第一篇：幼兒園安全管理論文

安全管理制度“一、二、三、四歌”

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”表明了安全工作在幼兒園的重要性。幼兒年齡小，缺乏自我保護能力，生活經驗少，幼兒在幼兒園里的生命安全, 牽動著所有家長的心。因此這也引發了我們對安全工作的深度思考，南孫莊鄉第一幼兒園從安全管理體系建立、細節制度、活動制度、家園合作制度四方面唱響安全管理“一、二、三、四歌”，大膽進行了實踐與探索，實施了一系列創新策略。

一、全面覆蓋、構建安全管理體系 俗話說“沒有規矩不成方圓。”沒有制度的約束，就如一盤散沙，因此不斷健全完善安全規章制度，并在工作中嚴格執行，是安全工作的重要保障。

首先，園領導積極參與幼兒園安全教育。實行園長負總責，層層分解的安全管理體制。一線教師、教輔人員人人參與其中，形成融管理、后勤、教學一線等層面的全體總動員的安全管理體系。

其次把好職責關，各崗位人員進行明確的分工，各負其責，使安全教育落地有聲，然后，把好制度關。結合需要，對預案、制度進行動態化管理。幼兒園的安全規章制度不僅包括意外傷害發生前的預防制度，還應包括意外傷害發生后的處理制度。要加大力度執行安全規章制度，如門衛制度、接送制度。我們先后修訂了《戶外活動安全細節要求》《外來人員登記制度》《大型活動報送制度》《幼兒園安全一日生活細節常規》《幼兒意外傷害處理辦法》等使安全制度不斷細化、健全，起到引領示范作用。

最后，重視培訓與實踐，園領導以身作則，帶領教職工積極參加各種培訓。然后定期召開全園和年齡段的安全常規會議。先由各班教師、保育員對本班近期安全工作情況進行分析、小結，找出存在問題并制定出相應措施，在年齡段的安全會議中分享經驗、解決疑惑。比如說：每年的小班入園，都會有許多幼兒情緒

不穩定，門衛隨時要把好大門，教師每天像媽媽一樣抱抱每一個孩子。園里有比較重大的活動時，要進行周密的方案設想，制定相應的預想方案，對應急處理程序做到心中有數。人員分工明確，隨時關注個別特殊幼兒，保證孩子在教師的監護下活動，以減少事故發生。在日常管理中更是注意幼兒一日生活各環節的安全，并且確定離園最后5分鐘必講安全等。形成了一套完整的安全管理體系，確保了安全工作的有效實施。

二、細節制度，安全管理無死角

幼兒在幼兒園的一日生活中存在許多的安全隱患，教師每天都得細心、耐心地找出并重視安全隱患的細節加以重視。這需要我們的制度細致到幼兒日常的方方面面，校園的每一個角落。例如：消除安全隱患方面，在安全細節制度的落實上，教師找出了多處安全隱患并加以整改，戶外地面鋪設了人造草坪，廁所鋪設了防滑墊。室內暖氣的罩上鏤空的裝飾罩，窗戶增設了防護欄，全園增添了監護系統。室內布置溫馨。在戶外公共區域專門開設了安全角，墻上貼有安全圖、110、120、119、標記。地面畫上了交通標志，幼兒和家長制作各式各樣的車等，在進行活動區活動時，通過游戲訓練了幼兒遇到困難如何救助的方法。成為幼兒健康成長的搖籃。

三、活動制度，推動安全行為養成

1、保煉并舉。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的健康領域目標取向表明在幼兒教育中既要重視讓幼兒掌握必要的保健知識提高保護自身能力，又要強調通過體育活動提高身體素質。通過體育鍛煉，不僅能提高幼兒動作敏捷性和靈活性，還能提高行動反應能力來預防意外事故的發生。在日常生活中我們常常發現，動作發展比較遲緩的孩子在活動中易受傷其主要原因就是孩子缺少鍛煉動作不靈活。因此可以利用體育鍛煉及專門的活動來增強孩子的跑、跳、躲閃等快速反應能力，以減少意外事故的發生。

2、創編安全兒歌。教師把一些說教的安全內容，根據幼兒的年齡特點提煉成朗朗上口的兒歌，通過“唱游”的安全教育方

式豐實幼兒的安全知識。實現被動的植入式教育向主動的行為養成轉變。

3、主題活動。根據各年齡段的特點，創設適宜的主題活動如：小班的《不要和陌生人走》中班的《如何安全過馬路》大班的《著火了，怎么辦》等讓幼兒親自參與，育在其中。利用每周的升旗活動，以情景劇的形式，幼兒喜聞樂見，潛移默化得到教育。幼兒園定期開展地震、消防演習，讓幼兒在模擬現場中熟知安全逃離方法。

四、家園共育制度，形成安全教育合力。

1、長期堅持安全宣傳制度。我們充分利用幼兒園網站、黑板報、櫥窗及各班家長園地、家園聯系卡向家長宣傳我園安全工作的意義、要求和動態；張貼醒目的指示牌，懸掛安全宣傳橫幅；還專門請來保險工作人員來園就《未成年人保護法》、《學生傷害事故處理辦法》等相關知識面向家長進行咨詢和培訓，最大限度地爭取家長的理解和配合。

2、以制度規范家長安全行為。每月召開班級家長會，要求家長嚴格遵守幼兒園的各項規章制度。如：每天必須刷卡入園，必須親自把幼兒交到老師手中，中間接送必須有家長、教師、年級組長三者簽字方能接走。幼兒不能來園，必須請假等確保幼兒的安全。

3、親子活動制度。我們每學期開展一次大型的“安全游園”親子活動，與家長委員會成員親自設計活動內容，家長與幼兒親自參與講座，答題、現場演練等活動，大大激發了家長們的熱情，家長參與率100%,她們自覺的做好幼兒的榜樣。與教師牽手，共同關注幼兒安全行為的養成，形成教育安全合力。總之，“安全就是信譽，安全就是生命”。在幼兒的一日工作中，我們始終繃緊安全弦、做好安全事、落實安全責，在唱響安全“一、二、三、四”歌的過程中，使幼兒的安全工作始終處于良性循環狀態。為孩子們擁有人生最寶貴的財富，打好人生底色。

第二篇：論文《淺談幼兒園安全管理》

淺談幼兒園安全管理

摘要

《綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，幼兒園在幼兒活動、學習、休息管理過程中，要特別重視安全工作，要堅持“安全第一”思想，采取提高思想認識、領導分班督查、教師值日巡視、班級活動教師主管、加強幼兒生活安全指導，活動器材確定專人管理、重用男性幼師、制定預案超前管理等辦法，確保幼兒在園活動學習、休息安全。

關鍵詞幼兒園安全管理

淺談幼兒園安全管理

幼兒的健康成長關系著千家萬戶的幸福，牽動著社會的穩定與發展，幼兒的安全是一切發展的保障，只有在生命安全的基礎上才能夠實現其身心的全面健康發展。那么當前作為孩子成長的初級教育階段中，幼兒園對孩子的教育發揮著重要的作用。幼兒園是幼兒進園以后，活動、學習、休息場所，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”(《綱要》第二部分)幼兒正處于快速生長發育期，年齡小、意識差、可塑造性強，在園活動、學習、休息期間，幼兒的生命保護尤顯重要。《幼兒園教師專業標準(試行)》(教師[2012]1號)在“教師專業能力”中要求教師“有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒”。

一、幼兒園安全管理存在的主要隱患

據科學調查研究發現，我國許多幼兒園的安全教育現狀不容樂觀，主要存在以下問題：

（一）幼兒園的安全制度不完善

據調查可知，幼兒園的安全教育制度不夠全面，對消防安全、交通安全涉及的少，安全事項主要集中于幼兒園內部。而且安全制度的內容不夠嚴謹，存在很大的漏洞，與實際情況聯系的不夠緊密。

（二）幼兒園的安全教育目標不合理，不適合幼兒的身心發展需要

每個幼兒園對安全教育的目標設定的不一樣，而且同一所幼兒園里的老師對安全教育目標的理解程度和角度也存在偏差，常常導致安全教育目標與幼兒的身心發展不協調，難以達到安全教育應有的效果。

（三）幼兒園的安全教育內容不夠豐富

許多幼兒園對安全教育重視的不夠，在教育內容上只重視和日常生活方面的問題，但是面對越來越多的外部危險和突發事件的教育不足，如：防災教育、放人身傷害教育、放陌生人教育等。社會的發展日新月異，其中隱藏的危險也越來越多，因此幼兒園的安全教育內容必須緊跟時代的發展，不斷豐富和擴展，使幼兒學會自我保護和自我防范。

（四）幼兒園的安全教育的形式太單一，且重理論輕實踐

幼兒園的安全教育形式往往一成不變，缺乏創新。幼兒們聽慣了老師的提醒，就不會再當回事。此外，很多教師缺乏安全急救知識和技能，更談不上實際操作和示范，只能照著書本念，孩子們全都當成了耳旁風，教育效果根本不明顯。

（五）幼兒園安全教育的課時太少

安全教育課程是幼兒園進行安全教育的保障。但是很多幼兒園過于重視文化知識的教育，對安全教育課安排的很少甚至沒有，導致安全教育的缺失。

（六）幼兒園教師的安全意識不強，存在嚴重的間歇性脫崗現象

有些幼兒園的教師并不是專門的幼教出身，只是臨時招募的，因此他們自身的安全教育意識就很淡薄。有些教師對孩子的危險行為不能夠及時的發現和制止，造成很嚴重的后果。還有一些老師出于各種原因，在上班的時間丟下孩子不管去做自己的事情，造成了嚴重的脫崗現象,也為幼兒的安全埋下了隱患。

二、對加強幼兒園安全管理的幾點建議

為確保幼兒在園活動、學習、休息安全，必須加強幼兒園安全管理。筆者認為：

（一）提高思想認識，加強防范意識 幼兒是民族的希望，國家的未來。幼兒在園健康成長是幼兒園管理的首要任務。全園師生思想必須高度重視，樹立“健康第一，安全第一”理念。組織相關活動，使幼兒對安全具有一個感性認識由于幼兒年齡小，對危險和不安全的概念模糊，特別是在一些重大災害方面更是如此。為了讓幼兒有一個感性的認識和了解，從而減少他們因無法預知而產生的恐懼，并且激發幼兒學習安全防范和自護知識的興趣和愿望，我們采取在活動中體驗和感受的方法。如防震教育活動，首先，組織幼兒觀看相關錄像、圖片，讓幼兒感知地震給人們帶來的災難，再通過模擬逃生的游戲，使幼兒了解安全自救的常識，學會保護自己。通過游戲和演練等活動，使幼兒在親身體驗中掌握逃生、自救的方法和技能。在幼兒平時的活動、學習、休息中，要時刻繃緊安全這根弦，做到大會小會講安全，黑板墻壁畫安全，提高思想認識，增強安全防范意識，讓每一個小朋友都“知道必要的安全保健常識，學習保護自己”(《綱要》第二部分)安全是幼兒園開展工作的前提，培養幼兒健康是幼兒園辦園目的。沒有安全，談不上健康。只有認識提高了，思想重視了，在幼兒的活動、學習、休息中才會提前做好思想防范工作，切實做到人人心中有安全，警鐘長鳴，有備無患，明確職責，管理到位，確保活動安全，為創建平安和諧幼兒園，打下扎實的思想基礎，營造濃厚的安全防范氛圍。

（二）領導分班包管，督促檢查到位

領導就是服務，領導更是管理者。園長在幼兒園日常管理過程中，特別要重視安全管理。園領導可分班包管，責任到人，管理到位。園領導班子要深入班級活動之中，和師生打成一片，充分發揮其成員作用，隨時發現不安全因素，及時化解、處理，將可能出現的不安全情況，消滅在萌芽之中。分班領導要檢查到位，要加強和班主任、值日教師聯系，形成管理合力，一旦出現意外事故，及時統一領導處理，避免事態擴大，為及時做好救護作準備。

（三）教師值日巡視，確保幼兒安全

幼兒園每天要安排值日教師巡視園內幼兒活動、學習、休息情況。幼兒園值日教師除記錄師生出勤和活動情況，主要是加強值日巡視，配合教師全面監督幼兒活動、學習、休息時安全事宜，協助分班領導處理突發傷害事件有關事情，做好有關善后工作。在巡視過程中，應繃緊安全這根弦，自覺貫徹“安全第一”原則，發現異常，及時處理;活動中發生意外事故，立即向園領導匯報，并及時配合班主任進行救護;在巡視幼兒活動時，要教育幼兒注意活動安全，提醒注意活動強度，嚴防活動損傷，提高安全防范效能，確保幼兒活動安全、有序開展;用餐、休息出現磕碰現象，立即會同保育人員及時處理，避免事態擴大，將事故損失降低到最小限度，將安全隱患消除在萌芽之中。

（四）班級活動學習休息，教師主動積極管理

幼兒在園期間的活動、學習、休息均以班級為主，在班級各項活動和學習中，教師是組織者、參加者、管理者和保護者。首先，要充分利用活動和學習，宣傳安全保護的重要性及安全事故應急處理要點，教育幼兒有安全保護意識;其次，結合開展游戲活動，幫助幼兒獲得安全保護知識，提高自我保護能力;第三，觀看錄像和有關圖片，學習掌握安全使用玩具和手工制作工具，避免誤傷;第四，教師要在和幼兒活動的同時，關注幼兒活動安全，做到眼觀六路，耳聽八方，切實把安全放在第一位;要在活動中，經常觀察幼兒身體情況，查看幼兒臉色和呼吸，必要時給幼兒把把脈搏，遇到幼兒明顯身體不適，及時安排休息和治療。

（五）加強幼兒生活教育，防范意外事故發生

加強幼兒生活教育，可以防范意外事故發生。如講解交通安全，教育幼兒行走靠右，穿越馬路看紅綠燈，做到綠燈行、紅燈停;遇有雷雨天，不要在大樹下、電線桿旁和高層建筑物下避雨;平時不爬高登險、不隨便下河玩水、不玩火、不玩電器、不戲弄牲畜、不采摘野果吃、不吃腐爛變質食物，增強幼兒在生活中安全自我保護能力，防止意外事故發生。

（六）活動器材專人管，定期檢查保安全

幼兒園活動器材是幼兒開展活動必不可少的器具，應指定專人管理。室內器材應分類妥善保管，要做好室內器材日常檢查和保養工作，對影響幼兒活動安全的器材，及時維修、報廢、更新。室外器材要定期檢查，發現安全隱患，及時排除維修或更換，避免發生安全事故，確保幼兒在園活動安全。

（七）發揮男性幼師作用，擔當保護幼兒重任

幼兒園是女教師的天下，男性教師鳳毛麟角，屈指可數。但男性幼師具有身強力壯、反應敏捷、陽剛之氣等獨特優勢，在幼兒心目中有安全感，希望能得到男性教師的保護。

男性幼師在日常工作中，要充分發揮其獨特作用，擔當保護幼兒重任。要做到在各種活動中培養幼兒自我保護意識，訓練自我保護行為;要教育幼兒自強、自立、自保護，培養幼兒剛毅堅強性格;要主動承擔安全保護重任，自覺履行保護幼兒職責，遇有安全事故發生，搶先到場，主動救護，避免事態擴大。

（八）制定安全預案，實行超前管理 “安全第一，預防為主”。幼兒園每學期，要根據本園實情，制定切實可行的幼兒活動、學習、休息安全預案，做好安全預防準備，實行超前管理：

1.在園內各項活動、學習和午休中，凡出現傷害情況，班主任或值日教師(保育員)要在第一時間了解傷情，及時向園領導匯報，并及時送園醫室觀察治療或打120急救。2.及時通知家長，或監護人，妥善做好溝通工作。

3.保護現場，了解事故發生經過，調查事故發生原因，做好有關記錄并保護好現場，采集有關證據，以利于對事故做到事實清楚，責任明確。

4.重大的傷害事故要及時上報縣教育局和地方黨委。

總之，幼兒安全教育工作是一項長期而艱巨的工作。安全是幼兒園的職責，它只有起點，沒有終點，保護幼兒安全是幼兒園管理的重任，我們必須反復強調，做到大會小會講安全，嚴防死守保安全，齊心防患于未然，切實提高幼兒安全憂患意識和安全責任感，作為幼兒教師應當樹立起高度的責任感，家長應當配合教師工作，以培養幼兒的安全意識，提高其自我保護的能力，為幼兒營造一個安全、舒適的活動、學習、休息環境，確保幼兒健康、快樂成長。

參考文獻

《幼兒園教育指導綱要解讀》 2002年江蘇教育出版社出版 《幼兒園教師專業標準（試行）》【2012】1號北京人民教育出版社

第三篇：幼兒園管理論文

論現代信息技術在幼兒園管理

和教學中的運用

——以銀川市第一幼兒園為例

姓 名： 吳 婧

學 號： 09729211003 學習形 式 ： 函 授

年級專業層次： 09

級行政管理（本）

2010年10月

論現代信息技術在幼兒園管理

和教學中的運用

——以銀川市第一幼兒園為例

吳婧

【摘要】:近年來,現代信息技術在幼兒園得到了廣泛的應用,對于促進幼兒園管理、教育等各方面發展起到了巨大的作用。本文就現代信息技術在幼兒園管理和教學中的作用和運用,以及存在的問題進行探討,提出加強和改進現代信息技術在幼兒園管理和教學中的運用措施。

【關鍵詞】:信息技術 運用 問題 措施 建議

一、現代信息技術目前在幼兒園管理和教學中的作用

(一)運用現代信息技術可以激發兒童學習興趣

在信息技術的運用過程中,幼兒園一般采用多種媒體相結合,把印刷品、照片、電影和聲音等媒體結合起來。由于兒童的注意力不容易集中,如果利用動態性強、伴隨一定音響效果的多媒體課件,就能吸引孩子的注意,激發他們參與活動的興趣。現代信息技術將圖、文、聲、像融為一體,其傳輸信息的方式突破了傳統媒體的線性方式,以全方位方式進行,具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點,對優化教育過程,提高教育的有效性,能起到很大的作用。這種現代化信息技術教育,既便于老師的操作,又能激發兒童的學習興趣。

(二)豐富教學手段,提高教育教學質量

現代信息技術信息庫中存儲了大量的課件如音樂、舞蹈、圖片等教學資源,方便了教師利用多媒體技術進行教育教學,教學資源的生動直觀極大地調動了幼兒的積極性,增強了教師利用現代化教學設備的動力,豐富了教學手段,提高了教育教學質量。

(三)加強基礎管理,提升管理能力

現代信息技術除具有對幼兒進行學習興趣和思維方式的培養,豐富教學手段、提高教育教學質量等具有重要作用外,還可以運用現代信息技術對幼兒園概況、幼兒園組織機構、幼兒園規章制度、幼兒園目標管理、檔案資料管理、幼兒園工作評價及幼兒園財務管理、上下班刷考勤卡管理,可以建立、建全一整套的多媒體監控系統。幼兒園通過加強這些基礎管理,就可以提升其管理能力

二、存在的問題

近年來,現代信息技術在幼兒園也得到了廣泛的應用,對于促進幼兒園管理、教育等各方面發展起到了巨大的作用。但是,由于現代信息技術具有其特殊性,所以在推廣和使用過程中還存在一些問題。這主要表現在以下幾個方面:(一)在信息系統投入使用之前,部分教師對信息技術的作用認識不夠,沒有產生認同感。由于沒有感受信息技術帶來的方便、高效、快捷,有的教師甚至認為現代信息技術高深莫測,對使用信息系統信息和管理系統的程序信心不足。

(二)是在信息技術的網絡監控系統投入使用之初,有些教師有抵觸情緒。有的教師認為網絡監控系統的目的在于監視自己,而不是采集幼兒的日常生活的原始數據。教師在心理上逐步認同信息技術給他們工作帶來的方便,克服其不良情緒需要一個過程。

(三)信息管理系統的構建和運行沒有結合實際,在建設中需要不斷改進和完善。信息管理系統的構建之初,物品沒有圖片與之配套,在

借閱的過程中常常造成物品發放錯誤和借閱物品不存在的現象。缺乏專業技術人員參與研討和指導,查找的準確性低,資源沒有得到有效利用。此外,在系統構建過程中,教師主體性的發揮需要進一步提高,許多教師沒有將日常收集到的素材、課件等通過管理員審核之后上傳到系統中,管理員沒有針對教師提出的意見和建議對信息管理系統不斷進行改進。只有整個系統隨著實踐的深入而日趨豐富、完善,資源的逐漸積累和更新,才能為教育教學工作提供更為有效的資源保證。

(四)由于兒童特別是處于低幼年齡段的兒童生活經驗少,教師在因勢利導,根據兒童的心理和生理特點,注重思維訓練,引導他們從實踐性向創造性的遷移方面的能力需要進一步提升。

世界范圍內以信息技術為先導的高技術革命，對經濟、社會和文化等各個領域已經產生了深遠的影響，對現有教育模式提出了強有力的挑戰。正確認識現代信息技術在教育管理、教育教學實踐中應用的功能特點，科學而有效地使用現代信息技術與教育管理和幼兒園課程相融合，充分發揮網絡和多媒體技術在幼兒園教育管理和教育教學中的作用，樹立正確的觀念并主動學習和應用現代化教育手段，才能使信息技術真正發揮促進教育現代化，提高管理效能，促進教育教學快速發展積極作用。現就以上存在的問題提出以下建議：

（一）充分發揮校園網的教育管理功能

1、利用計算機在網絡上建立幼兒電子檔案，其中包括幼兒學籍、幼兒個人檔案、幼兒電子作品、學習活動記錄、學習評價信息等。利

用電子檔案既可以快速查找又可以永久保留。與此同時，我們將幼兒園教育教學、人事檔案、衛生保健、財務收費、教具資料等一系列的資料都進行電子管理，加速了我園現代信息技術的進程，提高幼兒園科學管理的實效性和廣泛性。

2、網絡的運用方便了教育管理者檢查監督教師班務工作計劃、教學計劃、教育筆記、教學反思等教學資料的撰寫，以便及時掌握教師的教育教學動態。同時通過局域網絡的連接，使教師在教育教學活動的組織及有效地實施網絡教學等方面，最大限度的發揮現代信息技術的功用。

3、幼兒園教師的工作有其特殊性，帶班期間不便離開，我們在班內安裝電子顯示設備，利用局域網服務器召開視頻會議，發布通知等，還可以在平行班以分布的形式進行相同內容的集體教育活動，減少了教師工作期間集中的次數，同時又達到了目的，并確保了幼兒的安全。

(二)建立資源庫

1、我們通過互聯網積累了豐富和更新較快的各種各樣的素材。在網絡上組織數據資源，建立各類數據庫：其中有幼兒童話故事、教學多媒體課件、各種主題教學活動的知識資料、教學資料、兒歌、童謠、舞蹈等大量的音頻、視頻內容和電子圖書——教師可方便地檢索出所需的資料。

2、互聯網和局域網的架設與聯通，擴大了教師的知識面，開闊了她們眼界，實現了資源共享。教師可通過網絡通訊技術與同伴、專家及其他讀者合作，發布作品并進行交流。利用網絡技術的電子郵件開展合作學習，并把自己的觀念和信息及時有效地與他人互通。還建立單位主頁、小集體主頁和個人主頁，創設個性化的學習的平臺，加速了教師專業化成長。

（三）利用網絡做好家長宣傳工作

1、我們制作了以宣傳幼兒園為主題內容的專題片，向家長介紹我園管理理念、師資力量、衛生保健、營養膳食、教育教學、幼兒在園活動實況等多方面的信息，加大宣傳力度，使家長對我園各項工作有更深入的了解和認識，使家園一致形成合力，促進幼兒健康成長。

2、通過視頻展示平臺面向家長，視頻滾動播出各班幼兒在園活動情況、科學育兒知識、家庭教育理論與方法等，使家長了解幼兒園的教育教學情況，幫助家長樹立了科學的教育觀念，從而提高家庭教育水平。

3、實現電子留言，及時獲取家長的反饋信息，聽取家長對我園教育管理、教育教學的合理化建議、意見，并隨時改進，形成一個良好的家園溝通的橋梁。

計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction）作為一種現代化的教學技術，以越來越受到人們的重視。幼兒園課程設置的現代化、就包括了幼兒園教育手段的現代化。

由于幼兒知識經驗貧乏，還處于具體形象思維階段，思維運算水平還很低，他們還不能理解許多復雜和抽象的概念，同時幼兒注意力不穩定易分散，因而造成了幼兒需要在特定的生活和學習情境中通過多種感官參與活動。如果缺少了動手、動口、動腦的機會，就不可能有真正有效的學習活動，這是現代兒童心理發展理論所明示的。運用多媒體輔助教學，它符合幼兒的年齡特點和思維特點，并引發幼兒學習的主動性，提高教學內容的趣味性。在教學中根據實際需要，正確合理地使用多媒體技術，會顯著地提高教學效率，達到教學活動最優化的目的。

（一）優化教學情境

美國心理學家布魯納說過：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。孔子也曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學習興趣是幼兒獲得知識，擴大眼界，豐富知識經驗的最重要的推動力。多媒體技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒 6

在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操。

例如：大班散文詩欣賞《秋天的雨》，散文詩欣賞教學時往往比較枯燥、乏味，在運用多媒體技術后，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《秋日的私語》，雨滴答滴答地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的菊花盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來，人們忙著采摘果子??，在這種詩情畫意的教學情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看到的秋天告訴大家。活動中有聲有色，情景交融，個個投入，幼兒充分感受到了散文中所表現的意境，感受到了文學作品中的文字美。(二)優化教學內容、多媒體技術可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，以圖、文、聲、像并茂地從多層次、多角度地呈現，創造立體性的教學空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化，便于幼兒掌握，使得教學內容變得可視、可聽，易感知、易理解，在探索中了解事物發展的規律和變化。

例如：大班數學認識時鐘一課，其難點是讓幼兒掌握時、分針之間的運轉特點和相互關系。我們運用電腦動態、逼真的模擬，使此部分教學內容躍然于屏幕上，抽象概念形象化，清楚、準確地表現出時、7

分針的運轉情況。通過幼兒電腦顯示的時針、分針在鐘面上的走向，在清晰、動感的畫面中幫助幼兒發展規律，理解關系，建立表象，化解難點，使幼兒獲得了直觀形象、生動活潑的知識經驗，取得良好的教學效果。

（三）優化教學過程

多媒體計算機具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據教學的需要進行主動調控，快捷交互，方便的播放功能避免了錄音、錄像機因倒回播放而中斷教學分散幼兒注意力，影響幼兒思維等弊端的發生，使教師能更主動地控制教學過程，從而增強教學效果。人機對話方式，改變了單一的教師講述形式，同時為幼兒提供了豐富的素材，又可以使幼兒在此基礎上發現其他問題，得到其它結論，充分發揮了幼兒的主體作用。與媒體進行雙向交流，還能讓幼兒及時得到計算機的鼓勵與幫助。例如：大班語言小動物找工作，其重點是學習因為?所以?的句式，通過多媒體技術將小動物、各種工作圖片進行編輯、組合，同時配以音響效果，教學過程中運用視聽與啟發、講解相結合，引導、啟發幼兒思維。整個教學在教師自由靈活的調控中輕松進行，全體幼兒都能主動、積極地參與到活動中去。幼兒操作的練習，采用人機交互的游戲形式幫助幼兒學會句式，畫面上出現四種小動物和四種工作，幼兒通過自己的分析判斷進行匹配，并說出原因，當匹配成功時計算機中的小動物就會把小朋友幫助它找到的工作順利完成，同時還會得到小動物的贊揚，生動有趣的游戲情節使幼兒體驗到了游戲的成功，樹立了他的自信心，增強

了他進一步學習的興趣。

多媒體輔助教學以它特有的科學性和形象性，顯示出獨特的魅力，促進了教學形式的多彩、教學過程的優化和教學質量的提高。運用多媒體輔助教學要注意以下幾點：

1、多媒體手段不能完全取代傳統的教學媒體手段，而要與傳統的手段有機結合，應該通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，從而優化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用現代化教育手段。

2、在應用多媒體教學過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用，要堅決克服重教輕學、以教代學的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發、促進指導幼兒的學習，突出幼兒的主體性必須依靠教師主導作用的發揮，關鍵在于教師能否把自己的教學策略融于課件合理運用的過程中，同時人機交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學中仍應注重體現幼兒的主體地位和教師的主導作用。

3、應用多媒體手段要根據教學的目的和內容，該用時慎重選擇應用，力求做到簡潔明了、重點突出，不必要的媒體最好不要出現，以免干擾教學重點和難點，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動時間，有時活動中穿插幾幅圖片、一段動畫就能很好地解決了該活動的問題。

4、并不是所有的教學活動都必須輔之多媒體技術，在發展感官的活動、手工操作活動及社會實踐性活動中即是如此。教師應根據具體的教學內容來選擇適當的教學策略。

5、課件制作應以幼兒教育學、心理學理論為指導，依據幼兒獲得知識、經驗的規律加上科學的設計，注重幼兒的個性特征，使課件的通用性與個別性有機結合。教師在制作課件時應考慮不同層次幼兒不同的智能發展水平、認知活動特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發展。

綜上所述，在計算機信息網絡迅猛發展的時代，推進教育信息化，是全面推進素質教育的要求，也是當前教育教學改革的需要，我園把新《綱要》的精神理念融入到現代化教育技術中，把現代化教育信息作為幼兒園工作的重要組成部分。近幾年來，我們加快園網絡的管理和建設，加強教師教育信息技術的培訓，取得了一定的成效。

現代信息技術的運用是教育現代化的必然結果，只要我們認真學習現代管理理論和現代教育理論，遵循科學的管理和教育教學規律，并不斷探索現代化教育技術自身的規律，現代信息技術在幼兒園教學中的作用將會得到更充分地發揮。

三、加強和改進現代信息技術在幼兒園管理和教學中運用的措施 全面普及信息技術教育,特別是將電腦引進基礎教育階段的幼兒園,讓幼兒掌握和運用計算機技術是信息社會對今天幼兒教育提出的要求,也是當前幼教改革的需要。

(一)要準確把握幼兒園在運用現代信息技術進行教學和管理的原則

運用現代信息技術不僅能促進兒童智力如想象力、理解力、記憶 10

力、思維能力的發展,還能促進兒童非智力因素如興趣、意志、動機等方面的發展。在運用現代信息技術進行教學活動時,應該堅持以下幾條原則:一是循序漸進的原則,從最容易控制的鼠標入手。當幼兒能熟練掌握鼠標的一些基本技能時,又啟發幼兒嘗試學會獨立的開機和關機,最后由淺入深逐步過渡到具有卡通畫面的繪畫教學軟件中深入的學習。二是動靜結合原則。兒童的骨骼較之成年人更易受損,長時間使用電腦會對他們的頸、肩、背、臂和手造成傷害。孩子在使用電腦時,必須中間有間隔的多種多樣的活動。因此,在計算機教學活動中,注意合理搭配學習時間,有意識設計和組織多種形式的教學活動。動靜交替,避免了長時間操作電腦對幼兒身體的損害,同時更增強了幼兒學習的主動性和積極性。三是寓教于樂的原則。幼兒好動、好玩。在運用現代信息技術進行教學時,要注意吸引幼兒的興趣,要選擇適合幼兒年齡特點及身心發展規律的教學游戲和多媒體輔助教學軟件,將冰冷、枯燥的機器操作變成充滿挑戰的游戲活動,充分實現“學中玩,玩中學,學玩相結合”。四是因材施教的原則。在運用現代信息技術進行教學時,要正確認識孩子的個體差異,“因材而施、因需而設”,滿足各個層面孩子的需要,讓每個孩子在原有水平上得到最大程度的發展和提高,感受到成功以及成功所帶來的愉悅與歡欣,不僅能提升幼兒的學習興趣,同時增強了幼兒學習的自信心,幼兒的探索精神、科技意識,創造力、想像力也自然融入孩子的生命。

(二)加大信息化人才培養力度,培養和錘練一支教育信息化骨干隊伍

首先要全方位、全員開展基礎培訓。通過分級、分層、分片、培訓一是使教師能夠熟練掌握網絡搜索查詢、演示文稿制作、網頁制作、網絡安全等技術,使幼兒園老師都掌握現代信息技術的基本技能,具有在教育教學工作和教育管理工作中熟練運用信息技術的能力和習慣。二是提高廣大幼兒園教師的多媒體課件制作水平,提高幼兒園教師使用計算機的實際操作水平,培養教師自己設計制作課件的能力及網上操作能力。同時,幼兒園還要培養一至二名網絡管理員,持證上崗的網絡信息安全管理員,進一步規范學校網絡安全管理。

(三)結合幼兒興趣,教師加強引導

當前,電腦已經成為了大多數家庭的必備電器。幼兒在家中從小就可以接觸到一定的電腦知識,基本的操作大多數都會。因此,教師在電腦上的教育重心應該有所轉變,過去大多數教師在運用計算機教學時,喜歡給幼兒講授一些電腦的基本操作,這樣就導致了幼兒的厭學情緒,不利于教學的開展。面對幼兒普遍對電腦有一定認識的現實,當代幼兒教師應該將教學的重心放在如何把握幼兒的興趣,正確引導幼兒使用電腦及信息知識。參考文獻: [1]王學東,賈晉:數字校園教育信息資源配置研究.情報科學,2005(1)[2]楊秀英:淺談幼兒園內外資源的有效利用.北京市學前教育研究會“十五”優秀課題成果匯編,2006 [3]《幼兒教育指導綱要》輔導材料 內部資料 2002年3月 北京市教委學前教育處編印

[4]陳慶貴《多媒體教學設計方案選》 科學出版社

第四篇：幼兒園管理論文

發揮人文管理優勢 營造和諧教育環境 幼兒園管理論文

幼兒園管理的核心是人的管理，用情感去感化、感染、感召，施以影響，以情動人，最大限度地調動人的主觀能動性，這是院長對幼兒園實施科學管理的重要手段之一。

辦好一所幼兒園，院長必須依靠廣大教職工的共同努力。充分發揮人文管理優勢，調動全體教職工的積極性，讓他們人盡其才，才盡其能，竭盡全力投入到各項工作中，營造和諧的教育環境是院長在幼兒園管理中的首要任務。幼兒園大多數教職工都希望與領導之間，與同事之間、與學生之間、與社會之間建立一種和諧、默契關系，形成團結向上、拼搏進取的集體氛圍。院長、教師互贈真愛，則需要院長多方位、多渠道地協調人際關系，講究人際關系藝術。情感投入是有效的方式之一，用人文情感去理解、尊重教職工，關注民心、民生，少些“唯我獨尊、順我者昌、逆我者亡”的霸主思想。創造和諧良好的工作氛圍，讓他們在工作上“樂業”，生活上“安居”，政治上有追求。院長與教職工在溝通過程中，需娓娓動情，以理服人，以情動人，凈化心靈，純潔思想，從而提高教職工的思想境界。特別是對受挫折、犯錯誤有教職工，更要以赤誠的心、熾熱的情，耐心、動情地進行交流。創設愉悅的氛圍進行思想教育，扣開他們的心扉，贏得他們的信賴，讓他們重新樹立信心，痛改前非，以達到最佳效能，獲得最佳效果。

三、管理中強化人文思想

擺正關系、展示魅力，情中有支配感和召喚感。情、理、法在各項管理活動中各有作用，互不替代。情是理的基礎，理是情的升華，法是保障。沒有情感的說理是空洞乏味的，無理的說情是違背原則的，二者均以法為保障，為依據。因此院長在發揮情感優勢時，必須慎重處理好法、理、情三者之間的關系。合情合理不合法、合法合理不合情的處理與交流時，要擺正位置，有效地將情、理、法結合起來，將常規管理與思想教育結合起來，廣泛征求教職工意見、集思廣益、群策群力、依法治校、以理服人、以情動人。同時在幼兒園管理、教育教學等活動中院長要切實注重言傳身教、率先垂范。不怒自威，通過成功產生魅力去吸引廣大教職工投向于工作中，院長利用廣大教職工進取向上的精神，引導教師心情舒暢，心悅誠服地投向于幼兒園既定目標。富有誠心，情中有信賴感。

第五篇：幼兒園管理論文

幼兒園管理論文

代學校制度是指在市場經濟和學習型社會背景下，以現代教育理念為指導，遵循以人為本的指民主參與管理的體制，在社區和家長的支持下，共同促進學生、教職工、學校及學校所在社區代學校制度建設的探索實踐，有利于推進幼兒園的發展。對此，我們的體會是：

一、以幼兒園自主發展為目標構建園本化管理體系

自主發展的前提是要遵循幼兒發展特點及教育規律，以幼兒的健康發展為出發點和歸宿。教學改革和管理手段及方法的創新，通過反思辦園理念，總結辦園經驗，進而尋找一條既適合能夠實現自主發展，關鍵在于要確立有助于幼兒園自主發展的自我管理體系。

我們首先從確立辦園理念、辦園目標和培養目標入手。根據自身條件和幼兒園的文化特點本；提出的辦園目標是：親愛兒童，自主發展，激趣啟智，文明好學；提出的培養目標是：健個性，行為文明愛學習，善于表達樂交往，勇于探索喜創新。我們將以上目標寫入我園的三年部門、各年級組乃至教師個人的發展計劃，以保障目標的達成度。同時，我們還注重制度建設在以上三個方面的積極探索來構建園本化管理體系。

二、以人本管理理念為指導實現管理的制度化和民主化

所謂人本管理，就是堅持以人為本的思想，尊重、信任、服務、依靠和團結廣大教職員工充分調動教職員工的主動性、積極性和創造性的一種管理方法，使教師在這種氛圍中快樂幸福

我園在實施人本管理中，首先在對教育教學、教研科研、行政后勤等各個層面建立了規章部門和個人的行為，提高管理效率。

在管理中，我們堅持以民主集中制為原則，經常聽取教職員工和職能部門的意見和建議，工代表大會的作用，使全園上下形成共識，共同監督，保證制度和規定得以落到實處。我們十育和提高師生員工遵守和執行制度的自覺意識。同時，針對出現的新問題，不斷完善和修訂制有準則，事事有程序，事事有人管，事事有監督，事事有反饋，提高了辦園效率和質量。

其次，是注重發揮激勵的作用。其一是目標激勵，幼兒園的辦園目標是全園教職工的行動成為共同的愿景并根植于每一個人的心中，才能煥發巨大的力量。園領導始終圍繞這一目標不度激勵，通過完善制度來調節與規范幼兒園內部各種關系及部門和個人的行為，使工作規范化尊重和關心每一位教師，真誠地幫助教師解決工作和生活中的困難，對于工作出現失誤的教師格的教師則采取不同的工作方式。

三、以學習型組織建設為前提建設校園文化

學習型組織建設是現代學校制度建設的策略之一，學習型組織的價值在于一方面能有效適

強競爭實力，另一方面則是讓組織內的每一個人生活得更有意義。而校園文化，是學校賴以生

在探索現代學校制度建設中，我們開展了“重塑新時期教師文化”的活動，倡導“平等尊重、的教師文化，實現“文化立身，文化立園”的主旨，推動幼兒園的發展。

我們注重營造良好的組織氛圍，推進教師文化建設，通過倡導終身學習理念和共建“有文化獲得新的知識與技能，并為主動交流和合作提供充足的機會。我們注重營造開放、溫馨和人性程中不斷地釋放自己和豐富自己，確立新的價值觀念和道德規范，從而形成團結互助、和諧進

作為園領導，我們首先要求自己讀懂文化——有關文化的歷史與現狀；其次是明確核心價趨勢；再次是創設一種積極的氛圍，強化積極的文化因素，修正消極與導致功能失調的文化因過與教師協商對話，傳遞核心價值觀；對教師的工作表示贊賞，讓他們感受到自己是在一個充到快樂；為教師取得的成就而慶賀，經常讓他們回味成功的經歷，心情上愉悅，從而保持對幼別是新教師和出現過失的教師；強化團隊精神培養，如打破了總園與分園的界線，把工作目標工作。

此外，我們還倡導“快樂工作，快樂生活”的生活文化觀。園領導用“真誠的心，賞識的眼，教師心聲，關注教師的發展需求、情感需求和成功需求。而以總園與分園依年級組統合設置后了相互依賴、相互欣賞、相互支持和相互合作的意識。這種教師間的信任與親密，是教師人文園發展的源泉。

四、以開放和整合的觀念加強幼兒園、家庭和社會的良性互動

幼兒園與家庭和社會的良性互動，使幼兒園成為一個開放的社會組織，使幼兒園成為與社們的做法是：

1.建立家長委員會。家委會設立了教育傳遞組、信息俱樂部、貼心志愿隊和溫馨保健站四兒園的三個“督查組”，他們積極參與幼兒園的內部管理，監督幼兒園各項管理工作，現在正從參與決策。

2.積極鼓勵家長參與并支持幼兒園的活動。要讓家長支持，首先要讓家長了解。我們開展業典禮、教育觀摩等活動，在這些活動中，家長既是志愿者，也是參與者，家長的支持為我們園報走近家長，讓家長走進園報，在為家長提供豐富的信息的同時，也構建了家園合作互動的的發展狀況、教育教學情況以及幼兒園園務、財務活動中的重要事項，并隨時接受家長的監督

3.服務社區。服務社區是幼兒園生存和發展的必然趨勢。我們建立了社區學校、0～3親子歲親子游戲等形式服務家長和社區。我們還與社區結對，通過聘請安全監督員等形式，建立幼和社區服務功能的拓展，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發展。

幼兒園教育管理論文 尊重孩子的選擇

尊重就是讓幼兒對自己充滿自信，相信自己有能力做出正確的選擇和判斷。尊重就是不把成人的要求強加于幼兒，而是鼓勵幼兒發表自己的意見與看法，相

信幼兒有自己的見解。尊重對于幼兒來說意義重大。那么，怎樣才能做到尊重幼兒呢？我認為，尊重幼兒，就要促進幼兒富個性的發展。要發展幼兒的個性，就必須尊重幼兒的個性，尊重幼兒的心理發展。幼兒園教育《綱要》提出：“幼兒教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒的身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。” 對于幼兒而言，什么個性的幼兒都有。有動作慢的，有性格開朗的，有做事毛糙的，有不愛講話的，有脾氣死擰的等等，無論什么個性的幼兒，都有他的內心發現。教師就應該要從心理上理解、了解幼兒的需要，興趣、能力、智力、氣質及性格，尊重每個幼兒的個性，支持引導每個幼兒的發現。

在組織幼兒練習拍球的過程中，我采用比賽的形式為每個幼兒提供展示的機會。但班里的賁欣潤就是不愿意參與到活動中，我怎樣鼓勵都無濟于事，總是在樓道里自己玩玩具。我認為他可能不會拍球，就尊重了他的選擇。但是經過幾天觀察，發現他不是不會拍，拍得還挺好。我便問他：“為什么老師讓你拍，你不拍，看你拍得多好呀”。他微微一笑，小聲告訴我：“那么多人看著我，都不好意思呀”。噢，我終于了解到了他的真實想法，原來是他對自己缺乏自信。對與這樣的孩子我就要幫助他看到自己的優勢與潛力，注意為他創設獲取成功的機會，在后來的活動中，我經常鼓勵他，在小朋友面前表揚他，樹立他的自信心，慢慢地賁欣潤進步了，自信心提高了。上課的時候經常能看到他參加活動時自信的樣子。使他在有了自信之后獲得許多成功的感受。

在戶外活動時，我經常發現孩子們趴著玩滑梯，作為幼兒教師來說，看到這樣的情景，心里難免有些緊張，生怕孩子磕著、碰著。經過我幾次勸阻，孩子們還是選擇他們認為合適的方法來進行。當我問到他們為什么要這樣玩時，他們對我說，他們發現坐著玩，滑得慢，趴著玩，滑得快。我觀察了一下，孩子們講的還是有一定的道理的。他們在玩的過程中發現了阻力的存在，坐著的阻力可能比趴著的阻力大。看孩子們多了不起。因此，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的做法。但是為確保安全，我請孩子們說一說要怎樣保護自己，孩子們高興極了，大膽地

說出自己是想法。看到他們玩的時候，有的把頭往上抬，有的用手捂著嘴，怕磕著，有的在旁邊，作監督員，不許后面小朋友推前面的人。這樣在教師尊重孩子的基礎上，滑滑梯的秩序也得到了維持。作為教師，一定要相信孩子的能力。賞識幼兒的能力，從而更好地發掘幼兒的潛能。

作為新時期的一名幼兒教師，我們肩負著培育下一代接班人的重任，我們要用發展的眼光看問題，與時俱進，主動學習實踐先進的教育和管理經驗，認真分析我們所遇到的新課題，勇于迎接新挑戰。對于幼兒園教育這項十分艱辛、復雜而又細致的工作。我將繼續貫徹《綱要》精神,更好地跟上時代變革的步伐,在幼兒教育中，尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個性，充分運用“尊重”這把鑰匙，來打開孩子心靈的金鎖，培養出健康活潑、誠實勇敢、富有個性的新一代接班人。

幼兒期是情感培養的重要時期。心理學研究表明，情緒、情感是幼兒社會性行為反應的一種原始動機系統，具有一定的自然先天性，“由于它的先天遺傳的性質決定了它比語言出現得更早，并更早地起作用。”埃里克森在描述人格發展的八個階段中指出，個體基本的信任感產生在乳兒期，自主感產生在嬰兒期，主動感產生在學前期，如果失去在特定時期的培養，幼兒的情感就不易得到良好的發展。

從平時的感性經驗中我們同樣可以感受到，幼兒心理表象帶有濃厚的感情色彩，他們對事物的知覺、想像、思考依賴情緒火花的點燃，受情緒的影響很大。幼兒期的“自我中心”實際上也就是以自我欲望為中心，以自我情緒為中心。由此可見，幼兒期主要是情感期而不是理智期，所以早期教育的起點始于情感培養是有其科學依據的。同時，我們還應該認識到，對幼兒來講，即將面臨的是更為激烈、更需要合作、更具挑戰性的競爭社會，要生存，要發展，就必須從小具有積極開朗的性格，富有愛心，懂得理解，充滿自信，此外，還要具有一定的抗挫折能力。因而，在幼兒期建立以快樂-興趣為主色調的情感教育，符合幼兒的心理發展規律，能夠為他們一生的健康發展奠定基 礎。

一、幼兒園情感培養的目標 根據情感教育的五大規律，即目標與手段的統一、外化與內化的互動、發生和發展的程序性、情感體驗的積累、認知的觸發條件作用，我們實踐并確定了憑借情感體驗之后能充分習得的情感培養目標。

(一)培養幼兒的自信感

通過培養幼兒的自信感，使他們體驗到自己對別人、對集體是重要的；知道自己的長處和不足，并相信自己只要去做一件事就一定能夠成功；經過自己的努力獲得成功之后，心里感到快樂和自豪。

(二)培養幼兒的信賴感

通過培養幼兒的信賴感，使他們能喜歡并親近父母和老師，樂意接受他們給予的愛撫；喜歡與小伙伴們交流，并樂意將自己的事情告訴他們；有了不會做的事，主動請親近的人幫助，并為此感到快樂。

(三)培養幼兒的合群感 通過培養幼兒的合群感，使他們感到與小伙伴一起玩游戲是件高興的事；在活動和游戲中樂意遵守規則，并能寬容別人的無意過失，從中體驗到相互合作、諒解的愉快。

(四)培養幼兒的惜物感通過培養幼兒的惜物感，使他們從小養成保護周圍環境和動物、植物的習慣，體驗到優美環境帶來的身心愉悅；愛惜勞動成果，對被損壞的東西感到可惜，并對自己損壞物品的行為感到內疚。

(五)培養幼兒的移情能力

通過培養幼兒的移情能力，讓他們學會當別人高興時能表示快樂，為別人的進步而高興；當別人傷心時，會表示安慰：能同情周圍較弱的同伴，并能主動地接近他們。

同時，通過教師高尚、美好的情感，折射出真善美的光芒，以此來感染和影響幼兒，使其樂于接受教育，讓幼兒在這流光溢彩的情感世界里漫行，從而使情感教育取得實效。

二、幼兒園情感教育的操作模式

幼兒的情感內容是豐富的，情感發展是不穩定的，這注定了我們的教育不能千篇一律，而是要適時、適地、適境，靈活多變，有針對性地進行。例如：用親情來感染幼兒，從而教育他們要尊老愛幼；在比賽失敗時，幫助他們找出原因，克服困難，從而樹立自信心；在與小朋友的交往中發生了爭執，要引導幼兒珍惜同伴友情，學會寬容；等等。于是，我們認為在幼兒的情感心理素質的培養中，要抓關鍵，抓核心，以促進其健康和諧地發展。

(一)以體驗為核心的情感教育活動操作模式

幼兒情感體驗對幼兒情感的形成具有重要的價值。情感體驗是幼兒情感教育的核心和主線。把社會期望的價值內涵滲透于幼兒能理解的具體情境中的物及二者的關系上，讓幼兒身臨其境，是符合幼兒情感體驗的特點的；幼兒通過親身感受，可以直觀地把握并體驗濃濃的情緒氣氛；互動過程能幫助幼兒情感體驗的深刻性的發展；而成人恰到好處地使用語言，可以促進幼兒的情感認同，促進幼兒的恰當表達和目標的內化。在這種體驗過程中，成人的話語雖然不多，但是它的效果卻勝于說服教育和行為訓練。

(二)操作模式在幼兒教育實踐中的運用

幼兒階段的學習課程是廣義的，是正式與非正式的結合，所以，這一體驗模式的使用也是廣義范疇的。我們既可以在正式的教育過程中運用，也可以將它運用在非正式的教育過程中。它的目的是最終能使幼兒有所感受，有所體驗，由體驗的積累形成新的情感。

首先是專門性的情感經驗活動。它是以班級或小組的形式開展的情感培養活動，每周1-2次。開展這一活動的目的有兩個：其一是為了確保有目的、有計劃的情感目標的落實；其二是為了萌發幼兒的某一情感提供一個契機，為以后這一情感的發展做一個先導。在實踐中，叫我們回味不盡的是，許許多多的經驗活動給幼兒留下了深刻的印象，例如，花仙子姐姐的愛心、小烏龜的成功、婷婷的生日、亮亮的眼睛、玩具總動員等；許許多多的主題活動讓幼

兒的情感得到了升華，例如，“我愛我的幼兒園”、“祖國河山多美好”、“冬天的溫暖”、“我是小主人”、“春天多美好”、“周圍的世界多奇妙”、“我上小學了”等。一個個主題，展示了幼兒多彩的情感世界，陶冶了他們的情操，幫助他們初步形成了良好的情緒、情感。

其次是滲透性的情感體驗活動，即在游戲及其他教育活動時間里，強化其中的情感因素，通過活動評價來增強情感培養意識。這些活動主要通過兩個方面來加強情感教育：一是以快樂和興趣為活動的主導，把激發幼兒的求知興趣、審美情趣作為活動的基本動力性目標；二是充分展示學習性活動內容本身的情感因素，給幼兒以情感上的感染，使他們在接受、認知信息的同時，還接受了相應的情感因素的影響。例如，角色游戲開始了，兩個小朋友為了一個角色而互不相讓，此時，教師不是簡單的干預，而是提供可取的協商、猜拳等有效方法來解決，使幼兒明白在游戲中決不可逞強霸道；又如，借助體育活動，使幼兒體驗到自己的表現將直接影響到小組的成績，激發他們積極向上、與同伴緊密合作、為小組爭先的愿望，以實現使幼兒合群的目標。

另外，要注重在日常生活中隨機、靈活地運用該模式。在這一類的活動中，一方面要在情感目標思想指導下，舉辦一些以情感教育為目的的日常常規性活動，進行有計劃的培養。例如，舉辦雙周聚餐活動，幼兒自愿報名，主動參與小喇叭廣播活動，定時開啟共同探索的“小問號”信箱活動等等。另一方面要結合偶發事件，加強情感的隨機培養。例如，當我們發現幼兒每次解、系背部的紐扣都要教師幫忙時，教師就因勢利導，鼓勵幼兒自己嘗試，反復練習，直到成功。自信與成功率是成正比的，因此要多為幼兒創設展示才能的機會，如“小畫展”、“舞臺表演”等活動，使他們在活動中“露臉”，體驗成功的喜悅。小小的“露臉”機會起到了強化的作用，增強了幼兒的自信心。由此可見，該體驗操作模式既可以用于專門的經驗活動中，也可以用于日常的游戲、生活中；既可以一次性使用，引發幼兒某一方面的情緒體驗，也可以按某一目標多次使用，強化、積累情緒的體驗，使之逐步發展成為較穩定的情感；既可以用在積極、健康的情感培養和形成過程中，也可以用在引導和調節不良的情緒、情感的糾偏過程中。

三、幼兒園情感教育的實效

在實施了幼兒情感教育之后，無論是幼兒的情感素質，還是整體面貌都有了明顯的變化。這是因為情感教育使幼兒積累的體驗日趨豐富，符合社會期望的需要相對穩定．情感能力得到了有計劃的訓練，因而他們外在行為上就會表現出：情感的感受性強，覺察敏銳，較易領悟他人的情感，能較快地激活自己的情緒，較好地表達自己的情感。同時，由于“情感”這一動力機制的促進，使幼兒在認知、語言、品行、體質、藝術等各個領域的諸多素質都得到了整體和諧的發展。

(一)實證性效果

在實驗班與對照班的比較中，幼兒五大目標的測試結果均出現了顯著性差異(經X2檢驗，均是P<0．01或P<0．05)。而實驗園的教師對幼兒進行實施教育前后的目標達成比較，主觀判斷為：“以前大約只有40％左右的幼兒能達標，現在至少有90％以上的幼兒能達標。”

(二)教師觀察后的效果評價

情感教育實施之后，關于幼兒情感行為中的動人事例一直是教師們交流的話題。他們的評價是：幼兒更富有愛心和同情心了。例如，在一次戶外游戲活動中，幼兒在草坪上高興

地轉著圈，踩著高蹺。“呀，佳佳摔倒啦！”“我來扶。”“你疼嗎?”“你別哭，是草地不好，把你摔疼了，我們來打它。”草坪上許多幼兒圍成圈，拍打著那塊草地。此情此景讓我們體會到的是那種清澈見底的純情。

幼兒能夠對同伴友好寬容。雖然游戲時也會發生一些小爭執，但是事后常能聽到：“我們還是好朋友。”“你是不小心的，我原諒你。”

幼兒更自信了。在學習活動中幼兒經常搶著說：“老師，讓我自己來。”“老師，我能行!”他們對教師還特別的體貼關心，老師嗓子啞了，幼兒會互相提醒：“噓，別吵，老師病了，我們乖一點。”有的幼兒還悄悄地對老師說：“明天我帶'胖大海'來給你泡茶喝。”

幼兒更聰明了。他們的興趣廣泛、想像豐富、思維活躍，提問質量也越來越高。有位小朋友編了個“樹上長小魚”的故事，想像奇特，還用到了“基因”這個專業性名詞呢!

(三)社會對情感教育的評價

家長對幼兒的變化感受最敏感、最深切。一位家長說：“你們的情感教育就像一條紅線，把孩子們的各種素質串起來了，所以，孩子們的整體面貌都發生了變化。”家長一致接受情感教育的主張，他們認為孩子們現在進步快，懂事、體貼人，大方活潑，善于交往，喜歡動腦筋，自信、有主見。更可喜的是我們的教師在孩子們的感染下，教育思想和兒童觀也有了很大的轉變。老師像媽媽，像姐姐，像朋友，師生情感交融，教師們更能理解、尊重幼兒，工作更加耐心細致，變得更富有童心和愛心。這是師生間愛的交流、自信的激發、寬容的善待的結果。說起自己班上的幼兒，教師們侃侃而談：“每個孩子都有他獨特的個性和可愛之處，讓我挑誰好、誰不好，我真的挑不出，我覺得他們都很聰明，都是好孩子。”

我們深深地感到，幼兒情感教育不僅是幼兒素質啟蒙教育有效開展的新路，也是幼兒全面素質形成的重要切入口。