第一篇：學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系研究申報(bào)書(shū)

課題批準(zhǔn)號(hào)

教育部規(guī)劃課題

中小學(xué)學(xué)生日常評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

子課題申報(bào)、評(píng)審書(shū)

課 題 名 稱：學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系研究

課題主持人：趙 大 偉

所 在 單 位：山東省兗州市第十二中學(xué)

申 報(bào) 日 期：二○○五年十月

教育部規(guī)劃課題中小學(xué)學(xué)生日常評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究課題組

一、課題研究人員基本信息

１

二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

２

３

三、評(píng)審意見(jiàn)

４

５

第二篇：發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

內(nèi)容摘要：為了全面真實(shí)地評(píng)價(jià)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能。評(píng)價(jià)的信息來(lái)源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等等）。評(píng)價(jià)也不再僅由教師通過(guò)課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)工具，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評(píng)價(jià)信息。本文主要是在發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念下,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和方法進(jìn)行總結(jié)。

有這樣一個(gè)故事：商店里處理一批鞋子，無(wú)論號(hào)碼大小，都是一個(gè)價(jià)錢，一位顧客挑來(lái)跳去，覺(jué)得既然價(jià)錢都一樣，就挑一雙大號(hào)的，覺(jué)得這樣合算。結(jié)果，因?yàn)樘?hào)碼大，走起路來(lái)非常累，最后不得不將鞋子扔掉。適合的才是最好的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)評(píng)價(jià)提出了新的理念：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。這就要求我們應(yīng)以 “人的發(fā)展”為目標(biāo)，以“過(guò)程評(píng)價(jià)”為重點(diǎn)，建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不強(qiáng)求統(tǒng)一要求，只要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，符合學(xué)生的特點(diǎn)就是最好的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也不再僅由教師通過(guò)課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計(jì)各種評(píng)價(jià)工具，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評(píng)價(jià)信息。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為重點(diǎn)

學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，在新課程理念下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否樂(lè)意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)任何事情都有自己的看法。學(xué)生才是課堂的主人，他們主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。所以，我們應(yīng)該以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為重點(diǎn)。

在教學(xué)長(zhǎng)度單位“厘米”時(shí)，教師要盡可能給學(xué)生留出空間，讓他們?cè)凇白?/p>

子有多長(zhǎng)？”這樣的教學(xué)情境中有所體會(huì)。

1、用鉛筆、橡皮擦、數(shù)學(xué)書(shū)、手指等都可以測(cè)量桌子的長(zhǎng)度，但是同學(xué)們測(cè)量的結(jié)果不一樣，這個(gè)時(shí)候要是能夠統(tǒng)一測(cè)量工具就更好了。

2、如果統(tǒng)一以鉛筆來(lái)測(cè)量，但各個(gè)同學(xué)的長(zhǎng)度不一樣，所以統(tǒng)一工具還不夠，還要統(tǒng)一長(zhǎng)度，那么可以統(tǒng)一為數(shù)學(xué)書(shū)作為測(cè)量工具。

3、桌子可以用數(shù)學(xué)書(shū)測(cè)量，如果測(cè)量比數(shù)學(xué)書(shū)還要短的長(zhǎng)度又應(yīng)該怎么辦呢？從而進(jìn)一步體會(huì)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，進(jìn)而引出“厘米”。

4、測(cè)量桌子需要1厘米1厘米的累加，學(xué)生自然想到尺子。如果能自己親自做一把尺子，相信學(xué)生能更好的建立長(zhǎng)度單位觀念，對(duì)如何使用尺子和尺子的讀數(shù)也有幫助，對(duì)毫米的學(xué)習(xí)也打下基礎(chǔ)，潛移默化的使學(xué)生建立一種數(shù)學(xué)思想方法，喜歡上思考數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種積極的情感。這樣的一節(jié)課需要每一個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，不同水平的孩子在參與中都應(yīng)能得到滿足、得到發(fā)展。因此，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的關(guān)注和整合。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性并且關(guān)注個(gè)體差異，這就要求運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。那么，我們可以用怎樣的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？

二、發(fā)展性評(píng)價(jià)以多種多樣的評(píng)價(jià)方法為手段

1、教師的日常觀察，生活中的即時(shí)評(píng)價(jià)。

即時(shí)評(píng)價(jià)可以是一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)翹起的大拇指，一句恰到好處的指點(diǎn)，一句中肯善意的批評(píng)等等，是肯定，是點(diǎn)撥，是啟發(fā)，是鼓勵(lì)??夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流，孩子就像是來(lái)這溪中飲水的小馬。教師說(shuō)的每一句話都會(huì)影響孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因?yàn)槟愕奈⑿Γ⒆訒?huì)感受到你的信任，因?yàn)槟愕馁澰S，孩子會(huì)干搜到成功的喜悅，??不是所有的鼓勵(lì)性語(yǔ)言都能激發(fā)學(xué)生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有進(jìn)步”之類的，學(xué)生會(huì)感到很茫然，老師的評(píng)價(jià)顯得很蒼白無(wú)力。“好”，應(yīng)該指出好在什么地方，為什么好；“進(jìn)步”，應(yīng)該指出進(jìn)步在哪，還需要注意的地方。評(píng)價(jià)要有藝術(shù)，要善于捕捉學(xué)生發(fā)言或練習(xí)中的閃光點(diǎn)和不足之處，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)可以使評(píng)價(jià)發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，可以使學(xué)生從客觀公正的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，是學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確自己努力的方向。評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)源于愛(ài)。

2、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（1）家長(zhǎng)作為孩子的父母，很想關(guān)心和了解自己孩子在學(xué)校里的一舉一動(dòng)，學(xué)習(xí)情況、與老師同學(xué)交往的情況、思想品德情況等，除了教師和家長(zhǎng)在語(yǔ)言上的交流外，實(shí)際上學(xué)生的課堂本、草稿本、日記本等老師在寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)以后再交給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在家里的表現(xiàn)，對(duì)孩子的鼓勵(lì)和希望，需要老師的什么幫助，都可以寫(xiě)上去，當(dāng)然，各所學(xué)校家長(zhǎng)文化水平不盡相同，要根據(jù)實(shí)際情況，要求不能過(guò)高，表現(xiàn)形式要多樣，家長(zhǎng)對(duì)子女的愛(ài)是一樣的，相信通過(guò)老師和家長(zhǎng)的共同努力，孩子會(huì)在進(jìn)步中成長(zhǎng)。

一次單元測(cè)試，批改完以后要求學(xué)生拿回家給父母看，檢查試卷時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)在試卷上寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)，例如，“你是一個(gè)很聰明的孩子，可是，有個(gè)小毛病，就是寫(xiě)作業(yè)時(shí)總愛(ài)玩筆或橡皮等。造成作業(yè)寫(xiě)得慢，不能按時(shí)完成。我們相信，你一定能改掉這些不良的習(xí)慣，能很快地把試卷完成的。”；“只要你有信心，再加上老師和同學(xué)們的幫助，你肯定行的?！钡鹊?，相信這樣的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是很有幫助的。

（2）教師在評(píng)價(jià)中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充當(dāng)評(píng)價(jià)的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力、與同學(xué)的交往能力等，比如對(duì)課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)可以從是否認(rèn)真聽(tīng)課，不搞小動(dòng)作，回答問(wèn)題聲音是否洪亮，思路是否清晰，能否認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的想法等方面來(lái)評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)的評(píng)價(jià)可以從對(duì)作業(yè)的態(tài)度、書(shū)寫(xiě)格式的規(guī)范程度，及對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握程度，也就是正確率兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。開(kāi)始的一段時(shí)間，學(xué)生自評(píng)及學(xué)生互評(píng)，可能不規(guī)范，為使每個(gè)學(xué)生都能掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和基本方法，教師要注意示范性的引導(dǎo)學(xué)生集體提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、集體選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在這些實(shí)踐性的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，對(duì)同學(xué)作出比較客觀的評(píng)價(jià)，當(dāng)然這需要一個(gè)過(guò)程。

（3）數(shù)學(xué)日記是課堂和生活之間的一條通道，它可以用不同的表現(xiàn)形式記錄著學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程中的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)日記里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁，所以也是學(xué)生自評(píng)的好方式。教師可以從這些方面引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好數(shù)學(xué)日記：這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)是什么？最大的收獲是什么？有什么體驗(yàn)？最感興趣的內(nèi)容是什么？對(duì)課堂的各種練習(xí)和課后的作業(yè)能否輕松完成？是別人幫助還是自己獨(dú)立完成？完成作業(yè)需要多長(zhǎng)時(shí)間？你不明白或需要進(jìn)一步理解的地方是什么？所學(xué)的內(nèi)容在日常生活中怎么應(yīng)用？回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還有哪些不清楚的問(wèn)題？這節(jié)課我的表現(xiàn)怎么樣？我有什么感想？等等。有位學(xué)生這樣寫(xiě)到：“今天上課時(shí)，我只顧玩手中的工具——?jiǎng)児P刀，忘記專心聽(tīng)講，可老師沒(méi)有在課堂上批評(píng)我，但給我的“懲罰”讓我很受用。“曾浩，你做橫著的第二道”，這簡(jiǎn)短的話語(yǔ)打斷了我玩的興致，走上講臺(tái)做了好幾遍怎么也商不對(duì)，看著別的同學(xué)高興地下去；我更著急了，老師的暗示和同學(xué)們的提示也沒(méi)能順利做出，我很難看的回到座位上。是自己的驕傲讓自己出丑，老師我今后保證：專心聽(tīng)講?！睌?shù)學(xué)日記有利于教師及時(shí)掌握各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的把握能力以及教學(xué)調(diào)控能力。

3、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

考試是常用的評(píng)價(jià)方法，從考試成績(jī)中可以看出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題方面的素質(zhì)。但局限性也是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生有些想法、有些創(chuàng)意無(wú)法用書(shū)面表達(dá)，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無(wú)法從試卷中完全看出學(xué)生的思考過(guò)程。所以應(yīng)和平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合來(lái)評(píng)價(jià)，有些素質(zhì)，如學(xué)生的情感體驗(yàn)、參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，需要教師平時(shí)仔細(xì)觀察記錄，更深層次的了解學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體差異，才能給學(xué)生較為公正的評(píng)價(jià)。

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。將學(xué)生所獲得的評(píng)價(jià)裝進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋中，伴隨著他們的成長(zhǎng)，這是人生的一筆財(cái)富。參考文獻(xiàn)：

1．《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2．鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀〉》，華東師范大學(xué)出版社。

3．《新課程：怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與測(cè)試 》，四川大學(xué)出版社。

4．《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社。

5．《教學(xué)評(píng)價(jià)策略和技巧》，東北師范大學(xué)出版社。

6.劉永勝等編著《小學(xué)日常評(píng)價(jià)與期末考試改革的探索》。

第三篇：學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)策略

學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)策略

無(wú)錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校（小學(xué)部）

隨著課改的深化，要求評(píng)價(jià)與考試方式的改革同步。在評(píng)價(jià)與考試領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)進(jìn)行研究與實(shí)踐，有利于推動(dòng)課改向縱深發(fā)展，在課改的每一階段為學(xué)生的發(fā)展提供充分的評(píng)價(jià)保障。深入分析和研究了部份省級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也借鑒了兄弟學(xué)校近幾年在評(píng)價(jià)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特?cái)M定本試行方案，作為我校開(kāi)展小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐的指導(dǎo)性意見(jiàn)。同時(shí)，希望各班在實(shí)施過(guò)程中注意情況的分析和整理，并對(duì)本方案提出意見(jiàn)和建議，使本方案能逐步完善。

一、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想：

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)目的：

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)既是為了考察學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)的依據(jù)：

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的依據(jù)是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、評(píng)價(jià)的原則：

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)主體多元化。既要有教師的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和社會(huì)人士的評(píng)價(jià)，但要以學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)為主。

3、評(píng)價(jià)方式多樣化。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，書(shū)面考試和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。

五、評(píng)價(jià)的具體措施：

小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)兩大部份。

（一）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)，并通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)影響學(xué)習(xí)過(guò)程。它是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)，因而它具有評(píng)價(jià)的差異性、針對(duì)性和即時(shí)性，它能及時(shí)地給學(xué)生提出改進(jìn)的建議和發(fā)展方向。形成性評(píng)價(jià)主要采用幾種形式：①單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試評(píng)價(jià)；②表現(xiàn)

性評(píng)價(jià)；③即時(shí)性評(píng)價(jià)；④檔案袋記錄。

1、單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試評(píng)價(jià)

單元測(cè)試以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要考察對(duì)本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況。測(cè)試形成要多種多樣，富有趣味性?？梢杂脮?shū)面方式檢測(cè)也可以用實(shí)踐活動(dòng)檢測(cè)。測(cè)試形式可開(kāi)卷也可閉卷。

2、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)包括對(duì)課題或?qū)嵺`活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的評(píng)價(jià)；對(duì)藝術(shù)、科技作品的設(shè)計(jì)及活動(dòng)展示的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)形式可比較好地反映出學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，活動(dòng)實(shí)踐能力，解決問(wèn)題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時(shí)評(píng)價(jià)

通過(guò)課堂觀察，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出積極反饋，給學(xué)生以鼓勵(lì)、指導(dǎo)和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學(xué)生突出的一、二個(gè)方面作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)記錄。這種評(píng)價(jià)可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評(píng)價(jià)次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)興趣，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，解決問(wèn)題策略的多樣化，方法的獨(dú)特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨(dú)立思考與合作交流；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。課堂評(píng)價(jià)的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對(duì)教師和學(xué)生起一個(gè)導(dǎo)向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過(guò)收集反映學(xué)生發(fā)展變化的資料來(lái)表現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)檔案袋記錄的內(nèi)容取舍都有參與權(quán)，但以學(xué)生的意見(jiàn)為主。

根據(jù)其它課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和嘗試，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中規(guī)定檔案袋為“一學(xué)年”一袋，袋中規(guī)定如下內(nèi)容：

（1）近期照片一張，附上自己的話；（2）作文（含看圖說(shuō)話）；（3）典型的學(xué)習(xí)作品；（4）考試試卷；（5）其它（如同學(xué)贈(zèng)言，家長(zhǎng)、教師寄語(yǔ)、作業(yè)評(píng)語(yǔ)、學(xué)期評(píng)語(yǔ)、自己愿意保留的作業(yè)、獲獎(jiǎng)證書(shū)等等）

5、其它形式的評(píng)價(jià)

（1）完成作業(yè)情況評(píng)價(jià)。在作業(yè)過(guò)程中，可實(shí)施由學(xué)生“自定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)”的“雙自”評(píng)價(jià)方法，也可實(shí)施小組互評(píng)、教師建議，教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法。這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有一種自我約束和對(duì)作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度、理解程度和學(xué)生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)形式多用于對(duì)學(xué)生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學(xué)生

學(xué)會(huì)認(rèn)真地分析“作品”，在這個(gè)過(guò)程中聽(tīng)取他人觀點(diǎn)，欣賞他人的作品和觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)吸收他人有益的建議并改進(jìn)自己的作品。

（二）階段性評(píng)價(jià)

階段性評(píng)價(jià)是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)。一般在學(xué)期或?qū)W年進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核評(píng)介，是一種注重學(xué)生自我發(fā)展的評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)一般由期末考試和實(shí)踐檢查兩部份構(gòu)成。

（1）期末考試

期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎(chǔ)知識(shí)；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力；綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決較復(fù)雜的問(wèn)題的能力；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法探求新知識(shí)的能力；解決問(wèn)題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測(cè)形式可分為閉卷和開(kāi)卷兩種：通常情況下，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)閉卷，思品與生活、科學(xué)等開(kāi)卷。

（2）實(shí)踐檢測(cè)

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、品德與生活、科學(xué)等學(xué)科既有書(shū)面檢測(cè)，又有實(shí)踐檢測(cè)，其余學(xué)科只進(jìn)行實(shí)踐檢測(cè)。

實(shí)踐檢測(cè)的內(nèi)容和形式，根據(jù)學(xué)科的不同可以有所區(qū)別，但是應(yīng)力求豐富多彩而又切合學(xué)生實(shí)際，主要有：探究性學(xué)習(xí)，調(diào)查訪問(wèn)，生產(chǎn)勞動(dòng)，實(shí)際操作，信息收集和整理，社區(qū)服務(wù)等。

●語(yǔ)文可以有口語(yǔ)交際，朗讀，參觀，訪問(wèn)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，開(kāi)故事會(huì)，演課本劇，演講比賽，辦手抄報(bào)等。

●數(shù)學(xué)可以有計(jì)算，動(dòng)手操作，調(diào)查統(tǒng)計(jì)，參觀訪問(wèn)，測(cè)量，設(shè)計(jì)制作等。

●英語(yǔ)可以有唱英語(yǔ)歌，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話，編演英語(yǔ)小品等。

●科學(xué)可以有實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)際觀察，科學(xué)試驗(yàn)，社會(huì)調(diào)查，科技制作等。

●品德與生活可以有參觀訪問(wèn)，社會(huì)調(diào)查，社區(qū)服務(wù)等。

●音樂(lè)可以有唱歌，樂(lè)器演奏，打節(jié)奏或進(jìn)行指揮，欣賞樂(lè)曲等。

●美術(shù)可以有作畫(huà)，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫(huà)欣賞，寫(xiě)生等。

●體育主要是開(kāi)展多種多樣的體育活動(dòng)。

（三）階段性（期末）綜合評(píng)價(jià)實(shí)施要點(diǎn)

1、形成性評(píng)價(jià)由學(xué)校、教師自行組織，將平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試，課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進(jìn)行匯總；再和期末檢測(cè)進(jìn)行綜合，做出一個(gè)比較切合實(shí)際的綜合性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)和學(xué)期測(cè)試的成績(jī)的權(quán)重以1：4為宜。

2、期末考試按上級(jí)主管部門意見(jiàn)執(zhí)行。

3、分值計(jì)算。

（1）學(xué)生階段性（期末）綜合評(píng)價(jià)得分=期末檢測(cè)得分×80%+學(xué)期形成性評(píng)價(jià)得分×20%

（2）期末檢測(cè)得分=期末考試分?jǐn)?shù)×80%+實(shí)踐檢測(cè)分?jǐn)?shù)×20%

（3）學(xué)期形成性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)=單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試+課堂評(píng)價(jià)+作業(yè)情況（形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目和內(nèi)容可根據(jù)學(xué)校、學(xué)生情況自主確定，綜合評(píng)價(jià)按照多數(shù)的原則進(jìn)行綜合）。

4、結(jié)果呈現(xiàn)?？傇u(píng)結(jié)果的呈現(xiàn)，可以有兩種形式：學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合評(píng)語(yǔ)。

（1）學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)業(yè)成績(jī)由三部分組成：情感態(tài)度、知識(shí)技能、實(shí)踐創(chuàng)新，均可用優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)等級(jí)來(lái)反映其發(fā)展水平。評(píng)定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)定知識(shí)技能的依據(jù)主要是單元測(cè)試和期末檢測(cè)，評(píng)定實(shí)踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)業(yè)成績(jī)可以先由學(xué)生自評(píng)，然后互評(píng)，最后由教師綜合評(píng)定。

（2）綜合評(píng)語(yǔ)。綜合性評(píng)語(yǔ)應(yīng)是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的評(píng)語(yǔ)，既要充分肯定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長(zhǎng)過(guò)程中的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM(jìn)步實(shí)事求是，恰如其分，就學(xué)生個(gè)人進(jìn)行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應(yīng)用激勵(lì)性語(yǔ)言表述，把存在問(wèn)題和努力方向融合起來(lái)，如說(shuō)，今后如何如何，就會(huì)怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評(píng)語(yǔ)中既有對(duì)客現(xiàn)事實(shí)的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對(duì)學(xué)生的深切關(guān)愛(ài)，對(duì)下一代的殷切希望躍然紙上。

第四篇：學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)制度

學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)制度

興隆鄉(xiāng)直小學(xué)

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》的精神，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展和終身發(fā)展，進(jìn)一步完善學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，結(jié)合我校實(shí)際，特制定小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)制度。

一、形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容及操作

1、單元學(xué)習(xí)效果測(cè)試評(píng)價(jià)

以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，考察知識(shí)和技能的掌握情況，形式多樣：書(shū)面檢測(cè)、實(shí)踐活動(dòng)檢測(cè)等，要求每次檢測(cè)都要及時(shí)進(jìn)行單元活動(dòng)分析、評(píng)價(jià)、反饋，要和原始資料一起留有記錄。

2、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

包括對(duì)課題、實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施、藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)等評(píng)價(jià)，要反映學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題和合作交流的能力等。要求每位教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施，教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的材料指導(dǎo)學(xué)生用，并認(rèn)真整理好活動(dòng)情況的相關(guān)材料。

3、課堂觀察中的即時(shí)性評(píng)價(jià)

通過(guò)課堂觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)鼓勵(lì)、指導(dǎo)、調(diào)整、反饋。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有學(xué)習(xí)性、主動(dòng)性、策略性、方

法性、思維性、想象性、合作性等方面的評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生突出的一、兩個(gè)方面作出評(píng)價(jià)記錄，雙周進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4、完成作業(yè)情況評(píng)價(jià)

實(shí)施學(xué)生“自定目標(biāo)，自我評(píng)價(jià)”，可實(shí)施小組評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師建議、教師評(píng)等。

5、學(xué)生成就展示評(píng)價(jià)

展示自己的得意之作，有教師、同學(xué)的建議。

6、檔案袋記錄

檔案袋是學(xué)生某方面的作業(yè)、作品及相關(guān)資料的有目的的匯集，以展示學(xué)生在一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的努力、進(jìn)步與成就。

二、階段性評(píng)價(jià)

它是一種總結(jié)性評(píng)價(jià)，在學(xué)期或?qū)W年末，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)，一般由紙筆測(cè)試和實(shí)踐考核兩部分。

紙筆測(cè)試：主要是命題考試。

實(shí)踐考核：

語(yǔ)文：由口語(yǔ)交際、朗讀、聽(tīng)記、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、演講比賽、辦手抄報(bào)、寫(xiě)日記等活動(dòng)進(jìn)行。

數(shù)學(xué)：可以有口算、動(dòng)手操作、說(shuō)理、調(diào)查統(tǒng)計(jì)、參觀訪問(wèn)、測(cè)量、設(shè)計(jì)等活動(dòng)進(jìn)行。

英語(yǔ)可以唱英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)對(duì)話、演英語(yǔ)小品、聽(tīng)力等。科學(xué)（自然）可以實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)際觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社

會(huì)調(diào)查、科技制作等思品與生活（社會(huì)）可以參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、等；音樂(lè)可以唱歌、樂(lè)器演奏、打節(jié)奏、指揮、欣賞樂(lè)曲等；美術(shù)可以作畫(huà)、刻紙、剪紙、捏橡皮泥、名畫(huà)欣賞等；體育可以考核課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及開(kāi)展的多種活動(dòng)。

三、特長(zhǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)

內(nèi)容 ：學(xué)生參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或有作品發(fā)表，根據(jù)級(jí)別高低給與獎(jiǎng)勵(lì)加分，鼓勵(lì)特長(zhǎng)學(xué)生脫穎而出。本年級(jí)加一分，校級(jí)加兩分，縣級(jí)加三分，依次遞增。

第五篇：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建(.

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建?

——教師專業(yè)素養(yǎng)的視角

陳柏華

徐冰鷗

摘要：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種最早興起于英國(guó)、與外控式評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的教師評(píng)價(jià)制度。本文以教師專業(yè)素養(yǎng)為切入點(diǎn)，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力這四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，以便為學(xué)校開(kāi)展這方面的研究提供參考。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教師

評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］

［文章編號(hào)］

一、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)概述

（一）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的興起

早在1983年，英國(guó)教育與科學(xué)部以及威爾士事務(wù)部針對(duì)當(dāng)時(shí)英國(guó)教師素質(zhì)下降的現(xiàn)狀，聯(lián)合發(fā)表了《教學(xué)質(zhì)量》的白皮書(shū)，并提出了對(duì)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行改革的設(shè)想。1986年，教育與科學(xué)部和教師協(xié)會(huì)、地方教育當(dāng)局等組織共同發(fā)表了一項(xiàng)報(bào)告。該報(bào)告指出：“應(yīng)該將教師評(píng)價(jià)理解為一種連續(xù)的、系統(tǒng)的過(guò)程，目的是有助于教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，幫助教師規(guī)劃自己的教師生涯，使得教師的在職培訓(xùn)和崗位設(shè)置符合教師個(gè)人和學(xué)校的需求；同時(shí)，應(yīng)該將教師評(píng)價(jià)看作一種積極的過(guò)程，通過(guò)更加符合實(shí)際狀況的決策，讓教師獲得更多的工作滿足??????”[1]隨后，英國(guó)皇家督學(xué)團(tuán)、教育與科學(xué)部聯(lián)合其他有關(guān)機(jī)構(gòu)和專家正式開(kāi)始了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的研究。

在我國(guó)，自20世紀(jì)90年代以來(lái)也有一些學(xué)者和中小學(xué)校開(kāi)展這方面的研究。如大連市教育科學(xué)研究所特級(jí)教師楊建云主持的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十五”重點(diǎn)課題“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)研究”，北京師范大學(xué)董奇教授主持的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)項(xiàng)目“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”，另外還有一些學(xué)校也在開(kāi)展發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的研究。人們對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理解見(jiàn)仁見(jiàn)智，這里也并不打算對(duì)何為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)進(jìn)行嚴(yán)格的定義。但一般認(rèn)為，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的奮斗目標(biāo)為導(dǎo)向，以面向未來(lái)為著眼點(diǎn)的一種新型的教師評(píng)價(jià)制度。

? [基金項(xiàng)目]廣東省教育廳“十五”規(guī)劃青年課題“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐”（JQA02004）

（二）獎(jiǎng)懲式教師評(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的區(qū)別

這兩種教師評(píng)價(jià)在很多方面不一樣，但主要還是集中在如下幾個(gè)方面： 1．激勵(lì)機(jī)制不同。獎(jiǎng)懲式教師評(píng)價(jià)注重“外控”，主要以獎(jiǎng)懲這種外部動(dòng)機(jī)的方式來(lái)激勵(lì)教師，教師常常處于被動(dòng)的局面，并且容易使大部分教師的積極性受到打擊；發(fā)展性教師評(píng)價(jià)則是通過(guò)激發(fā)教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使得教師進(jìn)行積極主動(dòng)的自我發(fā)展，它更多為一種“內(nèi)控”式的以自我評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)。

2．評(píng)價(jià)的功能不同。獎(jiǎng)懲式的教師評(píng)價(jià)是一種面向過(guò)去的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是對(duì)教師過(guò)去工作進(jìn)行“判決”，忽視了對(duì)教師過(guò)程的評(píng)價(jià)，更談不上為教師未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃；發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以面向未來(lái)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，它主要對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，重在對(duì)教師的工作進(jìn)行激勵(lì)、診斷、調(diào)控。

3．評(píng)價(jià)目的不一。以獎(jiǎng)懲為主的評(píng)價(jià)的主要目的是為提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)服務(wù)，這本無(wú)可厚非，但學(xué)校僅僅據(jù)此來(lái)給教師下“判決書(shū)”，忽視了學(xué)生多方面能力的發(fā)展和多方面興趣的培養(yǎng)。學(xué)生變成了會(huì)考試的機(jī)器，教師也就成了會(huì)造考試機(jī)器的工人，也就無(wú)從談學(xué)生的持續(xù)發(fā)展；發(fā)展性教師評(píng)價(jià)除了促進(jìn)教師的發(fā)展以外，還要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

如何構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不同的學(xué)者有不同的看法。有的學(xué)者從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，認(rèn)為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系“由三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成：即素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)）；職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師工作狀況的指標(biāo)）和績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師的工作成效）”[2]另有學(xué)者根據(jù)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理論和教育者、學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者三維的角度出發(fā)，認(rèn)為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)包括“職業(yè)理想、教育觀念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和教學(xué)行為?！?[3] 這里并不試圖對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)做一個(gè)包羅萬(wàn)象的論述（因?yàn)榧炔豢赡芤矡o(wú)必要），而是主要從教師專業(yè)素養(yǎng)的層面，分專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期為中小學(xué)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的研究和實(shí)施提供一個(gè)基本的內(nèi)容框架。

（一）專業(yè)態(tài)度

從心理學(xué)的角度來(lái)看，態(tài)度“通常系指?jìng)€(gè)體對(duì)環(huán)境中任何事物的想法、喜惡以及反應(yīng)傾向。” [4] 它通常包括認(rèn)知、行為和情感三種成分。在很大程度上，它決定著一個(gè)人的工作效能。有學(xué)者從縱向上把教師的專業(yè)態(tài)度分為“教師的職業(yè)理想、對(duì)教師專業(yè)的熱愛(ài)程度（態(tài)度）、工作的積極性能否維持（專業(yè)動(dòng)機(jī)）和某種程度的專業(yè)動(dòng)機(jī)能否繼續(xù)（職業(yè)滿意度）等方面的問(wèn)題”。[5]筆者認(rèn)為可以按照教與學(xué)的維度把教師的專業(yè)態(tài)度分為教育信念、教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。

教育信念是人們認(rèn)定的教育思想，使人們對(duì)某種教育觀念、教育思想的確認(rèn)和堅(jiān)信。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的信念——這是學(xué)校里最寶貴的東西，有無(wú)成熟的教育信念是劃分學(xué)者型教師和教書(shū)匠的重要標(biāo)志?！?[6]一般而論，教育信念包括教師對(duì)教育觀念、教育基本理論以及教育教學(xué)行為的總的看法和基本主張。

教學(xué)觀是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和本質(zhì)的基本看法，我國(guó)學(xué)者高凌飚教授通過(guò)對(duì)廣東省中學(xué)物理教師的調(diào)查后，歸納出了五種教學(xué)觀：“知識(shí)傳授型、應(yīng)試型、能力發(fā)展型、態(tài)度型和育人型。” [7]傳授型教學(xué)觀重在傳授知識(shí)；應(yīng)試型教學(xué)觀把焦點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和應(yīng)考上；能力發(fā)展型教學(xué)觀主張通過(guò)學(xué)生自我體驗(yàn)來(lái)發(fā)展自身的能力，教師只起引導(dǎo)者的作用；態(tài)度型教學(xué)觀眾在培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度，教師要起潛移默化的榜樣作用；育人型教學(xué)觀不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生良好的品性。就教育改革和發(fā)展的必然要求來(lái)看，我們更倡導(dǎo)育人型教學(xué)觀。

就學(xué)生觀而言，教師需要面向全體學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，不歧視處境不利兒童，幫助學(xué)習(xí)和生活有困難的學(xué)生，對(duì)于其他有缺陷的兒童應(yīng)該予以積極的關(guān)心。另外還需建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂和課外都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)和發(fā)表自己的見(jiàn)解，擁有與教師平等的話語(yǔ)權(quán)。

在質(zhì)量觀方面，教師不應(yīng)該把學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)。教師應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人都能成才。一方面教師要相信每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，因此不能單純用傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)來(lái)看待學(xué)生的聰明與否。另一方面我們也承認(rèn)學(xué)生的差異性，因此不要不加批判地對(duì)多元智力理論加以贊揚(yáng)。

（二）專業(yè)意識(shí)

專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。“它意味著人不僅能把握自己與外部世界的聯(lián)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)作自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象，人能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到這一水平，人才在完全意義上成為自己 發(fā)展的主體” [8]。從時(shí)間維度看，它包括對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)、對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和水平所處階段的意識(shí)以及對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)三個(gè)方面。對(duì)于初任教師來(lái)說(shuō)，一般要求他們能初步了解自己所從事的專業(yè)特點(diǎn)，基本清楚自己當(dāng)前的教學(xué)狀況和能初步規(guī)劃自己未來(lái)3—5年的發(fā)展方向；對(duì)于具有3—5年工作經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，則要求他們能對(duì)自己過(guò)去幾年的工作進(jìn)行客觀地分析和總結(jié)，認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前教學(xué)與過(guò)去相比較中存在的不足和取得的進(jìn)步，與同事相比較存在的差距，以便更好地規(guī)劃自己未來(lái)幾年專業(yè)發(fā)展的方向；對(duì)于高級(jí)教師或者骨干教師來(lái)說(shuō)，不僅要總結(jié)過(guò)去的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成就，并且要能對(duì)其他教師起到示范作用，對(duì)于自己當(dāng)前教學(xué)中所存在的問(wèn)題也要能夠做出客觀和理性的分析，在規(guī)劃將來(lái)的發(fā)展時(shí)要著重于對(duì)教育教學(xué)改革和發(fā)展前沿的問(wèn)題有一個(gè)較為準(zhǔn)確地把握。

（三）專業(yè)知識(shí)

專業(yè)知識(shí)是一個(gè)合格教師的必備條件，它關(guān)系到學(xué)生能夠從教師那里學(xué)到什么以及如何學(xué)的問(wèn)題。不同學(xué)者對(duì)教師專業(yè)知識(shí)做出了不同的分類。博科和帕特南認(rèn)為教師的知識(shí)可以分為一般教學(xué)法知識(shí)（general pedagogical knowledge）、教材內(nèi)容知識(shí)（subject matter knowledge）和學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（pedagogical content knowledge）（Borko,H.&Putnam,R.T,1996）。我國(guó)學(xué)者辛濤、申繼亮等人認(rèn)為，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括“本體性知識(shí)（subject-matter knowledge）、條件性知識(shí)（conditional knowledge）、實(shí)踐性知識(shí)（practical knowledge）和文化知識(shí)（cultural knowledge）?！?[9]這種分類法跟博科和帕特南的很相似。本體性知識(shí)主要指教師所具有的學(xué)科知識(shí)，它是教師從事教學(xué)的基本保證條件之一；條件性知識(shí)主要指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)（也可分為一般教育學(xué)知識(shí)和學(xué)科教育學(xué)知識(shí)），它是教師的教學(xué)能否成功的重要保障，目前教師普遍缺乏這種知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面對(duì)實(shí)際教學(xué)情境時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，更多的表現(xiàn)為教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；文化知識(shí)是要求教師具有的廣博的文化知識(shí)，它主要是為了實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。

（四）專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力指教師運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)與反思的能力，包括教學(xué)能力和教學(xué)反思能力。

1.教學(xué)能力。主要是指教師的教學(xué)技能，具體包括如下一些內(nèi)容：（1）表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)需要流暢，簡(jiǎn)潔、清楚；行為表達(dá)需要直觀、具有可理解性和交互性；（2）觀察能力。教師要能面向全體學(xué)生，照顧到不同學(xué)生的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)；（3）思維能力。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中做到思維清晰，分析問(wèn)題合乎邏輯，傳授知識(shí)準(zhǔn)確、到位；（4）調(diào)控能力。教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師還要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)策略，課堂氣氛進(jìn)行調(diào)控；（5）操作能力。主要包括教師的實(shí)驗(yàn)操作能力、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的能力。

2.教學(xué)研究能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果你想使教育工作給教師帶來(lái)歡樂(lè)，是每天的上課不致變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧?！?[10]教師具有教學(xué)研究的能力，是教師專業(yè)成熟的重要標(biāo)志之一。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入，人們逐漸意識(shí)到如果沒(méi)有中小學(xué)教師的積極參與，課程改革難以為繼。從國(guó)際趨勢(shì)來(lái)看，“教師成為研究者”的呼聲越來(lái)越高。中小學(xué)教師應(yīng)具備哪些科研能力呢？可以包括如下幾方面的內(nèi)容：

（1）問(wèn)題意識(shí)。教育研究首先要有問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題主要來(lái)自于他們的教育教學(xué)中。因此，教師研究的問(wèn)題主要應(yīng)該是他們教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和國(guó)家課程改革中所需要解決的問(wèn)題。這就要求教師具有教學(xué)反思能力，另一方面還要捕捉當(dāng)前教育教學(xué)改革中所需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

（2）分析問(wèn)題的能力。這一方面要求教師要以一定的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又可以通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證和豐富教育理論。在具體實(shí)踐中，要求教師能夠有效地選擇跟自己教學(xué)有關(guān)的課題，恰當(dāng)運(yùn)用教育教學(xué)理論，突破理論本身的局限性，全面地分析教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

（3）解決問(wèn)題的能力。不管是理論問(wèn)題的解決還是實(shí)踐問(wèn)題的解決，都需要運(yùn)用一定的方法和技術(shù)。教育問(wèn)題的解決，首先需要教師掌握一定的研究方法，如觀察法、訪談法、比較法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法等。其次，要學(xué)會(huì)對(duì)資料的搜集，在搜集過(guò)程中要避免先入為主的偏見(jiàn)，做到客觀、公正。另外，要對(duì)研究的資料進(jìn)行定性和定量的分析和整理。

（4）群體協(xié)作能力。雖然教師的研究情景和問(wèn)題不一，但單個(gè)教師的知識(shí)、能力、技術(shù)、思維等方面都有一定的局限性，他們都是從“我”的角度來(lái)思考問(wèn) 題，難免帶有一定的偏見(jiàn)。只有通過(guò)集體的討論和合作，對(duì)研究的問(wèn)題才能做到更加深入、準(zhǔn)確、客觀和科學(xué)。在當(dāng)前中小學(xué)教育研究中，以合作為標(biāo)志的行動(dòng)研究取向越來(lái)越受到教師們的關(guān)注和歡迎。

3．生涯規(guī)劃能力?！奥殬I(yè)生涯是指一個(gè)人一生中連續(xù)從事和承擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過(guò)程，而職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人與組織、社會(huì)相結(jié)合，對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)、研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮

[]斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出的行之有效的安排?！?1職業(yè)生涯設(shè)計(jì)不僅可以協(xié)助個(gè)人按照自己的資力條件找一份工作，達(dá)到和實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自我。筆者認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人根據(jù)組織（包括周圍環(huán)境）和自身的特點(diǎn)，確立自己的職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，并確定自己的教育、培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃，并對(duì)每一階段的時(shí)間、順序做出較為合理的安排。目前對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃研究較多，但對(duì)于在職人員的職業(yè)生涯規(guī)劃探討很少，而對(duì)教師的生涯規(guī)劃就更少了。其實(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是職前對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的一種規(guī)劃，也涵蓋了在職人員對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。許多研究表明，人生有無(wú)規(guī)劃是一個(gè)人能否成功的關(guān)鍵。

美國(guó)學(xué)者舒伯（Super）認(rèn)為，人的生涯發(fā)展階段分為“成長(zhǎng)（growth）、探

索（exploration）、建立(establishment)、維持(maintenance)和衰退(decline)”[12]五個(gè)階段，并且認(rèn)為這是一種連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)且不可逆轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。管理學(xué)專家格林豪斯從年齡段的角度出發(fā)，把職業(yè)生涯劃分為“職業(yè)準(zhǔn)備（0-18歲）、進(jìn)入組織（18-25歲）、職業(yè)生涯初期（25-40歲）、職業(yè)生涯中期（40-55）和職業(yè)生涯后期（55歲-退休）”[13]五個(gè)階段。如何進(jìn)行教師生涯規(guī)劃呢? 首先要看能客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我。例如自己的專業(yè)、特長(zhǎng)和業(yè)績(jī)以及存在的不足等。其次要確定自我發(fā)展目標(biāo)，包括年限跨度（一般2-3年為一個(gè)周期）參與培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)、教育教學(xué)既能、管理工作、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、教學(xué)反思和研究能力等。第三，就是對(duì)實(shí)施情況的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要以自我評(píng)價(jià)為主，另外還有同行評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)方式以描述性為主，輔以定量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容一方面是對(duì)教師生涯規(guī)劃實(shí)施狀況的總結(jié)，另一方面要對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行分析診斷，以便為下一步的專業(yè)發(fā)展提供依據(jù)。評(píng)價(jià)的目的主要不是進(jìn)行橫向比較，而是從縱向的角度出發(fā)來(lái)看待教師專業(yè)發(fā)展所取得的成績(jī) 6 和不足之處，以便為教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展提供指導(dǎo)。

三、幾點(diǎn)思考

（一）強(qiáng)有力的政策支持是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)實(shí)施的重要前提。怎樣進(jìn)行教師評(píng)價(jià)就決定了教師教什么和怎么教的問(wèn)題。從外控式的教師評(píng)價(jià)來(lái)看，教師一般都是屈從于權(quán)威的壓力，一步一步按照上級(jí)教育行政部門和學(xué)校的既定評(píng)價(jià)方案來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在這種自上而下的評(píng)價(jià)制度下，教師很少能夠表達(dá)自己的意見(jiàn)和在教學(xué)中發(fā)揮自己的創(chuàng)見(jiàn)，更多的是為了應(yīng)付一系列的考試而教。要能順利實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，上級(jí)教育行政部門和學(xué)校不能再把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一指標(biāo)，也不能以獎(jiǎng)懲為唯一的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，而是要為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的政策支持和發(fā)展平臺(tái)。只有這樣，教師的專業(yè)發(fā)展才能得到很好的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量才能得到真正的提高，學(xué)生的身心才能得到健康發(fā)展，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)需要的人才。

（二）專家引領(lǐng)是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)順利實(shí)施的必要條件。由于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)的自我發(fā)展，強(qiáng)調(diào)非獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)方式。如果沒(méi)有專家的引領(lǐng)，教師專業(yè)發(fā)展容易出現(xiàn)盲目性，也有可能偏離學(xué)校發(fā)展的軌道。如果學(xué)校自我引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑?，還容易導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展表現(xiàn)出松散的狀態(tài)。為此，有必要以教育專家賴引領(lǐng)教師的發(fā)展走上健康的發(fā)展軌道。這樣，一方面可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多有用的信息以促進(jìn)教師進(jìn)行積極的自我反思，另一方面也能更好地促進(jìn)專家與教師的相互發(fā)展。

（三）經(jīng)受實(shí)踐檢驗(yàn)是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)得以為廣大教師所接受的試金石。現(xiàn)在雖然在一些學(xué)術(shù)刊物上有許多有關(guān)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的論文和研究成果，但更多的還停留在理論層面的探討或者是“穿新鞋走老路”的狀態(tài)（如許多學(xué)校認(rèn)為自己搞的是發(fā)展性評(píng)價(jià)研究，其實(shí)還是常規(guī)性的目標(biāo)管理工作）。如何建立更為科學(xué)和切實(shí)可行的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，避免研究只能在理論與實(shí)踐之間徘徊或者出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象，仍然需要理論工作者和一線教師的共同努力。

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Constructing a System of Developmental Teacher Assessment: a Perspective of Teacher’s Professional Accomplishments

CHEN

Bohua XU Bing-ou

Abstract: Developmental Teacher Assessment(DTA), stemmed from England, is a teacher assessment system which is compared with external control assessment for promoting teachers’ professional development.Starting from teacher’s professional accomplishments, this paper endeavors to build a system of DTA involving professional attitudes, consciousness, knowledge and competencies and afford some suggestions for schools’ implementation of DTA.Key Words: Developmental Teacher

Assessment

發(fā)表于《教育理論與實(shí)踐》，2006年第5期