛才能點燃學生心中的希望之火。班主任是學生人生旅途的指路人，還是他們心靈的呵護者。學生也是成長中的人，需要我們做教師的理解、關愛、無微不至的呵護。“一把鑰匙開一把鎖，”及時發現學生的閃光點，運用賞識教育促使他向好的方面轉化。只有把學生當成自己的孩子，一切教育問題就會迎刃而解，也就是“無痕”教育方法，不能不說是一種觸動心靈的教育藝術。

我們的教育不能改變學生的行為時，我們的教育者是不是也要真誠的改換一下教育方式，每天和學生進行一次情感互通，或一次談話，或拍一拍肩，或遞一個微笑的眼神，給學生多一些寬容，少一些訓斥，多一些關愛，少一些冷漠。深愛每一個孩子，只有付出愛，才能得到回報。我堅信唯有愛，才是我們教育永恒的源泉。唯有愛，才是我們教師最美的語言！唯有愛，才能樹立為班級和學生發展服務的意識，把學生當作我們手心里的寶，作為一名班主任，應該用心去疼愛他們，讓我們用愛心點燃學生心中的希望之火！讓他們揚起風帆和我們一起遠航！讓我們象雷鋒全心全意為人民服務一樣的為學生和班級服務吧！

第二篇：班級管理論文

班主任自身修養對小學班級管理的影響

【摘要】：班主任是一個班級主要的領導人物，一個班發展的優秀與否，與一個班主任的個人能力與自身修養息息相關。中小學階段的學生人生觀、價值觀發展的并不完善，而作為與學生相處時間最長的班主任，無疑在學生的成長中起著重要作用。【關鍵詞】：班主任；個人修養；班級管理

姓名：

班級管理簡單點說無非就是按照預定的目標，根據相應的方法和原則對被管理的對象實行有計劃的調節和控制。而要想實現有效的管理，就要將班級的基本狀況與理論知識相結合，運用個人的人格魅力建立班級的凝聚力，是班級更加緊密的聯系在一起。

一． 何為班主任自身修養

教育是一方充滿理性的天地，也是一片飽含情感的空間。班級事務瑣碎，管理難度大，班主任必須提升自身的修養，才能夠管理好一個班級。

1、高尚的師德。教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書是教師之本，而育人則是每個教師都在無時無刻在做的事，這需要感情，時間、精力、乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。

2、敏銳的教學思維。要培養高水平的學生，要求教師學識淵博，學業精深。個性鮮明的教育教學風格，把握教育問題的高超藝術，和諧感人的師生關系，無不閃現著現代教育思想的智慧之光。

3、高超的教學技能。“師者，傳道授業解惑也”。一名優秀的教師，要有足夠豐富的理論知識，在教育學生如何做人的過程中，要將學生的狀況與心理學、教育學乃至哲學知識相結合，才能讓孩子充分認識到事情的利弊。而充分的知識儲備，不僅能夠在教育學生中更加自信，往往還能提高教師在學生中的威信，使日后的教育學習活動更加自如的開展。

4、良好的模范形象。這里指的形象，并非要求教師形象姣好，而是一種在學生心目中通過自身魅力建立起來的一種高大偉岸的形象。班主任每天和孩子接觸的時間是最長的，自身形象深入孩子的心靈。我國漢代哲學家楊雄說：“師者，人之模范也”。孔子曰：“其身正，不令則從，其身不正，雖令不從”。班主任不僅要有這種做人的威望，人格的力量，令學生所敬佩，還要以最佳的思想境界，精神狀態和行為表現，積極地影響和教育學生，使他們健康成長。

二． 班主任自身修養在小學班級管理中的影響

要成為一名受學生歡迎的班主任，必須提升自己的人格修養，使自己具有親和力。當自己說錯話時，要敢于當面向學生道歉；當學生在做游戲時，要融入到其中，和他們一起玩耍；當學生在勞動時，班主任也要拿起工具干活，和學生一起營造一個整潔的學習環境；當班里開聯歡會時，班主任也要表演節目，和學生同享快樂；當學生遇到煩惱時，班主任要認真傾聽，為他排憂解難；當學生生病時，班主任要看望慰問，讓學生感受到老師的關懷??班主任是班集體大家庭的一份子，既是老師又是朋友。由此可見，班主任的人格修養對一個班級的影響意義重大。

在見習期間，我們所在的兩個相同的四年級班級內，我們發現不同的班主任帶領出的班級有著明顯的區別。在四年級1班里，班主任是一個有著十年教齡且為研究生學歷的海淀區優秀班主任，平日里，老師幽默大方，在班級內與學生打成一片，但遇到學生出現的問題，她毫不猶豫的嚴厲批評。在這個班級內，我們感受到班級內有著較強的凝聚力，無論老師在與不在，他們的言行始終如一。而且對于老師的每一個決定，他們都嚴格執行。在和他們相處的這些天里，他們待我們始終熱情而溫暖。然而在四年級2班，則是另一番景象。每次走進他們班，他們并沒有表現出很高的熱情，在一次監考的過程中，我們發現，這些孩子完全不怕我們這些見習教師，秩序非常混亂。對于他們的一些不當的行為進行批評過程中，他們表現出的并不是虛心的接受，而是帶有一些輕慢的挑釁，甚至是無所謂。反觀他們的班主任，平凡又年輕，在學生犯錯誤的時候，她的批評非常刻薄，對于我們這些見習生要進班聽課的請求，她很不樂意，怕我們打亂她們的常規教學活動。

由此，通過兩個平行班在兩個不同班主任帶領下所反映出的不同班級狀況，可以看出班主任的自身修養對班級的影響是非常顯著的。所以，在入學中，一些家長希望為孩子選擇教齡較長、德高望重的班主任并非沒有道理。班主任最學生對班級的影響是潛移默化的。

三． 如何提高班主任自身修養

1.要有高度的責任心、無私的愛心、堅韌的耐心和恒心。

青少年時期正是一個人身心發展的重要階段，尤其是個人知識能力及人生觀、世界觀形成的關鍵時期，教師應充分認識到自己對班上每個學生的成長所起到的不可低估的作用。只有認識到這一點，才能激發起教師的教育責任心，努力調動一切科學的手段去塑造健康、美好的心靈，教育者本身也能從此過程中得到充實和實現自我人生價值的定位。

愛是人類最美的語言，作為教育工作者，熱愛教育工作，熱愛自己的學生更是不可缺少的。每個學生從初到人世一直都為父母及其他親友的愛所包圍、呵護，這其中不乏抑制其健康成長的溺愛、嬌寵，而來自老師的愛則又不同，它是關懷，是愛護，是期待，更是鞭策，這種愛象寬廣的大海，也似涓涓的細流，更好比陽光雨露的溫暖和滋潤，是無私奉獻的愛。班主任帶著這樣的愛去教育學生，使他們沐浴著愛，心靈得到純潔和凈化，而教育者的愛心也會轉化為學生們對父母家人，對他人對社會的顆顆愛心，子曰：“有教無類”，同樣的，班主任老師的愛心也應該毫不吝惜地平等地傳遞給每個學生，針對一些差生，更應該本著“三愛”的原則進行教育，只有對他們堅持“偏愛”“厚愛”“深情地愛”才能達到我們所希望的教育效果。

2.掌握教育藝術技巧，把握時代脈博，善于捕捉教育時機，在實踐中不斷總結、探索。

教育是一門藝術，它的藝術性體現在教育對象的復雜性，教育過程的艱苦性以及教育成果的良好社會性。教育的對象是人，人是形形色色，帶著各自生活環境烙印，因此班主任所實施的教育方法和手段也應是因人而異的，而絕不該是千篇一律的，把握教育這門藝術，需要運用各種技巧。首先，班主任應以民主的、平易的態度和作風對待學生。班主任在教育過程中應時刻注意學生的反饋，聽取他們的想法和意見，讓他們能吐露真實思想，暢所欲言，吐露心聲，與老師建立一種相互信任的情感。但同時需要注意的是師生之間還應保持適度距離，過分的打成一片反而會造成一些不良后果。

3.加強理論學習，提高自身能力。

一名合格的班主任除了應具備一定的政治思想水平之外，還應掌握教育學、心理學的基本原理，并注意在教育實踐中繼承和發揚前人寶貴的教育思想和經驗。這些都要通過堅持不懈的學習來實現。無論是成功還是失敗的教育都能用一定的理論作為判定和分析的依據。堅持以科學的理論作為工作的指導對于班主任正確貫徹國家的教育方針，學校的一些具體的指導思想以及掌握正確的教育方法都是至關重要的。

四． 結束語

在教師進行班級管理的過程中，自身修養的高低對學生的言行與身心發展的影響非常深刻。小學教師，作為學生的啟蒙者，需要有較高的自身修養與公民素質，只有這樣，我們培養出的學生才是德智體美勞全年發展的身心健康的青少年。隨著社會生產力的發展，公民素質要求越來越高的今天，提高自身修養，給學生帶來正能量才是一名教師立足之本。

參考文獻：黃麗蓉;;班主任“魅力”之我見[J];學苑教育;2010年01期

周麗梅;;新時期提高班主任素質的幾點嘗試[A];新世紀 新思考[C];1999年

第三篇：班級管理論文

班級管理論文

在探討班級管理的中，經常提到一句話“管是為了不管”，但是人們對“管”與“不管”之間的關系較少論及。這篇文章主要集中了我工作兩年半來的經驗教訓，對班級管理過程中何時要加強管理、何事要重點管理、何時何事可以放手不管等問題進行一個簡單的總結。

踏上教師崗位兩年半，至今接手過三個班級。回首當時，感慨頗多。

記得第一年當上班主任，接手的是一個三年級的班級。當時自己經驗不足，總以為三年級的學生已經能管好自己了，于是大膽放手，讓學生自己管理自己。其結果大家可想而知，我為此得到了慘痛的教訓。

第二年，學校安排我擔任一年級的班主任，我想這回要好好干，一切從頭來過。因為吸取了前一次的教訓，于是我采取了高度集中的管理方式，所有的事都一手操辦，樣樣親歷親為，連每天的值日都必到教室和學生一起做。弄得自己就像一只生怕小雞受到傷害的老母雞。但是，一年后我發現，我們班的學生雖然被我管得很緊，不會出去惹是生非，但論及工作能力，遠沒有別班的學生強。看來在管住學生的同時，我也把他們管“死”了。怎么辦呢？在翻閱了很多探討班級管理的書，看了一些文章后，我發現原來自己是從一個極端走到了另一個極端。如何才能在管好班級的同時，不再當只老母雞呢？文章中常出現的一句話引起了我的興趣——“管是為了不管”。

那究竟是如何“管”，又如何“不管”呢？圍繞這個問題，我在今年的班主任工作當中進行了思考與實踐，也取得了一些成績，積累了一點經驗。現在，我想就班級管理過程中何時要加強管理、何事要重點管理、何時何事可以放手不管等問題進行一個簡單的總結。

一、關鍵期要嚴格管理

心理學研究表明，個體在發展過程中，在某一個時期，對外界刺激特別敏感，容易受外界的影響而獲得某種能力或行為習慣，如果錯過這個時期，這種能力或行為習慣就很難形成。這一時期通常被稱為教育的“關鍵期”。班級管理的關鍵期是新生剛入學和每個學期剛開始的時候。在新組建的班級中，同學之間、師生之間比較陌生，學生心中還沒有形成班集體的概念，這時學生的學習、生活、活動都要靠班主任的直接組織和指導。實踐證明，在這一階段班級中如果沒有嚴明的規章制度和組織紀律，就很容易出現松弛、渙散現象。這時班主任要把養成教育放在首位，建立完善的班級規章制度，對學生的學習、生活提出切實可行的要求，使學生懂得生活在集體中應該做什么、允許做什么、禁止做什么、哪些該表揚、哪些該批評，并對學生的表現進行嚴格的檢查、評比、總結，那么井然有序的班級秩序就會在較短的時間里形成。當然，即便有規章制度，學生也難免把在社會中受到的一些不良影響帶到校園中來。這時，班主任就要重申各項紀律，重提各項要求，若有新的規則和要求出臺，也要及時告知學生，在最短的時間內將每個學生重新納入正常的班集體的軌道中來。

為了做好關鍵期的嚴格管理，我在這學期的開學初就制定了班級公約，向學生宣講并貫徹實施。還積極利用“三項競賽”這一陣地，把表現有出入的學生的問題公示在“三項競賽”的表格中，讓學生對自己的缺點和錯誤有明確的認識。

二、學生骨干隊伍建設要重點管理

要建立一個優良的班集體，沒有一支強有力的學生骨干隊伍做“火車頭”是不行的。學生骨干，尤其是班委會的小干部們，是師生之間的一座橋梁，在班集體建設中起著舉足輕重的作用。新生入學伊始，班主任可以依據以往的學生檔案，將品學兼優或原來當過班干部的學生組成臨時班委會。工作一段時間、學生之間有了較深的了解之后，班主任就可以通過民主的方式由學生自己重新選舉班干部，將那些有熱情、有能力、品學兼優、辦事公道的學生選拔出來擔任干部。對新組建的班委會，班主任既要嚴格要求，又要關心愛護，還要加強指導。一般在班委會能夠完成獨立開展工作之前，要經過“三步走”：第一步是“抱著走”。開始，班主任可以親身處理班級事務，班干部在一旁見習，學習班級管理的理念和方法。第二步是“扶著走”。經過一段時間的見習后，便可以逐步放手讓班干部來做一些管理工作了，此時班主任可只當“主持人”，由班干部當“主要演員”。第三步是“看著走”。即由班干部組織召開班委會，管理班級具體事務，班主任充當參謀的角色，在必要的時候加以指導。一般通過“三步走”的鍛煉，班干部大都能獨當一面，勝任工作。

在班干部的使用上，還要注意的是兩頭搭配，除了引導學生選舉有能力、學習好的學生當班干部之外，也要顧及其他學生的心理需求，可以推舉一些在學習上有差距，但有服務班級的熱情，有能力的同學參與班級的管理。這樣做可以使后進生增添自信心，激發工作和學習的熱情，還會對其他學生產生積極影響，增強班集體的凝聚力。為此，我在班級設立了諸如“關燈小組長”、“開門小衛士”“茶水管理員”等許多小崗位，也讓一些同學有了展示自己的舞臺。

三、班級學風管理要細致

學風是班風的集中反映，一個良好的班集體應具有濃厚的學習氛圍、強烈的競爭意識、活躍的探究思維。班級的學風建設是班集體建設的根本，學風是學生學習目的、學習態度、學習紀律、學習方法和學習效果的綜合反映。當下許多學生的學習態度和方法都存在很多問題，一部分學生對自己要求不高，缺乏刻苦學習、奮力拼搏的精神。針對這種情況，班主任要把抓學風建設、調動學生的學習積極性作為班級管理的核心任務。具體的講，就是通過種種方法使學生認識到自己肩負的對自己、對家庭、對社會、對國家的責任，認識到自身知識的不足，讓他們明確學習的目的，增強學習的緊迫感，激發學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。對一些學習困難的學生，班主任要進行個別教育和引導，幫助他們分析問題的癥結所在，切實提高學業水平。

四、該放手時就放手

在做好了前面的三個步驟后，班級中已經建立起了完善的班級規章制度，形成了井然有序的班級秩序；培養了一支有能力、有干勁、能為班級服務的班干部隊伍；在班級中樹立了良好的學風。這時候，作為班主任就不能再大包大攬，要敢于放手。

例如：每天的早自學，以前，我總是要求自己每天在7點之前進教室，給學生們領讀。現在，我將領讀的重任交給了五個班干部，每個人每周負責一天。每天早上走進教室，看見小干部學著我的樣子給大家領讀，聽見學生們朗朗的讀書聲，我的心里充滿了喜悅。

又如：班級中的勞動衛生，原本每天的值日都是我盯著學生做的，每天一個一個的報名單，分配好任務。學生們勞動，我也跟著一起做。現在我把這個任務指派給了五個值日小組長。每天放學后，值日小組長都會負責好值日工作。待值日完成，并經過小組長的檢查后，他們會來辦公室叫我。這時我只需再去檢查一遍，指出哪里還不干凈就可以了。自從實行了值日組長負責制后，我欣喜的發現學生們勞動的積極性更高了，值日的速度也提高了，最快的小組在十分鐘內就能完成值日。當然，值日的質量也很好，我在檢查時越來越難挑出毛病了。對于課間衛生的監督、保持工作，我交給了我們班的勞動委員，由她定時進行監督，不定期地進行檢查，對于那些衛生保持不好又不聽從勸告的學生，她有權記下名字，與每星期的“三項競賽”考評掛鉤。通過一段時間的運行，班級中每個學生的衛生習慣都有了改進。因此，我們班在這個學期學校的“三項競賽評比”中，很少在勞動衛生這一塊被扣分。

當然，我這里只是舉了兩個很簡單的例子，還有很多事是可以放手讓學生自己管理的。這就需要作為班主任的我們仔細觀察，不斷發現，大膽嘗試，該放手時就放手。我的目標就是希望在我不在的時候，整個班級也能有條不紊的運作，培養學生的自理能力。

總之，班級管理中的“管”并不是大包大攬，“不管”也不是撒手放羊，作為班主任的我們要分析管與不管之間的關系，提高管理水平，促進每一位學生的全面發展

第四篇：班級管理論文

關于中學生厭學現象成因及其對策分析

摘要：中學生正處于掌握知識、形成良好品質的關鍵階段，而在這個階段，一定數量的學生存在厭學情況，對學習的興趣越來越淡薄，這給學校的教學和管理工作帶來很大難度，同時也影響到他們自身的成長。本文從中學生厭學的表現分析了其厭學現象的原因,進而提出相應的對策。

一、中學生厭學的表現

1、在上課時，有些中學生經常注意力不集中，上課愛打磕睡，愛做小動作，不認真聽講，喜歡和同學吵鬧。或者是不愿意動腦筋、不愿意動手寫、不愿意看書或看黑板、不愿意回答問題。

2、經常遲到、早退、曠課，對老師、家長提出的學習要求經常故意抵觸對立，有的干脆棄學出走。

3、抄別人的作業或著少做老師布置的題目，甚至不做題目，考試時總是作弊。

4、有些中學生經常逃學，去外面游逛或進網吧、游戲廳。

5、有些學生因為厭學而早戀、打架斗毆。

二、中學生厭學的原因

中學生產生厭學心理和行為的原因是多方面的，不同階段的學生產生厭學的原因不盡相同。根據中學生所處的階段和身心發育的特點，可以概括為以下幾個層面:

1、學習的因素。學習過程是非常復雜的,這個過程需要付出很大的努力。學生在學習過程中付出的努力往往會使精神上產生高度緊張感,久而久之必然會產生心理疲倦感。同時,學習也是一個長時間的周期,并非一下子能完成的。所以學習本身存在的局限性就使學生產生心理疲倦,從而導致厭學。

2、自我控制能力差。中學生的興趣范圍很廣,但是由于其心理發育并不完全成熟,自我控制能力差,所以會被許多消極的因素所吸引。有些厭學的中學生常把對學習的興趣轉移到其他對象上,比如說迷戀游戲、錄像、上網。學生的興趣一旦由學習轉為社會不良活動后,不僅對學習不感興趣,反而討厭學習、反抗學習。

3、覺得學習無望。有些厭學的學生往往是很努力地學習,但是極少取得成功,所以他們就做出自己天生愚笨,能力不強,智力低下,不是學習的材料的結論,進而放棄了學習。

4、學習動機的缺失。當今社會，超負荷的學習、單一乏味的校園生活以及第就業率的社會等因素在很大程度上遏制了學生的學習動力。一部分中學生從家庭或者社會那里接受了某些錯誤思想，認為讀書是很苦的事情，讀書沒有多大的用處，沒有讀書照樣可以做生意、賺大錢。在這種心理的作用下，他們對學習失去了明確的目的和內在的學習動力，只把學習當作家長和教師強加的一項任務，每天勉強地接受學習任務，處在一種混日子的狀態中。這種想法致使很多學生對學習逐漸失去了興趣，沒有了興趣，也就沒有了學習的動力。[1]

5、心理負擔過重,造成厭學心理。現代中學生承受著非常沉重的心理壓力，家長和學校都給學生在學習上提出了過多的期望；中學生幾乎沒有屬于自己的時間和空間,整天被苦悶、焦慮、抑郁、不滿的情緒困擾著；而家長和老師總是無休止的埋怨、挑剔、批評更使學生產生了挫折感。這種消極情緒的長期積累,必然造成厭學心理。

6、家庭因素。家庭教育在青少年成長過程中起著非常重要的作用，甚至將影響著孩子的一生。部分家長與其子女的溝通甚少，而且大多數家長對孩子期望值過大，目標過多，關懷過度，壓力過大，僅看重學習而忽視他們孩子心里的想法。一旦孩子達不到自己的要求，有些家長經常采取譏諷、數落、辱罵、厭惡、苛責、蔑視和冷漠等形式對孩子心理進行傷害，家長的辱罵等行為比打他們更具有嚴重性、持久性。這會給孩子的一生留下揮之不去的陰影，使孩子產生心理障礙，乃至心理疾病，摧毀孩子學習的自尊心、自信心。

7、學校的原因。目前好多學校只片面地抓學生的智育,而忽視學生的德、體、美、勞,在智育中又只注重與升學考試有關的課目

8、教師因素。第一，教師與學生相處的好與壞能夠在很大程度上影響學生對本門學科的興趣和成績。[2]比如說教師在與學生交往過程中,可能會對中下生比較冷淡,久而久之,學生與老師之間形成了隔閡,往往對他講課也不感興趣,嚴重的對該學科也不感興趣。其結果是學生常常運用懲罰自己(不學習該學科或者故意不學好)的手段來反抗教師。第二，教師教育的不當也是影響學生厭學的另一個非常重要的因素。教師講課千篇一律,不能根據其所教學生的特點靈活地采用不同的教學方法。講課完全照本宣科,完全不能帶動學生的興趣。

9、社會因素。社會上的一些不良現象、不健康的影視音像制品、對青少年身心健康不利的營業場所，都對其造成了極壞的影響。一些本來就自制力較差、成績較差的學生放下自己手中的書本，沉迷于網絡游戲之中。

三、如何對待中學生厭學

面對學生厭學現象，學校、教師和家長都要采取積極主動的態度和對策，將他們從厭學的心理到熱愛學習的正確觀念。

1、改變教育教學模式。[2]教師要改變以往陳舊、呆板的教育思想和教學模式為生動活潑的課堂教學方式。實行民主教學，變我講你聽，我說你服的單一的灌輸式教學為表演、演講、討論、競賽等和多媒體的現代教學來激活課堂；要多檢查、指導厭學學生的作業；布置作業應適度、新穎，體現能力培養，杜絕“題海戰術”；上課的語言要生動形象、幽默風趣、富有情感，教態要得體等。

2、加強師生情感溝通。教師熱愛學生，學生也會反過來接受和熱愛教師，這樣師生之間會非常地協調融洽。學生在消除對教師的心理對立和隔閡后，把熱愛教師的情感遷移到教師所要求的教育目標上去，喚起學生對教育內容產生興趣，達到接受和認同。

3、加強心理健康培育。教師應通過肯定的語調、贊許的目光、熱情的鼓勵、滿意的手勢鼓舞和激勵學生，讓學生享受成功的樂趣。教師還要多提供學生體驗成功的機會，使他們都能夠在不同程度上獲得滿足感，激發進取心，從而使壓力變為動力。

4、樹立學生的學習目的和加強學習動機教育。[3]學校和家長們應注意刺激學生的求知欲，強化知識與生活的聯系，提高學生對知識價值的認識。讓學生明白一個道理：人可以沒有文憑，卻不能沒有知識。要讓學生認識到學習是為了自身長遠發展的需要。通過樹立良好的學習目的和學習動機，使學生有發奮進取的欲望，激發學生的內在學習動力，在學習上表現出積極的態度。

5、家長教育觀念需改變。首先家長應改變以往對孩子的溺愛，不能聽之任之，放任不管，或一味要求孩子做什么。其次家長要學會傾聽孩子在學習上的苦惱，多替他分憂，多給他支持，而非輕易地下定義，說他笨或懶。[4]特別是不能讓他和其他親戚家優秀的孩子比。再次家長在和孩子說道理之前，一定要先和孩子建立平等尊重的信任關系，這樣孩子才會將父母當朋友，愿意聽從父母的建議。另外做父母的在做決定時要多征求孩子的意見，不能獨斷專行，否則孩子會產生反感。家長還可以與孩子分享父母工作或創業的酸甜苦辣，這也是促成孩子成長的重要手段。最后不要將父母過高的期望一直讓孩子背著，否則一旦孩子挑不動了，會選擇放棄。通過以上的方法讓孩子在家庭教育中發揮主觀作用。

6、有關部門要加大整治電子游戲室、網吧、書刊、音像制品等的力度，為青少年創造一個良好的社會環境。

7、把學校教育與家庭教育有機結合起來。班主任應與家長多聯系多接觸，使雙方的信息及時得到交流和反饋，發現問題及時誘導，以便改變學生的厭學現象。綜上所述，經過學校、老師、家長和社會的共同努力，中學生厭學的問題在不遠的將來一定能夠得到改變和解決。參考文獻：

[1]楊惠.我區中學生厭學的心理原因分析和解決方法的探討.西藏科技,2009年 [2]洪明,呂三三.中學生厭學行為的成因分析及對策.淮北煤炭師范學院學報,2007年

[3]傅安球,聶晶,李艷平,金蓓蓓,崔君紅.中學生厭學心理及其干預與學習效率的相關研究.心理科學,2008年

[4]鄒穎君.學生厭學原因分析及對策.河南教育學院學報(哲學社會科學版),2005年

第五篇：班級管理論文

師愛,學生成長的源泉

王 麗 麗

滎陽市第一小學

師愛,學生成長的源泉

當我踏入一小,站在三尺講臺上時,我就堅持“一切為了學生”的原則,傾注全部的愛,在工作中大膽探索實施，積極實踐《新課程標準》，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，課內課外相結合。理論實踐相結合，注重培養學生自主探究能力和合作精神。積極參加班主任培訓，用先進的教學理念武裝自己的頭腦，不斷提升班級管理藝術，在班級管理中注意突出學生的主體地位，大膽實踐素質教育理論,積累了一些管班之道。

一、勤懇敬業，踏踏實實地教書育人

在執教中，我的目標就是教好書，育好人，每學期都按要求認真制定好教育教學工作計劃，根據學生的個性，吸取不同的方法，注意盡到一個教師應有的職責。課外經常開展科學性，知識性，趣味性的活動，對后進生和“兩有生”進行耐心細致的輔導工作。平時與學生打成一片，了解他們的心理，做他們的知心朋友。在課堂上，充分調動學生的積極性，使學生對學習產生濃厚的興趣，及時批改作業，發現問題及時糾正，想盡一切方法，提高學生的成績。常用“當好一名慈母，做好一名嚴師，為好一名恩師”的口頭禪來嚴格要求自己，約束自己的工作，力求成為讓那些桃李芬芳、幼苗健康成長的辛勤園丁。

二、深入了解學生，當好學生的引路人

只有了解學生、充分地掌握學生的思想狀況，分析學生的心理狀態，才能從實際出發，對學生進行針對性教育。在班主任工作中，我深深認識到：“班主任是是對學生進行管理教育和實施素質教育的組織者和領導者，是青少年成長過程中的引路人。”我不僅這樣想，也是這樣干。以不辜負領導對我的信任和希望為動力，對自己嚴格要求，對工作一絲不茍，教學上從班情出發，循序漸進，因勢利導；在育人上以人為本，循循善誘。二年級的孩子雖然天真活潑，幼稚可愛，但他們多獨生子女，正確的人生觀尚未形成，缺乏辨別是非、判斷正誤的能力；此外，自制能力較差，許多良好行為習慣的養成，都需要老師言傳身教，不厭其煩地提醒。為了讓孩子們盡快適應小學的學習生活，我通過家訪、電話聯系，認真了解每一位學生的思想狀況和心理特點，了解每一位同學的興趣愛好，選擇合適的方法、手段來進行教育。例如我們班有個男孩兒，性格孤僻，課堂上不能專心聽講，每天都要在家長的勸說和打罵下來到學校。我通過摸底、談心、家訪，了解到這位同學喜歡看書。于是抓住優點，多渠道、多形式有機的結合，對其進行教育。這位學生目前已是一名熱愛學習、助人為樂、關心集體的好學生。類似這樣的學困生，通過有效教育，均得到較大轉變。

三、以愛為橋，傾心教育

我知道:愛是人類最美好的語言。在教育中，老師的愛是孩子最寶貴的營養。別林斯基說過：愛是鑒別教育的尺度。教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。如何育人？我認為，愛學生是教師教育學生的起點和基礎。愛學生，就需要我們教師尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。我們班級中一個女同學根本不想學習，破壞課堂紀律，下課調皮好動，惹是生非，比男同學還淘氣。面對這樣一個女孩，無時無刻都擔心她會惹出事端來。于是，我便采用了各種方法說服教育她，并請家長配合。為了鼓勵她，利用她膽大的優點，讓她當語文科代表，因此她曾告訴我“王老師你這樣看得起我，我一定要改掉正確缺點，不會再讓您失望了。”我每天中午和下午放學后都和她談心，了解她在幼兒園的興趣愛好，及時表揚她的點滴進步。在她身上花去了大量的閑暇時間。功夫不負有心人，期中測試中她的成績進步較大，行為習慣也有些改變。我用愛心對待每一個學生得到的最好回報。

四、開展豐富多彩的班級活動，建立良好的師生關系

每接手一個新班，我會第一時間對學生進行全面的了解，掌握第一手資料，圍繞著“學會做人，學會求知”做文章。通過“出黑板報、演講比賽、主題班會”等靈活多變的形式，使學生得到潛移默化的教育。在班級設立了“知心話兒對我說”，為學生開設一條可以傾訴隱私又得到保護的途徑，及時解決學生成長中的困惑，難以解決的棘手問題。教室是師生共同學習、生活的場所，為使它能夠具有鮮明的思想性和教育性，激勵學生不斷進取，我時常鼓勵班長將學生的個人奮斗目標和座右銘張貼在教室四周的墻壁上。在教室后黑板兩側開辟“比一比，我最棒”、“我參與，我快樂” “我要和時間賽跑”“小荷才露尖尖角”等欄目，成為了學生積極參與學習的陣地，班內到處呈現出互幫互學的學習氛圍。同時還設立了班級生物角，學生們精心管理，使那些花花草草充滿了勃勃生機，不但豐富了知識，增強了集體服務意識，同時也受到美的教育。為使學生適應時代的需要，感覺到時代的變遷，科學的發展，班級還設立了“本周視點”欄目，《少年智力開發報》、《科普知識》、《宇宙未解之謎》等為學生帶來了許多信息，不論國家大事，還是生活瑣事，科學小竅門同學們都有所了解。這些物質環境逐漸被學生視為自己班級生活的一部分，在他們的成長中起到“潤物細無聲”的作用。“舉起手，抬起頭，成功正在向我招手”這是我經常對學生說的話。同學們領悟了這些話的含意，增強了集體意識，在學校的各項活動中盡力顯示自己的力量和風貌。

五、走進學生的內心世界

留守兒童的教育是如今中小學教育的重點，也是難點。上學期，我接班級中，留守兒童就有十幾個，占班級學生總數的百分之三十五。我首先調查了留守學生，建立檔案資料，聯系簿，以全面了解學生的生活狀況，心理狀況，興趣愛好等．經常找這些學生談心，排憂解難，幫助他們解決感情上的困惑、學習中的苦悶、生活中的煩惱。鄭浩雯是學校有名的雙差生，他父親長期在外打工，跟爺爺奶奶過，爺爺管教方法不科學。由于孩子從小就失去了母愛，不服從管教。我了解情況后，就經常找他談心，處處關心、鼓勵他，送給他學習用品,對他取得的一點點進步，都大力在班中表揚。在孩子發脾氣的時候，像媽媽一樣愛撫他，讓他把心中的苦悶傾訴出來。還主動與其父親取得聯系，逐步醫治他的心病。一學期下來，他的學習熱情高了，課堂上也愛發言了,也開始面帶笑容的融入集體中了。

我們班的鄧澤龍同學性格內向，平時與其他學生來往不多，顯得孤僻郁悶。一天，他寫了一張紙條，告訴我：“王老師，看到其他同學與朋友一起游戲，學習，我好羨慕啊！老師，大家為什么不喜歡我呢？”我便找他聊天，了解他的興趣愛好，特長，鼓勵他主動與其他孩子一起玩。在慶祝元旦聯歡會上，我讓澤龍展示了自己的特長，這讓他自信大增，也讓其他學生重新認識了他。許多學生愿意與澤龍一起玩了，他也融入了這個集體，開心多了。師生關系也融洽了許多。

一位朋友問我：“對于教師而言，什么是幸福？”我微笑著回答：“學生的喜歡，家長的信任是一個教師的最大幸福。”在十年的教學生涯中，每當我嗓子沙啞時，班上孩子都會關切地問: “王老師,你怎么了,一定記得多喝開水。”還有家長特意讓孩子送來菊花茶,以表達自己的感激之情。這就是作為一名教師的幸福所在吧！確實，作為一名班主任,在今后的工作中我會以更高的標準要求自己,不懈努力，恪守著自己的誓言，讓自己的青春綻放出最美麗的火花，讓自己的愛成為學生成長的源泉。