第一篇：幼兒園班級管理論文

幼兒園班級管理

興化市臨城中心幼兒園 劉雪婷

關鍵詞：和諧 真誠 互相關心 溝通 互愛 團結

摘要：通過家長教師與幼兒三方面來闡述班級管理方面教師與教師之間，教師與家長之間，教師與幼兒之間應該如何相處與互相幫助促進來更好的管理好一個班級甚至細微到每一個幼兒。

隨著時代的進步和人們對于學前教育重視力度的加大，家長對孩子在幼兒園中的發展有了更高的期望，而孩子的知識面較之以前更加寬廣了，加之獨生子女的增多，使得現在的孩子越來越難管理，如何更好的做好班級工作、管理好孩子使其獲得更好的發展成了擺在我們面前的一大難題。我認為在現在的形勢下，作為教師我們應當采用民主、科學的方法來管理班級，著重在教師、家長、幼兒三方面入手，下面我就結合我們班的情況闡述一下我在班級管理方面的一些做法。

1·教師之間的方面：

一個班級中有三名老師，這三者之間的關系如何很大程度上決定了這個班級是否是一個優秀的班級。在這個群體中，三名教師只有具備和諧友好的人際關系，相互關愛，遇到什么問題都做到及時的溝通，這樣才能為塑造一個優秀的班級做好鋪墊。在班級的日常管理工作中我們采取分工不分家的方法來管理班級，針對突發性的問題我們都在空閑時間進行及時的探討，共同尋求解決的方法。在生活中，我們三人也是真誠的對待彼此，互相關心，為彼此解決生活中遇到的難題，感覺在這樣一種氛圍里，我們的工作積極性都特別高漲，心情也十分愉悅。

2·教師與家長之間的方面：

做好家長工作，也是便于班級管理的一方面。在我們班級的日常工作中，如何處理和家長之間的關系是困擾很多教師的一大難題，其實處理和家長的關系并沒有想象中那么難，因為家長所有行為的出發點都是為了讓孩子更好的發展，我們教師只要抓住這個出發點，主動的與家長進行溝通，和家長討論孩子的情況，針對孩子出現的問題共商解決辦法，在這個過程中便增進了教師和家長的感情。而且家長中也有很多各方面的優秀人士，在溝通中我們也會學習到他們的一些獨特的見解，從而運用到我們的工作當中，一方面促進了孩子的發展，另一方面讓家長感覺自己受到了老師的重視，會更加理解與支持我們的工作也促進了教師與家長之間的關系。每天放學家長來接孩子時，我們就會及時與家長溝通幼兒在園一天的情況，如：上課方面的情況、游戲活動方面的情況、進餐方面的情況等，讓家長對幼兒在園的情況有所了解，同時會請家長積極配合我們的工作。家長可以幫助我們發現工作中的不足，提出改進意見，從而更好的提升班級管理工作質量。

3·幼兒之間的方面：

幼兒之間相處要和諧，可以做到不管是晨間活動、教學活動、游戲活動與進餐時不出現打架不推拉擠，不把飯菜隨便亂扔或者扔到別的小朋友的飯碗里的現象，認真聽從老師的安排與指揮。班級幼兒可以做到互相幫助，互相愛護與團結。早上見到老師說聲：“老師早”，放學會跟老師說聲:“老師再見”。

班級常規管理更是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。班級常規管理是否到位，直接影響著班級整體的面貌，影響著幼兒各方面的發展，也關系到我們組織的各項活動的開展以及開展的質量。所以，班級常規管理是一件非常重要的工作，它需要我們老師用心、用腦去做。班級常規管理包括兩個方面：生活常規管理和教育教學常規管理。生活常規：入園離園常規、盥洗活動常規、飲食活動常規、睡眠活動常規、衛生習慣常規、散步常規等等;教育教學常規：教學活動常規、游戲活動常規、班級環境管理常規等等。營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學習、生活的環境。尤其是小班幼兒，這點對他們十分重要。我們知道，小班時期是各種常規養成的關鍵時期。

《幼兒園教育指導綱要 》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。良好環境的創設，應當從幼兒的身心發展特點出發，有目的的通過環境地創設和利用，有效地促進幼兒的發展，真正做到環境為幼兒服務，達到環境育人的目的。剛離家上幼兒園的小朋友，對于陌生的環境，陌生的人，多少都會有恐懼、排外心理。所以當他們的父母把他們一個人留在學校轉身走后，他們除了哭還是哭。面對這樣的情況，我們應該事先與家長溝通，盡量了解到每位幼兒的各方面的情況。開學之前把教室的環境布置如幼兒家庭一樣舒適溫馨。當家長把幼兒帶來學校時，老師熱情主動地上前接過孩子并摸摸他們的頭，如果知道他們的乳名就叫他們的乳名。讓幼兒感到自己是在自己的家里跟自己的家人在一起一樣。等幼兒慢慢適應教室環境融入班集體時，教師可適當讓幼兒參與教室環境的布置，這樣不僅提高了幼兒的動手能力，且使幼兒的主人翁意識有所加強，這樣幼兒就能更加熱愛自己的班集體，更能融入集體。對班集體也有了責任感。

同時我們老師還做班級的領路人、幼兒的同齡人（朋友）、班級管理的服務者、班級常規的引導者、家長的指導者。（1）·作為班級的領路人我們教師首先要為幼兒做好榜樣，讓幼兒覺得老師的做法是正確的，我們應該跟老師學習。（2）·作為幼兒的同齡人（朋友）我們教師不需要以高姿態去面對或對待幼兒，要和藹可親的對待每一位幼兒，讓他們心中覺得溫暖，像媽媽一樣。（3）作為班級管理服務者我們教師應當認真做好自己的工作做到讓家長放心吧孩子交給我們。（4）·作為班級常規引導者我們教師需要做好兩項常規工作，生活常規與教育教學常規，照顧好幼兒飲食起居和讓幼兒學到更多對他們有利的知識。（5）作為家長指導者我們教師需要正確處理好與家長的關系，學校與家庭共同配合與努力給幼兒營造一個快樂舒適的童年。

我們再來談談幼兒在班級安全問題，首先必須確保幼兒的安全，讓他們健康、快樂的成長是我們每位教育者的職責。因此，在幼兒園的一日活動中，始終要把安全放在工作的首位，并有計劃、有目的地對幼兒進行切實可行的安全教育，以確保他們在安全的環境中健康成長。在日常工作中，隨時發現不安全因素，及時上報處理不了的安全問題，將一切安全隱患消除在萌芽狀態，是減少安全事故發生，確保安全工作扎實有效的首要措施。因此，我們都會對教室的每個角落進行認真、全面、系統地檢查，徹底排查各種不安全因素，努力做到防患于未然。在日常的教育中，我們要抓住一切教育契機，通過幼兒親身接觸的實際案例，引導他們觀察、討論和總結，適時地進行相關的安全知識教育，不斷增加幼兒的安全能力。我們在進行主題活動時，也可依據學期安全教育計劃和主題活動內容，有的放矢地將安全教育融入其中。我們充分利用家園聯系欄和家長接送孩子的時間，向家長宣傳安全教育的重要性，以及幼兒園的安全教育活動，請家長積極配合，形成教育合力，共同做好幼兒的安全教育工作。此外，我們還對乘車幼兒的接送車輛、接送家長進行登記和核實，采取接送卡制度，以確保幼兒的接送安全。我們教師要時刻警記安全乃重中之重，牢固樹立強烈的責任意識，扎扎實實地將安全工作貫穿于一日活動的細枝末節中，為孩子們的茁壯成長提供切實有力的健康保障！

總之，幼兒園班級管理是一項艱巨而漫長的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的一線教師和管理者在新《綱要》教育理念指導下，不斷地探索幼兒園班級管理的新思路，促進幼兒各方面和諧發展，讓幼兒園教育管理再上新臺階。當然由于我是新手，我缺乏工作經驗，還有很多我需要學習的東西。而幼兒園班級管理是一項艱巨而漫長的工作，在今后的工作中，我必須多加努力才能成為一個合格的管理者。

第二篇：幼兒園班級管理論文

幼兒園班級管理論文

班級是一個小社會，它包含著教學和教學以外方方面面的內容。長久以來，幼兒園班級管理工作沒有得到足夠重視，對幼兒園班級管理的研究還很缺乏。但幼兒園一日活動中的班級管理又特別重要。

一、創造教師與教師之間的和諧是班級管理的基礎

班級內教師之間的關系是班級順暢的基礎，其關系是否和諧，配合的是否默契直接關系到班級管理的好壞。要想形成有利的班級團體優勢與和諧的教師關系，我認為必須做到以下三點：一是教師之間應坦誠相待，加強溝通。班級內的教師應相互信任、相互幫助，在相處中必須做到“真誠”二字。主班教師在處理班級中的事情時要與配班教師多溝通、交流。如對于班級孩子的表現是進步了?落后了?最近有什么反常表現?對某某小朋友我們應該用什么方法激勵他?等等一系列的事情，主班老師應及時與配班老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強了老師之間融洽的關系，又有利于幼兒的教育和班級的管理。主班教師只有坦誠地對待配班教師，配班老師才能自愿地服從主班教師的領導，這樣班級才有凝聚力、向心力，班級管理工作也就自然上來了。二是教師之間應相互學習，共同進步。主班教師既是指揮員又是戰斗員，因而要做到嚴以利己，寬以待人。在處理班級工作時不應獨斷專行，而應多聽其他老師的建議，學習他們好的做法，取他人之長，補自己之短，并把成功的經驗運用到對孩子的教育中，使教師與孩子共同進步，共同發展。三是教師之間既要明確分工，又要密切配合。幼兒園班級教師一般配備二教一保，三個人負責班級里的一切事務，他們是班級管理工作的主要承擔者，是一個集體，每個人都應承擔起自己在班級中的一份責任，既要分工明確，又要配合默契，也就是我們通常說的“小分工，大合作”。像在早鍛煉時間，保教人員如果各自為陣，那么就會在一定程度上使幼兒放任自流，造成管理上的困難。所以無論在哪一個時間段，班級里的三位保教人員都要有明確的分工，默契地配合，這樣才能形成一定的秩序，避免不必要的紊亂而導致工作的無序。

二、抓好幼兒的常規教育是班級管理的關鍵

“沒有規矩，不成方圓”。一個班的常規如果沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣，就會直接關系到教師的管理工作。《綱要》也指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，要逐步引導幼兒學習自我管理。”要想引導幼兒自我管理，也必須要有一定的方法和技巧，我在實踐中，探索出了以下幾點：一是師生共同討論，制定活動規則。討論是孩子在學習生活過程中相互合作、相互交流而確定一種最佳方案的過程。討論能讓孩子獲得正確的認識，調節自己的行為，是孩子學習知識時必不可少的一種方法。我在制定班級活動常規時，經常與孩子們共同討論制定活動的規則。二是發揮評價功能，調整已有規則。孩子是在老師和同伴的評價中成長的，他們非常在意這種評價。所以在每天幼兒即將離園時我總要對她們一天的表現進行評價。在評價中讓孩子知道什么該做，什么不該做。如一次快放學時，我給孩子們發小紅花。當我問琪琪小朋友能不能得到時，小朋友們異口同聲說“不能!”我問：“為什么他不能得到小紅花?”明明站起來理直氣壯地說：“他今天洗手時把水澆到別人身上。”妮妮說：“他在廁所里打人。”文文馬上補充說：“我還看見他把玩具扔在地上。”孩子們對琪琪的表現非常不滿。于是，我馬上抓住這個契機，問孩子：“那你們說說怎么做才能得到小紅花?”孩子們紛紛說開了：“要和小朋友團結友愛!”“不能隨便玩水。”“不能亂扔玩具。”其實，孩子對于一日規則是早有所知的，但是今天琪琪小朋友沒有遵守規則，引起了孩子的不滿，事后我讓幼兒再次討論規則，這其實是在對已有規則進行了重新的認識和思考。由此可見，在常規培養時我們要發揮好評價的教育功能，以促進規則的調整和完善。三是運用文學作品，促進規則養成。文學作品具有較強的感染性和表演性，適合幼兒的認知水平和學習特點。

三、實現家園共育是班級管理工作的保障

《綱要》中指出：“家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。”由此可以看出，幼兒園的班級管理是離不開家長的配合的。我在日常的管理過程中，嘗試利用家長資源進行班級管理，起到了事半功倍的作用。

1、明確家園結合與班級管理的關系

家庭是社會的細胞，幼兒家庭教育在人的成長過程中越來越顯示它的特有地位，許多家長已經認識到了家庭教育的重要性，也開始用慎重的眼光看待家園合作這一古老而又新鮮的話題。幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。在幼兒園的班級管理中，有些活動我們或征求家長的意見，或讓家長參與指導。根據以上情況，我們確定了在班級管理中家園結合的目的：指導家長配合開展班級管理的工作，幫助家長轉變教育觀念、行為，提高家庭教育能力；向家長宣傳幼兒教育的目標、要求，以便家園合作，形成合力，促進幼兒身心健康發展。

2、家園合作形式的多樣性有利于班級管理的開展 在實際工作中，我們了解到：許多家長都認為幼兒的身心和諧發展是幼兒園的事、是教師的事；另外，現在都是獨生子女，孩子在家都是嬌生慣養，因此有些工作開展的不是很好。為了保證班級管理的順利進行，取得最佳的效果，在每學期初召開了家長會，在家長會上向家長介紹我們將要開展的一些工作、幼兒開學來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等，讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發展，才能使我們的班級管理得更好。為了使家長進一步明確配合的內容，保證工作的順利開展，我們還設計了家長園地、推選了家長委員、確定了家長開放日和家庭友好小組活動等。在“家長園地”中我們根據班級情況和所要開展的活動情況，在欄內提出家園配合的目的、要求、以及幼兒的表現，許多家長對此很關注，使得這個欄目充分發揮了其作用。家園間要建立經常性的雙向溝通，家園雙方要隨時互通信息、交流看法，這樣我們才能全面了解孩子的發展情況，從而在教育上達到共識，提高班級管理質量。

四、班級管理也與教師職業素養密不可分

1、教師職業理想

教師崇高的職業理想是對教師本人所具有極其重要的教育價值，如果一個教師在教育工作上，沒有任何教育理想，沒有任何追求，那教學之路將是一潭死水，沒有任何生命力，所有努力就不會體現任何的價值。

2、教師職業責任

自覺履行教師職業責任，就是要求教師把職業責任變成自覺的道德義務，為培養和造就社會主義新人而無私奉獻。

那么，教師怎樣才能做到這一條呢？首先教師必須自覺地做到對學生負責，然后對學生家長負責，再次對教師集體負責，最后是對社會負責。

3、教師職業態度

積極的人生是挑戰自我的人生。教師要主動積極的投身教育改革，以創造性的工作態度、工作方式、工作業績培養對職業的熱愛。不要視上公開課為負擔，視反思寫作為折騰，很多活躍在教學領域的名師正是借著公開課的磨礪、借助教學反思的過程成長起來的。勤于學習，善于反思，不斷煥發教育的激情，這是成為優秀教師的基礎，也是保持積極的職業態度，保持“職業青春”常在的秘密。當教師的職業“從生計的驅使走向生命的自由”，“由犧牲性的付出走向主動性的創造”時，教師的職業態度便會積極向上，教師的成長便有了力量源泉。

4、教師職業紀律

教師職業紀律是職業勞動者必須遵守的行為規范。那么作為教師做到模范遵守職業紀律有：第一,有教師意識并不斷強化這種意識；第二,認真學習教師職業紀律的有關規定；第三,在教育勞動中恪守教師職業紀律；第四,從一點一滴做起；第五,虛心接受批評,勇于自我批評,善于改正錯誤；第六,有堅強的意志和持之以恒的決心。

5、教師職業技能

幼兒教師職業能力的突出特色，也是最基本的專業能力。它包括彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（作手工）等方面的實施操作能力。它是幼兒園實現教育目標的重要手段和保證。幼兒教育的目標是促進幼兒體智德美全面和諧發展，《幼兒園工作規程》也明確規定，要培養幼兒活潑開朗的性格，勇敢堅強的意志特征。教育目標的具體落實依賴于幼兒教師在一日生活活動中采用多種教育教學途徑去完成。而幼兒心理特征如認知的具體直觀形象性，情感的多變易感性，個性的多樣性等特點，決定了幼兒教師要采用不同于中小學的教育手段，方能成效。幼兒教師在教育教學中充分發揮其彈、唱、跳、畫、編等基本技能，把枯燥乏味的知識形象化，使昏昏欲睡的教學活躍化，能調動幼兒學習的興趣，激發學習熱情，使教育教學達到最優化的效果。所以，傳統上，幼兒園教育把彈、唱、跳、畫、編看作是幼兒教育的專業基本功，并非沒有道理。

6、提升教師職業素養的對策

加強文化學習，拓寬知識面。這是對當代人的最基本要求，更是當代人一項最基本的任務。只有具備了較高的文化層次，才可稱得上是“真材實料”。我們要利用大學時代這一大好時光，扎扎實實地學好基礎知識，力求掌握精深的專業知識。同時，我們也應當清楚，現在的社會需要復合型人才。大學生要跟上時代的步伐，就必須拓寬自己的知識面，對本專業以外的知識領域也要廣泛涉獵，如果只注重本專業，而忽視專業之外的知識，就會成為“井底之蛙”。現階段，隨著我國逐步與國際接軌，外語顯得尤為重要，不管是不是外語專業的都在學習外語，因為熟練掌握外語是對人才的基本素質要求，不光是外語，我們還要了解外國的政治、經濟、文化、風俗、思維方式等等。與此同時，我們更要明白，終身學習的號角已經吹響，學習實際上已經成了生存的需要，為此我們不僅現在要學習，將來仍然要學習，而且現在的學習要為將來的學習做準備。我們要增強自己的才能，努力把自己培養成為復合型人才。

培養創新能力；提高自身的修養；培養初步的實際工作能力；充分利用專業課老師的力量幫助理解專業知識，加快入門步伐；請教不會說話的老師——充分利用圖書館資源擴充專業知識架構；多留意關注社會行業咨訊，積極參加社會實踐活動；注重自身基本素質培養，拿齊該拿的證，爭拿能拿的本。

英語四級有資格，六級才入門。熱門證書在一定程度上代表了市場發展的趨勢，也可作為洞察人才需求動向的標桿，大一大二期間最好能通過各種途徑了解到本專業能夠考取的相關證書和資格證書，做一個長期合理的學習計劃。

國家應加大重視力度，提高全體社會成員對學前教育專業性質的認識；增加資金投入，鼓勵支持高校開設學前教育專業并完善相關配套教學設施，提高幼兒教師的職前專業水平，夯實幼兒教師專業素質發展的第一步。

高校在幼兒教師的培養中課程設置要從過去過于偏重理論知識到理論知識與實踐技能并重，增加專業技能練習課時，平時經常舉辦才藝展示比賽，技能考試標準多樣化，防止考試流于形式；增加教育實踐課程的比重，延長實踐時間，拓展多種實踐形式。

作為專業發展的主體的幼兒教師應該緊隨時代發展趨勢，吸收新知識、新理念，在校期間努力學習專業知識和專業技能，積極參加教育實踐和社會實踐，在課堂教學中保持問題意識，積極思考教學中出現的問題及對策，并經常進行自我反思，及時發現問題來源及解決策略。

總之，幼兒園班級管理是一項艱巨而漫長的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的一線教師和管理者在新《綱要》教育理念指導下，不斷地探索幼兒園班級管理的新思路，促進幼兒各方面和諧發展，讓幼兒園教育管理再上新臺階。

第三篇：淺談幼兒園班級常規管理-班主任論文

淺談幼兒園班級常規管理

摘要：常規，顧名思義就是指日常的規則。幼兒園班級常規是指幼兒一日生活中各個環節的安排順序以及要求孩子在各個環節中必須遵守的行為準則，是教師為了管理好一個班級而制定的需要幼兒遵守的一些規則。所以常規的好與壞將直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長。主要是維持班級活動的秩序，保障各活動安全、有序地進行。

管理就是指揮和協調，大到一個國家、一個社會，小到每個單位及每個單位的具體科室，都離不開管理。管理工作存在于一切人類社會和人們的共同活動中。幼兒園作為教育系統的基層單位，其管理工作是通過幼兒園中的最小單位--班級來實現的，所以說班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎、是核心。而班主任，則是班級管理的具體操作者、執行者，也就是“火車”的車頭。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”.在多年的班主任實踐工作中，我對班級常規建立的重要性有深刻的體會、也在班級常規的建立上采取了一些具體措施，并取得了較好的成績。

關鍵詞：班級常規 含義 必要性 要素 措施 一貫性

一、幼兒園常規教育中存在的問題

在實踐中，我們發現教師在實施常規教育時存在著以下問題，主要表現為四種類型的常規教育。

一是自由型常規教育。教師強調讓幼兒自由地發展，認為常規教育是對幼兒主體性的限制。所以，教師較多地考慮如何讓幼兒“活”起來，注重體現幼兒的主體性，讓幼兒自由活動，卻忽視了對幼兒行為習慣的要求，結果滋長了幼兒自由散漫的習性。

二是管制型常規教育。此類常規教育中，教師將“常規教育”和“如何管理幼兒”等同看待。常規教育成了對幼兒行為進行控制的過程，以督促、提醒和提要求為主，對違反常規的幼兒進行懲罰，其結果不利于幼兒的個性發展，使幼兒成為了“木頭人”,甚至使有些幼兒從心理上抵觸教師，不喜歡幼兒園。

三是教條型常規教育。此類常規教育中，教師把教育的規則“教條化”,認為常規教育是不可改變的。他們在實踐中死板地看待問題，堅持已有的規定。如吃飯一定要都吃完才能走，不考慮幼兒的身體和食欲等問題。這種方式勢必會對幼兒的身心健康發展產生不利的影響。

四是說教型常規教育。此類常規教育中，教師通常采用說教的方式對幼兒的行為進行規范和指導，并且這類教育方式以限制性的常規居多，如“不許大聲說話”“不能亂丟玩具”等，卻沒有引導幼兒去理解行為被禁止的真正原因，忽視了幼兒通過體驗習得常規的特點。

《幼兒園教育指導綱要》在“科學、合理地安排和組織一日生活”中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。那么，教師在面對繁瑣而緊張的教育學活動時，要怎樣做才能二者兼顧呢？

一、幼兒園班級常規管理的重要性

（一）班級常規管理的含義

常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的這樣一個集體環境中，老師如何幫助和指導孩子建立一定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等的順利開展。

（二）班級基本的常規有哪些

從幼兒園常規涉及的范圍來看，可以分為生活常規、活動常規及學習常規。

生活常規包括盥洗、就餐、睡眠等方面，只有這樣，班集體的生活才能融洽和諧。

學習常規是保證幼兒順利、有效完成啟蒙階段知識學習任務的要求，包括上課認真聽老師講話，回答問題先舉手等。

活動常規涉及室內、室外活動的場地、活動的玩具材料等。

（三）班級常規管理的必要性

1.幼兒教育的需要

在幼兒教育中，“常規教育”是為了實現幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。常規看似無形，因為它不象一次教學活動那么凸顯成效，其實它無處不在，是保障幼兒一日生活各環節順利進行的基礎和前提。因此，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。

2.幼兒發展的需要

俗話說：“三歲看到老。”正說明幼兒期是形成和培養良好素質的最佳時期。幼兒園不僅對幼兒進行教育，也在為幼兒形成良好的個性品質，使之為今后的一生打好基礎。良好的班級常規有利于幼兒養成良好的行為習慣。

二、抓好班級常規的具體要素

（一）對班級幼兒能有全面的了解

我覺得作為一名工作在第一線的教師，將班級常規帶好的一個前提條件是對本班幼兒能有全面的了解。因為幼兒之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對每個幼兒都能熟悉，了解幼兒的個性和習慣，并結合幼兒的這些特點才能制定出符合本班幼兒發展的常規管理方法。

（二）常規教育要日常抓，抓日常

俗話說得好“千里之行，始于足下”,幼兒良好的常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規其實是很廣泛的，它包括了生活常規、學習常規，而生活常規隱含了幼兒良好的衛生習慣、在園的生活習慣、集體規則意識的培養等等，教師都要根據幼兒在幼兒園的一日生活的內容，有內容、有計劃的開展常規管理的工作。

（三）常規教育要抓重點、反復地抓

幼兒的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓幼兒養成良好的常規意識，教師首先要幼兒知道為什么要這樣做，應該怎樣做，進而提高幼兒分辨是非的能力。但是由于幼兒的可塑性比較強，他們良好的常規養成并非一朝一夕就能達到的，這就需要我們在教育中遵循幼兒的身心發展規律，要將常規教育曉之以理，要講究培養的形式，要不怕反復的練習，并不斷的改變形式，以此幫助幼兒養成良好的常規意識。

四、班級日常常規建立的具體措施

“沒有規矩，不成方圓。”如果一個老師僅僅只是熱愛他的學生，沒有常規，沒有教育，沒有引導，任其發展，那么這個班給人的感覺就是一盤散沙。一個班級混亂的原因，是因為沒有制定有序的班級常規，幼兒往往不知道該做什么，應該怎樣做更好。所以建立良好的班級常規，有利于促進幼兒形成一定的秩序感，有利于各項活動的順利開展。

（一）和孩子共同討論，制定活動規則。

討論是孩子在學習生活過程中相互合作、相互解釋、相互協調、相互交流從而確定一種最佳方案的過程。討論能讓孩子獲得正確的認識，調節自己的行為，是孩子學習知識、掌握方法、體驗情感必不可少的一種方法。在和孩子討論規則前，我們首先讓幼兒理解，班級的常規是為了讓大家在幼兒園了過得愉快而制定的。然后和孩子共同討論制定區域活動的規則、學習活動的規則、戶外活動的規則、進餐、盥洗、午睡等活動的規則。共同討論出來的規則，可以讓幼兒更加明確遵守活動常規的重要性與必要性。明白為什么要這樣做，理解其中的道理。如在討論幼兒盥洗的規則時，小朋友通過討論后認為：洗手的時間不能太長；不能玩水，要節約用水；洗手時不可以吵鬧；要認真洗手，搓肥皂等。通過討論后，很多幼兒都能自覺地遵守，而對于調皮的幼兒，也有了一定的約束能力。由于是討論制定的，所以如果有幼兒不遵守，那么就有其他的幼兒進行提醒、監督，及時讓該幼兒進行改正。這樣在一定程度上，也減輕了教師的負擔。

（三）用音樂讓幼兒規范幼兒的活動。

音樂可以陶冶人的情操；音樂可以美化人的心靈；音樂可以讓吵鬧變得安靜。用不同的音樂來規范幼兒不同的活動，可以讓幼兒減少一些不必要的吵鬧，可以說是一種很好的方法。如我們在區域活動結束時，用一段優美的音樂，讓幼兒聽到音樂響起就自覺地整理材料，等音樂換到歡快時，幼兒的材料就要整理結束，跟著老師做不同的動作。在進餐時我們播放一些優美、抒情的鋼琴區，讓幼兒在輕松的氛圍中進餐。活動結束后，播放一些柔和的搖籃區，讓幼兒得座位上休息等。相信這樣的方式是現在已經普及的方式了。音樂在幼兒常規建立中的作用是非常大的，但是我們要注意，所使用的音樂不要經常更換，讓幼兒習慣成自然。

（二）利用餐前小故事促進幼兒進餐常規

如何讓幼兒能安靜、快速、干凈地用餐也是教師常會碰到的問題，我們班的孩子在以前進餐前這幾個方面都做得不是很好。現在通過餐前小故事的方法幼兒的進步很大，每次餐前我們都會根據幼兒昨天的進餐情況或者是當日的食譜，自編一個相關的小故事，當然在故事中還少不了進餐的必要要求。這樣不僅能讓幼兒安靜地愉快地進餐，而且還讓幼兒自覺地改正了一些進餐的不良習慣，大大提高了我班的進餐質量。

（三）將評比小紅花落實、具體化，提高幼兒的自覺意識

每個孩子都希望得到小紅花。以前在評比小紅花時，我總是籠統地要求要各方面表現好，上課發言積極，坐得神氣，睡覺乖，吃飯香等等，由于各方面要求太高，但每星期真正能做到的只有少數幾個，所以在評選小紅花時都快成批斗會了，因為小朋友的眼睛是雪亮的，某個小朋友拿到了小紅花，小朋友總能找出他某方面做得不好的地方。因為對于小中班年齡階段的孩子來說，他們的自控能力還不夠好，他們在某些方面做得很好，可總有做得不好的地方，所以對他們的要求還不能太多。現在，我們一改以前的做法，從以前的要求面面俱到到現在的每星期只定一條規則，每星期公布一條要求，告訴幼兒這星期小紅花要找的朋友是什么樣的朋友，只要你在這個星期符合以上的一條就可以得到小紅花，然后我將具體要求貼在家長園地上，讓家長也一起來督促孩子，通過一段時間的實施，我發現孩子遵守規則的意識增強了，班級常規也越來越好了，當有個別小朋友不遵守規則時，旁邊的小朋友就會提醒他，所以獲得小紅花的小朋友越來越多了。

（四）重視家長工作，使良好的常規在家庭中能得以強化。

有一句話，從我接觸幼兒教育以來，是一直記著的：“學校家庭，5加2”.它的意思是說，在幼兒園里的5天，不管孩子有多大的進步，在家的兩天要是松懈，效果將會大大減弱，甚至適得其反，可見家園合作有多么重要。也就是說家庭是幼兒的另一個學習園地，家長是另一位老師。很多幼兒能在幼兒園老師和同伴的提醒下保持良好的習慣，但在家中卻成了另一副樣子。因此我們要做好家長工作，讓家長在家中也注意培養幼兒良好的常規。平時除了在家園聯系欄中張貼一些資料外，還發放一些先進的家教資料，幫助家長掌握一些科學的家教方法，使幼兒良好的行為習慣在加重得到強化。為了強化幼兒的意識，我們還在班級中設置了“好行為好習慣”的評比欄，只要是小朋友在家里能自己的事情自己做，還會幫助大人做一些力所能及的事，就讓爸爸媽媽寫下來，并拿到幼兒園，老師在全班小朋友的面前進行朗讀，并在“好行為好習慣”的評比欄中貼上一朵大紅花，比一比誰的紅花多，效果還是不錯的。

（五）設立“小小監督員”,促進良好班級常規的形成例如在盥洗常規中，我要求幼兒按順序認真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關水龍頭。在實施過程中我發現，有老師在場監督的情況下幼兒都能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時候又是另一副模樣，有幼兒洗手時故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心、、、、在這種情況下，我就請能力強，自控能力好的幼兒來擔任小小監督員，去監督小朋友的行為，這樣不僅可以不放任幼兒違規行為，又減輕了老師的工作量，同時還可以鍛煉幼兒為大家服務的意識，真所謂“一舉多得”.（六）積極的方式對幼兒提出要求。

我們直接告訴幼兒具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要如何做和做什么。如教師看到一幼兒在結構區將花片亂扔在地上，經常會聽到這樣的對話，“××，不要亂扔花片，把花片撿起來！”如果教師采取另一種方式，比較溫和但是堅決的方式，對他說：“××，這個籃子是花片的家，我們把地上的花片送回家。”如果幼兒同意的話，教師還可以和他一起收拾。

（七）用環境隱含常規要求。

幼兒園的墻面、空間蘊含著教育價值。可以運用具體形象的方法將常規體現在環境中。如：在樓梯、喝水處、洗手處等貼上小腳印；洗手處還可以貼上洗手的順序圖；班級內用圖案標明各個活動區域。對于小年齡的幼兒，用標記告訴他們做早操的位置等。每個幼兒的用品上貼上標記，便于幼兒辨認、取放。

（八）運用榜樣示范的方式。

1.同伴間的榜樣。

老師只要表揚某個小朋友，別的孩子就會紛紛模仿這個小朋友的行為。因此，教師應做到嘴勤，及時發現和表揚幼兒中的良好行為。教師要求幼兒說話要輕聲，可自己常常為了省事扯著喉嚨打“長途電話”,進行遙控指揮，由于長此在教室大聲的指揮聲中，幼兒也學會了大聲說話，大聲指揮別人。如果教師每次能輕輕地走到需要指導的幼兒邊輕輕的說，孩子們有事也會走到你跟前輕輕告訴你的，而不會坐在位子上大聲告訴你。要求幼兒睡覺安靜，教師就要做到動作輕，不能老遠就喊：“快睡覺，別說話了”,更不能坐在一起聊天；要求幼兒洗手時節約用水，教師和家長就不能開著水龍頭打肥皂；培養幼兒注意傾聽別人講話的習慣，教師和家長就要認真聽完幼兒講話。作為家長和教師要時刻注意自己的言行，以自己的行為幼兒樹立榜樣，使幼兒能在潛移默化中受到教育。

2.運用講故事、情景表演、游戲等形式給幼兒以榜樣示范。

①故事講述。如通過講述《大公雞與漏嘴巴》的故事，可以對幼兒進行愛惜糧食的教育。

②情景表演。以表演形式把故事陳述出來，榜樣也在此過程中得到展示。如通過讓幼兒觀看木偶戲《森林動物園》，來使幼兒受到文明禮貌以及與朋友友好相處的教育。

（九）用兒歌、歌曲進行滲透教育。

兒歌短小精悍，而且瑯瑯上口，深受小朋友的喜愛。使用兒歌來引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握常規的要領。洗手的方法，每次洗手時我都要念兒歌：“乖寶寶，來洗手，先把袖子卷卷好，再把小手搓一搓，搓手心，搓手背，一二三，甩三下，最后擦干手指頭。”這樣，使幼兒通過兒歌讓幼兒在不知不覺中掌握洗手的要領，并且還知道了洗手時不應該玩水。歌表演《我是好寶寶》的兒歌：“我是好寶寶，上課小手放得好，小小腳并并攏，小眼睛看老師，說話先舉手，做個好寶寶。”孩子們在兒歌的氛圍中慢慢掌握了上課的要求，都爭先恐后地要做老師的好寶寶。“音樂指令法”以音樂為信號，提醒孩子怎樣的音樂該做什么，讓教室的氛圍變得更親切，這是在音樂活動中經常使用的方法。（比如搬椅子的音樂、走到中間的音樂等）

（十）常規建立的堅持性。

確定了的規則必須堅決執行，教師盡量避免以臨時的指令代替規則，尤其避免與規則相悖的指令代替規則。如玩好了玩具要放回原處的規則，一位幼兒沒把玩具收好，教師就讓他走了，這時教師要和其他幼兒說清楚是因為這位幼兒身體不好，家長急著帶他去看病。在規則的執行過程中，讓幼兒體驗規則的公正和互惠，從而提高幼兒遵守規則的自覺性，避免幼兒總是用規則去要求別人，而很少要求自己。

（十一）大幼兒學習商討班級常規，自主遵守，逐漸形成自主管理模式。

步入中大班后，孩子們的個性更加鮮明了，他們有明確的行為意識，因此我們必須樹立“以人為本”的班級管理理念，提倡自主的管理模式。

案例1:如在玩拼插區時，孩子總是把玩具扔得到處都是，一筐筐的玩具被倒出來，收拾時又亂放。對此，有的老師總是喜歡一遍遍地說：“要把玩具放在一起”,“把筐子放到旁邊”,“把雪花片放到玩具簍里”,可孩子們聽了就忘了，總是記不住。最后，老師認真反思：為什么總是我告訴孩子們怎樣做，為什么不能讓孩子們自己來建立常規呢？于是，利用一次餐后談話，讓幼兒自主討論如何在拼插區既能快樂玩耍，又有一定的秩序。幼兒自發地幾個人圍在一起開始了討論，然后各組抽出一名幼兒向全班介紹他們組所定的常規，最后再由各組之間的幼兒相互提問修正，一套由幼兒自己建立的活動區常規成立了。在以后的活動區活動中，幼兒不僅自己自覺地遵守常規，而且還互相監督，使常規教育真正落到實處。許多常規都由幼兒參與制定，如喝水時注意什么、戶外活動時怎么做、入廁后為什么洗手等，真正地讓幼兒在一個有限制但又相對自由的、有序的環境中快樂發展。

案例2:教師要求幼兒每四人一組進行分組活動，結果有兩組幼兒遇到了問題，其中有一組有五個人，而另一組只有三個人。五人那組的幼兒誰也不愿到另一組去，于是，三人組中的一個幼兒告訴教師說：“老師，我們這組只有三個小朋友，他們都不愿意過來。”這位教師了解了情況后，只對這兩組幼兒親切地說了一句話：“這個問題你們自己解決吧，老師相信你們能解決。”最后，這兩組幼兒在經過商量之后，決定還是一組五人和一組三人進行小組活動。在沒有教師的干預和幫助下，問題同樣得到了很好的解決。

五、教師在班級常規管理中要保持一貫性

（一）密切合作

班級常規工作的建立是教師之間的配合工作。兩教師配合密切和諧直接關系到班級常規管理的成功與否。教師相互提醒、相互幫助、相互補位是常規建立成功的關鍵。對班級幼兒的教育上老師們要保持一致性，特別是幼兒的常規制定，應共同討論，制定出適合本班的班級常規，并且要求大家共同去執行，千萬不能一個緊一個松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規形成一種習慣。

（二）嚴格要求

嚴格包括兩方面內容，一是指對教師嚴格要求，二是指對幼兒嚴格要求。首先，良好的班風是促進班級良好常規形成的重要因素。一個班級，班主任應組織配班教師共同學習園內的各項規章制度，并要求每個人嚴格遵守。在班級常規中，班主任要把職責、任務等分解落實到每一個老師頭上，大家各司其職、各負其責。其次，對幼兒嚴格管理是需要班組老師共同進行的。要做到規則對每個幼兒都是一視同仁，不能出現不公或偏頗。

（三）保持一貫性

只有做到規則的一貫性，幼兒才便于照章行事，規則才便于成為行為的準繩。這就要求我們的班級老師在常規的管理中要保持一貫性，一旦制定出規則，我們每個老師都必須按照同樣的標準去引導幼兒。像我們蒙氏班，根據各班活動室面積大小、五大區域的劃分，在各區工作卡袋上便規定進入各區工作的人數，這便是一種對幼兒的選擇行為加以約束的規則。每個區都貼上紅、黃、藍三種卡，每個卡袋里插一個卡，當幼兒看到工作卡袋里沒有卡袋可插時，幼兒就知道應另選一個工作區。除此之外，在幼兒取工作地毯、幼兒插卡、幼兒打餐的地方都貼有可愛的腳印，這樣既可以提醒幼兒該在什么地方進行這些活動，又能暗示幼兒要排隊進行這些工作。在一日活動中，每一位老師對幼兒的要求應是一致的。

總之，班級常規管理工作是一門學問，它是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。班級常規管理是否到位，直接體現著班級整體的面貌，也關系到各項活動的開展以及開展的質量。所以，做好班級常規管理需要老師既用心，又用腦，隨時發現問題，不斷改進方法。且在工作中要求“全” “活” “異”“新”,將班級的常規工作始終貫穿在幼兒的一日活動中，善于觀察，善于積累經驗，教師與教師密切地配合，這樣才能讓班級的常規管理工作更加出色。

我們不能把常規當成一種強加在兒童身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促兒童遵守，而需要把常規本身看成是兒童主體意識的覺醒，把常規意識看成是兒童主體品質之一。只有將常規視為兒童主體的一種品質，把它當成是兒童內在的并在兒童積極的自我活動中體現出來的東西，我們才能找到正確的教育方向，才能真正培養出兒童的常規意識。

第四篇：班級管理論文

班主任自身修養對小學班級管理的影響

【摘要】：班主任是一個班級主要的領導人物，一個班發展的優秀與否，與一個班主任的個人能力與自身修養息息相關。中小學階段的學生人生觀、價值觀發展的并不完善，而作為與學生相處時間最長的班主任，無疑在學生的成長中起著重要作用。【關鍵詞】：班主任；個人修養；班級管理

姓名：

班級管理簡單點說無非就是按照預定的目標，根據相應的方法和原則對被管理的對象實行有計劃的調節和控制。而要想實現有效的管理，就要將班級的基本狀況與理論知識相結合，運用個人的人格魅力建立班級的凝聚力，是班級更加緊密的聯系在一起。

一． 何為班主任自身修養

教育是一方充滿理性的天地，也是一片飽含情感的空間。班級事務瑣碎，管理難度大，班主任必須提升自身的修養，才能夠管理好一個班級。

1、高尚的師德。教師的工作是神圣的，也是艱苦的，教書是教師之本，而育人則是每個教師都在無時無刻在做的事，這需要感情，時間、精力、乃至全部心血的付出，這種付出是要以強烈的使命感為基礎的。

2、敏銳的教學思維。要培養高水平的學生，要求教師學識淵博，學業精深。個性鮮明的教育教學風格，把握教育問題的高超藝術，和諧感人的師生關系，無不閃現著現代教育思想的智慧之光。

3、高超的教學技能。“師者，傳道授業解惑也”。一名優秀的教師，要有足夠豐富的理論知識，在教育學生如何做人的過程中，要將學生的狀況與心理學、教育學乃至哲學知識相結合，才能讓孩子充分認識到事情的利弊。而充分的知識儲備，不僅能夠在教育學生中更加自信，往往還能提高教師在學生中的威信，使日后的教育學習活動更加自如的開展。

4、良好的模范形象。這里指的形象，并非要求教師形象姣好，而是一種在學生心目中通過自身魅力建立起來的一種高大偉岸的形象。班主任每天和孩子接觸的時間是最長的，自身形象深入孩子的心靈。我國漢代哲學家楊雄說：“師者，人之模范也”。孔子曰：“其身正，不令則從，其身不正，雖令不從”。班主任不僅要有這種做人的威望，人格的力量，令學生所敬佩，還要以最佳的思想境界，精神狀態和行為表現，積極地影響和教育學生，使他們健康成長。

二． 班主任自身修養在小學班級管理中的影響

要成為一名受學生歡迎的班主任，必須提升自己的人格修養，使自己具有親和力。當自己說錯話時，要敢于當面向學生道歉；當學生在做游戲時，要融入到其中，和他們一起玩耍；當學生在勞動時，班主任也要拿起工具干活，和學生一起營造一個整潔的學習環境；當班里開聯歡會時，班主任也要表演節目，和學生同享快樂；當學生遇到煩惱時，班主任要認真傾聽，為他排憂解難；當學生生病時，班主任要看望慰問，讓學生感受到老師的關懷??班主任是班集體大家庭的一份子，既是老師又是朋友。由此可見，班主任的人格修養對一個班級的影響意義重大。

在見習期間，我們所在的兩個相同的四年級班級內，我們發現不同的班主任帶領出的班級有著明顯的區別。在四年級1班里，班主任是一個有著十年教齡且為研究生學歷的海淀區優秀班主任，平日里，老師幽默大方，在班級內與學生打成一片，但遇到學生出現的問題，她毫不猶豫的嚴厲批評。在這個班級內，我們感受到班級內有著較強的凝聚力，無論老師在與不在，他們的言行始終如一。而且對于老師的每一個決定，他們都嚴格執行。在和他們相處的這些天里，他們待我們始終熱情而溫暖。然而在四年級2班，則是另一番景象。每次走進他們班，他們并沒有表現出很高的熱情，在一次監考的過程中，我們發現，這些孩子完全不怕我們這些見習教師，秩序非常混亂。對于他們的一些不當的行為進行批評過程中，他們表現出的并不是虛心的接受，而是帶有一些輕慢的挑釁，甚至是無所謂。反觀他們的班主任，平凡又年輕，在學生犯錯誤的時候，她的批評非常刻薄，對于我們這些見習生要進班聽課的請求，她很不樂意，怕我們打亂她們的常規教學活動。

由此，通過兩個平行班在兩個不同班主任帶領下所反映出的不同班級狀況，可以看出班主任的自身修養對班級的影響是非常顯著的。所以，在入學中，一些家長希望為孩子選擇教齡較長、德高望重的班主任并非沒有道理。班主任最學生對班級的影響是潛移默化的。

三． 如何提高班主任自身修養

1.要有高度的責任心、無私的愛心、堅韌的耐心和恒心。

青少年時期正是一個人身心發展的重要階段，尤其是個人知識能力及人生觀、世界觀形成的關鍵時期，教師應充分認識到自己對班上每個學生的成長所起到的不可低估的作用。只有認識到這一點，才能激發起教師的教育責任心，努力調動一切科學的手段去塑造健康、美好的心靈，教育者本身也能從此過程中得到充實和實現自我人生價值的定位。

愛是人類最美的語言，作為教育工作者，熱愛教育工作，熱愛自己的學生更是不可缺少的。每個學生從初到人世一直都為父母及其他親友的愛所包圍、呵護，這其中不乏抑制其健康成長的溺愛、嬌寵，而來自老師的愛則又不同，它是關懷，是愛護，是期待，更是鞭策，這種愛象寬廣的大海，也似涓涓的細流，更好比陽光雨露的溫暖和滋潤，是無私奉獻的愛。班主任帶著這樣的愛去教育學生，使他們沐浴著愛，心靈得到純潔和凈化，而教育者的愛心也會轉化為學生們對父母家人，對他人對社會的顆顆愛心，子曰：“有教無類”，同樣的，班主任老師的愛心也應該毫不吝惜地平等地傳遞給每個學生，針對一些差生，更應該本著“三愛”的原則進行教育，只有對他們堅持“偏愛”“厚愛”“深情地愛”才能達到我們所希望的教育效果。

2.掌握教育藝術技巧，把握時代脈博，善于捕捉教育時機，在實踐中不斷總結、探索。

教育是一門藝術，它的藝術性體現在教育對象的復雜性，教育過程的艱苦性以及教育成果的良好社會性。教育的對象是人，人是形形色色，帶著各自生活環境烙印，因此班主任所實施的教育方法和手段也應是因人而異的，而絕不該是千篇一律的，把握教育這門藝術，需要運用各種技巧。首先，班主任應以民主的、平易的態度和作風對待學生。班主任在教育過程中應時刻注意學生的反饋，聽取他們的想法和意見，讓他們能吐露真實思想，暢所欲言，吐露心聲，與老師建立一種相互信任的情感。但同時需要注意的是師生之間還應保持適度距離，過分的打成一片反而會造成一些不良后果。

3.加強理論學習，提高自身能力。

一名合格的班主任除了應具備一定的政治思想水平之外，還應掌握教育學、心理學的基本原理，并注意在教育實踐中繼承和發揚前人寶貴的教育思想和經驗。這些都要通過堅持不懈的學習來實現。無論是成功還是失敗的教育都能用一定的理論作為判定和分析的依據。堅持以科學的理論作為工作的指導對于班主任正確貫徹國家的教育方針，學校的一些具體的指導思想以及掌握正確的教育方法都是至關重要的。

四． 結束語

在教師進行班級管理的過程中，自身修養的高低對學生的言行與身心發展的影響非常深刻。小學教師，作為學生的啟蒙者，需要有較高的自身修養與公民素質，只有這樣，我們培養出的學生才是德智體美勞全年發展的身心健康的青少年。隨著社會生產力的發展，公民素質要求越來越高的今天，提高自身修養，給學生帶來正能量才是一名教師立足之本。

參考文獻：黃麗蓉;;班主任“魅力”之我見[J];學苑教育;2010年01期

周麗梅;;新時期提高班主任素質的幾點嘗試[A];新世紀 新思考[C];1999年

第五篇：班級管理論文

班級管理論文

在探討班級管理的中，經常提到一句話“管是為了不管”，但是人們對“管”與“不管”之間的關系較少論及。這篇文章主要集中了我工作兩年半來的經驗教訓，對班級管理過程中何時要加強管理、何事要重點管理、何時何事可以放手不管等問題進行一個簡單的總結。

踏上教師崗位兩年半，至今接手過三個班級。回首當時，感慨頗多。

記得第一年當上班主任，接手的是一個三年級的班級。當時自己經驗不足，總以為三年級的學生已經能管好自己了，于是大膽放手，讓學生自己管理自己。其結果大家可想而知，我為此得到了慘痛的教訓。

第二年，學校安排我擔任一年級的班主任，我想這回要好好干，一切從頭來過。因為吸取了前一次的教訓，于是我采取了高度集中的管理方式，所有的事都一手操辦，樣樣親歷親為，連每天的值日都必到教室和學生一起做。弄得自己就像一只生怕小雞受到傷害的老母雞。但是，一年后我發現，我們班的學生雖然被我管得很緊，不會出去惹是生非，但論及工作能力，遠沒有別班的學生強。看來在管住學生的同時，我也把他們管“死”了。怎么辦呢？在翻閱了很多探討班級管理的書，看了一些文章后，我發現原來自己是從一個極端走到了另一個極端。如何才能在管好班級的同時，不再當只老母雞呢？文章中常出現的一句話引起了我的興趣——“管是為了不管”。

那究竟是如何“管”，又如何“不管”呢？圍繞這個問題，我在今年的班主任工作當中進行了思考與實踐，也取得了一些成績，積累了一點經驗。現在，我想就班級管理過程中何時要加強管理、何事要重點管理、何時何事可以放手不管等問題進行一個簡單的總結。

一、關鍵期要嚴格管理

心理學研究表明，個體在發展過程中，在某一個時期，對外界刺激特別敏感，容易受外界的影響而獲得某種能力或行為習慣，如果錯過這個時期，這種能力或行為習慣就很難形成。這一時期通常被稱為教育的“關鍵期”。班級管理的關鍵期是新生剛入學和每個學期剛開始的時候。在新組建的班級中，同學之間、師生之間比較陌生，學生心中還沒有形成班集體的概念，這時學生的學習、生活、活動都要靠班主任的直接組織和指導。實踐證明，在這一階段班級中如果沒有嚴明的規章制度和組織紀律，就很容易出現松弛、渙散現象。這時班主任要把養成教育放在首位，建立完善的班級規章制度，對學生的學習、生活提出切實可行的要求，使學生懂得生活在集體中應該做什么、允許做什么、禁止做什么、哪些該表揚、哪些該批評，并對學生的表現進行嚴格的檢查、評比、總結，那么井然有序的班級秩序就會在較短的時間里形成。當然，即便有規章制度，學生也難免把在社會中受到的一些不良影響帶到校園中來。這時，班主任就要重申各項紀律，重提各項要求，若有新的規則和要求出臺，也要及時告知學生，在最短的時間內將每個學生重新納入正常的班集體的軌道中來。

為了做好關鍵期的嚴格管理，我在這學期的開學初就制定了班級公約，向學生宣講并貫徹實施。還積極利用“三項競賽”這一陣地，把表現有出入的學生的問題公示在“三項競賽”的表格中，讓學生對自己的缺點和錯誤有明確的認識。

二、學生骨干隊伍建設要重點管理

要建立一個優良的班集體，沒有一支強有力的學生骨干隊伍做“火車頭”是不行的。學生骨干，尤其是班委會的小干部們，是師生之間的一座橋梁，在班集體建設中起著舉足輕重的作用。新生入學伊始，班主任可以依據以往的學生檔案，將品學兼優或原來當過班干部的學生組成臨時班委會。工作一段時間、學生之間有了較深的了解之后，班主任就可以通過民主的方式由學生自己重新選舉班干部，將那些有熱情、有能力、品學兼優、辦事公道的學生選拔出來擔任干部。對新組建的班委會，班主任既要嚴格要求，又要關心愛護，還要加強指導。一般在班委會能夠完成獨立開展工作之前，要經過“三步走”：第一步是“抱著走”。開始，班主任可以親身處理班級事務，班干部在一旁見習，學習班級管理的理念和方法。第二步是“扶著走”。經過一段時間的見習后，便可以逐步放手讓班干部來做一些管理工作了，此時班主任可只當“主持人”，由班干部當“主要演員”。第三步是“看著走”。即由班干部組織召開班委會，管理班級具體事務，班主任充當參謀的角色，在必要的時候加以指導。一般通過“三步走”的鍛煉，班干部大都能獨當一面，勝任工作。

在班干部的使用上，還要注意的是兩頭搭配，除了引導學生選舉有能力、學習好的學生當班干部之外，也要顧及其他學生的心理需求，可以推舉一些在學習上有差距，但有服務班級的熱情，有能力的同學參與班級的管理。這樣做可以使后進生增添自信心，激發工作和學習的熱情，還會對其他學生產生積極影響，增強班集體的凝聚力。為此，我在班級設立了諸如“關燈小組長”、“開門小衛士”“茶水管理員”等許多小崗位，也讓一些同學有了展示自己的舞臺。

三、班級學風管理要細致

學風是班風的集中反映，一個良好的班集體應具有濃厚的學習氛圍、強烈的競爭意識、活躍的探究思維。班級的學風建設是班集體建設的根本，學風是學生學習目的、學習態度、學習紀律、學習方法和學習效果的綜合反映。當下許多學生的學習態度和方法都存在很多問題，一部分學生對自己要求不高，缺乏刻苦學習、奮力拼搏的精神。針對這種情況，班主任要把抓學風建設、調動學生的學習積極性作為班級管理的核心任務。具體的講，就是通過種種方法使學生認識到自己肩負的對自己、對家庭、對社會、對國家的責任，認識到自身知識的不足，讓他們明確學習的目的，增強學習的緊迫感，激發學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。對一些學習困難的學生，班主任要進行個別教育和引導，幫助他們分析問題的癥結所在，切實提高學業水平。

四、該放手時就放手

在做好了前面的三個步驟后，班級中已經建立起了完善的班級規章制度，形成了井然有序的班級秩序；培養了一支有能力、有干勁、能為班級服務的班干部隊伍；在班級中樹立了良好的學風。這時候，作為班主任就不能再大包大攬，要敢于放手。

例如：每天的早自學，以前，我總是要求自己每天在7點之前進教室，給學生們領讀。現在，我將領讀的重任交給了五個班干部，每個人每周負責一天。每天早上走進教室，看見小干部學著我的樣子給大家領讀，聽見學生們朗朗的讀書聲，我的心里充滿了喜悅。

又如：班級中的勞動衛生，原本每天的值日都是我盯著學生做的，每天一個一個的報名單，分配好任務。學生們勞動，我也跟著一起做。現在我把這個任務指派給了五個值日小組長。每天放學后，值日小組長都會負責好值日工作。待值日完成，并經過小組長的檢查后，他們會來辦公室叫我。這時我只需再去檢查一遍，指出哪里還不干凈就可以了。自從實行了值日組長負責制后，我欣喜的發現學生們勞動的積極性更高了，值日的速度也提高了，最快的小組在十分鐘內就能完成值日。當然，值日的質量也很好，我在檢查時越來越難挑出毛病了。對于課間衛生的監督、保持工作，我交給了我們班的勞動委員，由她定時進行監督，不定期地進行檢查，對于那些衛生保持不好又不聽從勸告的學生，她有權記下名字，與每星期的“三項競賽”考評掛鉤。通過一段時間的運行，班級中每個學生的衛生習慣都有了改進。因此，我們班在這個學期學校的“三項競賽評比”中，很少在勞動衛生這一塊被扣分。

當然，我這里只是舉了兩個很簡單的例子，還有很多事是可以放手讓學生自己管理的。這就需要作為班主任的我們仔細觀察，不斷發現，大膽嘗試，該放手時就放手。我的目標就是希望在我不在的時候，整個班級也能有條不紊的運作，培養學生的自理能力。

總之，班級管理中的“管”并不是大包大攬，“不管”也不是撒手放羊，作為班主任的我們要分析管與不管之間的關系，提高管理水平，促進每一位學生的全面發展