第一篇：幼兒園管理論文

發(fā)揮人文管理優(yōu)勢 營造和諧教育環(huán)境 幼兒園管理論文

幼兒園管理的核心是人的管理，用情感去感化、感染、感召，施以影響，以情動人，最大限度地調(diào)動人的主觀能動性，這是院長對幼兒園實施科學(xué)管理的重要手段之一。

辦好一所幼兒園，院長必須依靠廣大教職工的共同努力。充分發(fā)揮人文管理優(yōu)勢，調(diào)動全體教職工的積極性，讓他們?nèi)吮M其才，才盡其能，竭盡全力投入到各項工作中，營造和諧的教育環(huán)境是院長在幼兒園管理中的首要任務(wù)。幼兒園大多數(shù)教職工都希望與領(lǐng)導(dǎo)之間，與同事之間、與學(xué)生之間、與社會之間建立一種和諧、默契關(guān)系，形成團結(jié)向上、拼搏進取的集體氛圍。院長、教師互贈真愛，則需要院長多方位、多渠道地協(xié)調(diào)人際關(guān)系，講究人際關(guān)系藝術(shù)。情感投入是有效的方式之一，用人文情感去理解、尊重教職工，關(guān)注民心、民生，少些“唯我獨尊、順我者昌、逆我者亡”的霸主思想。創(chuàng)造和諧良好的工作氛圍，讓他們在工作上“樂業(yè)”，生活上“安居”，政治上有追求。院長與教職工在溝通過程中，需娓娓動情，以理服人，以情動人，凈化心靈，純潔思想，從而提高教職工的思想境界。特別是對受挫折、犯錯誤有教職工，更要以赤誠的心、熾熱的情，耐心、動情地進行交流。創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍進行思想教育，扣開他們的心扉，贏得他們的信賴，讓他們重新樹立信心，痛改前非，以達到最佳效能，獲得最佳效果。

三、管理中強化人文思想

擺正關(guān)系、展示魅力，情中有支配感和召喚感。情、理、法在各項管理活動中各有作用，互不替代。情是理的基礎(chǔ)，理是情的升華，法是保障。沒有情感的說理是空洞乏味的，無理的說情是違背原則的，二者均以法為保障，為依據(jù)。因此院長在發(fā)揮情感優(yōu)勢時，必須慎重處理好法、理、情三者之間的關(guān)系。合情合理不合法、合法合理不合情的處理與交流時，要擺正位置，有效地將情、理、法結(jié)合起來，將常規(guī)管理與思想教育結(jié)合起來，廣泛征求教職工意見、集思廣益、群策群力、依法治校、以理服人、以情動人。同時在幼兒園管理、教育教學(xué)等活動中院長要切實注重言傳身教、率先垂范。不怒自威，通過成功產(chǎn)生魅力去吸引廣大教職工投向于工作中，院長利用廣大教職工進取向上的精神，引導(dǎo)教師心情舒暢，心悅誠服地投向于幼兒園既定目標(biāo)。富有誠心，情中有信賴感。

第二篇：幼兒園管理論文

論現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理

和教學(xué)中的運用

——以銀川市第一幼兒園為例

姓 名： 吳 婧

學(xué) 號： 09729211003 學(xué)習(xí)形 式 ： 函 授

年級專業(yè)層次： 09

級行政管理（本）

2010年10月

論現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理

和教學(xué)中的運用

——以銀川市第一幼兒園為例

吳婧

【摘要】:近年來,現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園得到了廣泛的應(yīng)用,對于促進幼兒園管理、教育等各方面發(fā)展起到了巨大的作用。本文就現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理和教學(xué)中的作用和運用,以及存在的問題進行探討,提出加強和改進現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理和教學(xué)中的運用措施。

【關(guān)鍵詞】:信息技術(shù) 運用 問題 措施 建議

一、現(xiàn)代信息技術(shù)目前在幼兒園管理和教學(xué)中的作用

(一)運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)的運用過程中,幼兒園一般采用多種媒體相結(jié)合,把印刷品、照片、電影和聲音等媒體結(jié)合起來。由于兒童的注意力不容易集中,如果利用動態(tài)性強、伴隨一定音響效果的多媒體課件,就能吸引孩子的注意,激發(fā)他們參與活動的興趣。現(xiàn)代信息技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體,其傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線性方式,以全方位方式進行,具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點,對優(yōu)化教育過程,提高教育的有效性,能起到很大的作用。這種現(xiàn)代化信息技術(shù)教育,既便于老師的操作,又能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。

(二)豐富教學(xué)手段,提高教育教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代信息技術(shù)信息庫中存儲了大量的課件如音樂、舞蹈、圖片等教學(xué)資源,方便了教師利用多媒體技術(shù)進行教育教學(xué),教學(xué)資源的生動直觀極大地調(diào)動了幼兒的積極性,增強了教師利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的動力,豐富了教學(xué)手段,提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

(三)加強基礎(chǔ)管理,提升管理能力

現(xiàn)代信息技術(shù)除具有對幼兒進行學(xué)習(xí)興趣和思維方式的培養(yǎng),豐富教學(xué)手段、提高教育教學(xué)質(zhì)量等具有重要作用外,還可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)對幼兒園概況、幼兒園組織機構(gòu)、幼兒園規(guī)章制度、幼兒園目標(biāo)管理、檔案資料管理、幼兒園工作評價及幼兒園財務(wù)管理、上下班刷考勤卡管理,可以建立、建全一整套的多媒體監(jiān)控系統(tǒng)。幼兒園通過加強這些基礎(chǔ)管理,就可以提升其管理能力

二、存在的問題

近年來,現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園也得到了廣泛的應(yīng)用,對于促進幼兒園管理、教育等各方面發(fā)展起到了巨大的作用。但是,由于現(xiàn)代信息技術(shù)具有其特殊性,所以在推廣和使用過程中還存在一些問題。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(一)在信息系統(tǒng)投入使用之前,部分教師對信息技術(shù)的作用認(rèn)識不夠,沒有產(chǎn)生認(rèn)同感。由于沒有感受信息技術(shù)帶來的方便、高效、快捷,有的教師甚至認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)高深莫測,對使用信息系統(tǒng)信息和管理系統(tǒng)的程序信心不足。

(二)是在信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)投入使用之初,有些教師有抵觸情緒。有的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)的目的在于監(jiān)視自己,而不是采集幼兒的日常生活的原始數(shù)據(jù)。教師在心理上逐步認(rèn)同信息技術(shù)給他們工作帶來的方便,克服其不良情緒需要一個過程。

(三)信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建和運行沒有結(jié)合實際,在建設(shè)中需要不斷改進和完善。信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建之初,物品沒有圖片與之配套,在

借閱的過程中常常造成物品發(fā)放錯誤和借閱物品不存在的現(xiàn)象。缺乏專業(yè)技術(shù)人員參與研討和指導(dǎo),查找的準(zhǔn)確性低,資源沒有得到有效利用。此外,在系統(tǒng)構(gòu)建過程中,教師主體性的發(fā)揮需要進一步提高,許多教師沒有將日常收集到的素材、課件等通過管理員審核之后上傳到系統(tǒng)中,管理員沒有針對教師提出的意見和建議對信息管理系統(tǒng)不斷進行改進。只有整個系統(tǒng)隨著實踐的深入而日趨豐富、完善,資源的逐漸積累和更新,才能為教育教學(xué)工作提供更為有效的資源保證。

(四)由于兒童特別是處于低幼年齡段的兒童生活經(jīng)驗少,教師在因勢利導(dǎo),根據(jù)兒童的心理和生理特點,注重思維訓(xùn)練,引導(dǎo)他們從實踐性向創(chuàng)造性的遷移方面的能力需要進一步提升。

世界范圍內(nèi)以信息技術(shù)為先導(dǎo)的高技術(shù)革命，對經(jīng)濟、社會和文化等各個領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對現(xiàn)有教育模式提出了強有力的挑戰(zhàn)。正確認(rèn)識現(xiàn)代信息技術(shù)在教育管理、教育教學(xué)實踐中應(yīng)用的功能特點，科學(xué)而有效地使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教育管理和幼兒園課程相融合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在幼兒園教育管理和教育教學(xué)中的作用，樹立正確的觀念并主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代化教育手段，才能使信息技術(shù)真正發(fā)揮促進教育現(xiàn)代化，提高管理效能，促進教育教學(xué)快速發(fā)展積極作用。現(xiàn)就以上存在的問題提出以下建議：

（一）充分發(fā)揮校園網(wǎng)的教育管理功能

1、利用計算機在網(wǎng)絡(luò)上建立幼兒電子檔案，其中包括幼兒學(xué)籍、幼兒個人檔案、幼兒電子作品、學(xué)習(xí)活動記錄、學(xué)習(xí)評價信息等。利

用電子檔案既可以快速查找又可以永久保留。與此同時，我們將幼兒園教育教學(xué)、人事檔案、衛(wèi)生保健、財務(wù)收費、教具資料等一系列的資料都進行電子管理，加速了我園現(xiàn)代信息技術(shù)的進程，提高幼兒園科學(xué)管理的實效性和廣泛性。

2、網(wǎng)絡(luò)的運用方便了教育管理者檢查監(jiān)督教師班務(wù)工作計劃、教學(xué)計劃、教育筆記、教學(xué)反思等教學(xué)資料的撰寫，以便及時掌握教師的教育教學(xué)動態(tài)。同時通過局域網(wǎng)絡(luò)的連接，使教師在教育教學(xué)活動的組織及有效地實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面，最大限度的發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的功用。

3、幼兒園教師的工作有其特殊性，帶班期間不便離開，我們在班內(nèi)安裝電子顯示設(shè)備，利用局域網(wǎng)服務(wù)器召開視頻會議，發(fā)布通知等，還可以在平行班以分布的形式進行相同內(nèi)容的集體教育活動，減少了教師工作期間集中的次數(shù)，同時又達到了目的，并確保了幼兒的安全。

(二)建立資源庫

1、我們通過互聯(lián)網(wǎng)積累了豐富和更新較快的各種各樣的素材。在網(wǎng)絡(luò)上組織數(shù)據(jù)資源，建立各類數(shù)據(jù)庫：其中有幼兒童話故事、教學(xué)多媒體課件、各種主題教學(xué)活動的知識資料、教學(xué)資料、兒歌、童謠、舞蹈等大量的音頻、視頻內(nèi)容和電子圖書——教師可方便地檢索出所需的資料。

2、互聯(lián)網(wǎng)和局域網(wǎng)的架設(shè)與聯(lián)通，擴大了教師的知識面，開闊了她們眼界，實現(xiàn)了資源共享。教師可通過網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)與同伴、專家及其他讀者合作，發(fā)布作品并進行交流。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的電子郵件開展合作學(xué)習(xí)，并把自己的觀念和信息及時有效地與他人互通。還建立單位主頁、小集體主頁和個人主頁，創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)的平臺，加速了教師專業(yè)化成長。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)做好家長宣傳工作

1、我們制作了以宣傳幼兒園為主題內(nèi)容的專題片，向家長介紹我園管理理念、師資力量、衛(wèi)生保健、營養(yǎng)膳食、教育教學(xué)、幼兒在園活動實況等多方面的信息，加大宣傳力度，使家長對我園各項工作有更深入的了解和認(rèn)識，使家園一致形成合力，促進幼兒健康成長。

2、通過視頻展示平臺面向家長，視頻滾動播出各班幼兒在園活動情況、科學(xué)育兒知識、家庭教育理論與方法等，使家長了解幼兒園的教育教學(xué)情況，幫助家長樹立了科學(xué)的教育觀念，從而提高家庭教育水平。

3、實現(xiàn)電子留言，及時獲取家長的反饋信息，聽取家長對我園教育管理、教育教學(xué)的合理化建議、意見，并隨時改進，形成一個良好的家園溝通的橋梁。

計算機輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction）作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，以越來越受到人們的重視。幼兒園課程設(shè)置的現(xiàn)代化、就包括了幼兒園教育手段的現(xiàn)代化。

由于幼兒知識經(jīng)驗貧乏，還處于具體形象思維階段，思維運算水平還很低，他們還不能理解許多復(fù)雜和抽象的概念，同時幼兒注意力不穩(wěn)定易分散，因而造成了幼兒需要在特定的生活和學(xué)習(xí)情境中通過多種感官參與活動。如果缺少了動手、動口、動腦的機會，就不可能有真正有效的學(xué)習(xí)活動，這是現(xiàn)代兒童心理發(fā)展理論所明示的。運用多媒體輔助教學(xué)，它符合幼兒的年齡特點和思維特點，并引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性。在教學(xué)中根據(jù)實際需要，正確合理地使用多媒體技術(shù)，會顯著地提高教學(xué)效率，達到教學(xué)活動最優(yōu)化的目的。

（一）優(yōu)化教學(xué)情境

美國心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。孔子也曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)興趣是幼兒獲得知識，擴大眼界，豐富知識經(jīng)驗的最重要的推動力。多媒體技術(shù)綜合運用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒 6

在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操。

例如：大班散文詩欣賞《秋天的雨》，散文詩欣賞教學(xué)時往往比較枯燥、乏味，在運用多媒體技術(shù)后，將靜態(tài)的、平面的畫面變成動態(tài)、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《秋日的私語》，雨滴答滴答地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的菊花盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來，人們忙著采摘果子??，在這種詩情畫意的教學(xué)情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看到的秋天告訴大家。活動中有聲有色，情景交融，個個投入，幼兒充分感受到了散文中所表現(xiàn)的意境，感受到了文學(xué)作品中的文字美。(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、多媒體技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動、鮮明地表現(xiàn)出來，以圖、文、聲、像并茂地從多層次、多角度地呈現(xiàn)，創(chuàng)造立體性的教學(xué)空間，使深奧抽象的知識具體化、形象化，便于幼兒掌握，使得教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，易感知、易理解，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。

例如：大班數(shù)學(xué)認(rèn)識時鐘一課，其難點是讓幼兒掌握時、分針之間的運轉(zhuǎn)特點和相互關(guān)系。我們運用電腦動態(tài)、逼真的模擬，使此部分教學(xué)內(nèi)容躍然于屏幕上，抽象概念形象化，清楚、準(zhǔn)確地表現(xiàn)出時、7

分針的運轉(zhuǎn)情況。通過幼兒電腦顯示的時針、分針在鐘面上的走向，在清晰、動感的畫面中幫助幼兒發(fā)展規(guī)律，理解關(guān)系，建立表象，化解難點，使幼兒獲得了直觀形象、生動活潑的知識經(jīng)驗，取得良好的教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程

多媒體計算機具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據(jù)教學(xué)的需要進行主動調(diào)控，快捷交互，方便的播放功能避免了錄音、錄像機因倒回播放而中斷教學(xué)分散幼兒注意力，影響幼兒思維等弊端的發(fā)生，使教師能更主動地控制教學(xué)過程，從而增強教學(xué)效果。人機對話方式，改變了單一的教師講述形式，同時為幼兒提供了豐富的素材，又可以使幼兒在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其他問題，得到其它結(jié)論，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用。與媒體進行雙向交流，還能讓幼兒及時得到計算機的鼓勵與幫助。例如：大班語言小動物找工作，其重點是學(xué)習(xí)因為?所以?的句式，通過多媒體技術(shù)將小動物、各種工作圖片進行編輯、組合，同時配以音響效果，教學(xué)過程中運用視聽與啟發(fā)、講解相結(jié)合，引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒思維。整個教學(xué)在教師自由靈活的調(diào)控中輕松進行，全體幼兒都能主動、積極地參與到活動中去。幼兒操作的練習(xí)，采用人機交互的游戲形式幫助幼兒學(xué)會句式，畫面上出現(xiàn)四種小動物和四種工作，幼兒通過自己的分析判斷進行匹配，并說出原因，當(dāng)匹配成功時計算機中的小動物就會把小朋友幫助它找到的工作順利完成，同時還會得到小動物的贊揚，生動有趣的游戲情節(jié)使幼兒體驗到了游戲的成功，樹立了他的自信心，增強

了他進一步學(xué)習(xí)的興趣。

多媒體輔助教學(xué)以它特有的科學(xué)性和形象性，顯示出獨特的魅力，促進了教學(xué)形式的多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。運用多媒體輔助教學(xué)要注意以下幾點：

1、多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機結(jié)合，應(yīng)該通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計，選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進行學(xué)習(xí)，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用現(xiàn)代化教育手段。

2、在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，要堅決克服重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，突出幼兒的主體性必須依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師能否把自己的教學(xué)策略融于課件合理運用的過程中，同時人機交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學(xué)中仍應(yīng)注重體現(xiàn)幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

3、應(yīng)用多媒體手段要根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，該用時慎重選擇應(yīng)用，力求做到簡潔明了、重點突出，不必要的媒體最好不要出現(xiàn)，以免干擾教學(xué)重點和難點，占用教師必要的講解、幼兒的思維活動時間，有時活動中穿插幾幅圖片、一段動畫就能很好地解決了該活動的問題。

4、并不是所有的教學(xué)活動都必須輔之多媒體技術(shù)，在發(fā)展感官的活動、手工操作活動及社會實踐性活動中即是如此。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

5、課件制作應(yīng)以幼兒教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)幼兒獲得知識、經(jīng)驗的規(guī)律加上科學(xué)的設(shè)計，注重幼兒的個性特征，使課件的通用性與個別性有機結(jié)合。教師在制作課件時應(yīng)考慮不同層次幼兒不同的智能發(fā)展水平、認(rèn)知活動特點及個性心理特征，設(shè)置相應(yīng)的個別化教學(xué)措施，使每個幼兒都能得到發(fā)展。

綜上所述，在計算機信息網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的時代，推進教育信息化，是全面推進素質(zhì)教育的要求，也是當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要，我園把新《綱要》的精神理念融入到現(xiàn)代化教育技術(shù)中，把現(xiàn)代化教育信息作為幼兒園工作的重要組成部分。近幾年來，我們加快園網(wǎng)絡(luò)的管理和建設(shè)，加強教師教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，取得了一定的成效。

現(xiàn)代信息技術(shù)的運用是教育現(xiàn)代化的必然結(jié)果，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代教育理論，遵循科學(xué)的管理和教育教學(xué)規(guī)律，并不斷探索現(xiàn)代化教育技術(shù)自身的規(guī)律，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的作用將會得到更充分地發(fā)揮。

三、加強和改進現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園管理和教學(xué)中運用的措施 全面普及信息技術(shù)教育,特別是將電腦引進基礎(chǔ)教育階段的幼兒園,讓幼兒掌握和運用計算機技術(shù)是信息社會對今天幼兒教育提出的要求,也是當(dāng)前幼教改革的需要。

(一)要準(zhǔn)確把握幼兒園在運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)和管理的原則

運用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能促進兒童智力如想象力、理解力、記憶 10

力、思維能力的發(fā)展,還能促進兒童非智力因素如興趣、意志、動機等方面的發(fā)展。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)活動時,應(yīng)該堅持以下幾條原則:一是循序漸進的原則,從最容易控制的鼠標(biāo)入手。當(dāng)幼兒能熟練掌握鼠標(biāo)的一些基本技能時,又啟發(fā)幼兒嘗試學(xué)會獨立的開機和關(guān)機,最后由淺入深逐步過渡到具有卡通畫面的繪畫教學(xué)軟件中深入的學(xué)習(xí)。二是動靜結(jié)合原則。兒童的骨骼較之成年人更易受損,長時間使用電腦會對他們的頸、肩、背、臂和手造成傷害。孩子在使用電腦時,必須中間有間隔的多種多樣的活動。因此,在計算機教學(xué)活動中,注意合理搭配學(xué)習(xí)時間,有意識設(shè)計和組織多種形式的教學(xué)活動。動靜交替,避免了長時間操作電腦對幼兒身體的損害,同時更增強了幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。三是寓教于樂的原則。幼兒好動、好玩。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)時,要注意吸引幼兒的興趣,要選擇適合幼兒年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)游戲和多媒體輔助教學(xué)軟件,將冰冷、枯燥的機器操作變成充滿挑戰(zhàn)的游戲活動,充分實現(xiàn)“學(xué)中玩,玩中學(xué),學(xué)玩相結(jié)合”。四是因材施教的原則。在運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)時,要正確認(rèn)識孩子的個體差異,“因材而施、因需而設(shè)”,滿足各個層面孩子的需要,讓每個孩子在原有水平上得到最大程度的發(fā)展和提高,感受到成功以及成功所帶來的愉悅與歡欣,不僅能提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣,同時增強了幼兒學(xué)習(xí)的自信心,幼兒的探索精神、科技意識,創(chuàng)造力、想像力也自然融入孩子的生命。

(二)加大信息化人才培養(yǎng)力度,培養(yǎng)和錘練一支教育信息化骨干隊伍

首先要全方位、全員開展基礎(chǔ)培訓(xùn)。通過分級、分層、分片、培訓(xùn)一是使教師能夠熟練掌握網(wǎng)絡(luò)搜索查詢、演示文稿制作、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)安全等技術(shù),使幼兒園老師都掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的基本技能,具有在教育教學(xué)工作和教育管理工作中熟練運用信息技術(shù)的能力和習(xí)慣。二是提高廣大幼兒園教師的多媒體課件制作水平,提高幼兒園教師使用計算機的實際操作水平,培養(yǎng)教師自己設(shè)計制作課件的能力及網(wǎng)上操作能力。同時,幼兒園還要培養(yǎng)一至二名網(wǎng)絡(luò)管理員,持證上崗的網(wǎng)絡(luò)信息安全管理員,進一步規(guī)范學(xué)校網(wǎng)絡(luò)安全管理。

(三)結(jié)合幼兒興趣,教師加強引導(dǎo)

當(dāng)前,電腦已經(jīng)成為了大多數(shù)家庭的必備電器。幼兒在家中從小就可以接觸到一定的電腦知識,基本的操作大多數(shù)都會。因此,教師在電腦上的教育重心應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變,過去大多數(shù)教師在運用計算機教學(xué)時,喜歡給幼兒講授一些電腦的基本操作,這樣就導(dǎo)致了幼兒的厭學(xué)情緒,不利于教學(xué)的開展。面對幼兒普遍對電腦有一定認(rèn)識的現(xiàn)實,當(dāng)代幼兒教師應(yīng)該將教學(xué)的重心放在如何把握幼兒的興趣,正確引導(dǎo)幼兒使用電腦及信息知識。參考文獻: [1]王學(xué)東,賈晉:數(shù)字校園教育信息資源配置研究.情報科學(xué),2005(1)[2]楊秀英:淺談幼兒園內(nèi)外資源的有效利用.北京市學(xué)前教育研究會“十五”優(yōu)秀課題成果匯編,2006 [3]《幼兒教育指導(dǎo)綱要》輔導(dǎo)材料 內(nèi)部資料 2002年3月 北京市教委學(xué)前教育處編印

[4]陳慶貴《多媒體教學(xué)設(shè)計方案選》 科學(xué)出版社

第三篇：幼兒園管理論文

幼兒園管理論文

代學(xué)校制度是指在市場經(jīng)濟和學(xué)習(xí)型社會背景下，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，遵循以人為本的指民主參與管理的體制，在社區(qū)和家長的支持下，共同促進學(xué)生、教職工、學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)代學(xué)校制度建設(shè)的探索實踐，有利于推進幼兒園的發(fā)展。對此，我們的體會是：

一、以幼兒園自主發(fā)展為目標(biāo)構(gòu)建園本化管理體系

自主發(fā)展的前提是要遵循幼兒發(fā)展特點及教育規(guī)律，以幼兒的健康發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。教學(xué)改革和管理手段及方法的創(chuàng)新，通過反思辦園理念，總結(jié)辦園經(jīng)驗，進而尋找一條既適合能夠?qū)崿F(xiàn)自主發(fā)展，關(guān)鍵在于要確立有助于幼兒園自主發(fā)展的自我管理體系。

我們首先從確立辦園理念、辦園目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)入手。根據(jù)自身條件和幼兒園的文化特點本；提出的辦園目標(biāo)是：親愛兒童，自主發(fā)展，激趣啟智，文明好學(xué)；提出的培養(yǎng)目標(biāo)是：健個性，行為文明愛學(xué)習(xí)，善于表達樂交往，勇于探索喜創(chuàng)新。我們將以上目標(biāo)寫入我園的三年部門、各年級組乃至教師個人的發(fā)展計劃，以保障目標(biāo)的達成度。同時，我們還注重制度建設(shè)在以上三個方面的積極探索來構(gòu)建園本化管理體系。

二、以人本管理理念為指導(dǎo)實現(xiàn)管理的制度化和民主化

所謂人本管理，就是堅持以人為本的思想，尊重、信任、服務(wù)、依靠和團結(jié)廣大教職員工充分調(diào)動教職員工的主動性、積極性和創(chuàng)造性的一種管理方法，使教師在這種氛圍中快樂幸福

我園在實施人本管理中，首先在對教育教學(xué)、教研科研、行政后勤等各個層面建立了規(guī)章部門和個人的行為，提高管理效率。

在管理中，我們堅持以民主集中制為原則，經(jīng)常聽取教職員工和職能部門的意見和建議，工代表大會的作用，使全園上下形成共識，共同監(jiān)督，保證制度和規(guī)定得以落到實處。我們十育和提高師生員工遵守和執(zhí)行制度的自覺意識。同時，針對出現(xiàn)的新問題，不斷完善和修訂制有準(zhǔn)則，事事有程序，事事有人管，事事有監(jiān)督，事事有反饋，提高了辦園效率和質(zhì)量。

其次，是注重發(fā)揮激勵的作用。其一是目標(biāo)激勵，幼兒園的辦園目標(biāo)是全園教職工的行動成為共同的愿景并根植于每一個人的心中，才能煥發(fā)巨大的力量。園領(lǐng)導(dǎo)始終圍繞這一目標(biāo)不度激勵，通過完善制度來調(diào)節(jié)與規(guī)范幼兒園內(nèi)部各種關(guān)系及部門和個人的行為，使工作規(guī)范化尊重和關(guān)心每一位教師，真誠地幫助教師解決工作和生活中的困難，對于工作出現(xiàn)失誤的教師格的教師則采取不同的工作方式。

三、以學(xué)習(xí)型組織建設(shè)為前提建設(shè)校園文化

學(xué)習(xí)型組織建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的策略之一，學(xué)習(xí)型組織的價值在于一方面能有效適

強競爭實力，另一方面則是讓組織內(nèi)的每一個人生活得更有意義。而校園文化，是學(xué)校賴以生

在探索現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)中，我們開展了“重塑新時期教師文化”的活動，倡導(dǎo)“平等尊重、的教師文化，實現(xiàn)“文化立身，文化立園”的主旨，推動幼兒園的發(fā)展。

我們注重營造良好的組織氛圍，推進教師文化建設(shè)，通過倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念和共建“有文化獲得新的知識與技能，并為主動交流和合作提供充足的機會。我們注重營造開放、溫馨和人性程中不斷地釋放自己和豐富自己，確立新的價值觀念和道德規(guī)范，從而形成團結(jié)互助、和諧進

作為園領(lǐng)導(dǎo)，我們首先要求自己讀懂文化——有關(guān)文化的歷史與現(xiàn)狀；其次是明確核心價趨勢；再次是創(chuàng)設(shè)一種積極的氛圍，強化積極的文化因素，修正消極與導(dǎo)致功能失調(diào)的文化因過與教師協(xié)商對話，傳遞核心價值觀；對教師的工作表示贊賞，讓他們感受到自己是在一個充到快樂；為教師取得的成就而慶賀，經(jīng)常讓他們回味成功的經(jīng)歷，心情上愉悅，從而保持對幼別是新教師和出現(xiàn)過失的教師；強化團隊精神培養(yǎng)，如打破了總園與分園的界線，把工作目標(biāo)工作。

此外，我們還倡導(dǎo)“快樂工作，快樂生活”的生活文化觀。園領(lǐng)導(dǎo)用“真誠的心，賞識的眼，教師心聲，關(guān)注教師的發(fā)展需求、情感需求和成功需求。而以總園與分園依年級組統(tǒng)合設(shè)置后了相互依賴、相互欣賞、相互支持和相互合作的意識。這種教師間的信任與親密，是教師人文園發(fā)展的源泉。

四、以開放和整合的觀念加強幼兒園、家庭和社會的良性互動

幼兒園與家庭和社會的良性互動，使幼兒園成為一個開放的社會組織，使幼兒園成為與社們的做法是：

1.建立家長委員會。家委會設(shè)立了教育傳遞組、信息俱樂部、貼心志愿隊和溫馨保健站四兒園的三個“督查組”，他們積極參與幼兒園的內(nèi)部管理，監(jiān)督幼兒園各項管理工作，現(xiàn)在正從參與決策。

2.積極鼓勵家長參與并支持幼兒園的活動。要讓家長支持，首先要讓家長了解。我們開展業(yè)典禮、教育觀摩等活動，在這些活動中，家長既是志愿者，也是參與者，家長的支持為我們園報走近家長，讓家長走進園報，在為家長提供豐富的信息的同時，也構(gòu)建了家園合作互動的的發(fā)展?fàn)顩r、教育教學(xué)情況以及幼兒園園務(wù)、財務(wù)活動中的重要事項，并隨時接受家長的監(jiān)督

3.服務(wù)社區(qū)。服務(wù)社區(qū)是幼兒園生存和發(fā)展的必然趨勢。我們建立了社區(qū)學(xué)校、0～3親子歲親子游戲等形式服務(wù)家長和社區(qū)。我們還與社區(qū)結(jié)對，通過聘請安全監(jiān)督員等形式，建立幼和社區(qū)服務(wù)功能的拓展，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發(fā)展。

幼兒園教育管理論文 尊重孩子的選擇

尊重就是讓幼兒對自己充滿自信，相信自己有能力做出正確的選擇和判斷。尊重就是不把成人的要求強加于幼兒，而是鼓勵幼兒發(fā)表自己的意見與看法，相

信幼兒有自己的見解。尊重對于幼兒來說意義重大。那么，怎樣才能做到尊重幼兒呢？我認(rèn)為，尊重幼兒，就要促進幼兒富個性的發(fā)展。要發(fā)展幼兒的個性，就必須尊重幼兒的個性，尊重幼兒的心理發(fā)展。幼兒園教育《綱要》提出：“幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。” 對于幼兒而言，什么個性的幼兒都有。有動作慢的，有性格開朗的，有做事毛糙的，有不愛講話的，有脾氣死擰的等等，無論什么個性的幼兒，都有他的內(nèi)心發(fā)現(xiàn)。教師就應(yīng)該要從心理上理解、了解幼兒的需要，興趣、能力、智力、氣質(zhì)及性格，尊重每個幼兒的個性，支持引導(dǎo)每個幼兒的發(fā)現(xiàn)。

在組織幼兒練習(xí)拍球的過程中，我采用比賽的形式為每個幼兒提供展示的機會。但班里的賁欣潤就是不愿意參與到活動中，我怎樣鼓勵都無濟于事，總是在樓道里自己玩玩具。我認(rèn)為他可能不會拍球，就尊重了他的選擇。但是經(jīng)過幾天觀察，發(fā)現(xiàn)他不是不會拍，拍得還挺好。我便問他：“為什么老師讓你拍，你不拍，看你拍得多好呀”。他微微一笑，小聲告訴我：“那么多人看著我，都不好意思呀”。噢，我終于了解到了他的真實想法，原來是他對自己缺乏自信。對與這樣的孩子我就要幫助他看到自己的優(yōu)勢與潛力，注意為他創(chuàng)設(shè)獲取成功的機會，在后來的活動中，我經(jīng)常鼓勵他，在小朋友面前表揚他，樹立他的自信心，慢慢地賁欣潤進步了，自信心提高了。上課的時候經(jīng)常能看到他參加活動時自信的樣子。使他在有了自信之后獲得許多成功的感受。

在戶外活動時，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們趴著玩滑梯，作為幼兒教師來說，看到這樣的情景，心里難免有些緊張，生怕孩子磕著、碰著。經(jīng)過我?guī)状蝿褡瑁⒆觽冞€是選擇他們認(rèn)為合適的方法來進行。當(dāng)我問到他們?yōu)槭裁匆@樣玩時，他們對我說，他們發(fā)現(xiàn)坐著玩，滑得慢，趴著玩，滑得快。我觀察了一下，孩子們講的還是有一定的道理的。他們在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了阻力的存在，坐著的阻力可能比趴著的阻力大。看孩子們多了不起。因此，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的做法。但是為確保安全，我請孩子們說一說要怎樣保護自己，孩子們高興極了，大膽地

說出自己是想法。看到他們玩的時候，有的把頭往上抬，有的用手捂著嘴，怕磕著，有的在旁邊，作監(jiān)督員，不許后面小朋友推前面的人。這樣在教師尊重孩子的基礎(chǔ)上，滑滑梯的秩序也得到了維持。作為教師，一定要相信孩子的能力。賞識幼兒的能力，從而更好地發(fā)掘幼兒的潛能。

作為新時期的一名幼兒教師，我們肩負(fù)著培育下一代接班人的重任，我們要用發(fā)展的眼光看問題，與時俱進，主動學(xué)習(xí)實踐先進的教育和管理經(jīng)驗，認(rèn)真分析我們所遇到的新課題，勇于迎接新挑戰(zhàn)。對于幼兒園教育這項十分艱辛、復(fù)雜而又細(xì)致的工作。我將繼續(xù)貫徹《綱要》精神,更好地跟上時代變革的步伐,在幼兒教育中，尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個性，充分運用“尊重”這把鑰匙，來打開孩子心靈的金鎖，培養(yǎng)出健康活潑、誠實勇敢、富有個性的新一代接班人。

幼兒期是情感培養(yǎng)的重要時期。心理學(xué)研究表明，情緒、情感是幼兒社會性行為反應(yīng)的一種原始動機系統(tǒng)，具有一定的自然先天性，“由于它的先天遺傳的性質(zhì)決定了它比語言出現(xiàn)得更早，并更早地起作用。”埃里克森在描述人格發(fā)展的八個階段中指出，個體基本的信任感產(chǎn)生在乳兒期，自主感產(chǎn)生在嬰兒期，主動感產(chǎn)生在學(xué)前期，如果失去在特定時期的培養(yǎng)，幼兒的情感就不易得到良好的發(fā)展。

從平時的感性經(jīng)驗中我們同樣可以感受到，幼兒心理表象帶有濃厚的感情色彩，他們對事物的知覺、想像、思考依賴情緒火花的點燃，受情緒的影響很大。幼兒期的“自我中心”實際上也就是以自我欲望為中心，以自我情緒為中心。由此可見，幼兒期主要是情感期而不是理智期，所以早期教育的起點始于情感培養(yǎng)是有其科學(xué)依據(jù)的。同時，我們還應(yīng)該認(rèn)識到，對幼兒來講，即將面臨的是更為激烈、更需要合作、更具挑戰(zhàn)性的競爭社會，要生存，要發(fā)展，就必須從小具有積極開朗的性格，富有愛心，懂得理解，充滿自信，此外，還要具有一定的抗挫折能力。因而，在幼兒期建立以快樂-興趣為主色調(diào)的情感教育，符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，能夠為他們一生的健康發(fā)展奠定基 礎(chǔ)。

一、幼兒園情感培養(yǎng)的目標(biāo) 根據(jù)情感教育的五大規(guī)律，即目標(biāo)與手段的統(tǒng)一、外化與內(nèi)化的互動、發(fā)生和發(fā)展的程序性、情感體驗的積累、認(rèn)知的觸發(fā)條件作用，我們實踐并確定了憑借情感體驗之后能充分習(xí)得的情感培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)培養(yǎng)幼兒的自信感

通過培養(yǎng)幼兒的自信感，使他們體驗到自己對別人、對集體是重要的；知道自己的長處和不足，并相信自己只要去做一件事就一定能夠成功；經(jīng)過自己的努力獲得成功之后，心里感到快樂和自豪。

(二)培養(yǎng)幼兒的信賴感

通過培養(yǎng)幼兒的信賴感，使他們能喜歡并親近父母和老師，樂意接受他們給予的愛撫；喜歡與小伙伴們交流，并樂意將自己的事情告訴他們；有了不會做的事，主動請親近的人幫助，并為此感到快樂。

(三)培養(yǎng)幼兒的合群感 通過培養(yǎng)幼兒的合群感，使他們感到與小伙伴一起玩游戲是件高興的事；在活動和游戲中樂意遵守規(guī)則，并能寬容別人的無意過失，從中體驗到相互合作、諒解的愉快。

(四)培養(yǎng)幼兒的惜物感通過培養(yǎng)幼兒的惜物感，使他們從小養(yǎng)成保護周圍環(huán)境和動物、植物的習(xí)慣，體驗到優(yōu)美環(huán)境帶來的身心愉悅；愛惜勞動成果，對被損壞的東西感到可惜，并對自己損壞物品的行為感到內(nèi)疚。

(五)培養(yǎng)幼兒的移情能力

通過培養(yǎng)幼兒的移情能力，讓他們學(xué)會當(dāng)別人高興時能表示快樂，為別人的進步而高興；當(dāng)別人傷心時，會表示安慰：能同情周圍較弱的同伴，并能主動地接近他們。

同時，通過教師高尚、美好的情感，折射出真善美的光芒，以此來感染和影響幼兒，使其樂于接受教育，讓幼兒在這流光溢彩的情感世界里漫行，從而使情感教育取得實效。

二、幼兒園情感教育的操作模式

幼兒的情感內(nèi)容是豐富的，情感發(fā)展是不穩(wěn)定的，這注定了我們的教育不能千篇一律，而是要適時、適地、適境，靈活多變，有針對性地進行。例如：用親情來感染幼兒，從而教育他們要尊老愛幼；在比賽失敗時，幫助他們找出原因，克服困難，從而樹立自信心；在與小朋友的交往中發(fā)生了爭執(zhí)，要引導(dǎo)幼兒珍惜同伴友情，學(xué)會寬容；等等。于是，我們認(rèn)為在幼兒的情感心理素質(zhì)的培養(yǎng)中，要抓關(guān)鍵，抓核心，以促進其健康和諧地發(fā)展。

(一)以體驗為核心的情感教育活動操作模式

幼兒情感體驗對幼兒情感的形成具有重要的價值。情感體驗是幼兒情感教育的核心和主線。把社會期望的價值內(nèi)涵滲透于幼兒能理解的具體情境中的物及二者的關(guān)系上，讓幼兒身臨其境，是符合幼兒情感體驗的特點的；幼兒通過親身感受，可以直觀地把握并體驗濃濃的情緒氣氛；互動過程能幫助幼兒情感體驗的深刻性的發(fā)展；而成人恰到好處地使用語言，可以促進幼兒的情感認(rèn)同，促進幼兒的恰當(dāng)表達和目標(biāo)的內(nèi)化。在這種體驗過程中，成人的話語雖然不多，但是它的效果卻勝于說服教育和行為訓(xùn)練。

(二)操作模式在幼兒教育實踐中的運用

幼兒階段的學(xué)習(xí)課程是廣義的，是正式與非正式的結(jié)合，所以，這一體驗?zāi)Ｊ降氖褂靡彩菑V義范疇的。我們既可以在正式的教育過程中運用，也可以將它運用在非正式的教育過程中。它的目的是最終能使幼兒有所感受，有所體驗，由體驗的積累形成新的情感。

首先是專門性的情感經(jīng)驗活動。它是以班級或小組的形式開展的情感培養(yǎng)活動，每周1-2次。開展這一活動的目的有兩個：其一是為了確保有目的、有計劃的情感目標(biāo)的落實；其二是為了萌發(fā)幼兒的某一情感提供一個契機，為以后這一情感的發(fā)展做一個先導(dǎo)。在實踐中，叫我們回味不盡的是，許許多多的經(jīng)驗活動給幼兒留下了深刻的印象，例如，花仙子姐姐的愛心、小烏龜?shù)某晒Α㈡面玫纳铡⒘亮恋难劬Α⑼婢呖倓訂T等；許許多多的主題活動讓幼

兒的情感得到了升華，例如，“我愛我的幼兒園”、“祖國河山多美好”、“冬天的溫暖”、“我是小主人”、“春天多美好”、“周圍的世界多奇妙”、“我上小學(xué)了”等。一個個主題，展示了幼兒多彩的情感世界，陶冶了他們的情操，幫助他們初步形成了良好的情緒、情感。

其次是滲透性的情感體驗活動，即在游戲及其他教育活動時間里，強化其中的情感因素，通過活動評價來增強情感培養(yǎng)意識。這些活動主要通過兩個方面來加強情感教育：一是以快樂和興趣為活動的主導(dǎo)，把激發(fā)幼兒的求知興趣、審美情趣作為活動的基本動力性目標(biāo)；二是充分展示學(xué)習(xí)性活動內(nèi)容本身的情感因素，給幼兒以情感上的感染，使他們在接受、認(rèn)知信息的同時，還接受了相應(yīng)的情感因素的影響。例如，角色游戲開始了，兩個小朋友為了一個角色而互不相讓，此時，教師不是簡單的干預(yù)，而是提供可取的協(xié)商、猜拳等有效方法來解決，使幼兒明白在游戲中決不可逞強霸道；又如，借助體育活動，使幼兒體驗到自己的表現(xiàn)將直接影響到小組的成績，激發(fā)他們積極向上、與同伴緊密合作、為小組爭先的愿望，以實現(xiàn)使幼兒合群的目標(biāo)。

另外，要注重在日常生活中隨機、靈活地運用該模式。在這一類的活動中，一方面要在情感目標(biāo)思想指導(dǎo)下，舉辦一些以情感教育為目的的日常常規(guī)性活動，進行有計劃的培養(yǎng)。例如，舉辦雙周聚餐活動，幼兒自愿報名，主動參與小喇叭廣播活動，定時開啟共同探索的“小問號”信箱活動等等。另一方面要結(jié)合偶發(fā)事件，加強情感的隨機培養(yǎng)。例如，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒每次解、系背部的紐扣都要教師幫忙時，教師就因勢利導(dǎo)，鼓勵幼兒自己嘗試，反復(fù)練習(xí)，直到成功。自信與成功率是成正比的，因此要多為幼兒創(chuàng)設(shè)展示才能的機會，如“小畫展”、“舞臺表演”等活動，使他們在活動中“露臉”，體驗成功的喜悅。小小的“露臉”機會起到了強化的作用，增強了幼兒的自信心。由此可見，該體驗操作模式既可以用于專門的經(jīng)驗活動中，也可以用于日常的游戲、生活中；既可以一次性使用，引發(fā)幼兒某一方面的情緒體驗，也可以按某一目標(biāo)多次使用，強化、積累情緒的體驗，使之逐步發(fā)展成為較穩(wěn)定的情感；既可以用在積極、健康的情感培養(yǎng)和形成過程中，也可以用在引導(dǎo)和調(diào)節(jié)不良的情緒、情感的糾偏過程中。

三、幼兒園情感教育的實效

在實施了幼兒情感教育之后，無論是幼兒的情感素質(zhì)，還是整體面貌都有了明顯的變化。這是因為情感教育使幼兒積累的體驗日趨豐富，符合社會期望的需要相對穩(wěn)定．情感能力得到了有計劃的訓(xùn)練，因而他們外在行為上就會表現(xiàn)出：情感的感受性強，覺察敏銳，較易領(lǐng)悟他人的情感，能較快地激活自己的情緒，較好地表達自己的情感。同時，由于“情感”這一動力機制的促進，使幼兒在認(rèn)知、語言、品行、體質(zhì)、藝術(shù)等各個領(lǐng)域的諸多素質(zhì)都得到了整體和諧的發(fā)展。

(一)實證性效果

在實驗班與對照班的比較中，幼兒五大目標(biāo)的測試結(jié)果均出現(xiàn)了顯著性差異(經(jīng)X2檢驗，均是P<0．01或P<0．05)。而實驗園的教師對幼兒進行實施教育前后的目標(biāo)達成比較，主觀判斷為：“以前大約只有40％左右的幼兒能達標(biāo)，現(xiàn)在至少有90％以上的幼兒能達標(biāo)。”

(二)教師觀察后的效果評價

情感教育實施之后，關(guān)于幼兒情感行為中的動人事例一直是教師們交流的話題。他們的評價是：幼兒更富有愛心和同情心了。例如，在一次戶外游戲活動中，幼兒在草坪上高興

地轉(zhuǎn)著圈，踩著高蹺。“呀，佳佳摔倒啦！”“我來扶。”“你疼嗎?”“你別哭，是草地不好，把你摔疼了，我們來打它。”草坪上許多幼兒圍成圈，拍打著那塊草地。此情此景讓我們體會到的是那種清澈見底的純情。

幼兒能夠?qū)ν橛押脤捜荨ｋm然游戲時也會發(fā)生一些小爭執(zhí)，但是事后常能聽到：“我們還是好朋友。”“你是不小心的，我原諒你。”

幼兒更自信了。在學(xué)習(xí)活動中幼兒經(jīng)常搶著說：“老師，讓我自己來。”“老師，我能行!”他們對教師還特別的體貼關(guān)心，老師嗓子啞了，幼兒會互相提醒：“噓，別吵，老師病了，我們乖一點。”有的幼兒還悄悄地對老師說：“明天我?guī)?胖大海'來給你泡茶喝。”

幼兒更聰明了。他們的興趣廣泛、想像豐富、思維活躍，提問質(zhì)量也越來越高。有位小朋友編了個“樹上長小魚”的故事，想像奇特，還用到了“基因”這個專業(yè)性名詞呢!

(三)社會對情感教育的評價

家長對幼兒的變化感受最敏感、最深切。一位家長說：“你們的情感教育就像一條紅線，把孩子們的各種素質(zhì)串起來了，所以，孩子們的整體面貌都發(fā)生了變化。”家長一致接受情感教育的主張，他們認(rèn)為孩子們現(xiàn)在進步快，懂事、體貼人，大方活潑，善于交往，喜歡動腦筋，自信、有主見。更可喜的是我們的教師在孩子們的感染下，教育思想和兒童觀也有了很大的轉(zhuǎn)變。老師像媽媽，像姐姐，像朋友，師生情感交融，教師們更能理解、尊重幼兒，工作更加耐心細(xì)致，變得更富有童心和愛心。這是師生間愛的交流、自信的激發(fā)、寬容的善待的結(jié)果。說起自己班上的幼兒，教師們侃侃而談：“每個孩子都有他獨特的個性和可愛之處，讓我挑誰好、誰不好，我真的挑不出，我覺得他們都很聰明，都是好孩子。”

我們深深地感到，幼兒情感教育不僅是幼兒素質(zhì)啟蒙教育有效開展的新路，也是幼兒全面素質(zhì)形成的重要切入口。

第四篇：幼兒園管理論文

以人為本乃治園之道

摘要：美國當(dāng)代著名管理學(xué)家王·戴爾認(rèn)為“真正的管理人員永遠(yuǎn)是一個創(chuàng)新者”，而創(chuàng)新意識意味著不斷解決新問題的積極探索實踐。而我作為一名未來的幼兒園園長，更應(yīng)該走在社會的前端；更應(yīng)該堅持“以人為本”的民主管理原則，結(jié)合以往的管理經(jīng)驗，反思、學(xué)習(xí)、改進，對幼兒園管理進行另一視角創(chuàng)新的規(guī)劃

關(guān)鍵詞：團隊合作 主人翁感 情感需求

隨著社會的不斷進步，學(xué)前教育得以國家的高度重視，幼兒園的數(shù)量隨之驟增，辦園的理念和管理形式日趨多樣化。在教育系統(tǒng)的不斷改革和不斷更新下，陳舊的幼兒園的管理方法和手段開始難以適應(yīng)。因此，我們唯有潛心研究，積極總結(jié)辦園經(jīng)驗，反思辦園理念，不斷充實自我，勇于創(chuàng)新，進而尋找一條既適合自身實際而又富有前境的幼兒園管理道路。

回顧以往，我園在團隊管理這一大問題上，確實是存在著一些弊病。由于園長的管理理念跟不上現(xiàn)實的腳步，對民主管理這方面的認(rèn)識不全面、相對薄弱，特別是在重大事項的決策上，喜歡獨斷獨行，沒有充分集中民智和反映民意。在具體落實行動上更是沒有凝聚集體的力量。教職工感覺到?jīng)]有供自己積極發(fā)揮作用的“舞臺”和施展才華的機會，導(dǎo)致了不少幼教人材的流失。

另外，在實際管理工作臺中，園領(lǐng)導(dǎo)也只側(cè)重于硬管理，制定了一系列嚴(yán)格的規(guī)章制度，實行嚴(yán)格的管理和考核來約束教職工的教育教學(xué)行為，而在教職工中卻出現(xiàn)了一種面服心不服的現(xiàn)象，沒有產(chǎn)生一種信服力、向心力。教師工作起來感到一種無形的壓迫感。導(dǎo)致幼兒園的工作氛圍怪異，教師的精神面貌“死氣沉沉”。在這樣的環(huán)境下工作，無法形成正向合力，積極向上的團隊相合作的園風(fēng)，毫無歸屬感可言。

自從我園2009年申報評估“南海區(qū)一級幼兒園”到成為區(qū)一級幼兒園以來，開始接觸一些優(yōu)秀園所的領(lǐng)導(dǎo)，吸取一些超越傳統(tǒng)的全新的管理理念，開始正視自身存在的問題，領(lǐng)導(dǎo)范式已經(jīng)逐漸由原先強調(diào)理性、科技、線性、量化轉(zhuǎn)向重視意義，價值、道德、人性和共生。各方面有了一個飛躍性的全新改革，正確的認(rèn)識到人才是管理的核心，只有管好人才能管好財、物、時間、空間和信息。堅持以人為本的思想，充分調(diào)動教職工的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好地促進全園工作質(zhì)量的提

高。

美國當(dāng)代著名管理學(xué)家王·戴爾認(rèn)為“真正的管理人員永遠(yuǎn)是一個創(chuàng)新者”，而創(chuàng)新意識意味著不斷解決新問題的積極探索實踐。而我作為一名未來的幼兒園園長，更應(yīng)該走在社會的前端；更應(yīng)該堅持“以人為本”的民主管理原則，結(jié)合以往的管理經(jīng)驗，反思、學(xué)習(xí)、改進，對幼兒園管理進行另一視角創(chuàng)新的規(guī)劃：

一、發(fā)揮團隊精神

1994年，斯帝芬·羅賓斯首次提出了“團隊”的概念，在隨后的十年里，關(guān)于“團隊合作”的理念風(fēng)靡全球。那么，如果團隊合作是出于自覺自愿時，它必將會產(chǎn)生一股強大而且持久的力量。

首先，作為領(lǐng)導(dǎo)者必須注重提倡團隊精神、團隊協(xié)作、各司其職、各盡所能，在重大事項的決策上，園長應(yīng)該要有一對能聽到不同聲音的耳朵，能傾聽民意；在行動上能凝聚集體的力量，狠抓落實。在日常管理工作中，須采用園長全面負(fù)責(zé)，教職工民主參與的管理體制。經(jīng)常聽取不同層面的意見，發(fā)揮團隊的作用，推行團務(wù)會議公開，增強工作透明度。

另外，作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該做到識才、愛才、用才。在分配保教活動小組人員組合時，要注意合力效應(yīng)，力戒“內(nèi)耗”現(xiàn)象。因為幼兒園各班級保教人員的獨立性和協(xié)調(diào)性同時存在，園長在考慮各班人員搭配時，就要力求1+1>2，避免1+1＝0，注意各班人員的知識互補、能力互補、性格互補。通過合理的結(jié)構(gòu)組合，迸發(fā)出更大的集體能量。

最后，作為領(lǐng)導(dǎo)者在處理教職工之間的大或小矛盾時，不應(yīng)只聽片面之詞，應(yīng)親身深入了解事情原委，方能思得良方，更好的解決問題，化干戈為玉帛；同時，更不應(yīng)該聽信好事者的流言蜚語，影響自身對下屬的判斷。因為客觀上存在著人的個性差異，存在各種不健康思想的影響。作為園長，要正視這種矛盾和沖突，并且經(jīng)過各種途徑努力把這種人際關(guān)系中的矛盾和沖突轉(zhuǎn)化到積極的方面去。只有這樣，才能充分的拉攏人心，發(fā)揮團隊合作精神；也只有這樣的園長，才能夠真正擁有一張表達團隊意愿價值觀的嘴巴！

二、創(chuàng)造教職工參考決策的機會，培育其“主人翁感”

一個大集體成員參考決策，是增強其“主人翁感”的重要手段，可提高群體中每一個體的合作程度。“主人翁感”包含榮譽感和責(zé)任感。在具體工作中，園長必須多為教職工提供溝通決策信息的渠道，利用園部各個機構(gòu)對全園每年的目標(biāo)方針、考

核結(jié)果、獎懲方案、晉級調(diào)資方案、制度完善方案、教育活動方案等進行共同決策。只有盡可能的創(chuàng)設(shè)條件，培育下屬的“主人翁”感，我們的管理工作才能事半功倍。

三、強化激勵，追求自我超越

幼兒園對教師的創(chuàng)新不足，日復(fù)一日的重復(fù)，沒有目標(biāo)給予挑戰(zhàn)，這樣便會使教職工出現(xiàn)職業(yè)倦怠，毫無工作熱情，對孩子失去耐心的現(xiàn)象。這樣對我們幼兒園的工作便便會造成重大的負(fù)面影響。為了避免這些不良現(xiàn)象，作為園長可以給老師做出一個“成長規(guī)劃”確定一個努力的目標(biāo)，引導(dǎo)教師不斷提升，不斷進步。

（一）強化幼兒園的文化氛圍，建立一個共同的愿景。

（二）給教職工一個施展自己才能，展示自己的發(fā)展平臺。

①評定“三好”老師——職業(yè)道德好，保教工作好，家長工作好等等激勵教師認(rèn)真的對待自己的工作，因為付出了會有回報。

②園本學(xué)科帶頭，設(shè)立教研組，共同探究教研，見證成果；

③園本名師示范教學(xué)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，教職工參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷充實自身，升華自身、超越自身。

（三）、給予教師一些激勵、營造團體相互學(xué)習(xí)進步的平臺。

①如激勵新進教師，可設(shè)立教壇新秀等項目，讓新教師嘗到進步的喜悅； ②“一專多能”——每學(xué)年評級，并按級聘定園本的“體育”、“雙語”、“藝術(shù)”等特色課程教師，培養(yǎng)教師特長。

③園部骨干考評——優(yōu)秀優(yōu)酬為主，公平、公正、公開的原則，由個人申報，全體教師互評、考評組考核確定名單，對教育理念先進，有良好師德風(fēng)范，積極參與教師創(chuàng)新及實踐等方面做出杰出貢獻的教師實施骨干津貼；

④輪崗競崗——每兩年舉辦分園長、教研組長等崗位的競聘，并實行干部輪崗，大力啟用，帶教、扶植青年教師；

⑤“金點子獎”即設(shè)立各類“金點子獎”，激勵教師發(fā)揮聰明才智及創(chuàng)新精神，勇躍發(fā)表獨到見解。

用賞識的眼光看待每一位教職工，使他們充滿自信，形成積極向上的工作學(xué)習(xí)氛圍。給予他們充分展示自我的機會，尋求共同成長的樂趣。

四、豐富教職工業(yè)余生活，滿足其交往和歸屬的需要

需要是動機的源泉和行為的動力，作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該引導(dǎo)教師用“愛心、熱心、細(xì)心、童心”創(chuàng)造一個“關(guān)愛、信任、平等、快樂”的歸屬感強的集體，營造良好的

人際氛圍。廣泛結(jié)交朋友，尋求理解和友誼，互相激勵，幫助是人的主要需求，他們希望能有較多的、較有意義的活動，如交際活動、文化活動、娛樂活動等。這樣能滿足其交往和歸屬的需要。

幼兒園多開展各類活動，為教師廣開感情交流的渠道，一方面要經(jīng)常組織內(nèi)外聯(lián)誼會、假日旅游參觀等集體娛樂活動。豐富教師的業(yè)務(wù)生活，增進教師與社會各界的相互交往，促進良好人際關(guān)系的建立；另一方面要建立健全教師心理檔案制度，定期或不定期地舉辦心理健康教育講座，通過溫馨談話室、民主生活會等方式為教師的情感需求服務(wù)，這樣會使他們能滿足自身的情感需求，從而投入忘我的工作中去。

那么，筆者對于豐富職業(yè)業(yè)余生活有幾點易落實的建議：

1.每周五下午由外教組織老師們進行“英語沙龍”和每月一次個性化的“生日party”，這樣有助于打造學(xué)習(xí)型快樂的園所，讓教師們把笑容掛在臉上； 2.每學(xué)期期末進行各項教師才藝比拼，如鋼琴、棋藝、舞蹈、講故事比賽、手工、繪畫，營造洋溢著文化元素的園所，給教師帶來成長的動力；

3.建立教職工的文化手冊，營造積極向上的人文文化；

4.逢節(jié)假日，如“五一”、“教師節(jié)”、“國慶節(jié)”等等，組團外出旅游，閱遍萬里河山，開闊教職工的視野，增進團隊的感情；

5.每逢我國的傳統(tǒng)節(jié)日，如“端午節(jié)”、“中秋節(jié)”、“春節(jié)”，除發(fā)節(jié)日慰問金外，還贈送一些代表節(jié)日文化的禮物：粽子、月餅??

其實，幼兒園能給予教職工的不僅僅是薪資報酬，更應(yīng)該注重他們的生理、安全、歸屬、尊重、自我實現(xiàn)等種種需要，從而高效率地達到組織的目標(biāo)。

有句老話說的好“士為知已者死”，可見理解是多么讓人渴望的事情，我作為一句教師一路走來的園長，更應(yīng)該理解教職工的需求，真心關(guān)愛每一位教師，對每一位教師都能做到一視同仁、公平公正，并注意對有不公平感覺的員工進行心理疏導(dǎo)，同時賦予他們同等提升的機會，給予他們施展才華，競爭進步的舞臺，一個用人性化管理留住人才的舞臺。

創(chuàng)建一個溫馨和諧的幼兒園，是每個幼兒園管理者的意愿，而卻不是只靠一個人之力便可實現(xiàn)。這需要大家的共同努力，受大大小小、方方面面各種因素的影響。這其中包括領(lǐng)導(dǎo)者、老師、家長、幼兒等諸多因素。而且，各種因素之間又不是獨立、靜止存在的，而是相互作用的。所以，做為一名園長，一定要深入了解各種情

況，讓他們相互促進，這才是幼兒園持續(xù)發(fā)展的光明大道。

管理歸根到底它就是一個字：人，最簡單又最復(fù)雜，只有不斷規(guī)范好自身的德、學(xué)、才、識、風(fēng)等綜合素質(zhì)，努力的發(fā)揮團結(jié)的核心作用，表率作用和監(jiān)督保護作用。新時代的管理者要樹立正確的管理觀念，堅持人本管理，帶領(lǐng)著我們的教師隊伍為我國的學(xué)前教育事業(yè)做出貢獻！

參考文獻：《中國著名幼兒園管理制度全集》

《托幼園所、園所長工作實用全書》

第五篇：幼兒園管理論文

幼兒園管理論文

有人說得好：幼兒園好比一個“處處充滿愛心、時刻追求進步”的家庭：“孩子”是那 些活潑可愛的幼兒，“母親”是鞠躬盡瘁、辛勤勞動的教職工，而“父親”則是指統(tǒng)籌安排、決策決議、勞心勞力的園務(wù)領(lǐng)導(dǎo)。“家庭”的管教管導(dǎo)、衣食住行等繁瑣事物正切實反映出 幼兒園工作的多面性、復(fù)雜性和細(xì)致性；如何使這個“大家庭”團結(jié)齊心、與時俱進？那么 作為管理者，在教育觀念上要堅持以幼兒發(fā)展為本，確立培養(yǎng)完整兒童理念；在管理思想上 要堅持以教師發(fā)展為本，增強教師的主體意識；在管理行為上，要采用柔性管理的方法，注 重營造健康向上的園所文化氛圍。只有創(chuàng)設(shè)科學(xué)的管理模式，有效的提高教育管理，努力改 進教育教學(xué)工作，讓有效的管理成為管理者的唯一之道。

管理是在國家方針路線指導(dǎo)下并為實現(xiàn)某一特定目標(biāo)，有專門機構(gòu)和人員進行管轄，治

理的社會實踐活動，管理的基本職責(zé)包括計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、督導(dǎo)和評價等。管理存

在于人類一切社會勞動或共同活動中，指揮、協(xié)調(diào)就是管理，沒有管理便無法進行社會生產(chǎn)

和活動；大到一個國家，一個社會，小到每個單位，不論從事何種社會性活動，都離不開管

理。所謂“目標(biāo)管理”，就是各項活動以緊緊圍繞目標(biāo)并服務(wù)于目標(biāo)為中心、以分解和執(zhí)行

目標(biāo)為途徑、以最佳達成目標(biāo)為宗旨的管理方法和過程。要實施目標(biāo)管理，必須樹立目標(biāo)管

理意識，認(rèn)識目標(biāo)的內(nèi)涵、特征和功能，明確幼兒園教育目標(biāo)與管理目標(biāo)的關(guān)系及其內(nèi)容要

求，學(xué)會分解、落實目標(biāo)和控制目標(biāo)管理過程，掌握目標(biāo)管理的考核、評價方法。

幼兒園管理內(nèi)容包括目標(biāo)管理、計劃管理、教養(yǎng)業(yè)務(wù)管理、幼教科研管理、行政事務(wù)工

作管理、規(guī)章制度管理、工作質(zhì)量管理、保教隊伍管理和園長自身建設(shè)以及幼兒園工作評價

等。在幼兒園里，其主導(dǎo)作用的不是園舍和設(shè)施等物質(zhì)條件，而是要把幼兒培養(yǎng)成怎樣的人。

明確的教育目標(biāo)，體現(xiàn)著辦園方向，統(tǒng)率著幼兒園全部教育活動并制約著全部管理活動。所

以，確立和實施科學(xué)的教育目標(biāo)，是管理的首要任務(wù)。實施幼兒園管理，不僅應(yīng)把握“將幼

兒培養(yǎng)成怎樣規(guī)格”的育人目標(biāo)，而且必須確立“把幼兒園辦成何等水平”的管理目標(biāo)。幼 兒園實施科學(xué)管理，必須通過一步步的計劃管理來實施。管理是實行一定計劃的自覺活動，計劃是成功管理的先決雕件之一。計劃與管理相互依存的內(nèi)在統(tǒng)一特征，成為計劃管理活動 的基礎(chǔ)。

《幼兒園工作規(guī)程》強調(diào)：幼兒園要“實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒園實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。”教養(yǎng)業(yè)務(wù)的管理，在幼兒園整個管理系統(tǒng)中處于中心地位。實施教育活動與管理，是通過分管業(yè)務(wù)的園長—業(yè)務(wù)主任—教研組—教學(xué)班來運轉(zhuǎn)的。貫穿其中的是管理者的主導(dǎo)作用和被管理者的主體地位，二者是相互作用、雙向共振、形成合力。如果沒有教師的主導(dǎo)作用，就談不上幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性；如果沒有幼兒的“三性”，就談不上“以幼兒為主體”，也談不上教師真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用。家園共育是幼兒健康成長的基礎(chǔ)，是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)。孩子能夠茁壯成長，也是老師和家長的共同愿望。盡管如此，由于教師和家長之間教育觀念、思考角度不同，常常會引發(fā)一些矛盾和沖突，做為主管領(lǐng)導(dǎo)，時常會接到家長對幼兒園工作的投訴，如何解決家長的批評和抱怨，是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的重要內(nèi)容，在工作中，我們把解決問題的方式建立在理解和溝通的基礎(chǔ)上，取得了較好的效果。幼兒家長，來自社會的各個層面，處理問題的方式存在很大差異，比如：同樣是覺得自己孩子在幼兒園里受了委屈，家長的態(tài)度和表達方式卻大相徑庭，有些家長甚至?xí)粏柷嗉t皂白，直接訓(xùn)斥所謂欺負(fù)自己孩子的小朋友，這種做法無疑是錯誤的，會對其它幼兒造成很大的傷害，但常常是猝不及防的發(fā)生，而且每學(xué)期都會發(fā)生幾起。針對這種情況，我們在開家長會的時候，通過典型事例，向家長提出要求，并對那些能夠支持、理解幼兒園工作的家長提出表揚和感謝，為家長樹立學(xué)習(xí)的楷模，并對家長曉之以理、動之以情，給家長以感同身受的教育，僅僅是這種簡單的方式，卻使多數(shù)家長都能夠理解老師的苦心，強調(diào)之后，家長訓(xùn)斥其它幼兒的事情明顯減少，家長因為幼兒之間出現(xiàn)糾紛也都能夠通過老師進行調(diào)解。一次家長會，可以消除家長的許多困惑，也能夠把本來不該發(fā)生的事情消滅在萌芽中。與此同時，我們還開設(shè)了家長學(xué)校、創(chuàng)辦了家園通訊，通過多種形式，向家長灌輸科學(xué)的幼教理念，把提高家長素質(zhì)做為幼兒園義不容辭的責(zé)任，這種溝通方式令幼兒園的工作輕松許多，家長的批評和抱怨少了，理解和贊揚多了。只有家長的教育觀念與老師的教育觀念保持一致，家園同步才能真正成為一種現(xiàn)實。

隨著幼教事業(yè)的改革發(fā)展，教育科研的重要性越來越被幼兒園重視，通過教育科研提高教師素質(zhì)、形成辦園特色已經(jīng)成為不少幼兒園的辦園策略，“科研興園”已逐漸成為幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。近年來，我園在飛速發(fā)展的幼教改革形勢下，越來越感到辦園的壓力，產(chǎn)生了更新觀念、加快發(fā)展，向改革要質(zhì)量，向科研要效率的要求，并為之采取了一系列措施：

一、腳踏實地，精心設(shè)計

二、勵精更治，加強管理

三、分層推進，深入指導(dǎo)

業(yè)務(wù)園長自身的角色功能、影響力及個性品質(zhì)等因素對教育教學(xué)管理有很大的影響。業(yè)務(wù)園長在幼兒園大致可充當(dāng)以下幾種角色： 1．領(lǐng)導(dǎo)者的角色。2．指導(dǎo)者的角色。3服務(wù)者的角色。4．協(xié)調(diào)者的角色。

5．學(xué)習(xí)者的角色。6．評價監(jiān)督者角色。7．探索者的角色。業(yè)務(wù)園長的個性品質(zhì)對幼兒園的教育教學(xué)工作會產(chǎn)生重要而深刻的影響，具體表現(xiàn)為其個性品質(zhì)會影響其對教師、對幼兒、對事業(yè)的態(tài)度，影響其各方面的人際關(guān)系，進而制約其影響力的發(fā)揮。業(yè)務(wù)園長對事業(yè)的追求、對業(yè)務(wù)的鉆研會直接影響著教師的工作態(tài)度，業(yè)務(wù)園長對幼兒的愛影響著教師的觀念。

管理學(xué)是學(xué)無止盡的，有了一定的管理辦事就有一定的規(guī)程，一定得步驟，我想學(xué)好管理，為以后的職業(yè)畫上一個完整的句號。