第一篇：幼兒園管理論文

<幼兒園管理論文> 家園共育 促進(jìn)幼兒園管理

潁東區(qū)棗莊鎮(zhèn)棗莊幼兒園 牛曉娟

摘要：全面推進(jìn)素質(zhì)教育必須從幼兒抓起。中共中心國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定；明確指出：“家庭、幼兒園和社會(huì)要互相溝通，積極配合，共同開創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面。”要促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，需要家庭、幼兒園與社會(huì)三方面共同努力；對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園與家庭是兩大主要環(huán)境，尤其需要家庭、幼兒園與家庭朝著共同的目標(biāo)，密切配合，協(xié)同教育，也就是要積極推進(jìn)家園共育。家園共育要求施教者破除狹隘的教育觀，樹立大教育觀；要求幼兒園改革傳統(tǒng)的家長(zhǎng)工作，建立新視野、新工作方式，開辟新天地；要求建立新型的家園關(guān)系----教師與家長(zhǎng)間相互尊重、密切合作的伙伴關(guān)系；要求家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作由被動(dòng)的配合轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的參與，發(fā)揮教育資源的作用。總之，需要一系列改革與創(chuàng)新。我認(rèn)為家長(zhǎng)的作用是很大的。關(guān)鍵詞：家庭教育、家園合作、互動(dòng)

一、教師和家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，改變固有的方式

(一)、教師的轉(zhuǎn)變

在整個(gè)教育過(guò)程中家庭教育是起著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教育中家長(zhǎng)的被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)校要根據(jù)家長(zhǎng)的需要，形成家庭、學(xué)校協(xié)商的，互補(bǔ)的，和諧的強(qiáng)大合力。要從傳統(tǒng)的舊觀念中把家長(zhǎng)從被動(dòng)為主動(dòng)，從客體為主體，這一轉(zhuǎn)變過(guò)程并不輕易，在研究中，我們深深感到要發(fā)揮家庭教育中家長(zhǎng)的主體作用，首先教師要對(duì)家長(zhǎng)在教育中的地位有個(gè)重新的熟悉。在課改中也把家庭教育列入重點(diǎn)，提倡家園合作，共同促進(jìn)。我們通過(guò)園本培訓(xùn)----家庭教育的重要性，從思想上改變教師對(duì)家庭教育的熟悉。我們教師在指導(dǎo)家長(zhǎng)教育中不斷反思自己的問(wèn)題，有的教師把這些問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，作為自己研究家庭教育的方向。以往我們召開的家長(zhǎng)會(huì)都是教師唱主角向家長(zhǎng)布置各項(xiàng)工作，每次家長(zhǎng)會(huì)參加的家長(zhǎng)有的似聽非聽，有的姍姍來(lái)遲劃提前離開。在這學(xué)期我們教師就思考如何改變家長(zhǎng)會(huì)召開形式，讓家長(zhǎng)從以往的只聽不講到能參與學(xué)校的工作。教師根據(jù)本班級(jí)中家長(zhǎng)感愛(ài)好或有爭(zhēng)議的教育問(wèn)題，請(qǐng)了班中幾位家長(zhǎng)向大家共同交流教育經(jīng)驗(yàn)，使單

一、枯燥的家長(zhǎng)會(huì)變的多樣性。經(jīng)一年的理論學(xué)習(xí)教師們?cè)谟^念上有了很大的提高，她們運(yùn)用學(xué)到的理論來(lái)指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育，在學(xué)期結(jié)束時(shí)大家都以家庭教育工作作為專題來(lái)進(jìn)行總結(jié)。

(二)、家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變

教師思想上的轉(zhuǎn)變，從而帶動(dòng)家長(zhǎng)的觀念更新，教師經(jīng)常與家長(zhǎng)共同討論幼兒的教育問(wèn)題。有時(shí)家長(zhǎng)碰到不能解決的問(wèn)題來(lái)詢問(wèn)教師，我們的教師總能和家長(zhǎng)一起分析，尋找對(duì)策，共同提高。我們先根據(jù)三個(gè)年級(jí)不同的教育需求，讓三個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)針對(duì)該年齡幼兒的特點(diǎn)向家長(zhǎng)進(jìn)行家庭講座。如：小班幼兒年齡偏小，生活自理剛剛起步，針對(duì)這一特點(diǎn)我們選擇了“如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力”。中班年級(jí)組長(zhǎng)針對(duì)他們幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了“對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)”的講座。大班幼兒即將升入小學(xué)，在知識(shí)學(xué)習(xí)上需求越來(lái)越大，為此我們選擇“如何發(fā)展幼兒思維”讓家長(zhǎng)非常感愛(ài)好的話題。為了讓家長(zhǎng)擺脫那些不正確的，傳統(tǒng)的，習(xí)慣的教育方式，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的，與時(shí)俱進(jìn)的家庭教育。因此我們組織家長(zhǎng)開展了兩次深入淺出的專題講座。“如何讓你做個(gè)成功的父母”講座，則向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的幼兒保健知識(shí)，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。一系列的家庭講座使家長(zhǎng)受益匪淺，在家庭教育中能更主動(dòng)有效地教育好自己的孩子。

二、與家長(zhǎng)溝通的方式方法及其態(tài)度

(一)、與家長(zhǎng)溝通的方法和態(tài)度

家園共育是世界幼教改革的趨勢(shì)，大教育觀是現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重要方面，家庭與幼兒園的溝通是很重要的，它能建立起相互的理解與合作。我們常說(shuō)：家庭是孩子的“第一所學(xué)校”。美國(guó)教育家蘭迪-羅爾夫曾對(duì)千萬(wàn)的父母說(shuō)過(guò)這樣一句話：“為人父母的成功是你能為自己的未來(lái)所做的最好的投資，也是你最富有創(chuàng)造力行為，它能給你帶來(lái)生活中最大的快樂(lè)，也是你碰到的最嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。”可見，父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著多么重要的影響，我們幼教工作者充分熟悉到，加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通，建立良好的合作關(guān)系，是幼兒園生存與發(fā)展的要害，也是家園共育的前提條件。我們只有與家長(zhǎng)的感情溝通了，有了良好的感情基礎(chǔ)，情感交流的渠道暢通了，才能談得上相互了解，相互交流，相互合作，共同教育幼兒。

1、相互平等尊重

作為教師我們非常清楚，家長(zhǎng)和我們是實(shí)際意義上的合作伙伴，大家都是為了一個(gè)共同目標(biāo)----教育幼兒，使他們得到良好的發(fā)展。平等尊重是建立和保持良好合作關(guān)系的一個(gè)重要前提。在與家長(zhǎng)的交流交談中，我們決不能用指責(zé)、埋怨的態(tài)度，給人一種高高在上的感覺(jué)，讓人望而生畏。我們應(yīng)用最淺顯的話語(yǔ)說(shuō)明一些道理，讓家長(zhǎng)明白我們教師的觀點(diǎn)。

現(xiàn)在的幼兒多數(shù)是獨(dú)生子女，一家一個(gè)孩子，嬌生慣養(yǎng)，幾個(gè)大從同時(shí)呵護(hù)照顧關(guān)心。如有時(shí)孩子在園自己不小心摔倒出了一點(diǎn)小傷，家長(zhǎng)可能會(huì)責(zé)備我們教師不周到，不到位。每當(dāng)有類似現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，我們要心平氣和，以換位的思想理解家長(zhǎng)。在向家長(zhǎng)真誠(chéng)說(shuō)明問(wèn)題情況時(shí)，不要對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生偏見，以妥善的方式化解家長(zhǎng)的抱怨，化干戈為玉帛，恢復(fù)家長(zhǎng)對(duì)我們的信任。我們非凡注重，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，不是直接的向家長(zhǎng)告狀，而是先說(shuō)說(shuō)孩子平時(shí)的情況及其優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，再對(duì)孩子的缺點(diǎn)提出要求家長(zhǎng)共同教育的建議，讓家長(zhǎng)知道，教師和家長(zhǎng)的心思一樣，是期盼孩子健康成長(zhǎng)的，是真心誠(chéng)意與家長(zhǎng)交流。也使家長(zhǎng)明白我們教師的辛勞和對(duì)幼兒的情懷，家長(zhǎng)對(duì)我們教師也就更尊重了，配合教育幼兒上也更加主動(dòng)。

2、及時(shí)主動(dòng)了解

在與家長(zhǎng)溝通交流時(shí)要重視及時(shí)主動(dòng)，我們可以運(yùn)用多種方式經(jīng)常性的保持聯(lián)系，如利用：在接送時(shí)的短暫交流以、家訪、電話，聯(lián)系冊(cè)等形式與家長(zhǎng)及時(shí)主動(dòng)的聯(lián)系溝通，了解孩子在家的情況，讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)自己孩子的關(guān)心，明白一些存在問(wèn)題的地方，了解家長(zhǎng)的所需，改變教學(xué)教育方法，雙方共同協(xié)商采取針對(duì)性的措施，以便有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展。同時(shí)家長(zhǎng)在幼兒教育中的地位是不容忽視的。因?yàn)榧议L(zhǎng)的文化程度、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位的不同，在教育方面存在很大的差異。那么如何能提高家長(zhǎng)在教育中的積極性、主動(dòng)性呢？首先，可從轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念入手，宣傳正確的教育思想及育兒觀念。讓他們清楚的了解，現(xiàn)在的幼兒教育不僅僅是幼兒園的責(zé)任，父母家庭的教育不容忽視胡。第二步是組織部分家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，談?wù)劯髯缘挠齼航?jīng)驗(yàn)，感知不同的教育方式所起到不同的效果。因?yàn)榧议L(zhǎng)做家長(zhǎng)工作更有說(shuō)服力，往往達(dá)到事半功倍的效果，從而指導(dǎo)家長(zhǎng)逐步調(diào)整自己的教育方式和模式。這樣拉近家園之間的距離，使家長(zhǎng)與教師在問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，達(dá)到心靈溝通的目的。他們也會(huì)把真心話告訴你，彼此成為知心朋友加深情感的交流，這樣更有利于我們工作的開展。

3、虛心聽取意見

為了進(jìn)一步提高工作的實(shí)效，對(duì)于家長(zhǎng)提出的寶貴意見、合理要求要盡可能地去滿足，要尊重家長(zhǎng)提出的一些觀點(diǎn)。隨著家庭教育的不斷提高，我們家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法甚至要超前于我們教師。從此不應(yīng)再出現(xiàn)單向?yàn)橹鞯默F(xiàn)象，家長(zhǎng)圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。我們要樹立起家長(zhǎng)工作的新觀念，與家長(zhǎng)建立起新型的平臺(tái)，接近我們教師和家長(zhǎng)的平等距離，真正發(fā)揮家長(zhǎng)的能動(dòng)性，使其為我們教育服務(wù)。因此作為教師一定要虛心接受，耐心地傾聽家長(zhǎng)的批評(píng)意見，這非但不會(huì)降低教師的威信，反而會(huì)引起家長(zhǎng)的敬重和反省。這樣會(huì)讓我們改正工作中的不足，不斷使我們的工作更完善、到位。

（二）、與家長(zhǎng)溝通的各種形式

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)把教育擴(kuò)展到家庭，家庭對(duì)幼兒的各方面的發(fā)展，具有不可替代的作用。而且如今的幼兒園教育不是完全意義上的幼兒教育，對(duì)于不同年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，家庭對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有更為重要的意義。幼兒園要注重到家庭對(duì)孩子的時(shí)刻影響，與家長(zhǎng)相互密切配合，宣傳科教保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒的任務(wù)。我們充分熟悉到加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通，建立的良好的合作關(guān)系，是幼兒園生存和發(fā)展的要害。我們要充分利用好現(xiàn)有的家庭資源。家長(zhǎng)逐漸理解和接受了大教育觀念，熟悉到家園教育一致性的重要，他們從情感上、思想上對(duì)家園合作教育有了深刻的認(rèn)同，更重要的是在行動(dòng)上能主動(dòng)積極的配合和支持。父母參與到早期教育中，有助于滿足幼兒、家庭、幼兒園教育的需要。對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，重要的是能幫助家長(zhǎng)提高家庭教育能力，共同擔(dān)負(fù)教育任務(wù)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。因此，我園根據(jù)三年規(guī)劃的要求，把家長(zhǎng)工作作為重中之重，利用各種有頝措施，增加與家長(zhǎng)溝通的力度，使得家長(zhǎng)能更好地配合幼兒園教育。以取得相互合作、配合、交流的可能，達(dá)到一致的教學(xué)目標(biāo)。我們的形式如下：

一、活動(dòng)形式，二、書面形式，三、座談交流形式。中共中心國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定；明確指出：“家庭、幼兒園和社會(huì)要互相溝通，積極配合，共同開創(chuàng)素質(zhì)教育的新局面。”要促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，需要家庭、幼兒園與社會(huì)三方面共同努力；對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒園與家庭是兩大主要環(huán)境，尤其需要家庭、幼兒園與家庭朝著共同的目標(biāo)，密切配合，協(xié)同教育。我決定努力做好家園共育工作，來(lái)促進(jìn)幼兒園管理工作。

第二篇：幼兒園管理論文

論現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理

和教學(xué)中的運(yùn)用

——以銀川市第一幼兒園為例

姓 名： 吳 婧

學(xué) 號(hào)： 09729211003 學(xué)習(xí)形 式 ： 函 授

年級(jí)專業(yè)層次： 09

級(jí)行政管理（本）

2010年10月

論現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理

和教學(xué)中的運(yùn)用

——以銀川市第一幼兒園為例

吳婧

【摘要】:近年來(lái),現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園得到了廣泛的應(yīng)用,對(duì)于促進(jìn)幼兒園管理、教育等各方面發(fā)展起到了巨大的作用。本文就現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理和教學(xué)中的作用和運(yùn)用,以及存在的問(wèn)題進(jìn)行探討,提出加強(qiáng)和改進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理和教學(xué)中的運(yùn)用措施。

【關(guān)鍵詞】:信息技術(shù) 運(yùn)用 問(wèn)題 措施 建議

一、現(xiàn)代信息技術(shù)目前在幼兒園管理和教學(xué)中的作用

(一)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)的運(yùn)用過(guò)程中,幼兒園一般采用多種媒體相結(jié)合,把印刷品、照片、電影和聲音等媒體結(jié)合起來(lái)。由于兒童的注意力不容易集中,如果利用動(dòng)態(tài)性強(qiáng)、伴隨一定音響效果的多媒體課件,就能吸引孩子的注意,激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體,其傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線性方式,以全方位方式進(jìn)行,具有形象生動(dòng)、信息刺激性強(qiáng)、時(shí)空寬廣等特點(diǎn),對(duì)優(yōu)化教育過(guò)程,提高教育的有效性,能起到很大的作用。這種現(xiàn)代化信息技術(shù)教育,既便于老師的操作,又能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

(二)豐富教學(xué)手段,提高教育教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代信息技術(shù)信息庫(kù)中存儲(chǔ)了大量的課件如音樂(lè)、舞蹈、圖片等教學(xué)資源,方便了教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué),教學(xué)資源的生動(dòng)直觀極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性,增強(qiáng)了教師利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的動(dòng)力,豐富了教學(xué)手段,提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

(三)加強(qiáng)基礎(chǔ)管理,提升管理能力

現(xiàn)代信息技術(shù)除具有對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣和思維方式的培養(yǎng),豐富教學(xué)手段、提高教育教學(xué)質(zhì)量等具有重要作用外,還可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)幼兒園概況、幼兒園組織機(jī)構(gòu)、幼兒園規(guī)章制度、幼兒園目標(biāo)管理、檔案資料管理、幼兒園工作評(píng)價(jià)及幼兒園財(cái)務(wù)管理、上下班刷考勤卡管理,可以建立、建全一整套的多媒體監(jiān)控系統(tǒng)。幼兒園通過(guò)加強(qiáng)這些基礎(chǔ)管理,就可以提升其管理能力

二、存在的問(wèn)題

近年來(lái),現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園也得到了廣泛的應(yīng)用,對(duì)于促進(jìn)幼兒園管理、教育等各方面發(fā)展起到了巨大的作用。但是,由于現(xiàn)代信息技術(shù)具有其特殊性,所以在推廣和使用過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(一)在信息系統(tǒng)投入使用之前,部分教師對(duì)信息技術(shù)的作用認(rèn)識(shí)不夠,沒(méi)有產(chǎn)生認(rèn)同感。由于沒(méi)有感受信息技術(shù)帶來(lái)的方便、高效、快捷,有的教師甚至認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)高深莫測(cè),對(duì)使用信息系統(tǒng)信息和管理系統(tǒng)的程序信心不足。

(二)是在信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)投入使用之初,有些教師有抵觸情緒。有的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)的目的在于監(jiān)視自己,而不是采集幼兒的日常生活的原始數(shù)據(jù)。教師在心理上逐步認(rèn)同信息技術(shù)給他們工作帶來(lái)的方便,克服其不良情緒需要一個(gè)過(guò)程。

(三)信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建和運(yùn)行沒(méi)有結(jié)合實(shí)際,在建設(shè)中需要不斷改進(jìn)和完善。信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建之初,物品沒(méi)有圖片與之配套,在

借閱的過(guò)程中常常造成物品發(fā)放錯(cuò)誤和借閱物品不存在的現(xiàn)象。缺乏專業(yè)技術(shù)人員參與研討和指導(dǎo),查找的準(zhǔn)確性低,資源沒(méi)有得到有效利用。此外,在系統(tǒng)構(gòu)建過(guò)程中,教師主體性的發(fā)揮需要進(jìn)一步提高,許多教師沒(méi)有將日常收集到的素材、課件等通過(guò)管理員審核之后上傳到系統(tǒng)中,管理員沒(méi)有針對(duì)教師提出的意見和建議對(duì)信息管理系統(tǒng)不斷進(jìn)行改進(jìn)。只有整個(gè)系統(tǒng)隨著實(shí)踐的深入而日趨豐富、完善,資源的逐漸積累和更新,才能為教育教學(xué)工作提供更為有效的資源保證。

(四)由于兒童特別是處于低幼年齡段的兒童生活經(jīng)驗(yàn)少,教師在因勢(shì)利導(dǎo),根據(jù)兒童的心理和生理特點(diǎn),注重思維訓(xùn)練,引導(dǎo)他們從實(shí)踐性向創(chuàng)造性的遷移方面的能力需要進(jìn)一步提升。

世界范圍內(nèi)以信息技術(shù)為先導(dǎo)的高技術(shù)革命，對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化等各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)現(xiàn)有教育模式提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育管理、教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的功能特點(diǎn)，科學(xué)而有效地使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教育管理和幼兒園課程相融合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在幼兒園教育管理和教育教學(xué)中的作用，樹立正確的觀念并主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，才能使信息技術(shù)真正發(fā)揮促進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高管理效能，促進(jìn)教育教學(xué)快速發(fā)展積極作用。現(xiàn)就以上存在的問(wèn)題提出以下建議：

（一）充分發(fā)揮校園網(wǎng)的教育管理功能

1、利用計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)上建立幼兒電子檔案，其中包括幼兒學(xué)籍、幼兒個(gè)人檔案、幼兒電子作品、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)信息等。利

用電子檔案既可以快速查找又可以永久保留。與此同時(shí)，我們將幼兒園教育教學(xué)、人事檔案、衛(wèi)生保健、財(cái)務(wù)收費(fèi)、教具資料等一系列的資料都進(jìn)行電子管理，加速了我園現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)程，提高幼兒園科學(xué)管理的實(shí)效性和廣泛性。

2、網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用方便了教育管理者檢查監(jiān)督教師班務(wù)工作計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教育筆記、教學(xué)反思等教學(xué)資料的撰寫，以便及時(shí)掌握教師的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)。同時(shí)通過(guò)局域網(wǎng)絡(luò)的連接，使教師在教育教學(xué)活動(dòng)的組織及有效地實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面，最大限度的發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的功用。

3、幼兒園教師的工作有其特殊性，帶班期間不便離開，我們?cè)诎鄡?nèi)安裝電子顯示設(shè)備，利用局域網(wǎng)服務(wù)器召開視頻會(huì)議，發(fā)布通知等，還可以在平行班以分布的形式進(jìn)行相同內(nèi)容的集體教育活動(dòng)，減少了教師工作期間集中的次數(shù)，同時(shí)又達(dá)到了目的，并確保了幼兒的安全。

(二)建立資源庫(kù)

1、我們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)積累了豐富和更新較快的各種各樣的素材。在網(wǎng)絡(luò)上組織數(shù)據(jù)資源，建立各類數(shù)據(jù)庫(kù)：其中有幼兒童話故事、教學(xué)多媒體課件、各種主題教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)資料、教學(xué)資料、兒歌、童謠、舞蹈等大量的音頻、視頻內(nèi)容和電子圖書——教師可方便地檢索出所需的資料。

2、互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的架設(shè)與聯(lián)通，擴(kuò)大了教師的知識(shí)面，開闊了她們眼界，實(shí)現(xiàn)了資源共享。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進(jìn)行交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的電子郵件開展合作學(xué)習(xí)，并把自己的觀念和信息及時(shí)有效地與他人互通。還建立單位主頁(yè)、小集體主頁(yè)和個(gè)人主頁(yè)，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加速了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)做好家長(zhǎng)宣傳工作

1、我們制作了以宣傳幼兒園為主題內(nèi)容的專題片，向家長(zhǎng)介紹我園管理理念、師資力量、衛(wèi)生保健、營(yíng)養(yǎng)膳食、教育教學(xué)、幼兒在園活動(dòng)實(shí)況等多方面的信息，加大宣傳力度，使家長(zhǎng)對(duì)我園各項(xiàng)工作有更深入的了解和認(rèn)識(shí)，使家園一致形成合力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

2、通過(guò)視頻展示平臺(tái)面向家長(zhǎng)，視頻滾動(dòng)播出各班幼兒在園活動(dòng)情況、科學(xué)育兒知識(shí)、家庭教育理論與方法等，使家長(zhǎng)了解幼兒園的教育教學(xué)情況，幫助家長(zhǎng)樹立了科學(xué)的教育觀念，從而提高家庭教育水平。

3、實(shí)現(xiàn)電子留言，及時(shí)獲取家長(zhǎng)的反饋信息，聽取家長(zhǎng)對(duì)我園教育管理、教育教學(xué)的合理化建議、意見，并隨時(shí)改進(jìn)，形成一個(gè)良好的家園溝通的橋梁。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction）作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，以越來(lái)越受到人們的重視。幼兒園課程設(shè)置的現(xiàn)代化、就包括了幼兒園教育手段的現(xiàn)代化。

由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，還處于具體形象思維階段，思維運(yùn)算水平還很低，他們還不能理解許多復(fù)雜和抽象的概念，同時(shí)幼兒注意力不穩(wěn)定易分散，因而造成了幼兒需要在特定的生活和學(xué)習(xí)情境中通過(guò)多種感官參與活動(dòng)。如果缺少了動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，就不可能有真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是現(xiàn)代兒童心理發(fā)展理論所明示的。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，它符合幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，并引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性。在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要，正確合理地使用多媒體技術(shù)，會(huì)顯著地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)最優(yōu)化的目的。

（一）優(yōu)化教學(xué)情境

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。孔子也曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)習(xí)興趣是幼兒獲得知識(shí)，擴(kuò)大眼界，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的最重要的推動(dòng)力。多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒 6

在不知不覺(jué)中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操。

例如：大班散文詩(shī)欣賞《秋天的雨》，散文詩(shī)欣賞教學(xué)時(shí)往往比較枯燥、乏味，在運(yùn)用多媒體技術(shù)后，將靜態(tài)的、平面的畫面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)形象的情景，同時(shí)背景音樂(lè)輕輕地響起《秋日的私語(yǔ)》，雨滴答滴答地從天空中落下來(lái)，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的菊花盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來(lái)，人們忙著采摘果子??，在這種詩(shī)情畫意的教學(xué)情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動(dòng)地把所聽、所看到的秋天告訴大家。活動(dòng)中有聲有色，情景交融，個(gè)個(gè)投入，幼兒充分感受到了散文中所表現(xiàn)的意境，感受到了文學(xué)作品中的文字美。(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、多媒體技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，以圖、文、聲、像并茂地從多層次、多角度地呈現(xiàn)，創(chuàng)造立體性的教學(xué)空間，使深?yuàn)W抽象的知識(shí)具體化、形象化，便于幼兒掌握，使得教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，易感知、易理解，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。

例如：大班數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)時(shí)鐘一課，其難點(diǎn)是讓幼兒掌握時(shí)、分針之間的運(yùn)轉(zhuǎn)特點(diǎn)和相互關(guān)系。我們運(yùn)用電腦動(dòng)態(tài)、逼真的模擬，使此部分教學(xué)內(nèi)容躍然于屏幕上，抽象概念形象化，清楚、準(zhǔn)確地表現(xiàn)出時(shí)、7

分針的運(yùn)轉(zhuǎn)情況。通過(guò)幼兒電腦顯示的時(shí)針、分針在鐘面上的走向，在清晰、動(dòng)感的畫面中幫助幼兒發(fā)展規(guī)律，理解關(guān)系，建立表象，化解難點(diǎn)，使幼兒獲得了直觀形象、生動(dòng)活潑的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，取得良好的教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

多媒體計(jì)算機(jī)具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行主動(dòng)調(diào)控，快捷交互，方便的播放功能避免了錄音、錄像機(jī)因倒回播放而中斷教學(xué)分散幼兒注意力，影響幼兒思維等弊端的發(fā)生，使教師能更主動(dòng)地控制教學(xué)過(guò)程，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。人機(jī)對(duì)話方式，改變了單一的教師講述形式，同時(shí)為幼兒提供了豐富的素材，又可以使幼兒在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其他問(wèn)題，得到其它結(jié)論，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用。與媒體進(jìn)行雙向交流，還能讓幼兒及時(shí)得到計(jì)算機(jī)的鼓勵(lì)與幫助。例如：大班語(yǔ)言小動(dòng)物找工作，其重點(diǎn)是學(xué)習(xí)因?yàn)?所以?的句式，通過(guò)多媒體技術(shù)將小動(dòng)物、各種工作圖片進(jìn)行編輯、組合，同時(shí)配以音響效果，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用視聽與啟發(fā)、講解相結(jié)合，引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒思維。整個(gè)教學(xué)在教師自由靈活的調(diào)控中輕松進(jìn)行，全體幼兒都能主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中去。幼兒操作的練習(xí)，采用人機(jī)交互的游戲形式幫助幼兒學(xué)會(huì)句式，畫面上出現(xiàn)四種小動(dòng)物和四種工作，幼兒通過(guò)自己的分析判斷進(jìn)行匹配，并說(shuō)出原因，當(dāng)匹配成功時(shí)計(jì)算機(jī)中的小動(dòng)物就會(huì)把小朋友幫助它找到的工作順利完成，同時(shí)還會(huì)得到小動(dòng)物的贊揚(yáng)，生動(dòng)有趣的游戲情節(jié)使幼兒體驗(yàn)到了游戲的成功，樹立了他的自信心，增強(qiáng)

了他進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

多媒體輔助教學(xué)以它特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨(dú)特的魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：

1、多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該通過(guò)精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，切不可牽強(qiáng)附會(huì)，搞形式上的多樣化而濫用現(xiàn)代化教育手段。

2、在應(yīng)用多媒體教學(xué)過(guò)程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，要堅(jiān)決克服重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進(jìn)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，突出幼兒的主體性必須依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師能否把自己的教學(xué)策略融于課件合理運(yùn)用的過(guò)程中，同時(shí)人機(jī)交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學(xué)中仍應(yīng)注重體現(xiàn)幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

3、應(yīng)用多媒體手段要根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，該用時(shí)慎重選擇應(yīng)用，力求做到簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出，不必要的媒體最好不要出現(xiàn)，以免干擾教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動(dòng)時(shí)間，有時(shí)活動(dòng)中穿插幾幅圖片、一段動(dòng)畫就能很好地解決了該活動(dòng)的問(wèn)題。

4、并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都必須輔之多媒體技術(shù)，在發(fā)展感官的活動(dòng)、手工操作活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)中即是如此。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

5、課件制作應(yīng)以幼兒教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律加上科學(xué)的設(shè)計(jì)，注重幼兒的個(gè)性特征，使課件的通用性與個(gè)別性有機(jī)結(jié)合。教師在制作課件時(shí)應(yīng)考慮不同層次幼兒不同的智能發(fā)展水平、認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)及個(gè)性心理特征，設(shè)置相應(yīng)的個(gè)別化教學(xué)措施，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展。

綜上所述，在計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的時(shí)代，推進(jìn)教育信息化，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要，我園把新《綱要》的精神理念融入到現(xiàn)代化教育技術(shù)中，把現(xiàn)代化教育信息作為幼兒園工作的重要組成部分。近幾年來(lái)，我們加快園網(wǎng)絡(luò)的管理和建設(shè)，加強(qiáng)教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，取得了一定的成效。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用是教育現(xiàn)代化的必然結(jié)果，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代教育理論，遵循科學(xué)的管理和教育教學(xué)規(guī)律，并不斷探索現(xiàn)代化教育技術(shù)自身的規(guī)律，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的作用將會(huì)得到更充分地發(fā)揮。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理和教學(xué)中運(yùn)用的措施 全面普及信息技術(shù)教育,特別是將電腦引進(jìn)基礎(chǔ)教育階段的幼兒園,讓幼兒掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)是信息社會(huì)對(duì)今天幼兒教育提出的要求,也是當(dāng)前幼教改革的需要。

(一)要準(zhǔn)確把握幼兒園在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和管理的原則

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能促進(jìn)兒童智力如想象力、理解力、記憶 10

力、思維能力的發(fā)展,還能促進(jìn)兒童非智力因素如興趣、意志、動(dòng)機(jī)等方面的發(fā)展。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)該堅(jiān)持以下幾條原則:一是循序漸進(jìn)的原則,從最容易控制的鼠標(biāo)入手。當(dāng)幼兒能熟練掌握鼠標(biāo)的一些基本技能時(shí),又啟發(fā)幼兒嘗試學(xué)會(huì)獨(dú)立的開機(jī)和關(guān)機(jī),最后由淺入深逐步過(guò)渡到具有卡通畫面的繪畫教學(xué)軟件中深入的學(xué)習(xí)。二是動(dòng)靜結(jié)合原則。兒童的骨骼較之成年人更易受損,長(zhǎng)時(shí)間使用電腦會(huì)對(duì)他們的頸、肩、背、臂和手造成傷害。孩子在使用電腦時(shí),必須中間有間隔的多種多樣的活動(dòng)。因此,在計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中,注意合理搭配學(xué)習(xí)時(shí)間,有意識(shí)設(shè)計(jì)和組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)。動(dòng)靜交替,避免了長(zhǎng)時(shí)間操作電腦對(duì)幼兒身體的損害,同時(shí)更增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。三是寓教于樂(lè)的原則。幼兒好動(dòng)、好玩。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí),要注意吸引幼兒的興趣,要選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)游戲和多媒體輔助教學(xué)軟件,將冰冷、枯燥的機(jī)器操作變成充滿挑戰(zhàn)的游戲活動(dòng),充分實(shí)現(xiàn)“學(xué)中玩,玩中學(xué),學(xué)玩相結(jié)合”。四是因材施教的原則。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí),要正確認(rèn)識(shí)孩子的個(gè)體差異,“因材而施、因需而設(shè)”,滿足各個(gè)層面孩子的需要,讓每個(gè)孩子在原有水平上得到最大程度的發(fā)展和提高,感受到成功以及成功所帶來(lái)的愉悅與歡欣,不僅能提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的自信心,幼兒的探索精神、科技意識(shí),創(chuàng)造力、想像力也自然融入孩子的生命。

(二)加大信息化人才培養(yǎng)力度,培養(yǎng)和錘練一支教育信息化骨干隊(duì)伍

首先要全方位、全員開展基礎(chǔ)培訓(xùn)。通過(guò)分級(jí)、分層、分片、培訓(xùn)一是使教師能夠熟練掌握網(wǎng)絡(luò)搜索查詢、演示文稿制作、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)安全等技術(shù),使幼兒園老師都掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基本技能,具有在教育教學(xué)工作和教育管理工作中熟練運(yùn)用信息技術(shù)的能力和習(xí)慣。二是提高廣大幼兒園教師的多媒體課件制作水平,提高幼兒園教師使用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作水平,培養(yǎng)教師自己設(shè)計(jì)制作課件的能力及網(wǎng)上操作能力。同時(shí),幼兒園還要培養(yǎng)一至二名網(wǎng)絡(luò)管理員,持證上崗的網(wǎng)絡(luò)信息安全管理員,進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全管理。

(三)結(jié)合幼兒興趣,教師加強(qiáng)引導(dǎo)

當(dāng)前,電腦已經(jīng)成為了大多數(shù)家庭的必備電器。幼兒在家中從小就可以接觸到一定的電腦知識(shí),基本的操作大多數(shù)都會(huì)。因此,教師在電腦上的教育重心應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變,過(guò)去大多數(shù)教師在運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí),喜歡給幼兒講授一些電腦的基本操作,這樣就導(dǎo)致了幼兒的厭學(xué)情緒,不利于教學(xué)的開展。面對(duì)幼兒普遍對(duì)電腦有一定認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí),當(dāng)代幼兒教師應(yīng)該將教學(xué)的重心放在如何把握幼兒的興趣,正確引導(dǎo)幼兒使用電腦及信息知識(shí)。參考文獻(xiàn): [1]王學(xué)東,賈晉:數(shù)字校園教育信息資源配置研究.情報(bào)科學(xué),2005(1)[2]楊秀英:淺談?dòng)變簣@內(nèi)外資源的有效利用.北京市學(xué)前教育研究會(huì)“十五”優(yōu)秀課題成果匯編,2006 [3]《幼兒教育指導(dǎo)綱要》輔導(dǎo)材料 內(nèi)部資料 2002年3月 北京市教委學(xué)前教育處編印

[4]陳慶貴《多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)方案選》 科學(xué)出版社

第三篇：幼兒園管理論文

發(fā)揮人文管理優(yōu)勢(shì) 營(yíng)造和諧教育環(huán)境 幼兒園管理論文

幼兒園管理的核心是人的管理，用情感去感化、感染、感召，施以影響，以情動(dòng)人，最大限度地調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，這是院長(zhǎng)對(duì)幼兒園實(shí)施科學(xué)管理的重要手段之一。

辦好一所幼兒園，院長(zhǎng)必須依靠廣大教職工的共同努力。充分發(fā)揮人文管理優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性，讓他們?nèi)吮M其才，才盡其能，竭盡全力投入到各項(xiàng)工作中，營(yíng)造和諧的教育環(huán)境是院長(zhǎng)在幼兒園管理中的首要任務(wù)。幼兒園大多數(shù)教職工都希望與領(lǐng)導(dǎo)之間，與同事之間、與學(xué)生之間、與社會(huì)之間建立一種和諧、默契關(guān)系，形成團(tuán)結(jié)向上、拼搏進(jìn)取的集體氛圍。院長(zhǎng)、教師互贈(zèng)真愛(ài)，則需要院長(zhǎng)多方位、多渠道地協(xié)調(diào)人際關(guān)系，講究人際關(guān)系藝術(shù)。情感投入是有效的方式之一，用人文情感去理解、尊重教職工，關(guān)注民心、民生，少些“唯我獨(dú)尊、順我者昌、逆我者亡”的霸主思想。創(chuàng)造和諧良好的工作氛圍，讓他們?cè)诠ぷ魃稀皹?lè)業(yè)”，生活上“安居”，政治上有追求。院長(zhǎng)與教職工在溝通過(guò)程中，需娓娓動(dòng)情，以理服人，以情動(dòng)人，凈化心靈，純潔思想，從而提高教職工的思想境界。特別是對(duì)受挫折、犯錯(cuò)誤有教職工，更要以赤誠(chéng)的心、熾熱的情，耐心、動(dòng)情地進(jìn)行交流。創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍進(jìn)行思想教育，扣開他們的心扉，贏得他們的信賴，讓他們重新樹立信心，痛改前非，以達(dá)到最佳效能，獲得最佳效果。

三、管理中強(qiáng)化人文思想

擺正關(guān)系、展示魅力，情中有支配感和召喚感。情、理、法在各項(xiàng)管理活動(dòng)中各有作用，互不替代。情是理的基礎(chǔ)，理是情的升華，法是保障。沒(méi)有情感的說(shuō)理是空洞乏味的，無(wú)理的說(shuō)情是違背原則的，二者均以法為保障，為依據(jù)。因此院長(zhǎng)在發(fā)揮情感優(yōu)勢(shì)時(shí)，必須慎重處理好法、理、情三者之間的關(guān)系。合情合理不合法、合法合理不合情的處理與交流時(shí)，要擺正位置，有效地將情、理、法結(jié)合起來(lái)，將常規(guī)管理與思想教育結(jié)合起來(lái)，廣泛征求教職工意見、集思廣益、群策群力、依法治校、以理服人、以情動(dòng)人。同時(shí)在幼兒園管理、教育教學(xué)等活動(dòng)中院長(zhǎng)要切實(shí)注重言傳身教、率先垂范。不怒自威，通過(guò)成功產(chǎn)生魅力去吸引廣大教職工投向于工作中，院長(zhǎng)利用廣大教職工進(jìn)取向上的精神，引導(dǎo)教師心情舒暢，心悅誠(chéng)服地投向于幼兒園既定目標(biāo)。富有誠(chéng)心，情中有信賴感。

第四篇：幼兒園管理論文

幼兒園管理論文

代學(xué)校制度是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，遵循以人為本的指民主參與管理的體制，在社區(qū)和家長(zhǎng)的支持下，共同促進(jìn)學(xué)生、教職工、學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)代學(xué)校制度建設(shè)的探索實(shí)踐，有利于推進(jìn)幼兒園的發(fā)展。對(duì)此，我們的體會(huì)是：

一、以幼兒園自主發(fā)展為目標(biāo)構(gòu)建園本化管理體系

自主發(fā)展的前提是要遵循幼兒發(fā)展特點(diǎn)及教育規(guī)律，以幼兒的健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)改革和管理手段及方法的創(chuàng)新，通過(guò)反思辦園理念，總結(jié)辦園經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而尋找一條既適合能夠?qū)崿F(xiàn)自主發(fā)展，關(guān)鍵在于要確立有助于幼兒園自主發(fā)展的自我管理體系。

我們首先從確立辦園理念、辦園目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)入手。根據(jù)自身?xiàng)l件和幼兒園的文化特點(diǎn)本；提出的辦園目標(biāo)是：親愛(ài)兒童，自主發(fā)展，激趣啟智，文明好學(xué)；提出的培養(yǎng)目標(biāo)是：健個(gè)性，行為文明愛(ài)學(xué)習(xí)，善于表達(dá)樂(lè)交往，勇于探索喜創(chuàng)新。我們將以上目標(biāo)寫入我園的三年部門、各年級(jí)組乃至教師個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃，以保障目標(biāo)的達(dá)成度。同時(shí)，我們還注重制度建設(shè)在以上三個(gè)方面的積極探索來(lái)構(gòu)建園本化管理體系。

二、以人本管理理念為指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)管理的制度化和民主化

所謂人本管理，就是堅(jiān)持以人為本的思想，尊重、信任、服務(wù)、依靠和團(tuán)結(jié)廣大教職員工充分調(diào)動(dòng)教職員工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的一種管理方法，使教師在這種氛圍中快樂(lè)幸福

我園在實(shí)施人本管理中，首先在對(duì)教育教學(xué)、教研科研、行政后勤等各個(gè)層面建立了規(guī)章部門和個(gè)人的行為，提高管理效率。

在管理中，我們堅(jiān)持以民主集中制為原則，經(jīng)常聽取教職員工和職能部門的意見和建議，工代表大會(huì)的作用，使全園上下形成共識(shí)，共同監(jiān)督，保證制度和規(guī)定得以落到實(shí)處。我們十育和提高師生員工遵守和執(zhí)行制度的自覺(jué)意識(shí)。同時(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題，不斷完善和修訂制有準(zhǔn)則，事事有程序，事事有人管，事事有監(jiān)督，事事有反饋，提高了辦園效率和質(zhì)量。

其次，是注重發(fā)揮激勵(lì)的作用。其一是目標(biāo)激勵(lì)，幼兒園的辦園目標(biāo)是全園教職工的行動(dòng)成為共同的愿景并根植于每一個(gè)人的心中，才能煥發(fā)巨大的力量。園領(lǐng)導(dǎo)始終圍繞這一目標(biāo)不度激勵(lì)，通過(guò)完善制度來(lái)調(diào)節(jié)與規(guī)范幼兒園內(nèi)部各種關(guān)系及部門和個(gè)人的行為，使工作規(guī)范化尊重和關(guān)心每一位教師，真誠(chéng)地幫助教師解決工作和生活中的困難，對(duì)于工作出現(xiàn)失誤的教師格的教師則采取不同的工作方式。

三、以學(xué)習(xí)型組織建設(shè)為前提建設(shè)校園文化

學(xué)習(xí)型組織建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的策略之一，學(xué)習(xí)型組織的價(jià)值在于一方面能有效適

強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，另一方面則是讓組織內(nèi)的每一個(gè)人生活得更有意義。而校園文化，是學(xué)校賴以生

在探索現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中，我們開展了“重塑新時(shí)期教師文化”的活動(dòng)，倡導(dǎo)“平等尊重、的教師文化，實(shí)現(xiàn)“文化立身，文化立園”的主旨，推動(dòng)幼兒園的發(fā)展。

我們注重營(yíng)造良好的組織氛圍，推進(jìn)教師文化建設(shè)，通過(guò)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念和共建“有文化獲得新的知識(shí)與技能，并為主動(dòng)交流和合作提供充足的機(jī)會(huì)。我們注重營(yíng)造開放、溫馨和人性程中不斷地釋放自己和豐富自己，確立新的價(jià)值觀念和道德規(guī)范，從而形成團(tuán)結(jié)互助、和諧進(jìn)

作為園領(lǐng)導(dǎo)，我們首先要求自己讀懂文化——有關(guān)文化的歷史與現(xiàn)狀；其次是明確核心價(jià)趨勢(shì)；再次是創(chuàng)設(shè)一種積極的氛圍，強(qiáng)化積極的文化因素，修正消極與導(dǎo)致功能失調(diào)的文化因過(guò)與教師協(xié)商對(duì)話，傳遞核心價(jià)值觀；對(duì)教師的工作表示贊賞，讓他們感受到自己是在一個(gè)充到快樂(lè)；為教師取得的成就而慶賀，經(jīng)常讓他們回味成功的經(jīng)歷，心情上愉悅，從而保持對(duì)幼別是新教師和出現(xiàn)過(guò)失的教師；強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，如打破了總園與分園的界線，把工作目標(biāo)工作。

此外，我們還倡導(dǎo)“快樂(lè)工作，快樂(lè)生活”的生活文化觀。園領(lǐng)導(dǎo)用“真誠(chéng)的心，賞識(shí)的眼，教師心聲，關(guān)注教師的發(fā)展需求、情感需求和成功需求。而以總園與分園依年級(jí)組統(tǒng)合設(shè)置后了相互依賴、相互欣賞、相互支持和相互合作的意識(shí)。這種教師間的信任與親密，是教師人文園發(fā)展的源泉。

四、以開放和整合的觀念加強(qiáng)幼兒園、家庭和社會(huì)的良性互動(dòng)

幼兒園與家庭和社會(huì)的良性互動(dòng)，使幼兒園成為一個(gè)開放的社會(huì)組織，使幼兒園成為與社們的做法是：

1.建立家長(zhǎng)委員會(huì)。家委會(huì)設(shè)立了教育傳遞組、信息俱樂(lè)部、貼心志愿隊(duì)和溫馨保健站四兒園的三個(gè)“督查組”，他們積極參與幼兒園的內(nèi)部管理，監(jiān)督幼兒園各項(xiàng)管理工作，現(xiàn)在正從參與決策。

2.積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與并支持幼兒園的活動(dòng)。要讓家長(zhǎng)支持，首先要讓家長(zhǎng)了解。我們開展業(yè)典禮、教育觀摩等活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，家長(zhǎng)既是志愿者，也是參與者，家長(zhǎng)的支持為我們園報(bào)走近家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)園報(bào)，在為家長(zhǎng)提供豐富的信息的同時(shí)，也構(gòu)建了家園合作互動(dòng)的的發(fā)展?fàn)顩r、教育教學(xué)情況以及幼兒園園務(wù)、財(cái)務(wù)活動(dòng)中的重要事項(xiàng)，并隨時(shí)接受家長(zhǎng)的監(jiān)督

3.服務(wù)社區(qū)。服務(wù)社區(qū)是幼兒園生存和發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們建立了社區(qū)學(xué)校、0～3親子歲親子游戲等形式服務(wù)家長(zhǎng)和社區(qū)。我們還與社區(qū)結(jié)對(duì)，通過(guò)聘請(qǐng)安全監(jiān)督員等形式，建立幼和社區(qū)服務(wù)功能的拓展，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發(fā)展。

幼兒園教育管理論文 尊重孩子的選擇

尊重就是讓幼兒對(duì)自己充滿自信，相信自己有能力做出正確的選擇和判斷。尊重就是不把成人的要求強(qiáng)加于幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的意見與看法，相

信幼兒有自己的見解。尊重對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)意義重大。那么，怎樣才能做到尊重幼兒呢？我認(rèn)為，尊重幼兒，就要促進(jìn)幼兒富個(gè)性的發(fā)展。要發(fā)展幼兒的個(gè)性，就必須尊重幼兒的個(gè)性，尊重幼兒的心理發(fā)展。幼兒園教育《綱要》提出：“幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。” 對(duì)于幼兒而言，什么個(gè)性的幼兒都有。有動(dòng)作慢的，有性格開朗的，有做事毛糙的，有不愛(ài)講話的，有脾氣死擰的等等，無(wú)論什么個(gè)性的幼兒，都有他的內(nèi)心發(fā)現(xiàn)。教師就應(yīng)該要從心理上理解、了解幼兒的需要，興趣、能力、智力、氣質(zhì)及性格，尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性，支持引導(dǎo)每個(gè)幼兒的發(fā)現(xiàn)。

在組織幼兒練習(xí)拍球的過(guò)程中，我采用比賽的形式為每個(gè)幼兒提供展示的機(jī)會(huì)。但班里的賁欣潤(rùn)就是不愿意參與到活動(dòng)中，我怎樣鼓勵(lì)都無(wú)濟(jì)于事，總是在樓道里自己玩玩具。我認(rèn)為他可能不會(huì)拍球，就尊重了他的選擇。但是經(jīng)過(guò)幾天觀察，發(fā)現(xiàn)他不是不會(huì)拍，拍得還挺好。我便問(wèn)他：“為什么老師讓你拍，你不拍，看你拍得多好呀”。他微微一笑，小聲告訴我：“那么多人看著我，都不好意思呀”。噢，我終于了解到了他的真實(shí)想法，原來(lái)是他對(duì)自己缺乏自信。對(duì)與這樣的孩子我就要幫助他看到自己的優(yōu)勢(shì)與潛力，注意為他創(chuàng)設(shè)獲取成功的機(jī)會(huì)，在后來(lái)的活動(dòng)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)他，在小朋友面前表?yè)P(yáng)他，樹立他的自信心，慢慢地賁欣潤(rùn)進(jìn)步了，自信心提高了。上課的時(shí)候經(jīng)常能看到他參加活動(dòng)時(shí)自信的樣子。使他在有了自信之后獲得許多成功的感受。

在戶外活動(dòng)時(shí)，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們趴著玩滑梯，作為幼兒教師來(lái)說(shuō)，看到這樣的情景，心里難免有些緊張，生怕孩子磕著、碰著。經(jīng)過(guò)我?guī)状蝿褡瑁⒆觽冞€是選擇他們認(rèn)為合適的方法來(lái)進(jìn)行。當(dāng)我問(wèn)到他們?yōu)槭裁匆@樣玩時(shí)，他們對(duì)我說(shuō)，他們發(fā)現(xiàn)坐著玩，滑得慢，趴著玩，滑得快。我觀察了一下，孩子們講的還是有一定的道理的。他們?cè)谕娴倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)了阻力的存在，坐著的阻力可能比趴著的阻力大。看孩子們多了不起。因此，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的做法。但是為確保安全，我請(qǐng)孩子們說(shuō)一說(shuō)要怎樣保護(hù)自己，孩子們高興極了，大膽地

說(shuō)出自己是想法。看到他們玩的時(shí)候，有的把頭往上抬，有的用手捂著嘴，怕磕著，有的在旁邊，作監(jiān)督員，不許后面小朋友推前面的人。這樣在教師尊重孩子的基礎(chǔ)上，滑滑梯的秩序也得到了維持。作為教師，一定要相信孩子的能力。賞識(shí)幼兒的能力，從而更好地發(fā)掘幼兒的潛能。

作為新時(shí)期的一名幼兒教師，我們肩負(fù)著培育下一代接班人的重任，我們要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐先進(jìn)的教育和管理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析我們所遇到的新課題，勇于迎接新挑戰(zhàn)。對(duì)于幼兒園教育這項(xiàng)十分艱辛、復(fù)雜而又細(xì)致的工作。我將繼續(xù)貫徹《綱要》精神,更好地跟上時(shí)代變革的步伐,在幼兒教育中，尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個(gè)性，充分運(yùn)用“尊重”這把鑰匙，來(lái)打開孩子心靈的金鎖，培養(yǎng)出健康活潑、誠(chéng)實(shí)勇敢、富有個(gè)性的新一代接班人。

幼兒期是情感培養(yǎng)的重要時(shí)期。心理學(xué)研究表明，情緒、情感是幼兒社會(huì)性行為反應(yīng)的一種原始動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，具有一定的自然先天性，“由于它的先天遺傳的性質(zhì)決定了它比語(yǔ)言出現(xiàn)得更早，并更早地起作用。”埃里克森在描述人格發(fā)展的八個(gè)階段中指出，個(gè)體基本的信任感產(chǎn)生在乳兒期，自主感產(chǎn)生在嬰兒期，主動(dòng)感產(chǎn)生在學(xué)前期，如果失去在特定時(shí)期的培養(yǎng)，幼兒的情感就不易得到良好的發(fā)展。

從平時(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)中我們同樣可以感受到，幼兒心理表象帶有濃厚的感情色彩，他們對(duì)事物的知覺(jué)、想像、思考依賴情緒火花的點(diǎn)燃，受情緒的影響很大。幼兒期的“自我中心”實(shí)際上也就是以自我欲望為中心，以自我情緒為中心。由此可見，幼兒期主要是情感期而不是理智期，所以早期教育的起點(diǎn)始于情感培養(yǎng)是有其科學(xué)依據(jù)的。同時(shí)，我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)幼兒來(lái)講，即將面臨的是更為激烈、更需要合作、更具挑戰(zhàn)性的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，要生存，要發(fā)展，就必須從小具有積極開朗的性格，富有愛(ài)心，懂得理解，充滿自信，此外，還要具有一定的抗挫折能力。因而，在幼兒期建立以快樂(lè)-興趣為主色調(diào)的情感教育，符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，能夠?yàn)樗麄円簧慕】蛋l(fā)展奠定基 礎(chǔ)。

一、幼兒園情感培養(yǎng)的目標(biāo) 根據(jù)情感教育的五大規(guī)律，即目標(biāo)與手段的統(tǒng)一、外化與內(nèi)化的互動(dòng)、發(fā)生和發(fā)展的程序性、情感體驗(yàn)的積累、認(rèn)知的觸發(fā)條件作用，我們實(shí)踐并確定了憑借情感體驗(yàn)之后能充分習(xí)得的情感培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)培養(yǎng)幼兒的自信感

通過(guò)培養(yǎng)幼兒的自信感，使他們體驗(yàn)到自己對(duì)別人、對(duì)集體是重要的；知道自己的長(zhǎng)處和不足，并相信自己只要去做一件事就一定能夠成功；經(jīng)過(guò)自己的努力獲得成功之后，心里感到快樂(lè)和自豪。

(二)培養(yǎng)幼兒的信賴感

通過(guò)培養(yǎng)幼兒的信賴感，使他們能喜歡并親近父母和老師，樂(lè)意接受他們給予的愛(ài)撫；喜歡與小伙伴們交流，并樂(lè)意將自己的事情告訴他們；有了不會(huì)做的事，主動(dòng)請(qǐng)親近的人幫助，并為此感到快樂(lè)。

(三)培養(yǎng)幼兒的合群感 通過(guò)培養(yǎng)幼兒的合群感，使他們感到與小伙伴一起玩游戲是件高興的事；在活動(dòng)和游戲中樂(lè)意遵守規(guī)則，并能寬容別人的無(wú)意過(guò)失，從中體驗(yàn)到相互合作、諒解的愉快。

(四)培養(yǎng)幼兒的惜物感通過(guò)培養(yǎng)幼兒的惜物感，使他們從小養(yǎng)成保護(hù)周圍環(huán)境和動(dòng)物、植物的習(xí)慣，體驗(yàn)到優(yōu)美環(huán)境帶來(lái)的身心愉悅；愛(ài)惜勞動(dòng)成果，對(duì)被損壞的東西感到可惜，并對(duì)自己損壞物品的行為感到內(nèi)疚。

(五)培養(yǎng)幼兒的移情能力

通過(guò)培養(yǎng)幼兒的移情能力，讓他們學(xué)會(huì)當(dāng)別人高興時(shí)能表示快樂(lè)，為別人的進(jìn)步而高興；當(dāng)別人傷心時(shí)，會(huì)表示安慰：能同情周圍較弱的同伴，并能主動(dòng)地接近他們。

同時(shí)，通過(guò)教師高尚、美好的情感，折射出真善美的光芒，以此來(lái)感染和影響幼兒，使其樂(lè)于接受教育，讓幼兒在這流光溢彩的情感世界里漫行，從而使情感教育取得實(shí)效。

二、幼兒園情感教育的操作模式

幼兒的情感內(nèi)容是豐富的，情感發(fā)展是不穩(wěn)定的，這注定了我們的教育不能千篇一律，而是要適時(shí)、適地、適境，靈活多變，有針對(duì)性地進(jìn)行。例如：用親情來(lái)感染幼兒，從而教育他們要尊老愛(ài)幼；在比賽失敗時(shí)，幫助他們找出原因，克服困難，從而樹立自信心；在與小朋友的交往中發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，要引導(dǎo)幼兒珍惜同伴友情，學(xué)會(huì)寬容；等等。于是，我們認(rèn)為在幼兒的情感心理素質(zhì)的培養(yǎng)中，要抓關(guān)鍵，抓核心，以促進(jìn)其健康和諧地發(fā)展。

(一)以體驗(yàn)為核心的情感教育活動(dòng)操作模式

幼兒情感體驗(yàn)對(duì)幼兒情感的形成具有重要的價(jià)值。情感體驗(yàn)是幼兒情感教育的核心和主線。把社會(huì)期望的價(jià)值內(nèi)涵滲透于幼兒能理解的具體情境中的物及二者的關(guān)系上，讓幼兒身臨其境，是符合幼兒情感體驗(yàn)的特點(diǎn)的；幼兒通過(guò)親身感受，可以直觀地把握并體驗(yàn)濃濃的情緒氣氛；互動(dòng)過(guò)程能幫助幼兒情感體驗(yàn)的深刻性的發(fā)展；而成人恰到好處地使用語(yǔ)言，可以促進(jìn)幼兒的情感認(rèn)同，促進(jìn)幼兒的恰當(dāng)表達(dá)和目標(biāo)的內(nèi)化。在這種體驗(yàn)過(guò)程中，成人的話語(yǔ)雖然不多，但是它的效果卻勝于說(shuō)服教育和行為訓(xùn)練。

(二)操作模式在幼兒教育實(shí)踐中的運(yùn)用

幼兒階段的學(xué)習(xí)課程是廣義的，是正式與非正式的結(jié)合，所以，這一體驗(yàn)?zāi)Ｊ降氖褂靡彩菑V義范疇的。我們既可以在正式的教育過(guò)程中運(yùn)用，也可以將它運(yùn)用在非正式的教育過(guò)程中。它的目的是最終能使幼兒有所感受，有所體驗(yàn)，由體驗(yàn)的積累形成新的情感。

首先是專門性的情感經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)。它是以班級(jí)或小組的形式開展的情感培養(yǎng)活動(dòng)，每周1-2次。開展這一活動(dòng)的目的有兩個(gè)：其一是為了確保有目的、有計(jì)劃的情感目標(biāo)的落實(shí)；其二是為了萌發(fā)幼兒的某一情感提供一個(gè)契機(jī)，為以后這一情感的發(fā)展做一個(gè)先導(dǎo)。在實(shí)踐中，叫我們回味不盡的是，許許多多的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)給幼兒留下了深刻的印象，例如，花仙子姐姐的愛(ài)心、小烏龜?shù)某晒Α㈡面玫纳铡⒘亮恋难劬Α⑼婢呖倓?dòng)員等；許許多多的主題活動(dòng)讓幼

兒的情感得到了升華，例如，“我愛(ài)我的幼兒園”、“祖國(guó)河山多美好”、“冬天的溫暖”、“我是小主人”、“春天多美好”、“周圍的世界多奇妙”、“我上小學(xué)了”等。一個(gè)個(gè)主題，展示了幼兒多彩的情感世界，陶冶了他們的情操，幫助他們初步形成了良好的情緒、情感。

其次是滲透性的情感體驗(yàn)活動(dòng)，即在游戲及其他教育活動(dòng)時(shí)間里，強(qiáng)化其中的情感因素，通過(guò)活動(dòng)評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)情感培養(yǎng)意識(shí)。這些活動(dòng)主要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)情感教育：一是以快樂(lè)和興趣為活動(dòng)的主導(dǎo)，把激發(fā)幼兒的求知興趣、審美情趣作為活動(dòng)的基本動(dòng)力性目標(biāo)；二是充分展示學(xué)習(xí)性活動(dòng)內(nèi)容本身的情感因素，給幼兒以情感上的感染，使他們?cè)诮邮堋⒄J(rèn)知信息的同時(shí)，還接受了相應(yīng)的情感因素的影響。例如，角色游戲開始了，兩個(gè)小朋友為了一個(gè)角色而互不相讓，此時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單的干預(yù)，而是提供可取的協(xié)商、猜拳等有效方法來(lái)解決，使幼兒明白在游戲中決不可逞強(qiáng)霸道；又如，借助體育活動(dòng)，使幼兒體驗(yàn)到自己的表現(xiàn)將直接影響到小組的成績(jī)，激發(fā)他們積極向上、與同伴緊密合作、為小組爭(zhēng)先的愿望，以實(shí)現(xiàn)使幼兒合群的目標(biāo)。

另外，要注重在日常生活中隨機(jī)、靈活地運(yùn)用該模式。在這一類的活動(dòng)中，一方面要在情感目標(biāo)思想指導(dǎo)下，舉辦一些以情感教育為目的的日常常規(guī)性活動(dòng)，進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)。例如，舉辦雙周聚餐活動(dòng)，幼兒自愿報(bào)名，主動(dòng)參與小喇叭廣播活動(dòng)，定時(shí)開啟共同探索的“小問(wèn)號(hào)”信箱活動(dòng)等等。另一方面要結(jié)合偶發(fā)事件，加強(qiáng)情感的隨機(jī)培養(yǎng)。例如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒每次解、系背部的紐扣都要教師幫忙時(shí)，教師就因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自己嘗試，反復(fù)練習(xí)，直到成功。自信與成功率是成正比的，因此要多為幼兒創(chuàng)設(shè)展示才能的機(jī)會(huì)，如“小畫展”、“舞臺(tái)表演”等活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中“露臉”，體驗(yàn)成功的喜悅。小小的“露臉”機(jī)會(huì)起到了強(qiáng)化的作用，增強(qiáng)了幼兒的自信心。由此可見，該體驗(yàn)操作模式既可以用于專門的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中，也可以用于日常的游戲、生活中；既可以一次性使用，引發(fā)幼兒某一方面的情緒體驗(yàn)，也可以按某一目標(biāo)多次使用，強(qiáng)化、積累情緒的體驗(yàn)，使之逐步發(fā)展成為較穩(wěn)定的情感；既可以用在積極、健康的情感培養(yǎng)和形成過(guò)程中，也可以用在引導(dǎo)和調(diào)節(jié)不良的情緒、情感的糾偏過(guò)程中。

三、幼兒園情感教育的實(shí)效

在實(shí)施了幼兒情感教育之后，無(wú)論是幼兒的情感素質(zhì)，還是整體面貌都有了明顯的變化。這是因?yàn)榍楦薪逃褂變悍e累的體驗(yàn)日趨豐富，符合社會(huì)期望的需要相對(duì)穩(wěn)定．情感能力得到了有計(jì)劃的訓(xùn)練，因而他們外在行為上就會(huì)表現(xiàn)出：情感的感受性強(qiáng)，覺(jué)察敏銳，較易領(lǐng)悟他人的情感，能較快地激活自己的情緒，較好地表達(dá)自己的情感。同時(shí)，由于“情感”這一動(dòng)力機(jī)制的促進(jìn)，使幼兒在認(rèn)知、語(yǔ)言、品行、體質(zhì)、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域的諸多素質(zhì)都得到了整體和諧的發(fā)展。

(一)實(shí)證性效果

在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的比較中，幼兒五大目標(biāo)的測(cè)試結(jié)果均出現(xiàn)了顯著性差異(經(jīng)X2檢驗(yàn)，均是P<0．01或P<0．05)。而實(shí)驗(yàn)園的教師對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)施教育前后的目標(biāo)達(dá)成比較，主觀判斷為：“以前大約只有40％左右的幼兒能達(dá)標(biāo)，現(xiàn)在至少有90％以上的幼兒能達(dá)標(biāo)。”

(二)教師觀察后的效果評(píng)價(jià)

情感教育實(shí)施之后，關(guān)于幼兒情感行為中的動(dòng)人事例一直是教師們交流的話題。他們的評(píng)價(jià)是：幼兒更富有愛(ài)心和同情心了。例如，在一次戶外游戲活動(dòng)中，幼兒在草坪上高興

地轉(zhuǎn)著圈，踩著高蹺。“呀，佳佳摔倒啦！”“我來(lái)扶。”“你疼嗎?”“你別哭，是草地不好，把你摔疼了，我們來(lái)打它。”草坪上許多幼兒圍成圈，拍打著那塊草地。此情此景讓我們體會(huì)到的是那種清澈見底的純情。

幼兒能夠?qū)ν橛押脤捜荨ｋm然游戲時(shí)也會(huì)發(fā)生一些小爭(zhēng)執(zhí)，但是事后常能聽到：“我們還是好朋友。”“你是不小心的，我原諒你。”

幼兒更自信了。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒經(jīng)常搶著說(shuō)：“老師，讓我自己來(lái)。”“老師，我能行!”他們對(duì)教師還特別的體貼關(guān)心，老師嗓子啞了，幼兒會(huì)互相提醒：“噓，別吵，老師病了，我們乖一點(diǎn)。”有的幼兒還悄悄地對(duì)老師說(shuō)：“明天我?guī)?胖大海'來(lái)給你泡茶喝。”

幼兒更聰明了。他們的興趣廣泛、想像豐富、思維活躍，提問(wèn)質(zhì)量也越來(lái)越高。有位小朋友編了個(gè)“樹上長(zhǎng)小魚”的故事，想像奇特，還用到了“基因”這個(gè)專業(yè)性名詞呢!

(三)社會(huì)對(duì)情感教育的評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)對(duì)幼兒的變化感受最敏感、最深切。一位家長(zhǎng)說(shuō)：“你們的情感教育就像一條紅線，把孩子們的各種素質(zhì)串起來(lái)了，所以，孩子們的整體面貌都發(fā)生了變化。”家長(zhǎng)一致接受情感教育的主張，他們認(rèn)為孩子們現(xiàn)在進(jìn)步快，懂事、體貼人，大方活潑，善于交往，喜歡動(dòng)腦筋，自信、有主見。更可喜的是我們的教師在孩子們的感染下，教育思想和兒童觀也有了很大的轉(zhuǎn)變。老師像媽媽，像姐姐，像朋友，師生情感交融，教師們更能理解、尊重幼兒，工作更加耐心細(xì)致，變得更富有童心和愛(ài)心。這是師生間愛(ài)的交流、自信的激發(fā)、寬容的善待的結(jié)果。說(shuō)起自己班上的幼兒，教師們侃侃而談：“每個(gè)孩子都有他獨(dú)特的個(gè)性和可愛(ài)之處，讓我挑誰(shuí)好、誰(shuí)不好，我真的挑不出，我覺(jué)得他們都很聰明，都是好孩子。”

我們深深地感到，幼兒情感教育不僅是幼兒素質(zhì)啟蒙教育有效開展的新路，也是幼兒全面素質(zhì)形成的重要切入口。

第五篇：幼兒園管理論文

以人為本乃治園之道

摘要：美國(guó)當(dāng)代著名管理學(xué)家王·戴爾認(rèn)為“真正的管理人員永遠(yuǎn)是一個(gè)創(chuàng)新者”，而創(chuàng)新意識(shí)意味著不斷解決新問(wèn)題的積極探索實(shí)踐。而我作為一名未來(lái)的幼兒園園長(zhǎng)，更應(yīng)該走在社會(huì)的前端；更應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的民主管理原則，結(jié)合以往的管理經(jīng)驗(yàn)，反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)，對(duì)幼兒園管理進(jìn)行另一視角創(chuàng)新的規(guī)劃

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)合作 主人翁感 情感需求

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)前教育得以國(guó)家的高度重視，幼兒園的數(shù)量隨之驟增，辦園的理念和管理形式日趨多樣化。在教育系統(tǒng)的不斷改革和不斷更新下，陳舊的幼兒園的管理方法和手段開始難以適應(yīng)。因此，我們唯有潛心研究，積極總結(jié)辦園經(jīng)驗(yàn)，反思辦園理念，不斷充實(shí)自我，勇于創(chuàng)新，進(jìn)而尋找一條既適合自身實(shí)際而又富有前境的幼兒園管理道路。

回顧以往，我園在團(tuán)隊(duì)管理這一大問(wèn)題上，確實(shí)是存在著一些弊病。由于園長(zhǎng)的管理理念跟不上現(xiàn)實(shí)的腳步，對(duì)民主管理這方面的認(rèn)識(shí)不全面、相對(duì)薄弱，特別是在重大事項(xiàng)的決策上，喜歡獨(dú)斷獨(dú)行，沒(méi)有充分集中民智和反映民意。在具體落實(shí)行動(dòng)上更是沒(méi)有凝聚集體的力量。教職工感覺(jué)到?jīng)]有供自己積極發(fā)揮作用的“舞臺(tái)”和施展才華的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了不少幼教人材的流失。

另外，在實(shí)際管理工作臺(tái)中，園領(lǐng)導(dǎo)也只側(cè)重于硬管理，制定了一系列嚴(yán)格的規(guī)章制度，實(shí)行嚴(yán)格的管理和考核來(lái)約束教職工的教育教學(xué)行為，而在教職工中卻出現(xiàn)了一種面服心不服的現(xiàn)象，沒(méi)有產(chǎn)生一種信服力、向心力。教師工作起來(lái)感到一種無(wú)形的壓迫感。導(dǎo)致幼兒園的工作氛圍怪異，教師的精神面貌“死氣沉沉”。在這樣的環(huán)境下工作，無(wú)法形成正向合力，積極向上的團(tuán)隊(duì)相合作的園風(fēng)，毫無(wú)歸屬感可言。

自從我園2009年申報(bào)評(píng)估“南海區(qū)一級(jí)幼兒園”到成為區(qū)一級(jí)幼兒園以來(lái)，開始接觸一些優(yōu)秀園所的領(lǐng)導(dǎo)，吸取一些超越傳統(tǒng)的全新的管理理念，開始正視自身存在的問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)范式已經(jīng)逐漸由原先強(qiáng)調(diào)理性、科技、線性、量化轉(zhuǎn)向重視意義，價(jià)值、道德、人性和共生。各方面有了一個(gè)飛躍性的全新改革，正確的認(rèn)識(shí)到人才是管理的核心，只有管好人才能管好財(cái)、物、時(shí)間、空間和信息。堅(jiān)持以人為本的思想，充分調(diào)動(dòng)教職工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，更好地促進(jìn)全園工作質(zhì)量的提

高。

美國(guó)當(dāng)代著名管理學(xué)家王·戴爾認(rèn)為“真正的管理人員永遠(yuǎn)是一個(gè)創(chuàng)新者”，而創(chuàng)新意識(shí)意味著不斷解決新問(wèn)題的積極探索實(shí)踐。而我作為一名未來(lái)的幼兒園園長(zhǎng)，更應(yīng)該走在社會(huì)的前端；更應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的民主管理原則，結(jié)合以往的管理經(jīng)驗(yàn)，反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)，對(duì)幼兒園管理進(jìn)行另一視角創(chuàng)新的規(guī)劃：

一、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神

1994年，斯帝芬·羅賓斯首次提出了“團(tuán)隊(duì)”的概念，在隨后的十年里，關(guān)于“團(tuán)隊(duì)合作”的理念風(fēng)靡全球。那么，如果團(tuán)隊(duì)合作是出于自覺(jué)自愿時(shí)，它必將會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)大而且持久的力量。

首先，作為領(lǐng)導(dǎo)者必須注重提倡團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、各司其職、各盡所能，在重大事項(xiàng)的決策上，園長(zhǎng)應(yīng)該要有一對(duì)能聽到不同聲音的耳朵，能傾聽民意；在行動(dòng)上能凝聚集體的力量，狠抓落實(shí)。在日常管理工作中，須采用園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，教職工民主參與的管理體制。經(jīng)常聽取不同層面的意見，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，推行團(tuán)務(wù)會(huì)議公開，增強(qiáng)工作透明度。

另外，作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該做到識(shí)才、愛(ài)才、用才。在分配保教活動(dòng)小組人員組合時(shí)，要注意合力效應(yīng)，力戒“內(nèi)耗”現(xiàn)象。因?yàn)橛變簣@各班級(jí)保教人員的獨(dú)立性和協(xié)調(diào)性同時(shí)存在，園長(zhǎng)在考慮各班人員搭配時(shí)，就要力求1+1>2，避免1+1＝0，注意各班人員的知識(shí)互補(bǔ)、能力互補(bǔ)、性格互補(bǔ)。通過(guò)合理的結(jié)構(gòu)組合，迸發(fā)出更大的集體能量。

最后，作為領(lǐng)導(dǎo)者在處理教職工之間的大或小矛盾時(shí)，不應(yīng)只聽片面之詞，應(yīng)親身深入了解事情原委，方能思得良方，更好的解決問(wèn)題，化干戈為玉帛；同時(shí)，更不應(yīng)該聽信好事者的流言蜚語(yǔ)，影響自身對(duì)下屬的判斷。因?yàn)榭陀^上存在著人的個(gè)性差異，存在各種不健康思想的影響。作為園長(zhǎng)，要正視這種矛盾和沖突，并且經(jīng)過(guò)各種途徑努力把這種人際關(guān)系中的矛盾和沖突轉(zhuǎn)化到積極的方面去。只有這樣，才能充分的拉攏人心，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神；也只有這樣的園長(zhǎng)，才能夠真正擁有一張表達(dá)團(tuán)隊(duì)意愿價(jià)值觀的嘴巴！

二、創(chuàng)造教職工參考決策的機(jī)會(huì)，培育其“主人翁感”

一個(gè)大集體成員參考決策，是增強(qiáng)其“主人翁感”的重要手段，可提高群體中每一個(gè)體的合作程度。“主人翁感”包含榮譽(yù)感和責(zé)任感。在具體工作中，園長(zhǎng)必須多為教職工提供溝通決策信息的渠道，利用園部各個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)全園每年的目標(biāo)方針、考

核結(jié)果、獎(jiǎng)懲方案、晉級(jí)調(diào)資方案、制度完善方案、教育活動(dòng)方案等進(jìn)行共同決策。只有盡可能的創(chuàng)設(shè)條件，培育下屬的“主人翁”感，我們的管理工作才能事半功倍。

三、強(qiáng)化激勵(lì)，追求自我超越

幼兒園對(duì)教師的創(chuàng)新不足，日復(fù)一日的重復(fù)，沒(méi)有目標(biāo)給予挑戰(zhàn)，這樣便會(huì)使教職工出現(xiàn)職業(yè)倦怠，毫無(wú)工作熱情，對(duì)孩子失去耐心的現(xiàn)象。這樣對(duì)我們幼兒園的工作便便會(huì)造成重大的負(fù)面影響。為了避免這些不良現(xiàn)象，作為園長(zhǎng)可以給老師做出一個(gè)“成長(zhǎng)規(guī)劃”確定一個(gè)努力的目標(biāo)，引導(dǎo)教師不斷提升，不斷進(jìn)步。

（一）強(qiáng)化幼兒園的文化氛圍，建立一個(gè)共同的愿景。

（二）給教職工一個(gè)施展自己才能，展示自己的發(fā)展平臺(tái)。

①評(píng)定“三好”老師——職業(yè)道德好，保教工作好，家長(zhǎng)工作好等等激勵(lì)教師認(rèn)真的對(duì)待自己的工作，因?yàn)楦冻隽藭?huì)有回報(bào)。

②園本學(xué)科帶頭，設(shè)立教研組，共同探究教研，見證成果；

③園本名師示范教學(xué)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，教職工參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自身，升華自身、超越自身。

（三）、給予教師一些激勵(lì)、營(yíng)造團(tuán)體相互學(xué)習(xí)進(jìn)步的平臺(tái)。

①如激勵(lì)新進(jìn)教師，可設(shè)立教壇新秀等項(xiàng)目，讓新教師嘗到進(jìn)步的喜悅； ②“一專多能”——每學(xué)年評(píng)級(jí)，并按級(jí)聘定園本的“體育”、“雙語(yǔ)”、“藝術(shù)”等特色課程教師，培養(yǎng)教師特長(zhǎng)。

③園部骨干考評(píng)——優(yōu)秀優(yōu)酬為主，公平、公正、公開的原則，由個(gè)人申報(bào)，全體教師互評(píng)、考評(píng)組考核確定名單，對(duì)教育理念先進(jìn)，有良好師德風(fēng)范，積極參與教師創(chuàng)新及實(shí)踐等方面做出杰出貢獻(xiàn)的教師實(shí)施骨干津貼；

④輪崗競(jìng)崗——每?jī)赡昱e辦分園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)等崗位的競(jìng)聘，并實(shí)行干部輪崗，大力啟用，帶教、扶植青年教師；

⑤“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”即設(shè)立各類“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”，激勵(lì)教師發(fā)揮聰明才智及創(chuàng)新精神，勇躍發(fā)表獨(dú)到見解。

用賞識(shí)的眼光看待每一位教職工，使他們充滿自信，形成積極向上的工作學(xué)習(xí)氛圍。給予他們充分展示自我的機(jī)會(huì)，尋求共同成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

四、豐富教職工業(yè)余生活，滿足其交往和歸屬的需要

需要是動(dòng)機(jī)的源泉和行為的動(dòng)力，作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該引導(dǎo)教師用“愛(ài)心、熱心、細(xì)心、童心”創(chuàng)造一個(gè)“關(guān)愛(ài)、信任、平等、快樂(lè)”的歸屬感強(qiáng)的集體，營(yíng)造良好的

人際氛圍。廣泛結(jié)交朋友，尋求理解和友誼，互相激勵(lì)，幫助是人的主要需求，他們希望能有較多的、較有意義的活動(dòng)，如交際活動(dòng)、文化活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)等。這樣能滿足其交往和歸屬的需要。

幼兒園多開展各類活動(dòng)，為教師廣開感情交流的渠道，一方面要經(jīng)常組織內(nèi)外聯(lián)誼會(huì)、假日旅游參觀等集體娛樂(lè)活動(dòng)。豐富教師的業(yè)務(wù)生活，增進(jìn)教師與社會(huì)各界的相互交往，促進(jìn)良好人際關(guān)系的建立；另一方面要建立健全教師心理檔案制度，定期或不定期地舉辦心理健康教育講座，通過(guò)溫馨談話室、民主生活會(huì)等方式為教師的情感需求服務(wù)，這樣會(huì)使他們能滿足自身的情感需求，從而投入忘我的工作中去。

那么，筆者對(duì)于豐富職業(yè)業(yè)余生活有幾點(diǎn)易落實(shí)的建議：

1.每周五下午由外教組織老師們進(jìn)行“英語(yǔ)沙龍”和每月一次個(gè)性化的“生日party”，這樣有助于打造學(xué)習(xí)型快樂(lè)的園所，讓教師們把笑容掛在臉上； 2.每學(xué)期期末進(jìn)行各項(xiàng)教師才藝比拼，如鋼琴、棋藝、舞蹈、講故事比賽、手工、繪畫，營(yíng)造洋溢著文化元素的園所，給教師帶來(lái)成長(zhǎng)的動(dòng)力；

3.建立教職工的文化手冊(cè)，營(yíng)造積極向上的人文文化；

4.逢節(jié)假日，如“五一”、“教師節(jié)”、“國(guó)慶節(jié)”等等，組團(tuán)外出旅游，閱遍萬(wàn)里河山，開闊教職工的視野，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)的感情；

5.每逢我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如“端午節(jié)”、“中秋節(jié)”、“春節(jié)”，除發(fā)節(jié)日慰問(wèn)金外，還贈(zèng)送一些代表節(jié)日文化的禮物：粽子、月餅??

其實(shí)，幼兒園能給予教職工的不僅僅是薪資報(bào)酬，更應(yīng)該注重他們的生理、安全、歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等種種需要，從而高效率地達(dá)到組織的目標(biāo)。

有句老話說(shuō)的好“士為知已者死”，可見理解是多么讓人渴望的事情，我作為一句教師一路走來(lái)的園長(zhǎng)，更應(yīng)該理解教職工的需求，真心關(guān)愛(ài)每一位教師，對(duì)每一位教師都能做到一視同仁、公平公正，并注意對(duì)有不公平感覺(jué)的員工進(jìn)行心理疏導(dǎo)，同時(shí)賦予他們同等提升的機(jī)會(huì)，給予他們施展才華，競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)步的舞臺(tái)，一個(gè)用人性化管理留住人才的舞臺(tái)。

創(chuàng)建一個(gè)溫馨和諧的幼兒園，是每個(gè)幼兒園管理者的意愿，而卻不是只靠一個(gè)人之力便可實(shí)現(xiàn)。這需要大家的共同努力，受大大小小、方方面面各種因素的影響。這其中包括領(lǐng)導(dǎo)者、老師、家長(zhǎng)、幼兒等諸多因素。而且，各種因素之間又不是獨(dú)立、靜止存在的，而是相互作用的。所以，做為一名園長(zhǎng)，一定要深入了解各種情

況，讓他們相互促進(jìn)，這才是幼兒園持續(xù)發(fā)展的光明大道。

管理歸根到底它就是一個(gè)字：人，最簡(jiǎn)單又最復(fù)雜，只有不斷規(guī)范好自身的德、學(xué)、才、識(shí)、風(fēng)等綜合素質(zhì)，努力的發(fā)揮團(tuán)結(jié)的核心作用，表率作用和監(jiān)督保護(hù)作用。新時(shí)代的管理者要樹立正確的管理觀念，堅(jiān)持人本管理，帶領(lǐng)著我們的教師隊(duì)伍為我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：《中國(guó)著名幼兒園管理制度全集》

《托幼園所、園所長(zhǎng)工作實(shí)用全書》