第一篇：發(fā)展性教師評價體系的構(gòu)建(.

發(fā)展性教師評價體系的構(gòu)建?

——教師專業(yè)素養(yǎng)的視角

陳柏華

徐冰鷗

摘要：發(fā)展性教師評價是一種最早興起于英國、與外控式評價相對應(yīng)的以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的教師評價制度。本文以教師專業(yè)素養(yǎng)為切入點，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力這四個方面來構(gòu)建發(fā)展性教師評價體系，以便為學(xué)校開展這方面的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師

評價

［中圖分類號］

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］

［文章編號］

一、發(fā)展性教師評價概述

（一）發(fā)展性教師評價的興起

早在1983年，英國教育與科學(xué)部以及威爾士事務(wù)部針對當(dāng)時英國教師素質(zhì)下降的現(xiàn)狀，聯(lián)合發(fā)表了《教學(xué)質(zhì)量》的白皮書，并提出了對教師評價進(jìn)行改革的設(shè)想。1986年，教育與科學(xué)部和教師協(xié)會、地方教育當(dāng)局等組織共同發(fā)表了一項報告。該報告指出：“應(yīng)該將教師評價理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，目的是有助于教師個人的專業(yè)發(fā)展，幫助教師規(guī)劃自己的教師生涯，使得教師的在職培訓(xùn)和崗位設(shè)置符合教師個人和學(xué)校的需求；同時，應(yīng)該將教師評價看作一種積極的過程，通過更加符合實際狀況的決策，讓教師獲得更多的工作滿足??????”[1]隨后，英國皇家督學(xué)團(tuán)、教育與科學(xué)部聯(lián)合其他有關(guān)機構(gòu)和專家正式開始了發(fā)展性教師評價的研究。

在我國，自20世紀(jì)90年代以來也有一些學(xué)者和中小學(xué)校開展這方面的研究。如大連市教育科學(xué)研究所特級教師楊建云主持的中國教育學(xué)會“十五”重點課題“發(fā)展性教師評價研究”，北京師范大學(xué)董奇教授主持的國家基礎(chǔ)教育課程改革重點項目“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”，另外還有一些學(xué)校也在開展發(fā)展性教師評價的研究。人們對發(fā)展性教師評價的理解見仁見智，這里也并不打算對何為發(fā)展性教師評價進(jìn)行嚴(yán)格的定義。但一般認(rèn)為，發(fā)展性教師評價是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，以實現(xiàn)學(xué)校的奮斗目標(biāo)為導(dǎo)向，以面向未來為著眼點的一種新型的教師評價制度。

? [基金項目]廣東省教育廳“十五”規(guī)劃青年課題“發(fā)展性教師評價的研究與實踐”（JQA02004）

（二）獎懲式教師評價與發(fā)展性教師評價的區(qū)別

這兩種教師評價在很多方面不一樣，但主要還是集中在如下幾個方面： 1．激勵機制不同。獎懲式教師評價注重“外控”，主要以獎懲這種外部動機的方式來激勵教師，教師常常處于被動的局面，并且容易使大部分教師的積極性受到打擊；發(fā)展性教師評價則是通過激發(fā)教師的內(nèi)部動機，使得教師進(jìn)行積極主動的自我發(fā)展，它更多為一種“內(nèi)控”式的以自我評價為主的評價。

2．評價的功能不同。獎懲式的教師評價是一種面向過去的終結(jié)性評價，是對教師過去工作進(jìn)行“判決”，忽視了對教師過程的評價，更談不上為教師未來進(jìn)行規(guī)劃；發(fā)展性教師評價是一種以面向未來的過程性評價，它主要對教師專業(yè)發(fā)展的過程進(jìn)行評價，重在對教師的工作進(jìn)行激勵、診斷、調(diào)控。

3．評價目的不一。以獎懲為主的評價的主要目的是為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績服務(wù)，這本無可厚非，但學(xué)校僅僅據(jù)此來給教師下“判決書”，忽視了學(xué)生多方面能力的發(fā)展和多方面興趣的培養(yǎng)。學(xué)生變成了會考試的機器，教師也就成了會造考試機器的工人，也就無從談學(xué)生的持續(xù)發(fā)展；發(fā)展性教師評價除了促進(jìn)教師的發(fā)展以外，還要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、發(fā)展性教師評價體系的構(gòu)建

如何構(gòu)建發(fā)展性教師評價指標(biāo)體系，不同的學(xué)者有不同的看法。有的學(xué)者從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，認(rèn)為發(fā)展性教師評價指標(biāo)體系“由三個維度的評價指標(biāo)構(gòu)成：即素質(zhì)評價指標(biāo)（反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)）；職責(zé)評價指標(biāo)（反映教師工作狀況的指標(biāo)）和績效評價指標(biāo)（反映教師的工作成效）”[2]另有學(xué)者根據(jù)發(fā)展性教師評價的理論和教育者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者三維的角度出發(fā)，認(rèn)為發(fā)展性教師評價指標(biāo)包括“職業(yè)理想、教育觀念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和教學(xué)行為。” [3] 這里并不試圖對發(fā)展性教師評價做一個包羅萬象的論述（因為既不可能也無必要），而是主要從教師專業(yè)素養(yǎng)的層面，分專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力四個方面來構(gòu)建發(fā)展性教師評價指標(biāo)體系，以期為中小學(xué)發(fā)展性教師評價的研究和實施提供一個基本的內(nèi)容框架。

（一）專業(yè)態(tài)度

從心理學(xué)的角度來看，態(tài)度“通常系指個體對環(huán)境中任何事物的想法、喜惡以及反應(yīng)傾向。” [4] 它通常包括認(rèn)知、行為和情感三種成分。在很大程度上，它決定著一個人的工作效能。有學(xué)者從縱向上把教師的專業(yè)態(tài)度分為“教師的職業(yè)理想、對教師專業(yè)的熱愛程度（態(tài)度）、工作的積極性能否維持（專業(yè)動機）和某種程度的專業(yè)動機能否繼續(xù)（職業(yè)滿意度）等方面的問題”。[5]筆者認(rèn)為可以按照教與學(xué)的維度把教師的專業(yè)態(tài)度分為教育信念、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。

教育信念是人們認(rèn)定的教育思想，使人們對某種教育觀念、教育思想的確認(rèn)和堅信。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的信念——這是學(xué)校里最寶貴的東西，有無成熟的教育信念是劃分學(xué)者型教師和教書匠的重要標(biāo)志。” [6]一般而論，教育信念包括教師對教育觀念、教育基本理論以及教育教學(xué)行為的總的看法和基本主張。

教學(xué)觀是教師對教學(xué)過程和本質(zhì)的基本看法，我國學(xué)者高凌飚教授通過對廣東省中學(xué)物理教師的調(diào)查后，歸納出了五種教學(xué)觀：“知識傳授型、應(yīng)試型、能力發(fā)展型、態(tài)度型和育人型。” [7]傳授型教學(xué)觀重在傳授知識；應(yīng)試型教學(xué)觀把焦點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和應(yīng)考上；能力發(fā)展型教學(xué)觀主張通過學(xué)生自我體驗來發(fā)展自身的能力，教師只起引導(dǎo)者的作用；態(tài)度型教學(xué)觀眾在培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度，教師要起潛移默化的榜樣作用；育人型教學(xué)觀不僅要傳授給學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生良好的品性。就教育改革和發(fā)展的必然要求來看，我們更倡導(dǎo)育人型教學(xué)觀。

就學(xué)生觀而言，教師需要面向全體學(xué)生，尊重每個學(xué)生，不歧視處境不利兒童，幫助學(xué)習(xí)和生活有困難的學(xué)生，對于其他有缺陷的兒童應(yīng)該予以積極的關(guān)心。另外還需建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂和課外都有機會表達(dá)自己的意見和發(fā)表自己的見解，擁有與教師平等的話語權(quán)。

在質(zhì)量觀方面，教師不應(yīng)該把學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)。教師應(yīng)該相信每個學(xué)生都有自己的長處，每個人都能成才。一方面教師要相信每個人都有自己的長處，因此不能單純用傳統(tǒng)的智力測驗來看待學(xué)生的聰明與否。另一方面我們也承認(rèn)學(xué)生的差異性，因此不要不加批判地對多元智力理論加以贊揚。

（二）專業(yè)意識

專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。“它意味著人不僅能把握自己與外部世界的聯(lián)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識的對象和自覺實踐的對象，人能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到這一水平，人才在完全意義上成為自己 發(fā)展的主體” [8]。從時間維度看，它包括對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和水平所處階段的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識三個方面。對于初任教師來說，一般要求他們能初步了解自己所從事的專業(yè)特點，基本清楚自己當(dāng)前的教學(xué)狀況和能初步規(guī)劃自己未來3—5年的發(fā)展方向；對于具有3—5年工作經(jīng)驗的教師來說，則要求他們能對自己過去幾年的工作進(jìn)行客觀地分析和總結(jié)，認(rèn)識自己當(dāng)前教學(xué)與過去相比較中存在的不足和取得的進(jìn)步，與同事相比較存在的差距，以便更好地規(guī)劃自己未來幾年專業(yè)發(fā)展的方向；對于高級教師或者骨干教師來說，不僅要總結(jié)過去的教育教學(xué)經(jīng)驗和成就，并且要能對其他教師起到示范作用，對于自己當(dāng)前教學(xué)中所存在的問題也要能夠做出客觀和理性的分析，在規(guī)劃將來的發(fā)展時要著重于對教育教學(xué)改革和發(fā)展前沿的問題有一個較為準(zhǔn)確地把握。

（三）專業(yè)知識

專業(yè)知識是一個合格教師的必備條件，它關(guān)系到學(xué)生能夠從教師那里學(xué)到什么以及如何學(xué)的問題。不同學(xué)者對教師專業(yè)知識做出了不同的分類。博科和帕特南認(rèn)為教師的知識可以分為一般教學(xué)法知識（general pedagogical knowledge）、教材內(nèi)容知識（subject matter knowledge）和學(xué)科教學(xué)法知識（pedagogical content knowledge）（Borko,H.&Putnam,R.T,1996）。我國學(xué)者辛濤、申繼亮等人認(rèn)為，教師的知識結(jié)構(gòu)包括“本體性知識（subject-matter knowledge）、條件性知識（conditional knowledge）、實踐性知識（practical knowledge）和文化知識（cultural knowledge）。” [9]這種分類法跟博科和帕特南的很相似。本體性知識主要指教師所具有的學(xué)科知識，它是教師從事教學(xué)的基本保證條件之一；條件性知識主要指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識（也可分為一般教育學(xué)知識和學(xué)科教育學(xué)知識），它是教師的教學(xué)能否成功的重要保障，目前教師普遍缺乏這種知識；實踐性知識是指教師在面對實際教學(xué)情境時所體現(xiàn)出來的知識，更多的表現(xiàn)為教師的教學(xué)經(jīng)驗；文化知識是要求教師具有的廣博的文化知識，它主要是為了實現(xiàn)教育的文化功能。

（四）專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力指教師運用所學(xué)知識進(jìn)行課堂教學(xué)與反思的能力，包括教學(xué)能力和教學(xué)反思能力。

1.教學(xué)能力。主要是指教師的教學(xué)技能，具體包括如下一些內(nèi)容：（1）表達(dá)能力。語言表達(dá)需要流暢，簡潔、清楚；行為表達(dá)需要直觀、具有可理解性和交互性；（2）觀察能力。教師要能面向全體學(xué)生，照顧到不同學(xué)生的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行診斷與評價；（3）思維能力。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中做到思維清晰，分析問題合乎邏輯，傳授知識準(zhǔn)確、到位；（4）調(diào)控能力。教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師還要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)策略，課堂氣氛進(jìn)行調(diào)控；（5）操作能力。主要包括教師的實驗操作能力、運用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。

2.教學(xué)研究能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，是每天的上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請你把每個教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧。” [10]教師具有教學(xué)研究的能力，是教師專業(yè)成熟的重要標(biāo)志之一。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的深入，人們逐漸意識到如果沒有中小學(xué)教師的積極參與，課程改革難以為繼。從國際趨勢來看，“教師成為研究者”的呼聲越來越高。中小學(xué)教師應(yīng)具備哪些科研能力呢？可以包括如下幾方面的內(nèi)容：

（1）問題意識。教育研究首先要有問題意識。對于中小學(xué)教師來說，這些問題主要來自于他們的教育教學(xué)中。因此，教師研究的問題主要應(yīng)該是他們教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題和國家課程改革中所需要解決的問題。這就要求教師具有教學(xué)反思能力，另一方面還要捕捉當(dāng)前教育教學(xué)改革中所需要重點解決的問題。

（2）分析問題的能力。這一方面要求教師要以一定的教育理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，反過來又可以通過教育實踐來驗證和豐富教育理論。在具體實踐中，要求教師能夠有效地選擇跟自己教學(xué)有關(guān)的課題，恰當(dāng)運用教育教學(xué)理論，突破理論本身的局限性，全面地分析教育教學(xué)中遇到的實際問題。

（3）解決問題的能力。不管是理論問題的解決還是實踐問題的解決，都需要運用一定的方法和技術(shù)。教育問題的解決，首先需要教師掌握一定的研究方法，如觀察法、訪談法、比較法、文獻(xiàn)法、實驗法、歷史法等。其次，要學(xué)會對資料的搜集，在搜集過程中要避免先入為主的偏見，做到客觀、公正。另外，要對研究的資料進(jìn)行定性和定量的分析和整理。

（4）群體協(xié)作能力。雖然教師的研究情景和問題不一，但單個教師的知識、能力、技術(shù)、思維等方面都有一定的局限性，他們都是從“我”的角度來思考問 題，難免帶有一定的偏見。只有通過集體的討論和合作，對研究的問題才能做到更加深入、準(zhǔn)確、客觀和科學(xué)。在當(dāng)前中小學(xué)教育研究中，以合作為標(biāo)志的行動研究取向越來越受到教師們的關(guān)注和歡迎。

3．生涯規(guī)劃能力。“職業(yè)生涯是指一個人一生中連續(xù)從事和承擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程，而職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織、社會相結(jié)合，對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)、研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮

[]斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出的行之有效的安排。”11職業(yè)生涯設(shè)計不僅可以協(xié)助個人按照自己的資力條件找一份工作，達(dá)到和實現(xiàn)個人目標(biāo)，更重要的是幫助個人真正了解自我。筆者認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人根據(jù)組織（包括周圍環(huán)境）和自身的特點，確立自己的職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，并確定自己的教育、培訓(xùn)和發(fā)展計劃，并對每一階段的時間、順序做出較為合理的安排。目前對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃研究較多，但對于在職人員的職業(yè)生涯規(guī)劃探討很少，而對教師的生涯規(guī)劃就更少了。其實，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是職前對自己未來發(fā)展的一種規(guī)劃，也涵蓋了在職人員對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。許多研究表明，人生有無規(guī)劃是一個人能否成功的關(guān)鍵。

美國學(xué)者舒伯（Super）認(rèn)為，人的生涯發(fā)展階段分為“成長（growth）、探

索（exploration）、建立(establishment)、維持(maintenance)和衰退(decline)”[12]五個階段，并且認(rèn)為這是一種連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)且不可逆轉(zhuǎn)的動態(tài)過程。管理學(xué)專家格林豪斯從年齡段的角度出發(fā)，把職業(yè)生涯劃分為“職業(yè)準(zhǔn)備（0-18歲）、進(jìn)入組織（18-25歲）、職業(yè)生涯初期（25-40歲）、職業(yè)生涯中期（40-55）和職業(yè)生涯后期（55歲-退休）”[13]五個階段。如何進(jìn)行教師生涯規(guī)劃呢? 首先要看能客觀地認(rèn)識和評價自我。例如自己的專業(yè)、特長和業(yè)績以及存在的不足等。其次要確定自我發(fā)展目標(biāo)，包括年限跨度（一般2-3年為一個周期）參與培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)、教育教學(xué)既能、管理工作、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、教學(xué)反思和研究能力等。第三，就是對實施情況的評價。評價主要以自我評價為主，另外還有同行評價，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價和專家評價相結(jié)合。評價方式以描述性為主，輔以定量評價。評價內(nèi)容一方面是對教師生涯規(guī)劃實施狀況的總結(jié)，另一方面要對其存在的問題進(jìn)行分析診斷，以便為下一步的專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。評價的目的主要不是進(jìn)行橫向比較，而是從縱向的角度出發(fā)來看待教師專業(yè)發(fā)展所取得的成績 6 和不足之處，以便為教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供指導(dǎo)。

三、幾點思考

（一）強有力的政策支持是發(fā)展性教師評價實施的重要前提。怎樣進(jìn)行教師評價就決定了教師教什么和怎么教的問題。從外控式的教師評價來看，教師一般都是屈從于權(quán)威的壓力，一步一步按照上級教育行政部門和學(xué)校的既定評價方案來進(jìn)行教學(xué)。在這種自上而下的評價制度下，教師很少能夠表達(dá)自己的意見和在教學(xué)中發(fā)揮自己的創(chuàng)見，更多的是為了應(yīng)付一系列的考試而教。要能順利實施發(fā)展性教師評價，上級教育行政部門和學(xué)校不能再把考試成績作為評價教師的唯一指標(biāo)，也不能以獎懲為唯一的評價導(dǎo)向，而是要為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的政策支持和發(fā)展平臺。只有這樣，教師的專業(yè)發(fā)展才能得到很好的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量才能得到真正的提高，學(xué)生的身心才能得到健康發(fā)展，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的適應(yīng)社會需要的人才。

（二）專家引領(lǐng)是發(fā)展性教師評價順利實施的必要條件。由于發(fā)展性教師評價強調(diào)教師專業(yè)的自我發(fā)展，強調(diào)非獎懲性的評價方式。如果沒有專家的引領(lǐng)，教師專業(yè)發(fā)展容易出現(xiàn)盲目性，也有可能偏離學(xué)校發(fā)展的軌道。如果學(xué)校自我引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑挘€容易導(dǎo)致教師對學(xué)習(xí)和自我發(fā)展表現(xiàn)出松散的狀態(tài)。為此，有必要以教育專家賴引領(lǐng)教師的發(fā)展走上健康的發(fā)展軌道。這樣，一方面可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多有用的信息以促進(jìn)教師進(jìn)行積極的自我反思，另一方面也能更好地促進(jìn)專家與教師的相互發(fā)展。

（三）經(jīng)受實踐檢驗是發(fā)展性教師評價得以為廣大教師所接受的試金石。現(xiàn)在雖然在一些學(xué)術(shù)刊物上有許多有關(guān)發(fā)展性教師評價的論文和研究成果，但更多的還停留在理論層面的探討或者是“穿新鞋走老路”的狀態(tài)（如許多學(xué)校認(rèn)為自己搞的是發(fā)展性評價研究，其實還是常規(guī)性的目標(biāo)管理工作）。如何建立更為科學(xué)和切實可行的發(fā)展性教師評價體系，避免研究只能在理論與實踐之間徘徊或者出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象，仍然需要理論工作者和一線教師的共同努力。

[參考文獻(xiàn)] []1王斌華?發(fā)展性教師評價制度[M]?上海：華東師范大學(xué)出版社?1998?13 2劉堯?發(fā)展性教師評價的理論與模式[J]?教育理論與實踐，2001，（12）：31 3 張祥明?一種新的教師評價觀：發(fā)展性教師評價[J]?福建教育學(xué)院學(xué)報，2001，（1）：25 4湯淑貞?管理心理學(xué)[M]?臺北：臺北三民書局，1987?87 5葉瀾，白益民等?教師角色與教師發(fā)展新探[M]?北京：教育科學(xué)出版社，2001?238 [][][][][6] [蘇]索洛韋伊奇克編、陳茵梅第譯?蘇霍姆林斯基論教育[M]?北京：人民教育出版社，1984?264 []7 Gao Lingbiao(2004).A Study of Chinese Teachers’ Conceptions of Teaching.Hubei Education Press ,p264

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Constructing a System of Developmental Teacher Assessment: a Perspective of Teacher’s Professional Accomplishments

CHEN

Bohua XU Bing-ou

Abstract: Developmental Teacher Assessment(DTA), stemmed from England, is a teacher assessment system which is compared with external control assessment for promoting teachers’ professional development.Starting from teacher’s professional accomplishments, this paper endeavors to build a system of DTA involving professional attitudes, consciousness, knowledge and competencies and afford some suggestions for schools’ implementation of DTA.Key Words: Developmental Teacher

Assessment

發(fā)表于《教育理論與實踐》，2006年第5期

第二篇：教師發(fā)展性評價

寧中小學(xué)2010-2011學(xué)

教師發(fā)展性評價制度（試行稿）

為了促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的提升，為了深化教育教學(xué)改革，提高學(xué)校的的教育教學(xué)質(zhì)量，努力探索發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和調(diào)控功能，我校將著力構(gòu)建與全面實施素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革相適應(yīng)的教師工作實績評估機制，建立和推行科學(xué)的教師發(fā)展性評價制度。

一、評價目的（兩促進(jìn)）

通過完善的制度，科學(xué)的程序和方法，對教師在師德、教育、教學(xué)及科研等工作中所反映出來的素質(zhì)和做出的成績進(jìn)行全面的了解和準(zhǔn)確的評定，我們的目的是：

1、為了充分調(diào)動教師的積極性，促進(jìn)教師政治思想水平和業(yè)務(wù)能力的全面發(fā)展與提高。

2、為了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠總結(jié)經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展與提高。

二、評價原則（七原則）

為使我們的評價制度做到科學(xué)、合理、民主、公正，使廣大教師心悅誠服，揚長避短、知不足然后進(jìn)，真正起到了導(dǎo)向、激勵、調(diào)控的作用，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高,使學(xué)校的教育教學(xué)邁上新的臺階，我們將遵循七大原則：

1、發(fā)展性原則

2、重發(fā)展輕獎懲原則

3、全員評價與全面評價原則

4、全員參與共同進(jìn)步原則

5、定性評價與定量評價相結(jié)合原則

6、信息反饋原則

7、科學(xué)性原則

三、評價周期（一學(xué)）

1、評價周期為一學(xué)年時間。

2、為了便于管理，評價周期在每年9月份開始

3、當(dāng)?shù)谝粋€周期完成后，第二個周期將立即繼續(xù)啟動。

四、評價方法（三結(jié)合）

1、自評、互評、領(lǐng)導(dǎo)測評及學(xué)生與家長參評相結(jié)合1)、學(xué)生與家長參評。（只適用于教師師德師風(fēng)評價）學(xué)校教師師德師風(fēng)評價工作小組在每學(xué)年春期臨近期末時，對教師師德師風(fēng)以問卷調(diào)查的形式向?qū)W生與家長進(jìn)行抽樣調(diào)查。鑒于該項調(diào)查的主要目的傾向于讓學(xué)校整體把握全校教職工的師德師風(fēng)狀況，而不是側(cè)重于掌握每位教師的具體表現(xiàn)，故該項測評的結(jié)果不納入教師師德師風(fēng)評價的評分范疇，而是做為學(xué)校加強師德師風(fēng)建設(shè)，進(jìn)行行風(fēng)整改的主要依據(jù)。

2)、教師自評。

由學(xué)校向教師發(fā)放《教師發(fā)展性評價表》，教師應(yīng)本著實事求是、積極向上的精神完成好自我評價。（見附表）

3)、教師互評。

教師互評分為前勤和后勤兩個系列。互評前教師應(yīng)分別在各自所在的系列內(nèi)述職，然后進(jìn)行小組討論，民主測評。教師之間進(jìn)行互評應(yīng)以公正客觀的立場、共同進(jìn)步的心態(tài)為前提，以全面促進(jìn)教師發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，公平、公正、合理地對教師做出評價。

4)、領(lǐng)導(dǎo)測評。

領(lǐng)導(dǎo)測評由教師發(fā)展性評價領(lǐng)導(dǎo)小組完成，各評價工作小組負(fù)責(zé)提供每位教師的學(xué)生與家長參評、教師自評、教師互評的結(jié)果、數(shù)據(jù)、資料等，供教師發(fā)展性評價領(lǐng)導(dǎo)小組參考、評分。教師發(fā)展性評價領(lǐng)導(dǎo)小組的八位成員綜合平時抽檢與定期檢評的匯總情況，客觀公正地對教師做出評價。

1、平時抽檢與定期檢評相結(jié)合2、定量評價與定性評價相結(jié)合

五、評價內(nèi)容及權(quán)重分（四版塊）

1、師德師風(fēng)，權(quán)重分10分。（師德師風(fēng)權(quán)重分用字母a表示。）

2、德育工作，權(quán)重分20分。（德育工作權(quán)重分用字母b表示。）

3、教學(xué)常規(guī)與教學(xué)業(yè)績，權(quán)重分50分。（教學(xué)常規(guī)與教學(xué)業(yè)績權(quán)重分用字母c表示。）

4、教育科研，權(quán)重分20分。（教育科研權(quán)重分用字母d表示。）

六、評分辦法（四相加）

教師發(fā)展性評價以教師自評、互評、領(lǐng)導(dǎo)測評及學(xué)生與家長參評為主要形式。以100分為總分值，其中：

學(xué)生與家長參評一項不列入權(quán)重分。教師自評權(quán)重分20分。（教師自評權(quán)重分用字母e表示。）教師互評權(quán)重分20分。（教師互評權(quán)重分用字母f表示。）領(lǐng)導(dǎo)測評權(quán)重分60分。（領(lǐng)導(dǎo)測評權(quán)重分用字母g表示。）

1、將三項權(quán)重分相加所得總分再乘以教師師德師風(fēng)在整個教師發(fā)展性評價中權(quán)重分，就得到了教師在教師發(fā)展性評價中教師師德師風(fēng)的最后得分（師德師風(fēng)最后得分用字母S表示）。其計算公式為：S=（e＋f＋g）×a

2、將三項權(quán)重分相加所得總分再乘以教師德育工作在整個教師發(fā)展性評價中權(quán)重分，就得到了教師在教師發(fā)展性評價中教師德育工作的最后得分（教師德育工作最后得分用字母D表示）。其計算公式為：D=（e＋f＋g）×b

3、將三項權(quán)重分相加所得總分再乘以教師教學(xué)常規(guī)及教學(xué)業(yè)績工作在整個教師發(fā)展性評價中權(quán)重分，就得到了教師在教師發(fā)展性評價中教師教學(xué)常規(guī)及教學(xué)業(yè)績工作的最后得分（教師教學(xué)常規(guī)及教學(xué)業(yè)績工作最后得分用字母J表示）。其計算公式為：J=（e＋f＋g）×c

4、將三項權(quán)重分相加所得總分再乘以教師教育科研工作在整個教師發(fā)展性評價中權(quán)重分，就得到了教師在教師發(fā)展性評價中教師教育科研工作的最后得分（教師教育科研工作最后得分用字母Y表示）。其計算公式為：Y=（e＋f＋g）×d 最后將四項最后得分相加就得到了教師在發(fā)展性評價中的總分（總分用Z表示），其計算公式為：Z=S＋D＋J＋Y

七、評價步驟（三步驟）

對教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中的評價采用三步走的辦法： 第一步：月考評。教師師德師風(fēng)、德育工作月考評由學(xué)校行政和德育處負(fù)責(zé)，值周教師參與。教師教學(xué)常規(guī)及業(yè)績、教育科研月考評由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，各教研組長參與。

第二步：學(xué)期考評。教師教育教學(xué)工作學(xué)期考評由教師發(fā)展性評價各工作小組負(fù)責(zé)。

第三步：學(xué)年考評。教師教育教學(xué)工作學(xué)年考評由學(xué)校教師發(fā)展性評價領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)。教導(dǎo)處、德育處及學(xué)校教師德育工作評價工作小組負(fù)責(zé)提供該項考評的資料、數(shù)據(jù)等，供領(lǐng)導(dǎo)小組參考評價。

八、教師發(fā)展性評價的組織機構(gòu)（兩機構(gòu)）

依據(jù)教師發(fā)展性評價內(nèi)容，我們設(shè)立了一個領(lǐng)導(dǎo)小組和四個評價工作小組。

（一）、領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：紀(jì)瑞峰（校長）。負(fù)責(zé)教師評價全面管理工作 副組長：李景義（黨支部書記）；王永生、張明軍（副校長）負(fù)責(zé)教師評價各工作小組的管理工作

成員：梁青燕于淑琴巴音王曉艷

（二）、工作小組 師德師風(fēng)評價小組

組長：紀(jì)瑞峰副組長：李景義（負(fù)責(zé)具體師德師風(fēng)評價的具體工作）

成員：陳寶龍李玉山負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)、資料等的收集與記載，參與教師師德師風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)測評工作。德育工作評價小組

組長：王永生副組長：梁景艷（負(fù)責(zé)德育工作評價的具體工作）成員：王曉艷

教學(xué)常規(guī)與教學(xué)業(yè)績評價小組

組長：張明軍副組長：李文敏（負(fù)責(zé)教學(xué)業(yè)績評價的具體工作）成員：劉偉于淑琴吳景陽 教育科研評價小組

組長：張明軍副組長：梁景艷（負(fù)責(zé)教育科研評價的具體工作）成員：劉偉陳寶龍

王營子中心小學(xué)教師師德師風(fēng)評價制度實施方案 振興民族的希望在教育、振興教育的希望在教師，教師的師德師風(fēng)直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到青少年學(xué)生的健康成長，也直接關(guān)系到科教興國戰(zhàn)略的實施。為了統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，完善制度措施，進(jìn)一步明確辦學(xué)方向，端正教育思想，轉(zhuǎn)變育人觀念，提高師德修養(yǎng)水平，端正校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)，努力建設(shè)一支師德高尚，作風(fēng)扎實，樂于奉獻(xiàn)，勇于創(chuàng)新，業(yè)務(wù)精良，具有現(xiàn)代教育理念的高素質(zhì)師資隊伍，我校特制定本實施方案。

一、指導(dǎo)思想

以十六大精神為指導(dǎo)，以《教師法》、《公民道德建設(shè)實施綱要》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》為準(zhǔn)繩，以教師自評、互評、領(lǐng)導(dǎo)測評及學(xué)生與家長參評為主要形式，以培養(yǎng)樹立良好師德師風(fēng)，愛崗、愛生的敬業(yè)精神為重點，以提高教師實施素質(zhì)教育的意識、能力和水平，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍為目標(biāo)，增強教師教書育人，以身立教的社會使命感，增強教師尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的責(zé)任感，努力造就一支師德高尚，作風(fēng)優(yōu)良，具有現(xiàn)代教育觀念的高素質(zhì)的教師隊伍。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

教師師德師風(fēng)評價設(shè)立評價領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：陳顯林副組長：及洪彥（負(fù)責(zé)具體師德師風(fēng)評價的具體工作）

成員：李占有、陳貴老師，負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)、資料等的收集與記載，參與教師師德師風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)測評工作。

三、評價內(nèi)容及各項權(quán)重分。

本評分細(xì)則總分含概滿分和附加分兩項：滿分20分，附加分最高不超過2分。滿分中教師政治表現(xiàn)占4分，教育思想占6分，以教師職業(yè)道德為核心的師德表現(xiàn)占10分。

（一）政治表現(xiàn)（4分）

1、熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛祖國，堅決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，執(zhí)行黨的方針政策，堅持四項基本原則，遵紀(jì)守法，記滿分。

2、有違背四項基本原則言論，一次扣0.1分；有受黨紀(jì)、政紀(jì)處分的一次扣0.5分；違法犯罪者該項記0分。

（二）教育思想（6分）

1、熱愛黨的教育事業(yè)，執(zhí)行黨的教育方針政策，積極參與新課程改革的實施，積極參與教育教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，切實提高自身教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，面向全體學(xué)生，所任班級學(xué)生鞏固率達(dá)規(guī)定要求，記滿分。

2、拒不接受新課程理念，不參與新課程改革實施的視情節(jié)扣0.1---0.5分；不按照學(xué)校規(guī)定參與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)懈怠者一次扣0.1分。

3、追趕學(xué)生，常年鞏固率低于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)（99%）1個百分點扣0.1分，以次類推。

（三）以教師職業(yè)道德為核心的師德師風(fēng)（10分）

1、服從組織安排，堅守崗位，履行崗位職責(zé)；遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，以《公民道德建設(shè)實施綱要》嚴(yán)格要求自己；有良好師德，能為人師表，做好學(xué)生表率。記滿分。

2、不服從組織安排，私自調(diào)課、請霸王假等一次扣0.1分；有體罰或變相體罰學(xué)生行為一次扣0.2分；有違規(guī)收費行為一次扣0.5分；有有償補課或輔導(dǎo)學(xué)生者一人次扣0.1分。

3、參與賭博、傳播封建迷信、工作中出現(xiàn)嚴(yán)重事故、未經(jīng)批準(zhǔn)從事第二職業(yè)、做出有損學(xué)校和教師形象的行為、履行職責(zé)不按單位規(guī)定要求等，一次扣0.2分。以上各項扣分均要以受到上級和學(xué)校處理為準(zhǔn)。

（四）加分項目

1、加分原則：該學(xué)年在師德師風(fēng)項目中有受到學(xué)校和上級表彰，如被評為“師德標(biāo)兵”、“三八紅旗手”、“勞動模范”、“文明市民”等，并且有獲獎證書或榮譽稱號的才能享受加分。

2、加分等級：學(xué)校級一次加0.2分；鎮(zhèn)級一次加0.5分，永川市級加1分，重慶市及重慶市以上級一次加2分。同一學(xué)年、同一獎項受不同級別表彰按最高級別享受加分。各項累積加分不超過5分。

王營子中心小學(xué)教師德育工作評價實施方案 “十年樹木，百年樹人”。教育，是關(guān)乎國計民生，關(guān)乎中華民族興衰存亡的百年大計。2004年4月26日，中共中央下發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，指出加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。學(xué)校，是未成年人德育工作的主要陣地，學(xué)校德育，尤其是中小學(xué)德育，是學(xué)校教育的根本性教育，是事關(guān)國家前途和民族命運的最大的基礎(chǔ)工程、希望工程、民心工程。但如何評價一所學(xué)校的德育實績，如何評價教師在德育工作中實績，是我們面臨的新課題。

一、指導(dǎo)思想 教師，是學(xué)校德育工作的執(zhí)行者和責(zé)任人，評價教師德育工作實績是評價學(xué)校德育工作的重要組成部分。教師德育工作評價制度是學(xué)校德育工作的導(dǎo)向儀，是學(xué)校德育水平的測量儀。為將我校德育工作推向一個新的高度，讓每一位教師都牢固樹立“人人都是德育工作者”的思想，打造一支德高業(yè)精的教師隊伍，我們根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中共中央關(guān)于改革和加強中小學(xué)德育工作的通知》、國家教委《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)德育工作的意見》、《中小學(xué)德育大綱》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，以及《中國教育改革和發(fā)展綱要》的有關(guān)精神，制定教師德育工作評價實施方案。

二、組織機構(gòu) 德育工作評價小組

組長：閆瑞山副組長：梁曉明（負(fù)責(zé)德育工作評價的具體工作）

成員：高鳳紅，負(fù)責(zé)資料的收集和整理，參與教師德育工作評價領(lǐng)導(dǎo)測評工作。

三、評價對象

傳統(tǒng)的學(xué)校德育工作評價，只側(cè)重于對班主任教師和輔導(dǎo)員教師的考評，嚴(yán)重忽視了學(xué)校除德育處以外的其他部門、科任教師和其他人員在學(xué)校德育工作中的重要作用。本方案將對此進(jìn)行一些積極有益地探索。因此，我們將學(xué)校教師德育工作評價對象劃分為三個系列：

1、行政領(lǐng)導(dǎo)。

2、班主任及輔導(dǎo)員。

3、科任教師

四、評價內(nèi)容

我們將從五個方面對教師的德育工作進(jìn)行評價：

1、學(xué)校德育工作。這一內(nèi)容只針對學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評價。評價內(nèi)容包括：德育目標(biāo)與計劃的制定和實施、德育機構(gòu)與德育隊伍的建設(shè)、德育制度與德育工作的落實三方面。

2、班級管理。

對教師在班級管理中德育工作的評價，主要以班級月考核為內(nèi)容。針對不同系列的教師采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

3、學(xué)科德育。

學(xué)科德育是指教師在學(xué)科教育教學(xué)過程中實施德育工作。對教師在學(xué)科德育工作中的評價，主要采取檢查教師備課情況和聽課的方式進(jìn)行評價。

4、教師在德育陣地及德育活動中的德育工作。學(xué)校德育陣地包括紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗、廣播站、閱覽室、黑板報、宣傳欄、校刊、班刊、手抄報、鼓號隊等；學(xué)校德育活動主要指“三月四節(jié)”活動。對教師在德育陣地及德育活動中的德育工作評價采取定量與定性相結(jié)合的評價方法，此評價內(nèi)容尤其側(cè)重于對除班主任及輔導(dǎo)員以外的其他各類教職工的評價。

5、德育科研。

學(xué)校德育既是一項艱苦工作，又是一門科學(xué)的理論，隨著德育改革的進(jìn)展，仍有大量的理論和實踐問題有待深入探討，必須組織學(xué)校各方力量共同研究，協(xié)作攻關(guān)。只有德育工作由經(jīng)驗型向科學(xué)型轉(zhuǎn)變，才可避免由于盲目和失誤造成“德育負(fù)效應(yīng)”，使德育工作上層次、上水平。

學(xué)校對教師在德育科研工作中的評價主要從三方面進(jìn)行： 1）、在學(xué)校確定的德育科研課題下，教師的參與情況、實施情況及實效。2）、在學(xué)校確定的德育科研課題下，教師分學(xué)科、分年級組開展德育子課題情況。3）、有一定數(shù)量和水平的德育論文在全國、區(qū)、市、縣、校發(fā)表和交流。以上四項內(nèi)容適用于學(xué)校全體教職工，只是各項內(nèi)容在教師德育工作評價中的權(quán)重分因評價對象的不同而有所不同。

五、評分細(xì)則

本評分細(xì)則依據(jù)三教小學(xué)教師德育工作評價實施方案制定。根據(jù)評價對象的不同，本方案分為三個部分。各部分總分均涵概基本分和附加分：基本分20分，附加分最高不超過5分。第一部分：行政領(lǐng)導(dǎo)德育工作評價評分細(xì)則

（一）、學(xué)校德育工作。主管、分管德育的行政領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校管理中完成了德育工作并取得明顯效果，其他領(lǐng)導(dǎo)積極參與、配合，共同搞好德育工作并取得了明顯效果。（8分）

（二）、班級管理。每位行政領(lǐng)導(dǎo)須聯(lián)系一個年級組或一個村小的班級學(xué)生管理工作，將該年級組或村小各個班級的班級管理評價納入對行政領(lǐng)導(dǎo)的德育工作評價。（3分）（三、）學(xué)科德育。在學(xué)科教學(xué)中實施了德育并效果明顯。（3分）

（四）、德育陣地及德育活動。積極從事德育陣地建設(shè)，認(rèn)真開展德育活動并效果顯著。（2分）

（五）、德育科研。學(xué)校主管、分管德育的領(lǐng)導(dǎo)全面負(fù)責(zé)學(xué)校德育科研工作并取得一定成績，其他領(lǐng)導(dǎo)參與并協(xié)助完成德育科研工作并取得一定成績。（4分）第二部分：班主任與輔導(dǎo)員教師德育工作評價評分細(xì)則

（一）、班級管理。依據(jù)《三教小學(xué)班級管理考核辦法》進(jìn)行評價。（10分）

（二）、學(xué)科德育。在所任教的學(xué)科中實施了德育并效果明顯。（5分）

（三）、德育陣地及德育活動。積極配合德育處搞好了德育陣地建設(shè)，認(rèn)真開展了德育活動并效果顯著。（2分）

（四）、德育科研。參與德育科研課題并取得一定成績。（3分）第三部分：科任教師德育工作評價評分細(xì)則

（一）、班級管理。依據(jù)《三教小學(xué)班級管理考核辦法》進(jìn)行評價。（5分）

（二）、學(xué)科德育。在所任教的學(xué)科中實施了德育并效果明顯。（（5分）

（三）、德育陣地及德育活動。積極配合德育處搞好了德育陣地建設(shè)，認(rèn)真開展了德育活動并效果顯著。（8分）

（四）、德育科研。參與德育科研課題并取得一定成績。（2分）加分原則：

1、該學(xué)年教師班隊工作成績突出，所在班隊被評為： 重慶市先進(jìn)集體：1.5分永川市先進(jìn)集體：1分 鎮(zhèn)級先進(jìn)集體：0.5分校級先進(jìn)集體：0.2分 該項加分班主任按60%，輔導(dǎo)員按40%分配加分；科任教師按承擔(dān)的課時量的百分比加分（例：某教師承擔(dān)了永川市先進(jìn)集體2課時工作量，而該班總課時為30課時，那么，該教師應(yīng)加分為：1分×15分之1工作量）；主管、分管德育的行政人員按相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)加分。教師個人受獎或論文發(fā)表按照《王營子中心小學(xué)教師發(fā)展性評價制度》師德和科研部分加分標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

王營子中心小學(xué)教師教學(xué)常規(guī)與教學(xué)業(yè)績評價實施方案 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的生命線。而教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的組織者和實施者，有沒有一支德高業(yè)精的教師隊伍，將直接影響到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，正確評價教師的教育教學(xué)業(yè)績是教育必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校管理工作的重要組成部分。建立和完善教師的業(yè)績考評檔案，是科學(xué)而系統(tǒng)地管理教師的必要措施，有利于建設(shè)政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的教師群體。

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》中的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合永川市和三教鎮(zhèn)兩級教育工作會議的有關(guān)精神，參照新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，針對我校的實際情況，制定本實施方案。

二、組織機構(gòu)

學(xué)校設(shè)立教師教學(xué)常規(guī)與教學(xué)業(yè)績評價工作小組。

組長：王美龍副組長：王曉稱（負(fù)責(zé)教學(xué)業(yè)績評價的具體工作）成員：教研組組長和年級組組長

三、評價內(nèi)容及各部分權(quán)重分（總分50分）

根據(jù)要求，專業(yè)技術(shù)人員按本方案各類人員要求評價；行政管理人員按教委規(guī)定管理“B類目標(biāo)”要求評價。

（一）、教學(xué)常規(guī)（20分）

教師教學(xué)常規(guī)工作包括三個方面：

1、出勤（5分）

2、承擔(dān)工作量（5分）

3、備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)差生（10分）二）、教學(xué)業(yè)績（30分）

教師學(xué)年教學(xué)業(yè)績的評價以每年永川市統(tǒng)一制卷、考試、閱卷的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，按照《三教小學(xué)教學(xué)質(zhì)量獎懲辦法》評價。

四、附加分。（附加分最高不超過5分）

1、教學(xué)質(zhì)量加分參照《三教小學(xué)教學(xué)質(zhì)量獎懲辦法》執(zhí)行。

2、教師輔導(dǎo)學(xué)生參加各種教育行政部門或科研機構(gòu)舉辦的各項學(xué)科競賽活動獲獎加分： 國家級：一等2分二等1.5分三等1分 重慶市級：一等1.5分二等1分三等0.8分 永川市級：一等0.8分二等0.5分三等0.3分 鎮(zhèn)校級：一等：0.3分二等0.2分三等0.1分 王營子中心小學(xué)教師教育科研工作評價實施方案 創(chuàng)新是一個民族的靈魂。教育只有堅持科研，不斷創(chuàng)新，才能與時俱進(jìn)，肩負(fù)起“科教興國，教育先行”的歷史重任。進(jìn)入本世紀(jì)以來，隨著新課程實施和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，科研創(chuàng)新能力和方法成為引領(lǐng)教育與時俱進(jìn)的靈魂，成為教師專業(yè)化發(fā)展的訴求。正如蘇霍姆林斯基所說，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。

一、指導(dǎo)思想

新課程呼喚教師科研創(chuàng)新。教師要想成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者和研究者，學(xué)校要想為教師科研創(chuàng)新提供一個良好的平臺，對教師教育科研工作給予及時、準(zhǔn)確、中肯的評價至關(guān)重要。為使我校教師樹立新觀念、形成新思想、探索新途徑、掌握新方法、研究新內(nèi)容、走進(jìn)新課程，為使我校的教育科研工作出現(xiàn)更新局面，我們以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，堅持“三個面向”，根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》的有關(guān)精神，制定教師教育科研工作評價實施方案。

二、組織機構(gòu)

學(xué)校設(shè)立教師教育科研工作評價工作小組。

組長：閆瑞山副組長：王美龍（負(fù)責(zé)教育科研評價的具體工作）成員：各年級語文、數(shù)學(xué)教研組長

三、評價內(nèi)容及各項權(quán)重分。（教師教育科研工作總分20分。）

（一）、教研教改。（10分）

1、積極參加校內(nèi)外教研活動，主動參與教研工作，主動承擔(dān)公開課和教改科研任務(wù)，有科研課題。（5分）

2、學(xué)科教學(xué)學(xué)期有計劃，期末有總結(jié)。每堂課課前有準(zhǔn)備、課后有反思。（2分）

3、積極參加以新課程標(biāo)準(zhǔn)和信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)達(dá)到學(xué)校規(guī)定及要求。（3分）

（二）、教研成果。（10分）

1、承擔(dān)各級各類教育教學(xué)研究工作和教育科研專題工作任務(wù)，對提高教育教學(xué)質(zhì)量作用明顯、效果好。（5分）

2、參加學(xué)習(xí)有記錄、參加培訓(xùn)有學(xué)習(xí)心得、每學(xué)月閱讀一定數(shù)量的教育教學(xué)論文并有一篇相關(guān)學(xué)習(xí)體會。（2分）

3、重慶市、永川市級學(xué)科帶頭人、骨干教師或重慶市、永川市級中心教研組成員或?qū)W校骨干教師。交流或發(fā)表了教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)或科研論文，在校、鎮(zhèn)、市級上過優(yōu)質(zhì)課、研究課、觀摩課。（3分）

四、附加分。附加分不超過5分。（教育科研中包括了德育科研。如兩項附加分重復(fù)，則只享受一次加分，并以本方案為最終加分原則。）

學(xué)年參加各級教育行政部門或教研機構(gòu)舉辦的教學(xué)科研活動（優(yōu)質(zhì)課、基本功競賽、少先隊輔導(dǎo)員技能比賽等），撰寫教研經(jīng)驗論文等獲獎。國家級：一等2分二等1.5分三等1分 重慶市級：一等1.5分二等1分三等0.8分 永川市級：一等0.8分二等0.6分三等0.4分 鎮(zhèn)、校級：一等0.5分二等0.3分三等0.1分 學(xué)校主管、分管人員在教師參賽中給予了一定支持和配合的按獲獎學(xué)科加分標(biāo)準(zhǔn)的三分之一累計加分。

第三篇：錦州市義務(wù)教育教師發(fā)展性評價體系實施方案

藍(lán)坊初中教育教學(xué)評價體系實施方案

根據(jù)新的《義務(wù)教育法》、《教師法》及教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價和考試改革的通知》，制訂本方案。

一、教師發(fā)展性評價體系的指導(dǎo)思想

建立教師發(fā)展性評價體系，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容和任務(wù)，是學(xué)校管理的重要組成部分，對深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高新課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校文化，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，起著導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、促進(jìn)作用。因此，要以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，樹立新的教師評價理念，遵循教師專業(yè)勞動和專業(yè)成長的一般規(guī)律，按照當(dāng)代教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，進(jìn)行教師評價功能、內(nèi)容、方式和方法的改革，實現(xiàn)評價目標(biāo)人本化、評價內(nèi)容專業(yè)化、評價主體多元化、評價過程互動化、評價結(jié)果激勵化，建立教師發(fā)展性評價體系。從而有利于全面貫徹國家的教育方針，深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高新課程的教學(xué)質(zhì)量，扎扎實實地推進(jìn)素質(zhì)教育；有利于貫徹落實新的《義務(wù)教育法》，鞏固和發(fā)展普及九年義務(wù)教育成果；有利于增強教師自我發(fā)展意識，充分調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，構(gòu)建新的教師文化，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

二、教師發(fā)展性評價體系的基本原則

1、堅持人本性原則。要堅持以教師為本，尊重人、關(guān)心人、理解人、愛護(hù)人、解放人、發(fā)展人，改變教師職業(yè)生活方式，構(gòu)建新型的教師文化，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，這是建立教師發(fā)展性評價體系的出發(fā)點和落腳點。

2、堅持發(fā)展性原則。要堅持“關(guān)注起點、立足過程、體驗成功、重在激勵、面向未來、促進(jìn)發(fā)展”的新的評價理念，依據(jù)目標(biāo)，將診斷性評價與形成性評價結(jié)合起來，評價教師發(fā)展的全過程，引導(dǎo)和激勵教師可持續(xù)發(fā)展。

3、堅持全面性原則。要堅持新的教師理念，體現(xiàn)教師評價的時代性，依據(jù)現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，以教師基本素質(zhì)評價為主體，將素質(zhì)評價與職責(zé)評價和績效評價相結(jié)合，促進(jìn)教師全面發(fā)展。杜絕以考試成績或升學(xué)率作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

4、堅持個性化原則。要根據(jù)教師的個性差異，揚長避短，凸顯優(yōu)勢，促進(jìn)教師個性化發(fā)展，形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格；要根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，進(jìn)行不同質(zhì)的評價，促進(jìn)教師跨躍式發(fā)展，提高教師評價的針對性。

5、堅持主體性原則。要喚醒教師自我發(fā)展意識，落實教師在評價中的主體地位，引導(dǎo)教師積極參與評價，充分尊重教師自我評價，讓評價成為教師自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我教育、自我提高的過程。

6、堅持互動性原則。要以教師自我評價為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價，傾聽對話、溝通交流、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，讓教師多渠道、多層面、多形式地獲取大量有價值的信息，聽取多方面的建議和意見，促進(jìn)教師自我發(fā)展。

7、堅持有效性原則。要根據(jù)學(xué)校人事制度改革的實際，以發(fā)展性評價為主，發(fā)展性評價與管理性評價相結(jié)合。以過程性評價為主，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，提高教師評價的實效性。

三、建立教師發(fā)展性評價的指標(biāo)體系

教師發(fā)展性評價指標(biāo)體系由五個維度，十五個關(guān)鍵詞語和評價指標(biāo)構(gòu)成，即教師專業(yè)精神(反映教師的精神狀態(tài)，包括教育理念、職業(yè)道德和心理素質(zhì))，教師的專業(yè)知識(反映教師專業(yè)知識的廣度和深度，包括常識性知識、教育基本知識、學(xué)科專業(yè)知識)，教師專業(yè)能力(反映教師教育教學(xué)的能力和水平，包括教學(xué)基本功、新課程課堂教學(xué)的基本技能、貫徹新的教學(xué)常規(guī)的能力)，教師專業(yè)智慧(反映教師創(chuàng)新能力和專業(yè)水平，包括教學(xué)風(fēng)格和特色、教學(xué)行動研究能力、終身學(xué)習(xí)能力)，教師工作績效(反映教師的工作成效，包括教育教學(xué)成效、教學(xué)行動研究成果、團(tuán)隊工作成效)。

針對不同的教師，評價指標(biāo)要設(shè)三個梯級，即基礎(chǔ)性發(fā)展指標(biāo)，是一個合格教師必須達(dá)到的基本要求，適用于對模仿適應(yīng)階段教師的評價；持續(xù)性發(fā)展指標(biāo)，是在達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上提出發(fā)展要求，適用于對經(jīng)驗積累階段教師的評價；創(chuàng)造性發(fā)展指標(biāo)，是學(xué)習(xí)型、研究型、專家型教師的基本要求，適用于對成熟穩(wěn)定、提升創(chuàng)新階段教師(骨干教師、學(xué)科帶頭人及名師)的評價。

四、教師發(fā)展性評價的實施

1、建立評價小組。學(xué)校成立以校長為組長的評價小組，根據(jù)本方案負(fù)責(zé)制定教師發(fā)展評價工作計劃、評價標(biāo)準(zhǔn)及方法等細(xì)則，組織開展評價工作。

2、確定周期。教師要以平時自我評價為基礎(chǔ)，學(xué)期末進(jìn)行自我評價總結(jié)，學(xué)末進(jìn)行自我總評；同事評價以平時觀察、聽課，交流為基礎(chǔ)，學(xué)末互評一次；學(xué)生、家長評價一般每學(xué)期進(jìn)行一次；學(xué)校評價以學(xué)為單位，每學(xué)評價一次。

3、制定發(fā)展目標(biāo)。每學(xué)初，教師應(yīng)根據(jù)崗位職責(zé)，制定書面的個人發(fā)展目標(biāo)和計劃，作為學(xué)校評價的依據(jù)之一。

4、搜集評價信息。評價信息一般由下列內(nèi)容組成：(1)教師自我評價材料；(2)教學(xué)設(shè)計；(3)學(xué)生作業(yè)本、筆記；(4)學(xué)生平時成績、考試成績；(5)聽課記錄；(6)參加校本教研活動情況；(7)教學(xué)行動研究情況；(8)繼續(xù)教育情況；(9)各類獲獎榮譽情況；(10)出勤情況；(11)學(xué)生和家長的評價；(12)教研(備課)組長、年級組長及同事的評價；(13)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價。

5、教師自我評價。建立教師成長記錄袋，每學(xué)期進(jìn)行一次展示，進(jìn)行自我評價。要關(guān)注和尊重教師自我評價，落實教師評價的主體地位，在教師自我評價基礎(chǔ)上進(jìn)行同事互評、學(xué)生及家長參評、學(xué)校評價。

6、同事評價。同一備課組或教研組、年級組的教師，以被評教師教育教學(xué)工作、參加校本教研情況、培訓(xùn)活動情況的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行實事求是的評價。同事評價要注重傾聽對話、溝通交流、互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

7、學(xué)生和家長評價。通過問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，廣泛聽取學(xué)生和家長對教師的評價。但不要采取學(xué)生和家長給教師直接打分的簡單評價方法，學(xué)生和家長評價作為教師的一種參照，一種信息反饋。

8、學(xué)校評價。要在教師自評、同事互評、學(xué)生及家長參評和綜合分析處理各類信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行評價。學(xué)校評價要與教師及時溝通對話，充分肯定優(yōu)點與成績，關(guān)注成長與進(jìn)步，一起分析問題與不足，共同研究解決的辦法和措施，提出發(fā)展的愿景。在此基礎(chǔ)上建立評價檔案。

五、教師發(fā)展性評價結(jié)果的運用

1、教師發(fā)展性評價結(jié)果呈現(xiàn)形式可根據(jù)三個梯級的不同指標(biāo)，以描述性評語為主，以描述性評語與等級相結(jié)合，避免簡單量化打分。

2、評價是手段，發(fā)展是目的。評價結(jié)果重在幫助教師從多渠道獲得改進(jìn)教育教學(xué)行為的信息，明確今后努力與發(fā)展的方向和目標(biāo)，落實到提高教育教學(xué)能力和水平、促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展上。

3、評價結(jié)果可以作為考核、崗位聘用、職稱評聘和評先選優(yōu)的依據(jù)之一。

六、加強對教師發(fā)展性評價工作的領(lǐng)導(dǎo)

1、學(xué)校把教師發(fā)展性評價作為深化義務(wù)教育課程改革的重要內(nèi)容來抓，作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)來抓，作為現(xiàn)代學(xué)校文化管理的基礎(chǔ)性工作來抓，加強領(lǐng)導(dǎo)，定期研究、指導(dǎo)、檢查教師評價工作，及時總結(jié)經(jīng)驗，樹立先進(jìn)典型，建立起教師發(fā)展性評價工作的長效機制，使教師發(fā)展性評價工作制度化、規(guī)范化。

2、要加強教師評價理論的學(xué)習(xí)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，樹立新的教師評價理念，掌握教師評價的目的、原則、標(biāo)準(zhǔn)、方法，提高教師評價工作的水平。同時，要加強教師評價工作的研究，不斷改進(jìn)和完善教師發(fā)展性評價的指標(biāo)及方法。

第四篇：教師發(fā)展性評價方案

教師發(fā)展性評價方案

新一輪課程改革對教師提出了全新的、更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，要求建立一套適應(yīng)新課改的教師評價體系顯得尤為重要。教師評價工作是保證教師高質(zhì)量地完成教育教學(xué)任務(wù)的重要手段，促使教師經(jīng)常對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，促進(jìn)教師自我提高，自我完善的有效方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視和強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生自主和諧發(fā)展為教學(xué)的重要目標(biāo)。教師評價也應(yīng)建立以促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展為目標(biāo)的評價新體系，即構(gòu)建發(fā)展性教師評價，整個評價過程“以人為本”，以促進(jìn)教師自主發(fā)展為核心，教師的專業(yè)化成長為目的著力于對教師情感、意志、態(tài)度的激發(fā)。下面，是我校對教師發(fā)展性評價方案的探索。

評價原則

1.充分發(fā)揮教育評價的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)的功能，通過評價過程的反饋、調(diào)整，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)工作。

2.調(diào)動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)客觀地、科學(xué)地評價教師工作，加強教師隊伍的管理。

3.最終達(dá)到師生共同發(fā)展。

評價方法

1.自評與互評相結(jié)合。以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與，使教師從多種渠道獲得信息，不簡單的判定誰優(yōu)秀、誰合格、誰達(dá)標(biāo)，大家和教師一起分析自己工作中的成就、不足，提出改進(jìn)意見，促進(jìn)教師的成長和發(fā)展。

2.定性評價和定量評價相結(jié)合，強調(diào)定性評價，實現(xiàn)評價方法的多樣化。

評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)

一、思想品德

1、政治表現(xiàn)（1）堅決擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛社會主義祖國，努力學(xué)習(xí)馬克思主義，自覺地學(xué)習(xí)和貫徹黨的路線、方針、政策，堅持四項基本原則。

（2）出色地完成本職工作，并有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。（3）模范地遵守國家法律、法令和學(xué)校的規(guī)章制度，作風(fēng)正派、品行端正，在教書育人、為人師表方面做出突出成績，并受到學(xué)校及以上的表彰和獎勵。

2.職業(yè)道德

（1）有愛心。做到“兩愛”：熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生。

①熱愛教育事業(yè)。

A、教書育人，德育意識強，隨時隨地指導(dǎo)學(xué)生的言行；教師自己要做真人。

B、教師必須有高度的責(zé)任心，為人師表；要有美好的心靈、端莊的儀表、高雅的風(fēng)度。

評價方式：根據(jù)教師升旗、上操、集體活動、教師的儀表風(fēng)范、教師的課余表現(xiàn)以及所教學(xué)生的思想素質(zhì)、精神面貌、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣等進(jìn)行評價；隨機評價與定期評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。

②熱愛學(xué)生。

A、關(guān)心熱愛學(xué)生，有良好的師生關(guān)系。

B、了解學(xué)生，尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評價學(xué)生，進(jìn)行積極的師生互動，贏得學(xué)生得尊敬。

C、熱情對待家長，不體罰學(xué)生，不訓(xùn)斥家長。

D、為學(xué)生得終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

評價方式：通過聽課、平時觀察、學(xué)生座談、學(xué)生問卷、家長測評、教師對學(xué)生的發(fā)展性評價等。

（2）公正、誠實。

①具有健康的心態(tài)，并能公正客觀地評價他人。

②團(tuán)結(jié)同志，互相支持，不利于團(tuán)結(jié)的話不說，不利于團(tuán)結(jié)的事不做，有團(tuán)隊精神。評價方式：自評、互評和領(lǐng)導(dǎo)測評相結(jié)合。

（3）積極上進(jìn)，具有奉獻(xiàn)精神。

①積極參加黨、團(tuán)、工會活動，響應(yīng)黨和國家的各項號召。

②嚴(yán)格遵守學(xué)校各項規(guī)章制度。不遲到，不早退，工作時間不閑談，不亂竄辦公室，不干私活等。

③關(guān)心集體，自覺維護(hù)學(xué)校的利益。

④堅守崗位，認(rèn)真完成本職工作及領(lǐng)導(dǎo)交給的臨時工作。

⑤準(zhǔn)時參加政治學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不遲到、不無故缺席，并認(rèn)真記好學(xué)習(xí)筆記。

⑥尊重領(lǐng)導(dǎo)，服從組織分配。

評價方式：以教師在各項活動中的表現(xiàn)及各項工作完成情況（以各項活動記錄為準(zhǔn)），做到隨機評價與定期評價相結(jié)合（定性為優(yōu)秀、合格、不合格）。

二、工作量

1、出勤（10分）

（1）全年出滿勤得滿分，另獎勵1分。（簽到遲到年累計5次以內(nèi)不含5次算滿勤）。（2）病假每天扣0.1分，事假每天扣0.2分[每學(xué)年病事假累計在4天內(nèi)暫不扣分]；婚假、分娩假、節(jié)育假、喪假、學(xué)習(xí)假不扣分，但不視為滿勤。

（3）曠工每天扣2分，曠課每節(jié)扣1分。（4）活動（包括會議、學(xué)習(xí)）缺席一次扣1分。

2、教學(xué)工作量（12分）

（1）完成學(xué)校安排教學(xué)時數(shù)得12分。

（2）請假天數(shù)×3-代課節(jié)數(shù)≥10節(jié)，每10節(jié)扣1分。（3）聽課20節(jié)中缺1節(jié)扣0.5分。（4）在巡課中發(fā)現(xiàn)無故缺課1節(jié)扣2分。

（5）代課節(jié)數(shù)-被代課分?jǐn)?shù)多出的節(jié)數(shù)，每2節(jié)加0.1分，總分不超過1分。

說明：

①滿工作量指按學(xué)校分配的教育、教學(xué)時數(shù)，并能盡職盡責(zé)完成的工作量。

②臨時安排的教學(xué)、活動由教導(dǎo)處折算成代課節(jié)數(shù)計分。③婚假、節(jié)育假、喪假、學(xué)習(xí)假不扣分。

3、承擔(dān)課外活動和其他活動指導(dǎo)（3分）（1）周末文社、杯賽及其他指導(dǎo)教師得3分；

（2）每學(xué)年承擔(dān)指導(dǎo)一個以上校活動小組任務(wù)（含技能科賽前集訓(xùn)和科藝節(jié)指導(dǎo)），計劃、內(nèi)容、形式明確，并有指導(dǎo)工作總結(jié)的得2分。

（3）有開展班級課外活動的得1分。

三、參與和共事能力

積極參與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，對自己的教育觀念、教育行為進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計劃。認(rèn)真做好班級、學(xué)校黨政及其他工作。

班主任工作（3分）

（1）制定班級工作計劃、總結(jié)、班級工作簡況：（0.5分）有班級工作計劃、總結(jié)、活動記錄、輔導(dǎo)的班主任得0.5分。（2）主題班隊會和輔導(dǎo)員隊活動的次數(shù)、內(nèi)容：（0.5分）班主任、輔導(dǎo)員有開展班隊主題活動并有記錄的得1分。（3）家長會、家訪情況：（0.5分）

有召開家長會，進(jìn)行家訪并做好家訪記錄的班主任得0.5分。（4）班級集體獲獎情況：（0.5）（5）班級面貌變化情況：（0.5分）

四、教學(xué)能力

1．備課、編寫教案情況：（5分）

（1）能認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫好每一節(jié)課教案，得5分；（2）使用舊教案或抄襲教案，不得分。2．批改作業(yè)情況：（5分）

（1）能按規(guī)定布置作業(yè)，并根據(jù)學(xué)校要求認(rèn)真及時批改作業(yè)，得5分。

（2）能按規(guī)定布置作業(yè)和批改作業(yè)的，得3分。（3）其它一般情況的，得1-2分。說明：以教導(dǎo)處教學(xué)常規(guī)檢查記錄為依據(jù)酌情得分，未經(jīng)檢查或個人拒絕檢查的，本項目不得分。

3．授課情況：（5分）

（1）能準(zhǔn)時上、下課，講授好每節(jié)課，講授內(nèi)容準(zhǔn)確、生動、學(xué)生反映好，聽課教師評價好，課堂秩序好，得5分）。

（2）以上評價內(nèi)容做得一般的，得（3分）。（3）以上評價內(nèi)容做得差或常亂班的（得1分）

說明：以行政巡課記錄與各班級課堂教學(xué)情況登記為依據(jù)。4．校級以上統(tǒng)一命題考試科目成績情況：（10分）5．公開教學(xué)情況（3分）

（1）參加市以上組織的公開教學(xué)，獲得好評得3分。（2）參加縣以上公開教學(xué)獲得好評2.5分。（3）參加學(xué)校組織的公開教學(xué)獲得好評的得2分。（4）參加學(xué)校組織的實踐課得1.5分。

6．指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獲獎（包括學(xué)科與技能科各項）（4分）（1）學(xué)生現(xiàn)場賽在省級以上獲獎，指導(dǎo)教師得4分。（2）學(xué)生現(xiàn)場賽在市級獲獎，指導(dǎo)教師得3分。（3）學(xué)生現(xiàn)場賽在縣級獲獎，指導(dǎo)教師得2分。（4）非現(xiàn)場賽降1分得分。

（5）學(xué)生獲校級一等獎，指導(dǎo)教師得1分；

（6）學(xué)生在CN刊物發(fā)表作品每件指導(dǎo)教師以0.2分累計，但累計分不超出1分計入總分。

五、教育科研能力

1、教研（教改）工作（4分）

（1）負(fù)責(zé)課題研究的，省級以上4分，州級3分，縣級2分，校級1分。實驗教師相應(yīng)減1分；

（2）能積極參加學(xué)校一般性教研活動或集備工作的得1分；（3）教研室成員和教研組長（含中心教研組長）加0.5分。但總分不超過4分。

2、編寫教材，教參和交流，發(fā)表或出版經(jīng)驗總結(jié)、論文、論著等情況（得5分）

（l）經(jīng)驗總結(jié)、論文、論著在CN級教育刊物(增刊號除外)發(fā)表、字?jǐn)?shù)在一千字以上，或在華東地區(qū)以上有關(guān)教育教學(xué)會議上交流并匯編或獲獎，或在正式出版社出版的專著、教材(練習(xí)冊除外)5萬字以上，得5分；

（2）經(jīng)驗總結(jié)、論文、論著在省級教育部門匯編或獲獎，得4分；（3）經(jīng)驗總結(jié)、論文、論著市級教育部門匯編或獲獎，得3分；（4）經(jīng)驗總結(jié)、論文、論著在縣級教育部門匯編或獲獎，得2分；（5）經(jīng)驗總結(jié)、論文、論著在校匯編或獲獎，得1分。說明：

（1）本學(xué)年文章在各級刊物上多篇發(fā)表的取最高檔次得分；（2）優(yōu)秀獎不在此列，多篇獲獎不累計得分；

（3）論文一篇多投或一稿多種文本，只要內(nèi)容有三分之二以上重復(fù)的均以一篇計分。

六、文化素養(yǎng)（50分）

1、指導(dǎo)培養(yǎng)教師（3分）

（1）指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)生開展各項教育教學(xué)活動，并獲得好評的得3分。

（2）能給教師開課講座介紹教學(xué)教育經(jīng)驗，反映效果好的得2分。（3）長期性的老帶新或擔(dān)任小學(xué)青年骨干教師的培訓(xùn)工作的教師（高級教師“一帶二”，一級教師“一帶一”）能認(rèn)真指導(dǎo)培養(yǎng)教師，使受培養(yǎng)的教師在知識水平和業(yè)務(wù)能力上有較大進(jìn)步的得2分。

（4）以上幾項工作，同時都做了，得滿分。說明：

（1）長期性老帶新應(yīng)在學(xué)年初向教導(dǎo)處辦理手續(xù)登記備案，并具合同，學(xué)年考核時被培養(yǎng)教師要出具受益情況證明。

（2）指導(dǎo)和被指導(dǎo)同樣得分

2、進(jìn)修培訓(xùn)（或繼續(xù)教育）情況（4分）

（1）業(yè)余參加高等院校本專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)，且又不影響工作的或參加市級以上進(jìn)修培訓(xùn)成績合格者（以證書未依據(jù)或參加縣進(jìn)修學(xué)校組織的教師職務(wù)培訓(xùn)獲得證書者得4分（2）能有目的有計劃地做好在職進(jìn)修提高，并有自學(xué)筆記或撰寫心得體會的（提供學(xué)年自學(xué)計劃和自學(xué)筆記心得體會，交教導(dǎo)處審核）得（2分）

說明：被指定要參加進(jìn)修培訓(xùn)的而無故不參加者，不得分。

七、獎懲4分

1、各級先進(jìn)

（1）本內(nèi)獲省級以上黨委、政府表彰的各種先進(jìn)工作者、勞模、優(yōu)秀教師、模范班主任等稱號的得4分，獲得省教委表彰得3.5分；

（2）獲市級表彰的得3分，市教委表彰得2.5分；（3）獲縣級表彰的得2分，縣教育局表彰的得1.5分；（4）獲校級表彰的得1分。2.學(xué)科知識競賽

正確掌握本學(xué)科的有關(guān)概念；靈活運用本學(xué)科的基本方法；了解本學(xué)科的動態(tài)與發(fā)展；善于將學(xué)科知識與生活實際相結(jié)合。參加由教育部門組織各級競賽獲獎的（優(yōu)秀獎除外）：省級以上得3分，州級得2分，縣級得1分，校級得0.5分。

說明：同一各級表彰獎勵均不重復(fù)計分，只取最高分。

第五篇：教師發(fā)展性評價方案

2013-2014學(xué)教師發(fā)展性評價實施方案

一、指導(dǎo)思想：

全面貫徹黨的教育方針，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循教育發(fā)展規(guī)律，通過建立科學(xué)合理的評價制度，強化學(xué)校管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，加強教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，調(diào)動教師工作積極性，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、評價原則

1、發(fā)展性原則：引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校規(guī)劃、教師個人發(fā)展計劃以及學(xué)生發(fā)展的需求，不斷反思自己的發(fā)展現(xiàn)狀，不斷確立新的成長思路，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，不斷創(chuàng)新，使自己專業(yè)能力在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

2、自主性原則：充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發(fā)展的潛能，開拓發(fā)展時空，發(fā)揮教師發(fā)展的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力。

3、激勵性原則：即注重橫向比較的評價方式，更注重教師自身發(fā)展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎(chǔ)的情況都能不斷獲取成功的體驗，以形成自我發(fā)展的動力。

4、評價主體多元的原則：教師評價采取學(xué)校、教師、學(xué)生、家長相結(jié)合的多元化原則。1

4、可操作性原則：力求從實際出發(fā)，做到內(nèi)容具體、層次分明，便于運用，便于測評。

三、評價項目

師德、出勤、教學(xué)工作（教學(xué)常規(guī)、教研科研、專業(yè)發(fā)展成果、學(xué)生評教）、教學(xué)成績

四、評價權(quán)重（1000分）

師德100分、出勤100分、教學(xué)工作400分（教學(xué)常規(guī)260分、教研科研90分、專業(yè)發(fā)展成果30分、學(xué)生評教20分）、教學(xué)成績400分、五、評價方式

學(xué)生評價、教師評價、家長評價、學(xué)校評價

六、評價標(biāo)準(zhǔn)

1、職業(yè)道德100分（政教處）

（1）評價要點：教師要嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《中小學(xué)教師行為規(guī)范“十要”“十不準(zhǔn)”》，《泰安市中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法》，要具有良好的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感，堅持四項基本原則，忠誠黨的教育事業(yè)。

（2）評價方式：通過領(lǐng)導(dǎo)評議、教師互評、學(xué)生評教、家長評教進(jìn)行考核。

（3）失誤扣分：對有下列情形之一的行為，一經(jīng)查明，實行一票否決制，直接認(rèn)定教師職業(yè)道德考核為“不合格”，一律實行緩聘或待聘；對嚴(yán)2 2 重違反職業(yè)道德規(guī)范、造成嚴(yán)重后果的，要嚴(yán)肅予以查處，依法解除其教師職務(wù)；觸犯法律的，交由司法機關(guān)依法處理。

A、散布違背四項基本原則和國家法律言論的;B、參加非法組織或從事國家和教育行政部門明令禁止的活動的;C、道德品質(zhì)敗壞的;D、體罰或變相體罰學(xué)生造成嚴(yán)重后果的;E、以教謀私,亂收費或向?qū)W生推銷商品,索取錢物的;F、因擅自離崗離職或工作失職造成學(xué)生安全責(zé)任事故的;G、其他方面違法亂紀(jì)受到處分的;

2、出勤100分（政教處）

根據(jù)《小協(xié)鎮(zhèn)初級中學(xué)考勤制度》量化計分。

3、教學(xué)工作400分（教導(dǎo)處）

（1）教學(xué)常規(guī)260分（教導(dǎo)處、級部）

按照《小協(xié)鎮(zhèn)初級中學(xué)教學(xué)常規(guī)考評細(xì)則》由教導(dǎo)處量化。計劃5分、備課60分、上課110分、作業(yè)批改60分、檢測20分、總結(jié)5分。

（2）教研科研90分（教科室）

按照《小協(xié)鎮(zhèn)初級中學(xué)教科研量化考評辦法》量化計分。學(xué)習(xí)與研究15分、教科研活動及培訓(xùn)40分、課題研究15分、研究性學(xué)習(xí)10分、課程開發(fā)10分。

（3）專業(yè)發(fā)展成果30分（教導(dǎo)處、教科室）

依據(jù)《小協(xié)鎮(zhèn)初級中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展成果計分辦法》計分。最高分不能超過30分。（4）學(xué)生評教20分（教導(dǎo)處）

依據(jù)〈〈學(xué)生評教表〉〉，根據(jù)學(xué)生評價教師的實際得分，最高得分者為20分，其他教師得分為自己實際得分除以最高得分乘以權(quán)重分。

4、教學(xué)成績400分（教導(dǎo)處）（1）教學(xué)成績基礎(chǔ)分為400分。（2）教學(xué)成績計算分母

A、非畢業(yè)班成績計算分母為所教班級建檔人數(shù)加減正常學(xué)籍變動。B、初三下學(xué)期學(xué)科成績計算分母為所教班級建檔人數(shù)?正常學(xué)籍變動數(shù)-班級職業(yè)學(xué)校春季招生人數(shù)

（3）教學(xué)成績計算項目：任課教師所教班級學(xué)科的平均分、優(yōu)秀率、及格率、學(xué)科后三分之一學(xué)生的平均分。

（4）教學(xué)成績計算辦法

以全市（片區(qū)）各年級、各學(xué)科的平均分、優(yōu)秀率、及格率、后3三分之一學(xué)生的平均分為基準(zhǔn)，任課教師所教班級學(xué)科的平均分、優(yōu)秀率、及格率、后三分之一學(xué)生的平均分與之對應(yīng)相比較，平均分、后三分之一學(xué)生的平均分每增減1分，在成績基礎(chǔ)分（400分）上加減2分；優(yōu)秀率、及格率每增減1%，在成績基礎(chǔ)分（400分）上加減2分。

（5）教師教學(xué)成績考評分=400分 ?平均分、優(yōu)秀率、及格率、學(xué)科后三分之一學(xué)生的平均分＋學(xué)科獎勵分+教學(xué)成績獎勵分。

（6）學(xué)科獎勵分（20分）：同年級同學(xué)科平均分、及格率、優(yōu)秀率在新泰市同學(xué)科排位之和進(jìn)入全市前15位給任課教師獎勵分，低于前15位不得分。總分20分，第一名得20分，第二名18分，每降低一個位次，分4 數(shù)減少2分。

（7）教學(xué)成績獎勵分（30分）

A、接替新班級教師教學(xué)成績獎勵分，以新接替班級教學(xué)成績與同年級同學(xué)科教師成績差值為基數(shù)，平均分每上升1分，優(yōu)秀率、及格率每上升1個百分點，獎勵1分，此項得分加入綜合考核,只計算交接當(dāng)學(xué)期。

B、以學(xué)為單位，第二學(xué)期同年級同學(xué)科平均分、及格率、優(yōu)秀率在新泰市同學(xué)科排位之和比上學(xué)期每升高一個位次，給同科教師加5分。

C、特優(yōu)生得分，所教班級，總分進(jìn)入全市前5%的學(xué)生，每有一人，給任課教師加5分，任課教師該項得分為所得總分除以任教班級數(shù)。

七、評價機構(gòu)

學(xué)校成立以校長為組長的評價小組，負(fù)責(zé)制訂教師發(fā)展性評價的計劃，確定評價范圍，組織制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，開展評價的實施。

教師發(fā)展性評價組織實施機構(gòu)

組 長：

副組長： 成 員：

職責(zé)及分工：

八、教師發(fā)展性評價考核結(jié)果的使用

1、本方案的評價結(jié)果，作為教職工考核、評優(yōu)樹先、評職晉級的主要依據(jù)。

2、是教職工當(dāng)聘任的重要依據(jù)。

3、教師考評結(jié)果上報教育辦公室，有重大失誤者按教育辦公室規(guī)定實施。（注：未盡事宜，由校委會研究決定并通知全體教師。）

2014年2月修訂 6