第一篇：普通高中學生發展性德育評價體系的研究與試驗

普通高中學生發展性德育評價體系的研究與試驗――以人為本，追求創新，面向未來

富裕縣第三中學 李繼廣

一、普通高中學生發展性德育評價體系的意義

普通高中學生發展性德育評價，就是根據普通高中學生學校生活德育的目標，通過科學的方法和正確的途徑，多方面觀察學生表現，收集相關活動材料，對生活德育將產生的學生行為習慣及思想變化等作出價值判斷的過程。

對普通高中學校實施生活德育工作進行評價，是保證學校德育目標實現的重要措施之一，有利于全面貫徹黨的教育方針；有利于促進學校德育模式的創新，增強德育效果；有利于發揮學生的主體作用，提高學生自我評價、自我教育的能力，促進學生良好品德的形成和發展；有利于學校管理者及時獲得生活德育實踐效果的信息反饋，進行科學決策，結合學校實際，加強薄弱環節的管理，努力使學校德育工作上升到一個新水平。

二、采取的具體工作與措施

1、評價指標細化、量化、經常化加深了學生對評價內容的認識 學生在自我評價過程中，更清楚地認識到細化的評價內容，從而在生活和學習中有意識的運用德育評價指標去要求自己，這就避免了德育目標、德育內容的概念化和空化。

2、評價指標強調對學生道德行為實踐的檢驗

掌握了道德知識并不意味著已經具備了道德行為。評價體系將注 1

重從學生道德行為方面給予評價，注重引導學生參加道德實踐活動，在日常生活中自覺地將道德認知實實在在地付諸行動。

3、多元主體評價更能全面的了解學生的表現

多元主體評價使得我們能夠全面的了解學生的德育水平，為進

一步提高學生的德育水平找準方向。從高中一年級學生的德育評價表中，我們看出學生在學校和家庭兩個環境中的表現是不一致的，家長在評價中寫到：“ 希望在家的時候你也能喜歡勞動！”“希望你在家和在校的表現一樣！”通過這些評價，我們清楚的認識到我們下一步需要幫助學生做到無論何時何地都應該按照德育評價指標嚴格要求自己，做到道德行為的統一。

4、評語評價方式為家長、教師和孩子的溝通提供一個良好的平臺，鼓勵性的評價為學生的發展提出了明確的方向

中華民族是一個含蓄的民族，無論是家長、教師對孩子都不善于用語言給予鼓勵和表揚，反而卻很容易直接對孩子給予批評，指出不足，這就使得很多孩子，心里總覺得父母和老師對自己不夠滿意，自信心不足。

評價體系采用了評語評價的方式，為教師、家長和學生的溝通

提供了一個很好的平臺。在評價表中我們可以看到家長對孩子的殷切希望和金玉良言：“孩子，爸爸媽媽為你現在的成績很自豪！”“媽媽希望你學會寬容你的朋友，成為一個受歡迎的孩子！”老師對學生的贊揚和鼓勵：“你犧牲自己的時間為大家服務，真是個好孩子！”“你要不怕困難，要對自己有信心哦！”

5、學生自我評價方式，加強了學生的自我管理

學生們在評價活動的全過程中，不斷優化自我，激發了潛能，煥發了他們積極參與管理與評價的意識，讓他們在實踐中認識到自身價值，激發自覺努力奮進。

三、對學生發展性德育評價的思考

我在學生德育評價考核上獲得了點滴的經驗，也解決了一些難

題，但隨著研究的深入，我感到，仍有相當多的問題有待進一步研究：

1、怎樣才能真正做到個性化評價？我們感到，運用我們現在制訂的《普通高中學生發展性德育評價體系》，得到的仍然是一個大致相同的類，而不是一個個個性鮮明的鮮活的人，我們在這一方面需要進行進一步的探索和研究。

2、運用更細化、量化的評價表，更經常化地進行評價，大大增

加了班主任的工作量。如不這樣，似乎又難以做到適時恰當地反映學生德育變化狀況。因此，探索出一種便于操作、能適時恰當地反映學生德育狀況，將總結性評價與形成性評價結合起來的德育考核機制，仍然任重道遠。

3、如何使多元主體評價方式真正發揮作用？在評價中，因為部

分家長對德育和德育評價指標的認識水平的限制，部分評價表的“家長建議”部分效果還有待提高。這需要在下一輪評價前對家長進行有關知識的培訓，使家長能做思想上做到重視學生的德育水平，并且能對德育評價指標有更深一步的了解，從而使家長評價能夠真正的發揮其獨特作用；教師是德育評價的一個重要評價主體，還需要進一步提

高教師的素質，使其能夠更加客觀地、有針對性對學生進行鼓勵性和發展性評價，在評價中能夠為根據學生的具體情況為其發展指出方向。

積極開展學生德育評價考核的研究，能大大提高學校德育實效，提高學生思想道德素質，值得推廣。但是仍需指出，德育評價考核的研究仍任重道遠。我相信，有我們教育工作者堅持不懈地努力探索，未來的德育評價考核一定會更個性化、人性化、科學化。

第二篇：學生發展性評價體系研究申報書

課題批準號

教育部規劃課題

中小學學生日常評價體系構建研究

子課題申報、評審書

課 題 名 稱：學生發展性評價體系研究

課題主持人：趙 大 偉

所 在 單 位：山東省兗州市第十二中學

申 報 日 期：二○○五年十月

教育部規劃課題中小學學生日常評價體系構建研究課題組

一、課題研究人員基本信息

１

二、課題研究設計報告

２

３

三、評審意見

４

５

第三篇：錦州市中小學教師發展性評價體系研究與實驗方案

黑山縣胡家初中教師發展性評價體系研究與實驗方案

——黑山縣胡家鎮初中

為了深化義務教育課程改革，全面提高新課程的實施質量，促進教師專業發展，建立我校教師發展性評價體系，特制定研究與實驗方案。

一、研究與實驗工作的指導思想

要以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀統領研究與實驗工作，認真貫徹落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《關于積極推進中小學評價與考試改革的通知》，遵循教師專業勞動的特點和教師專業成長的規律，以人為本，樹立教師評價的新理念，建立教師發展性評價體系，深化義務教育課程改革，促進教師專業發展，推動學校可持續發展。

二、研究與實驗工作的基本原則

要堅持以人為本，落實科學發展觀；要堅持教師評價的新理念，立足過程促進發展；要堅持繼承與創新，“發展性”與“管理性”、“過程性”與“終結性”相統一；要堅持理論與實踐相結合，注重實用。

三、研究與實驗工作的主要任務

（一）研究堅持以人為本，用科學發展觀統領教師評價改

革工作；

（二）研究教師專業勞動的規律和特點；

（三）研究教師專業發展的一般規律和特點；

（四）研究新課程對教師專業發展的要求；

（五）研究教師發展性評價與教師管理性評價的區別與聯系；

（六）研究教師發展性評價的理念、功能、原則、內容、方式、方法。

（七）形成具有我校特色的教師發展性評價實施方案。

四、研究與實驗工作的主要步驟

（一）啟動階段：2006年4月至2006年3月。

1、制定研究與實驗方案

2、組建項目研究機構，成立領導小組：

組長：齊德文

副組長：張儉劉春趙巖東

組員：馬瑞張奇珍趙長春闞成立賈麗徐愛群李國明王占彪

3、舉行啟動儀式，下發研究與實驗方案。

（二）實施階段：2006年3月至2006年7月。

1、按方案分步驟進行研究與實驗；

2、定期召開研討會、座談會、交流會，及時總結研究與實驗成果，付諸實踐，提升理念；

3、學習汲取外地先進經驗。

（三）總結階段：2006年7月至9月。形成研究與實驗的案例、反思、隨筆、經驗、論文、研究報告等。

黑山縣胡家初中教師發展性評價體系研究與實驗方案

黑山縣胡家鎮初中

二00六年四月

第四篇：高中學生德育自我評價

我叫xxx，陽光自信的我對生活充滿希望，對待同學熱情開朗，尊敬師長，團結 同學，樂于助人。在高一短短的學習生活中，我刻苦學習，積極參加學校開展的各項文體活動，參加社會實踐，繼承和發揚了艱苦奮斗的精神，也參加了校文學社組織的各項活動，豐富了課余生活，使自己在各方面都得到了相應的提高。當然，我也認識到了自身的不足。在學習中不夠努力，成績沒有達到自己的理想高度。但我堅信，有志者，事竟成，只有付出努力才會取得成功。

高二是高中時期的轉折點，我很清醒的認識到了這一點。在生活中保持自己的樂觀生活態度，在學習上不斷的努力求知，虛心求學，奮力拼搏。相信自己一定能夠取得屬于自己的成功。轉眼間，已到了十八歲，當然，也到了面臨人生一大抉擇的重要時刻。高三的挑戰，人生的第一搏，在向我招手。高三了，我似乎感覺伸出雙手就可以碰觸到我的夢想，每天無數次被灌輸高考這個概念，除了背水一戰，我別無選擇。我相信只要我堅持不懈的學習下去，不斷請教，踏實的走好每一步，一定可以達到自己的目標，實現自己的夢想。

第五篇：普通高中學生自我管理模式研究

《普通高中學生“自我管理”模式的實施》課題研究方案

一、問題的提出：

長期以來，普通中學高中段德育工作中常常會遇到學生不良行為習慣的矯正問題，而教師、學校對待這些問題時，大都以正面批評、懲罰等方式，試圖通過加大外部力量的干預，達到改變或矯正學生不良行為習慣的目的，但實際的效果往往并不令人滿意。如針對學生的行為矯正效果而在我校高一年級所有任課教師中開展的拉特（Rutter）《學生行為跟蹤調查問卷Ⅱ教師問卷》的調查中（部分項目統計結果如下）我們發現有近80﹪的意見認為學生的不良行為問題并未得到很好的改善。

（表一）

項目 上課注意力不集中 與別的學生打架 易激動或勃然大怒 神經質或過分特殊 不聽管教

從來沒有 0（人）2（人）1（人）18（人）0（人）

有時出現 1（人）3（人）13（人）3（人）2（人）

經常出現 20（人）15（人）8（人）1（人）9（人）

較之以前更加嚴重 1（人）2（人）0（人）0（人）11（人）

除以上問題外，伴隨近年來逐步擴大的高中段教育規模，普通高中有行為問題的學生群體的相對人數比例似乎也呈逐年上升趨勢，加之高中段新課程改革的實施，全新的課程體系及思想觀念的更新要求促使廣大教師必須花費更多的時間去研究本學科內的有關問題，無形中增加了教師對學生行為問題進行教育及矯正的難度。

通過對以上問題的分析，使我們逐步認識到：①就問題解決的效果而言，將直接影響到高中入學比例提升后高中段教育能否塑造出合格的社會主義勞動者的問題；②就問題解決的方式而言，單純依靠傳統的外部干預這一教育模式顯然已經難達到改變學生不良行為習慣的目的。因此，我們提出“自我管理”這一概念，試圖改變原有的德育模式，減小因教師（外部）的干預和控制而給學生帶來的心理上的不快甚至是對抗，加大學生自主意識及自我控制能力的培養，通過學生（內部）的“自我管理”達到改變或重塑自己原有的行為習慣或生活風格這一目標。

二、理論依據

“自我管理”概念的提出既有實踐中解決實際問題的需要，還有其心理學理論研究的基礎。后者是指當代心理學的研究開始真正認識并充分重視人的主體地位、能動作用和人的意義、潛能價值。

傳統的心理學理論，如行為主義，將個體視作環境的產物，以為分體所有的行為者是在環境刺激與強化物的影響下形成的，要改變個體行為只需改變環境刺激或強化物就可以了。據以提出的一些干預方法，大多是讓個體被動地接受環境的改變，通過向個體顯示新的刺激和給予個體各種不同的強化物等，來達到干預的目的。不能否認這些技術具有一定的有效性。但毋庸諱言，這些技術多少忽略了個體自己的積極性和主動性，忽略了個體的意愿、動機、興趣、情緒等，這使得它們在具體的實施的適用范圍和應有的效果方面帶有一定的局限性。

隨著當代心理學，主要是認知心理學和人本心理學研究的興起與發展，人們開始重視個體內部的信息加工過程，開始認識到從信息的輸入、選擇、編碼、貯存直至提取都存在著個別差異，并且受個體的動機、意愿、情緒以及周圍環境等因素的影響。人們也開始認識到每個人都是獨一無二的，每個人都有其主動性、能動性和獨特性，每個人都有其身心潛能和人生價值。所以，任何環境的影響都必須通過個體心理的中介方能對個體產生作用。那么，要改變個體的心理和行為僅僅憑借外部的干預往往難以實現。相反，更需要個體自我的參與和管理，更要求個體發揮自己的主體作用。我們的“自我管理”的構想，也正是在當代心理學理論觀念的沃土上發展起來的。

三、研究內容

為達到前面提出的變教師直接干預為學生“自我管理”這一目標，我們需要研究以下幾個問題： ①如何幫助學生確立“自我管理”的意識？確立以后如何進一步提高的問題？

②學生“自我管理”的核心要素問題。應當包括自我調節、自我控制、目標行為的分析和選擇。自我調節又包括自我監察、自我評價和自我強化三個要素。

③各級“自我管理”小組在活動中的作用及其相互關系的問題。

④教師干預行為在“自我管理”中的作用問題。

四、研究范圍

本課題研究對象為全體高一年級學生，從層次上來劃分包括各級“自我管理”小組，其中年級“自我管理”小組由各班選一名行為習慣較好學生組成，主要負責年級層面行為規范的雙向反饋，確立目標行為。班級“自我管理”小組由各班挑選4～5名學生組成，負責班級層面行為規范的雙向反饋，確立班級目標行為。最后在班級中按實際情況合理組合，組成班級下屬的“自我管理”小組，負責班級內小組層面行為規范的雙向反饋，確立小組目標行為。各級小組指派一名學生擔任組長。（具體見圖）

（圖一）

五、研究方法及成果形式

1．定期通過反饋上來的意見，調整各層面“自我管理”小組的目標行為，采用行動觀察法、問卷調查法等，對“自我管理”活動效果形成一定的規律認識，最后匯總成論文的形式。

2．在課題實施中，①關于目標行為的選擇，應當遵循簡單明了又易于為學生認識和把握的原則，即首先應考慮選擇那些對學生來說較容易由自己控制的行為，接著方可逐漸過渡到考慮須由學生發揮更強意志力方能控制的有關行為。其次，應盡可能考慮選擇與不良行為（或失調行為）有關的初始事件或活動作為當前的目標行為實施重點。如據住校生反映有些寢室中存在衛生臟、亂、差等現象，則目標行為應該定在自我衛生習慣的養成上。②關于教師的行為，應當遵循以學生管理為主要行為，教師主導為輔助行為，充分培養學生的“自我管理”意識。

六、研究的程序

階段1：開學初籌劃建立各層“自我管理”小組，此階段旨在建立起學生個體所處環境中的行為反饋體系，為實現學生“自我管理”的順利進行創設必要的條件。

階段2：開學后前幾周召開年級“自我管理”誓師大會，初步確立學生頭腦中“自我管理”的意識，并制定具體行為計劃以此作為各層面“自我管理”活動的開始。在此階段中，課題操作者應鼓勵并聽取各層面小組的反饋意見，適時的加強指導，幫助學生逐步學會目標行為的選擇。

階段3：第一學期期中階段，召開各層面小組的行為分析會。教師可以通過旁聽、參與討論等方式，對前期實施效果作及時了解。行為分析的基本目的：①使每一名學生認識到自己的行為、情感與其外部小組及內部意識之間的聯系；認識到只要自己采取行動，就可以對上述方方面面產生影響。這實質上是讓學生明了自己的問題是什么，怎樣發生的，以及能否通過自己的努力來改變。②界定下一階段的目標行為。（提示學生下一個“自我管理”機會的到來。）

階段4：繼續實施計劃和維持動機。此階段中，可能會有部分行為習慣不良學生因自身意志力及以往的習慣作用而中途放棄，教師應當借助“自我管理”小組的力量，使其認識到堅持下去，就可達到新舊行為的轉變，從而堅定“自我管理”的信心。

階段5：監察和評價進展。初步設想利用期末思想品德考證作為學生“自我管理”的監察和評價方式，對前階段的實施效果作出反饋，樹立榜樣（特別是行為習慣有明顯改觀學生），此過程中主要由各級“自我管理”小組實施評價，教師起微調及做好個別學生思想鼓勵工作。

階段6：開始新一輪的“自我管理”。

本課題實施大約需要一年時間。

七、研究組成員及分工

課題組顧問：馮晴、沈小平

課題組負責人：董帆，主要負責課題支撐理論研究及課題實施進展的宏觀把握和階段性成果的匯總、小結。課題組成員：郭華初、姜常紅、張志英、王英文、韓仁義、屠大偉，主要負責課題具體操作。