第一篇：發(fā)展性學(xué)生評價理論與實(shí)踐的研究

教育學(xué)院09教育學(xué)(1)班 組員：范燕燕 方亞蓮 喻巧 羅文琴

發(fā)展性學(xué)生評價理論與實(shí)踐的研究

[前言] 學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的自我內(nèi)化過程，學(xué)習(xí)評價應(yīng)該體現(xiàn)這個系統(tǒng)的連續(xù)性活動。我們從發(fā)揮評價的發(fā)展性功能出發(fā)，形成一種體現(xiàn)“學(xué)習(xí)為本”的有效學(xué)習(xí)機(jī)制、建立良好的學(xué)習(xí)動力循環(huán)為目的，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價，它包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等 方面發(fā)展?fàn)顩r的評價，它是學(xué)校教育評價的核心。新一輪課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 理念。發(fā)展性學(xué)生評價就是重視每一個學(xué)生的不同發(fā)展。教育要營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這個環(huán)境中得到生動活潑主動的發(fā)展。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》關(guān)于課程評價改革的目標(biāo)體現(xiàn)了從甄別性學(xué)生評價向發(fā)展性學(xué)生評價轉(zhuǎn)變的評價改革方向?！霸u價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。發(fā)展性學(xué)生評價是在教育性學(xué)生評價與選拔性學(xué)生評價整合的基礎(chǔ)上，形成的一種更為合理、更加科學(xué)的學(xué)生評價模式。倡導(dǎo)發(fā)展性學(xué)生評價觀，突出評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，要求構(gòu)建一整套與素質(zhì)教育相適應(yīng)的發(fā)展性學(xué)生評價體系。

[主題]

一、實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

發(fā)展性學(xué)生評價是在選拔性學(xué)生評價和教育性學(xué)生評價整合的基礎(chǔ)上形成的科學(xué)合理的學(xué)生評價模式。確立以發(fā)展性學(xué)生評價為基本價值取向的主導(dǎo)思想，從評價功能、評價對象、評價方法和評價主體幾個方面把握發(fā)展性學(xué)生評價，并積極運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

1、在評價功能上，以發(fā)展性評價為基本價值取向。突出評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義就在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要發(fā)展目標(biāo)、導(dǎo)向、和激勵。

2、在評價對象上，從關(guān)注結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向關(guān)注過程性評價。實(shí)現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)指引下通過可操作性的評價內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3、在評價方法上，強(qiáng)調(diào)量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。豐富考試內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為導(dǎo)向，對學(xué)

生德、智、體、美、勞等方面的素質(zhì)進(jìn)行全面考查，以促進(jìn)其全面發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，避免評價的單一性、片面性，有利于客觀全面地評價學(xué)生。

4、在評價主體上，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化。實(shí)施學(xué)生評價的過程中，評價的組織形式也很重要。評價的組織形式在一定程度上反映了學(xué)校教育的價值取向。只有民主互動的評價組織形式才能促進(jìn)學(xué)生充分、自由地發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生評價觀認(rèn)為評價者與被評價者、教師與學(xué)生都是平等的評價主體，評價的過程應(yīng)是主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商的過程。

傳統(tǒng)教育評價主要依據(jù)分?jǐn)?shù)把學(xué)生劃分為優(yōu)生和差生。這種單一的評價學(xué)生的方法，會導(dǎo)致優(yōu)生片面發(fā)展，“差生”畸型發(fā)展，容易扼殺學(xué)生的個性，阻礙學(xué)生的發(fā)展。教育者應(yīng)當(dāng)全面客觀地認(rèn)識學(xué)生，教育沒有差生，只有有差異的學(xué)生。

比爾·蓋茨沒有上完大學(xué)，但他創(chuàng)辦了世界最著名的微軟公司； 愛迪生小時候被老師認(rèn)為是不可教的學(xué)生，但他成為了偉大的發(fā)明家；魯迅年青時學(xué)醫(yī)，卻沒有成為著名醫(yī)生，而成為一代文豪巨匠。學(xué)生不是一成不變的，他們聰明的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)時機(jī)會有不同。

實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價可以充分發(fā)揮多種評價主體的力量，加強(qiáng)學(xué)生自評與互評，讓教師、管理者、學(xué)生和家長都積極參加到評價活動中，使學(xué)生評價成為一個民主參與、多邊互動、促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的過程。

二、關(guān)于發(fā)展性學(xué)生評價，理論與實(shí)踐。

發(fā)展性學(xué)生評價是針對傳統(tǒng)評價“強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能而忽視改進(jìn)與激勵的功能;注重學(xué)習(xí)成績,忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異;關(guān)注結(jié)果而忽視過程”等弊端并力圖改變這些弊端提出的評價理念和體系。雖已為眾人所贊同,但其具體實(shí)施策略、科學(xué)評價體系的建立仍在探討和形成之中。

首先，發(fā)展性學(xué)生評價是一種評價,不能只熱衷于“發(fā)展”而忘了“評價”。目前有些部門學(xué)校出現(xiàn)了只顧“發(fā)展”,忘了“評價”,只追尋“評價”的形式,忘記了評價的本質(zhì),“為評價而評價”,費(fèi)盡心思地追尋“發(fā)展”,結(jié)果反而得不到發(fā)展。一方面，過分注重評價的“生活化”,追求評價形式的“華麗”,反而忽略了評價本身的存在。另一方面,曲解了評價的“羅森塔爾效應(yīng)”,只有表揚(yáng),沒有批評,評價的無原則性實(shí)質(zhì)是評價的消解。評價沒有起到激勵與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用,相反卻阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

其次，發(fā)展性學(xué)生評價的“評價”不應(yīng)處于學(xué)生的“發(fā)展”過程之外。發(fā)展性學(xué)生評價注重的是過程性評價而不僅是結(jié)果性評價。發(fā)展性學(xué)生評價中評價和學(xué)生發(fā)展是互動、共融的關(guān)系:評價是手段,評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;發(fā)展是目的,發(fā)展的理念引領(lǐng)著評價。在具體實(shí)施過程中,學(xué)科教學(xué)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)相對脫節(jié)，評價這項(xiàng)整體工程在實(shí)際操作中被割裂成學(xué)業(yè)與綜合素質(zhì)兩項(xiàng),這就使學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展缺少了載體。

再次，發(fā)展性學(xué)生評價不應(yīng)將質(zhì)的評價、量的評價割裂開來。量化評價和質(zhì)性評價各有優(yōu)缺點(diǎn)。量化評價重精確性、科學(xué)性和客觀性,評價結(jié)果往往用數(shù)字化的信息表示,便于甄別、選拔。質(zhì)性評價強(qiáng)調(diào)用觀察、訪問、探究等方式,用描述性的文字代替數(shù)字化的信息,更人文化。從某種程度上來說,發(fā)展性學(xué)生評價是在對量化評價的批判反思中形成的,但它并不是對量化評價的簡單拋棄和否定,而是有機(jī)地包含了量化評價。然而，有些學(xué)校只重質(zhì)的評價,恥談或懼談量的評價，還有些學(xué)校為了應(yīng)付發(fā)展性評價改革的大趨勢,對于質(zhì)的評價只是做一些表面性的工作。

最后，發(fā)展性學(xué)生評價不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)“多元”的疊加而忽視“一元”的整合?！岸嘣卑ㄔu價主體、評價內(nèi)容、評價方法等方面的多元，在充分考慮“多元”的同時還應(yīng)重視“一元”的選擇和整合。一般來說, 評價方法包括傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)和現(xiàn)代的描述性評語、檔案袋評價、口試等多種方式。每種評價方法都有其適用范圍,盲目使用多種評價方法,不僅不能夠錦上添花,而且極有可能是“錦上添亂”。評價主體一般包括教師、家長、社會成員以及學(xué)生本身，他們對評價目的的理解、對評價標(biāo)準(zhǔn)的把握、對評價方法的熟悉程度等,都會影響到評價的信度和效度。因此,評價主體不是參加的人員越多越好,而是應(yīng)有選擇性、有代表性地參加。而且，“ 這種評價主體多元和價值多元的現(xiàn)象最容易導(dǎo)致‘公說公有理、婆說婆有理、公婆各有理’的現(xiàn)象,產(chǎn)生評價中的相對主義”。

三、實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價，促進(jìn)高考制度的改革。

發(fā)展性學(xué)生評價是一種順應(yīng)社會需求的學(xué)生評價,推行發(fā)展性學(xué)生評價是我國實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。高考作為教育體制中的一個重要環(huán)節(jié),在很大程度上引導(dǎo)著基礎(chǔ)教育的評價方式。因此,要推行發(fā)展性學(xué)生評價, 必須建立與之相適應(yīng)的高考制度。1.發(fā)展性學(xué)生評價的提出

文獻(xiàn)提出當(dāng)前是知識經(jīng)濟(jì)時代, 它需要的是綜合性全面發(fā)展人才。而傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的是知識型人才, 缺乏靈活性和開拓創(chuàng)新精神。在課程改革中, 課程評價是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而學(xué)生評價是課程評價中的重要組成部分。我國傳統(tǒng)的學(xué)生評價過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔, 忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，評價方法的方法單調(diào), 對質(zhì)性評價不夠重視，在評價過程中學(xué)生處于被動地位, 主觀能動性得不到發(fā)揮。這些情況嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)。因此, 為了全面實(shí)施素質(zhì)教育, 必須建立體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的發(fā)展性的課程評價體系和與之相適應(yīng)的學(xué)生評價體系。發(fā)展性學(xué)生評價便是在這種情況下提出來的。2.發(fā)展性學(xué)生評價的實(shí)施方法

發(fā)展性學(xué)生評價在方法上反對傳統(tǒng)教育中把教育現(xiàn)象僵死化、簡單化和表面化的單純量化評價法, 提倡多樣、靈活、全面、有效的評價方法。在操作上, 強(qiáng)調(diào)多層多元化考試，培養(yǎng)自我發(fā)展評價能力, 促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價的一種關(guān)鍵方法是建立學(xué)生全面發(fā)展檔案袋,檔案袋評價是在反思傳統(tǒng)教育評價過分追求“ 客觀性 ”和“量化” 的基礎(chǔ)上而提出的一種真實(shí)性評價方式，能夠顯示學(xué)生在某一領(lǐng)域或幾個領(lǐng)域的能力、努力程度、成就、成長和發(fā)展。其內(nèi)容選擇可以由老師和學(xué)生共同決定, 但學(xué)生要負(fù)主要的責(zé)任，因?yàn)閾?dān)任一個主要決策者, 學(xué)生就獲得了一個自己判斷自己發(fā)展和進(jìn)步的機(jī)會。發(fā)展檔案袋評定是一種貫通于整個基礎(chǔ)教育階段, 是內(nèi)容涵蓋學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展?fàn)顩r的一種檔案袋評定。

3.用發(fā)展性學(xué)生評價觀指導(dǎo)高考制度改革

實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價需要高考制度的改革。發(fā)展性學(xué)生評價有利于素質(zhì)教育的實(shí)施, 有利于學(xué)生的全面發(fā)展。我國現(xiàn)行的高考制度雖然在逐步進(jìn)行改革, 但仍存在許多弊端, 這在很大程度上阻礙了素質(zhì)教育的推行, 不利于發(fā)展性學(xué)生評價的實(shí)行。如果不從根本上改變當(dāng)前這種重高考成績, 不重平時表現(xiàn);統(tǒng)一錄取標(biāo)準(zhǔn), 忽視學(xué)生個性和學(xué)校差異的高考制度, 推廣發(fā)展性學(xué)生評價的素質(zhì)教育就難以實(shí)現(xiàn)。

（1）要綜合運(yùn)用質(zhì)性與量化、智力因素與非智力因素相結(jié)合的發(fā)展性學(xué)生評價方法。我國當(dāng)前運(yùn)用量化的標(biāo)準(zhǔn)化客觀性考試, 雖然有助于分?jǐn)?shù)的可比性和公平性, 但由于它不能全面考察考生的素質(zhì)和能力, 因此必須與質(zhì)性的評價方法相結(jié)合, 以考察考生的全面素質(zhì)。

（2）發(fā)展性學(xué)生評價的目的是為了使每個學(xué)生都獲得全面發(fā)展,但在現(xiàn)行的高考制度中,幾乎所有的大學(xué)對所要錄取的學(xué)生進(jìn)行考核都是基于單一考試方式。而全國統(tǒng)一考試與各高校單獨(dú)考核相結(jié)合是解決這一問題的最佳方法。其具體操作方法是: 第一次全國統(tǒng)一考試主要考測學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力,可以仍采用標(biāo)準(zhǔn)化考試試題;第二次高校自行組織單獨(dú)考試，主要考測學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)所需的基本素質(zhì),綜合使用體現(xiàn)自己專業(yè)特色的多種形式的考核方式。

（3）高等學(xué)校在錄取學(xué)生時應(yīng)克服以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的片面性, 建立全面考核學(xué)生綜合素質(zhì)的錄取標(biāo)準(zhǔn)體制。有作者以美國為例，講述了美國教育的評價不把分?jǐn)?shù)作為評定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更注重的是學(xué)生的創(chuàng)造精神、實(shí)際才能等。很多高校錄取新生時將入學(xué)成績、平時成績、社會服務(wù)表現(xiàn)及活動能力等結(jié)合起來綜合考評。考試成績只是學(xué)校錄取學(xué)生的眾多條件之一。

四、發(fā)展性學(xué)生評價，在新課程中的實(shí)施趨向。

學(xué)生評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分,評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 ,因此學(xué)生評價是整個教育評價的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。長期以來,我國教育評價過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能 ,忽視改進(jìn)和激勵功能 ,這種以選拔方式為主的評價模式違背了素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo),不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。在新課程實(shí)施過程中,廣大教師和教育工作者積累了大量的體現(xiàn)新課程理念的經(jīng)驗(yàn),但也被實(shí)踐中一些問題所困擾 ,其中學(xué)生評價問題 ,就是一個非常突出的問題。

1、傳統(tǒng)評價及其弊端。價值取向的功利性，選拔性學(xué)生評價以服務(wù)社會為價值取向 , 認(rèn)為教育的價值在于使學(xué)生社會化。這種評價注重了社會需要的滿足 , 卻忽略了學(xué)生發(fā)展和生活的多樣需求,難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心全面、和諧的發(fā)展。評價指標(biāo)的片面性，傳統(tǒng)的學(xué)生評價只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 , 尤其注重他們的中考、高考成績 , 對學(xué)業(yè)成績的評價 ,又只能給出學(xué)生按成績優(yōu)劣在群體中所處的位置 ,而忽視了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況 ,有時考試結(jié)果的反饋不注重保護(hù)學(xué)生的自尊心,甚至挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種評價指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神更是缺乏重視。評價內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性，傳統(tǒng)評價過于強(qiáng)調(diào)共性，忽視個性的發(fā)展和差異性?！冬F(xiàn)代漢語詞典》指出:“標(biāo)準(zhǔn)化是指為適應(yīng)科學(xué)發(fā)展和合理組織生產(chǎn)的需要，在產(chǎn)品質(zhì)量、品種規(guī)格、零件部件通用等方面規(guī)定統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。評價主體的一元性，學(xué)生評價是一項(xiàng)大量的、經(jīng)常性的工作，由于教師水平和能力的限制 ,導(dǎo)致其往往用劃一的外在標(biāo)準(zhǔn)衡量在智力水平、行為習(xí)慣、知識背景、興趣愛好等方面存在差異的不同個體,不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能 ,促進(jìn)其個性發(fā)展

2、發(fā)展性學(xué)生評價的內(nèi)涵及特征。學(xué)生評價是在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集 整理、處理和分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上 ,對學(xué)生發(fā)展和變化的價值做出判斷的過程 , 目的在于促進(jìn)教育與教學(xué)改革，使學(xué)生全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)多元主體的相互配合，發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生本人、同學(xué)、家長等多元主體在評價上的相互配合 , 將評價變?yōu)槎嘀黧w參與的活動 , 實(shí)現(xiàn)多元評價與自我評價相結(jié)合。注重過程，淡化結(jié)果發(fā)展性學(xué)生評價主張將形成性評價 終結(jié)性評價結(jié)合起來，不僅關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲得情況，也關(guān)注學(xué)生成長過程、方法、情感和價值觀等方面的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價,關(guān)注差異改變以往只注重單一的量化評價方法，把質(zhì)性評價和量化評價有機(jī)地結(jié)合起來，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況。質(zhì)性評價通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容。

3、發(fā)展性學(xué)生評價的實(shí)施策略。實(shí)行評價主體多元化，發(fā)展性評價提倡改變單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài) ,鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中 ,將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，讓教師、家長、學(xué)生本人同學(xué)等多種主體參與對學(xué)生的評價。多主體評價對于學(xué)生的發(fā)展是有利的。學(xué)生評價關(guān)注個體差異，每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境 ,都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點(diǎn)。

新課程下的中小學(xué)評價應(yīng)全面貫徹黨的教育方針 ,從德、智、體、美諸方面全面地評價學(xué)生的發(fā)展。在評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面要凸顯教育評價的發(fā)展性功能 ,要脫離以往教學(xué)中學(xué)生評價的定位和定式，改變對學(xué)生評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，把學(xué)生評價定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展的功能。這既是學(xué)生評價改革的出發(fā)點(diǎn)，也是衡量學(xué)生評價改革成敗與好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。

[總結(jié)] 發(fā)展性學(xué)生評價是一種全新的評價模式有效地應(yīng)用這種評價模式不但能檢查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還能大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性學(xué)生評價具有的多元性、過程性和促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展等本質(zhì)特征。在應(yīng)用發(fā)展性學(xué)生評價的實(shí)踐中應(yīng)注意避免將發(fā)展性學(xué)生評價與傳統(tǒng)量化評價相對應(yīng)和過分夸大發(fā)展性學(xué)生評價功能等問題。

參考文獻(xiàn)

[1]朱怡青.面向素質(zhì)教育的發(fā)展性學(xué)生評價[J].江漢大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（3）.[2]楊慧.關(guān)于學(xué)生評價改革的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2005（5）.[3]杜彥武，孫兆進(jìn).實(shí)施發(fā)展性學(xué)生評價的一點(diǎn)思考[J].[4]教育部.關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知[ EB/ OL ].www.caedu.en/ ReadNews.asp ? NewsId =268 , 200410.[5]劉志軍.論發(fā)展性課程評價的基本理念[J ].學(xué)科教育,2003(1).[6] 唐曉杰.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價[M].南寧: 廣西教育出版社, 2000.[7] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[ Z].2001.[8] 韓立福.全面發(fā)展性學(xué)生評價觀—— 一種面向未來教育的評價理念[ J].教育理論 與實(shí)踐, 2004,(3).[9] 韓立福.建構(gòu)全面發(fā)展性學(xué)生評價的綜合評價——自我發(fā)展模式[ J].教育理論與實(shí)踐,2004,(4).[10]教育部.關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知[ Z].2002.[11]金娣 ,王剛.教育測量與評價 [M ].北京 :教育科學(xué)出版社 , 2003.[12]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要[N ].中國教育報(bào) , 200427(2).

第二篇：發(fā)展性學(xué)生評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價

內(nèi)容摘要：為了全面真實(shí)地評價全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)潛能，新課程需要的教學(xué)評價把教學(xué)過程與評價過程融為一體，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（包括課堂教學(xué)、課外活動和社會實(shí)踐等等）。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計(jì)各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。本文主要是在發(fā)展性教學(xué)評價理念下,對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)施發(fā)展性評價的重點(diǎn)和方法進(jìn)行總結(jié)。

有這樣一個故事：商店里處理一批鞋子，無論號碼大小，都是一個價錢，一位顧客挑來跳去，覺得既然價錢都一樣，就挑一雙大號的，覺得這樣合算。結(jié)果，因?yàn)樘柎a大，走起路來非常累，最后不得不將鞋子扔掉。適合的才是最好的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對評價提出了新的理念：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。這就要求我們應(yīng)以 “人的發(fā)展”為目標(biāo)，以“過程評價”為重點(diǎn)，建立評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學(xué)生的評價不強(qiáng)求統(tǒng)一要求，只要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，符合學(xué)生的特點(diǎn)就是最好的評價。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的信息，而是設(shè)計(jì)各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。

一、發(fā)展性評價以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)

學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，在新課程理念下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是否樂意與同伴進(jìn)行交流和合作，是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，他們對任何事情都有自己的看法。學(xué)生才是課堂的主人，他們主動參與教學(xué)的全過程。所以，我們應(yīng)該以評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)。

在教學(xué)長度單位“厘米”時，教師要盡可能給學(xué)生留出空間，讓他們在“桌

子有多長？”這樣的教學(xué)情境中有所體會。

1、用鉛筆、橡皮擦、數(shù)學(xué)書、手指等都可以測量桌子的長度，但是同學(xué)們測量的結(jié)果不一樣，這個時候要是能夠統(tǒng)一測量工具就更好了。

2、如果統(tǒng)一以鉛筆來測量，但各個同學(xué)的長度不一樣，所以統(tǒng)一工具還不夠，還要統(tǒng)一長度，那么可以統(tǒng)一為數(shù)學(xué)書作為測量工具。

3、桌子可以用數(shù)學(xué)書測量，如果測量比數(shù)學(xué)書還要短的長度又應(yīng)該怎么辦呢？從而進(jìn)一步體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，進(jìn)而引出“厘米”。

4、測量桌子需要1厘米1厘米的累加，學(xué)生自然想到尺子。如果能自己親自做一把尺子，相信學(xué)生能更好的建立長度單位觀念，對如何使用尺子和尺子的讀數(shù)也有幫助，對毫米的學(xué)習(xí)也打下基礎(chǔ)，潛移默化的使學(xué)生建立一種數(shù)學(xué)思想方法，喜歡上思考數(shù)學(xué)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種積極的情感。這樣的一節(jié)課需要每一個孩子都動起來，不同水平的孩子在參與中都應(yīng)能得到滿足、得到發(fā)展。因此，我們應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作為評價的重點(diǎn)。

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)對知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀、過程與方法的關(guān)注和整合。強(qiáng)調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異，這就要求運(yùn)用多種評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價。那么，我們可以用怎樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價呢？

二、發(fā)展性評價以多種多樣的評價方法為手段

1、教師的日常觀察，生活中的即時評價。

即時評價可以是一個燦爛的微笑，一個翹起的大拇指，一句恰到好處的指點(diǎn)，一句中肯善意的批評等等，是肯定，是點(diǎn)撥，是啟發(fā)，是鼓勵??夸美紐斯曾經(jīng)說過，教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流，孩子就像是來這溪中飲水的小馬。教師說的每一句話都會影響孩子的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因?yàn)槟愕奈⑿?，孩子會感受到你的信任，因?yàn)槟愕馁澰S，孩子會干搜到成功的喜悅，??不是所有的鼓勵性語言都能激發(fā)學(xué)生的信心，比如“你真棒！”“非常好！”“有進(jìn)步”之類的，學(xué)生會感到很茫然，老師的評價顯得很蒼白無力?！昂谩保瑧?yīng)該指出好在什么地方，為什么好；“進(jìn)步”，應(yīng)該指出進(jìn)步在哪，還需要注意的地方。評價要有藝術(shù)，要善于捕捉學(xué)生發(fā)言或練習(xí)中的閃光點(diǎn)和不足之處，有針對性的評價可以使評價發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，可以使學(xué)生從客觀公正的評價中認(rèn)識到自己的長處和不足，是學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確自己努力的方向。評價的出發(fā)點(diǎn)源于愛。

2、家長評價、學(xué)生互評和自我評價相結(jié)合。

（1）家長作為孩子的父母，很想關(guān)心和了解自己孩子在學(xué)校里的一舉一動，學(xué)習(xí)情況、與老師同學(xué)交往的情況、思想品德情況等，除了教師和家長在語言上的交流外，實(shí)際上學(xué)生的課堂本、草稿本、日記本等老師在寫了評語以后再交給家長，讓家長也參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，包括學(xué)生在家里的表現(xiàn)，對孩子的鼓勵和希望，需要老師的什么幫助，都可以寫上去，當(dāng)然，各所學(xué)校家長文化水平不盡相同，要根據(jù)實(shí)際情況，要求不能過高，表現(xiàn)形式要多樣，家長對子女的愛是一樣的，相信通過老師和家長的共同努力，孩子會在進(jìn)步中成長。

一次單元測試，批改完以后要求學(xué)生拿回家給父母看，檢查試卷時我發(fā)現(xiàn)很多家長在試卷上寫了評語，例如，“你是一個很聰明的孩子，可是，有個小毛病，就是寫作業(yè)時總愛玩筆或橡皮等。造成作業(yè)寫得慢，不能按時完成。我們相信，你一定能改掉這些不良的習(xí)慣，能很快地把試卷完成的?！?；“只要你有信心，再加上老師和同學(xué)們的幫助，你肯定行的?！钡鹊?，相信這樣的評價方法對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是很有幫助的。

（2）教師在評價中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者與合作者”的角色，要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充當(dāng)評價的主角，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識和基本能力、與同學(xué)的交往能力等，比如對課堂表現(xiàn)的評價可以從是否認(rèn)真聽課，不搞小動作，回答問題聲音是否洪亮，思路是否清晰，能否認(rèn)真傾聽同學(xué)的想法等方面來評價；對學(xué)生課堂作業(yè)的評價可以從對作業(yè)的態(tài)度、書寫格式的規(guī)范程度，及對基本知識和基本技能的掌握程度，也就是正確率兩方面進(jìn)行評價。開始的一段時間，學(xué)生自評及學(xué)生互評，可能不規(guī)范，為使每個學(xué)生都能掌握評價的標(biāo)準(zhǔn)和基本方法，教師要注意示范性的引導(dǎo)學(xué)生集體提出評價標(biāo)準(zhǔn)、集體選擇評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在這些實(shí)踐性的評價活動中，對同學(xué)作出比較客觀的評價，當(dāng)然這需要一個過程。

（3）數(shù)學(xué)日記是課堂和生活之間的一條通道，它可以用不同的表現(xiàn)形式記錄著學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程中的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)日記里有歡喜、有困惑、有笑聲、也有憂愁，所以也是學(xué)生自評的好方式。教師可以從這些方面引導(dǎo)學(xué)生寫好數(shù)學(xué)日記：這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)是什么？最大的收獲是什么？有什么體驗(yàn)？最感興趣的內(nèi)容是什么？對課堂的各種練習(xí)和課后的作業(yè)能否輕松完成？是別人幫助還是自己獨(dú)立完成？完成作業(yè)需要多長時間？你不明白或需要進(jìn)一步理解的地方是什么？所學(xué)的內(nèi)容在日常生活中怎么應(yīng)用？回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)，還有哪些不清楚的問題？這節(jié)課我的表現(xiàn)怎么樣？我有什么感想？等等。有位學(xué)生這樣寫到：“今天上課時，我只顧玩手中的工具——剝筆刀，忘記專心聽講，可老師沒有在課堂上批評我，但給我的“懲罰”讓我很受用?！霸疲阕鰴M著的第二道”，這簡短的話語打斷了我玩的興致，走上講臺做了好幾遍怎么也商不對，看著別的同學(xué)高興地下去；我更著急了，老師的暗示和同學(xué)們的提示也沒能順利做出，我很難看的回到座位上。是自己的驕傲讓自己出丑，老師我今后保證：專心聽講。”數(shù)學(xué)日記有利于教師及時掌握各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并加以幫助，更有利于提高教師自己對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的把握能力以及教學(xué)調(diào)控能力。

3、量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合。

考試是常用的評價方法，從考試成績中可以看出學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學(xué)生數(shù)學(xué)思考和解決問題方面的素質(zhì)。但局限性也是顯而易見的，學(xué)生有些想法、有些創(chuàng)意無法用書面表達(dá)，學(xué)生的動手實(shí)踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法從試卷中完全看出學(xué)生的思考過程。所以應(yīng)和平時表現(xiàn)相結(jié)合來評價，有些素質(zhì)，如學(xué)生的情感體驗(yàn)、參與意識、創(chuàng)新意識等，需要教師平時仔細(xì)觀察記錄，更深層次的了解學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個體差異，才能給學(xué)生較為公正的評價。

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價同樣要經(jīng)歷一個過程。將學(xué)生所獲得的評價裝進(jìn)成長記錄袋中，伴隨著他們的成長，這是人生的一筆財(cái)富。參考文獻(xiàn)：

1．《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2．鐘啟泉等主編：《為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀〉》，華東師范大學(xué)出版社。

3．《新課程：怎樣進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價與測試 》，四川大學(xué)出版社。

4．《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》，華東師范大學(xué)出版社。

5．《教學(xué)評價策略和技巧》，東北師范大學(xué)出版社。

6.劉永勝等編著《小學(xué)日常評價與期末考試改革的探索》。

第三篇：幼兒發(fā)展性評價的實(shí)踐研究論文

幼兒發(fā)展性評價的實(shí)踐研究論文

幼兒發(fā)展性評價的實(shí)踐研究論文

［摘 要］發(fā)展性評價是從評價的功能、目的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)有效發(fā)揮評價的改進(jìn)和促進(jìn)功能。是以充分發(fā)揮評價對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)，以融合教學(xué)與評價為基礎(chǔ)和核心，以教師運(yùn)用評價工具不斷開展行動研究和反思，從而改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計(jì)為中介或途徑，并最終促進(jìn)幼兒、教師教學(xué)以及課程三方面共同發(fā)展的評價。

評價既是促進(jìn)幼兒發(fā)展的必要手段,也是教師專業(yè)成長的重要途徑,它對于教育質(zhì)量的提高意義重大，《指南》中提出了“讓幼兒發(fā)展評價伴隨整個教育過程”的評價理念。幼兒發(fā)展評價的實(shí)質(zhì)是完整教育過程的一個重要環(huán)節(jié)。與以往教育目標(biāo)不同的是,《指南》更多地突出對情感、興趣、態(tài)度、個性的關(guān)注,著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力。幼兒發(fā)展評價應(yīng)該評什么,怎么評才能更有利于幼兒的全面發(fā)展，尤其是隨著課程改革的不斷深入,教育評價的發(fā)展性功能日漸凸顯.本文著重從評價取向、評價情境、評價方法、評價手段、評價主體等五個方面闡述了幼兒發(fā)展性評價的實(shí)踐軌跡和經(jīng)驗(yàn)。

［關(guān)鍵詞］幼兒發(fā)展性評價；評價取向；評價方法

［正 文］

我園申報(bào)的課題“幼兒發(fā)展性評價的實(shí)踐研究”是20**年經(jīng)**省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題領(lǐng)導(dǎo)組批準(zhǔn)立項(xiàng)規(guī)劃的課題“通過評價促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量提高”中的子課題。從立項(xiàng)開始，我園認(rèn)真做好各項(xiàng)開題工作，確立了園長總負(fù)責(zé)、業(yè)務(wù)園長重點(diǎn)抓、課題組成員主要研究、帶班教師選擇研究的鏈條式課研機(jī)構(gòu)。整個實(shí)驗(yàn)過程采取邊研究、邊修改、邊發(fā)展、邊提升的行動研究方法。本著以研促教、以教促研，向教研要質(zhì)量、靠教研上水平的指導(dǎo)思想，在新的教育理念的引領(lǐng)下，借助幼兒發(fā)展評價這一有力杠桿，在教育實(shí)踐過程中對幼兒實(shí)施有效的研究評價，對幼兒的發(fā)展、教師的成長及課程本身的發(fā)展意義重大。特別是隨著課程改革的不斷深入，教育評價的發(fā)展性功能更是日漸凸顯。根據(jù)《指南》的精神，我們致力于在幼兒園教育實(shí)踐中探討，充分發(fā)揮教育評價的發(fā)展性功能來促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，并取得一定成效。

一、問題的提出

幼兒園教育評價是幼兒園教育活動的基本反饋機(jī)制，是深化教育改革，提高教育質(zhì)量的有效手段。但是隨著時代的發(fā)展，原有的以傳授知識為主的課程功能受到極大的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)而開始關(guān)注幼兒個體發(fā)展的其他方向，即幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、協(xié)作能力、自主能力、環(huán)境意識能力等多方面的綜合發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。配合課程功能的轉(zhuǎn)變，幼兒教育評價隨之發(fā)生了根本性的變化，評價不再是為了檢查幼兒學(xué)習(xí)知識、掌握技能的情況，更為關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，關(guān)注幼兒的情感、興趣、愛好、意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面?！吨改稀分兄赋觯航逃u價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。評價的根本目的是為了促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，評價結(jié)果是制定教育目標(biāo)的依據(jù)。傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)評價有明顯的局限性已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育和新的課程改革的需要?，F(xiàn)代的教育評價主張?jiān)u價的目的不是為評價而評價，而是為教育而評價，強(qiáng)調(diào)評價的目的是為了診斷和改進(jìn)教育、促進(jìn)教育活動的參與者(包括幼兒、教師甚至家長)能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。尤其是在幼兒的發(fā)展過程中，教師通過觀察、記錄、分析、判斷，得出評價結(jié)果，并依據(jù)評價結(jié)果，制定有針對性的、適合幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施相應(yīng)的教育策略，才能真正提高幼兒教育質(zhì)量及幼兒發(fā)展水平。同時評價的過程是一個學(xué)習(xí)、診斷、改進(jìn)和逐步完善的過程，有助于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

因此，我園將幼兒發(fā)展性評價的實(shí)踐研究做為進(jìn)一步落實(shí)《指南》精神，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、提升教師專業(yè)化水平的契入點(diǎn)和突破口，進(jìn)行了一些初步的探索。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究總目標(biāo)：

（1）體現(xiàn)發(fā)展的教育評觀。實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：一要變“量化評價”為“質(zhì)性評價”；二要變“單方評價”為“多方評價”；三要變“終結(jié)性評價”為“形成性評價”。

（2）在認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》有關(guān)教育評價精神的基礎(chǔ)上，確定開展幼兒發(fā)展性評價實(shí)踐的根本目的,即通過幼兒發(fā)展評價來了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，激勵幼兒更加積極主動地參與教育活動，實(shí)現(xiàn)教育評價的激勵功能。

（3）幼兒發(fā)展評價的最根本目的，是促進(jìn)每個幼兒更好地發(fā)展，同時也促進(jìn)教師的自我成長和新課程本身的發(fā)展。

2.具體內(nèi)容:

（1）幼兒發(fā)展性評價的功能及價值取向。

（2）探索幼兒發(fā)展性評價的有效途徑、方法。

（3）探索幼兒發(fā)展性評價的多元化內(nèi)容。

1.實(shí)用性原則：方便操作，具有實(shí)效。

2.科學(xué)性原則：具有放行性、導(dǎo)向性，因此在研究的時候，必須學(xué)習(xí)相關(guān)理論，反復(fù)推敲，在語言的表述、內(nèi)容的選擇及指標(biāo)的確定上力求科學(xué)。

3.穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合：評價標(biāo)準(zhǔn)不易常常變化，易導(dǎo)致教師無所適從，但是時代在發(fā)展，人們的價值觀在不斷變化，因此評價標(biāo)準(zhǔn)在某些具體的內(nèi)容方面也要隨時代發(fā)展而有所發(fā)展，但是要注重穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合。

四、研究策略

1.建立學(xué)習(xí)共同體

將學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)整合，問題與培訓(xùn)整合，研究與教研整合。由所有教師、實(shí)驗(yàn)者和負(fù)責(zé)人組成學(xué)習(xí)共同體。大家圍繞著課題，邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊提高，在實(shí)踐中反思和提高。

2.搭建交流的平臺

搭建課題研究交流的平臺，定期、不定期地進(jìn)行參與式培訓(xùn)、專題論壇、個案分析、觀摩研討等，及時解決研究中遇到的困難。

3.采取邊實(shí)踐、邊反思、邊調(diào)整的行動研究法和個案研究法，輔以調(diào)查、文獻(xiàn)等方法，及時收集整理相關(guān)資料。

4.選取工作能力強(qiáng)、有代表性的研究人員，有園長和教師，從不同角度來考慮評價標(biāo)準(zhǔn)。

5.將評價緊緊與教研工作結(jié)合起來，與教學(xué)活動結(jié)合起來，有利于提高研究效率，有的放矢，以促進(jìn)教師專業(yè)化水平提高，將研究落到實(shí)處。

五、研究方法

1.行動研究法：針對實(shí)踐研究活動，進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，及時調(diào)整，合理選擇教育目標(biāo)與策略，為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，從而促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。

2.文獻(xiàn)資料法：通過學(xué)習(xí)文獻(xiàn)資料，使教師明確該做什么，如何去做，尋找課題研究的理論依據(jù)。

3.觀察法：運(yùn)用科學(xué)的觀察對幼兒進(jìn)行研究。在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并加以分析研究，得出正確的評價。

六、研究步驟

1.前期階段（20**年3月—20**年6月)

（1）選擇和初步論證課題。

（2）進(jìn)行理論文獻(xiàn)的收集、整理,制定研究方案。

（3）組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的理論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的前測。2.中期階段（20**年9月—2013年6月）

（1）教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、評價。

（2）搜集資料、研討研究中的問題

（3）邀請專家來園引領(lǐng)、指導(dǎo)。

（4）整理和分析資料、小結(jié)階段性研究成果。根據(jù)小結(jié)的情況糾正不足，突出重點(diǎn)進(jìn)行研究。

3.后期階段（2013年9月—2013年12月）

（1）收集整理課題資料，裝訂資料。

（2）各成員認(rèn)真總結(jié)自己的研究成果，撰寫出自己的研究>心得體會和經(jīng)驗(yàn)論文，形成文集。

（３）課題組認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，撰寫好各子課題的研究總結(jié)，在此基礎(chǔ)上撰寫總課題的研究報(bào)告。

（4）推廣研究成果，采取請進(jìn)來，走出去的方式進(jìn)行。

（5）幼兒園將邀請專家來園指導(dǎo)、鑒定研究成果，申請結(jié)題。

七、課題研究成效

1.評價取向多元化

評價就是一種價值判斷，以什么樣的評價觀為指導(dǎo)，就會導(dǎo)致什么樣的評價結(jié)果。評價目標(biāo)重在發(fā)展，即以發(fā)展的眼光看待幼兒和教師，讓教師與幼兒共同發(fā)展，重視促進(jìn)每一位幼兒和教師都獲得最佳的發(fā)展。評價不是“選拔適合教育的兒童”，而是“創(chuàng)造適合兒童的教育”，不是鑒別教師的優(yōu)劣，而是促進(jìn)教師不斷成長。也就是說幼兒園的評價決非用于篩選、排隊(duì)，更不是用于給幼兒貼標(biāo)簽，傷害他們的自尊和自信，給他們的成長蒙上陰影。

《指南》明確指出：要“從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”因此，在教育活動中，教師的評價不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點(diǎn)取向，更多的是關(guān)注幼兒各方面的發(fā)展?；谟變褐R技能的評價，往往由于幼兒知識技能發(fā)展的局限性，導(dǎo)致幼兒屢屢遭受挫折體驗(yàn)，影響其學(xué)習(xí)情感與心理的發(fā)展；而基于多元取向的幼兒評價，則從縱向比較出發(fā)，全面地賞識幼兒素質(zhì)新的進(jìn)展，使幼兒能較多感受成功與被肯定的喜悅，從而激發(fā)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使幼兒更容易登上發(fā)展的新臺階。如對于繪畫活動的評價，以往教師往往只側(cè)重于幼兒繪畫技能的掌握與否?，F(xiàn)在，教師則更加重視挖掘繪畫作品本身潛在的涵義，認(rèn)可、賞識幼兒個性化的繪畫表現(xiàn)；更加關(guān)注幼兒的所思所想，分析、思考繪畫作品反映了幼兒什么樣的情緒情感、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式等等；更加注重幼兒的創(chuàng)造力、觀察力、邏輯思維能力、整合能力等能力表現(xiàn)，并期望能借此了解幼兒的內(nèi)心世界，研究幼兒的學(xué)習(xí)特質(zhì)，為尋求下一步的教育策略提供依據(jù)。

2.評價功能的多元化

（1）通過評價促幼兒全面發(fā)展

幼兒發(fā)展評價的功能在于充分、全面、客觀地了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，了解幼兒發(fā)展的需要，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢和不足，并以此為依據(jù)來合理選擇教育目標(biāo)與策略，為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，從而促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。

（2）通過評價促教師專業(yè)化發(fā)展

首先進(jìn)行自我反思，教師在自我定位的基礎(chǔ)上積極反思教育教學(xué)。在聽課的過程中采用了“教師評課議課工具表”，這個量表從教師觀察維度、觀察視點(diǎn)引導(dǎo)教師評價。從目標(biāo)的制定、實(shí)施過程及目標(biāo)達(dá)成效果看教師的教學(xué)，幼兒的發(fā)展。最后加入教師的總評，有助于大家積極的反思。

其次進(jìn)行交流反思：通過教研組反思交流、全體教師反思交流，及時全面了解教師在實(shí)際教學(xué)中所遇到的困難和疑惑，集體交流討論來解決問題或展開深入研究。在同課異構(gòu)的活動中，教師通過對教學(xué)繞口令：“虎和兔”的教學(xué)中，填寫“2+2課堂評價量表”，在反思如何更好的挖掘使用教材，促進(jìn)幼兒發(fā)展上達(dá)成了共識。

再次進(jìn)行共同探究反思：在集體備課研討教學(xué)過程中，隨堂聽課，進(jìn)行常態(tài)教學(xué)下的共同探究反思，對教學(xué)中顯現(xiàn)的教師教育理念行為、幼兒的學(xué)習(xí)行為、師幼間的互動等問題進(jìn)行理性的討論和剖析。實(shí)驗(yàn)班教師任鈺進(jìn)行公開課：“小小投擲員”在研討活動中借助 “體育活動的評價表”，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)怎樣看課，評課。實(shí)驗(yàn)班教師崔老師進(jìn)行了語言：快樂口袋教學(xué)，并作了詳細(xì)的課堂實(shí)錄，及評析，借助“觀課議課工具表”聽課的教師直抒己見，人人參與，暢所欲言，通過課例點(diǎn)評式、案例分析式、互動評析式、自主反思式、全面剖析教師的教學(xué)行為，寫下聽課反思和執(zhí)教反思。

（3）通過對教學(xué)活動的評價促進(jìn)幼兒發(fā)展

根據(jù)新《指南》評價目的的要求，幼兒園教學(xué)評價要沿著促進(jìn)幼兒成長的方向發(fā)展。新課改下的幼兒園教學(xué)評價的方向是面向未來的。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個人發(fā)展要求。因我園年輕教師增多，因此采用教師“一對一”幫教，效果非常好?；顒邮紫茸屒嗄杲處熥约邯?dú)立選材，獨(dú)立備課，獨(dú)立自制教具，獨(dú)立上課，獨(dú)立自評。

老教師“一對一”面對面進(jìn)行聽課觀察活動，接著就對該教師進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，這種方法非?？扇。艿叫陆處煹目隙ê秃迷u。青年教師輪教活動后，請做課老師對活動進(jìn)行自評，然后請聽課的其他教師進(jìn)行當(dāng)場互評。接著我們再請園組織省市保教能手、老教師在青年教師原有上課的基礎(chǔ)上，按照新老師上課的教材第二次公開示范幫教活動，讓優(yōu)秀教師現(xiàn)身說教，現(xiàn)場示范，現(xiàn)場評議，從幼兒園集體教學(xué)活動的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教師行為、幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行評價，對新教師手把手的“一對一”幫教活動，對新教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)觸動很大，提高非常快。

在評價的過程中，教師不但要會敏銳觀察幼兒，分析幼兒的行為，還要學(xué)會根據(jù)實(shí)際情況及時靈活地調(diào)整教育方法和策略，通過對幼兒的評價，教師也可以從中審視、發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)是否有效，是否適合幼兒，從而使幼兒在原有基礎(chǔ)上提高。

3.評價內(nèi)容的多元化

這是指評價的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有多樣性，根據(jù)不同的心理學(xué)、教育學(xué)理論依據(jù)建構(gòu)的評價，都有利于適應(yīng)不同的情況，只要有利于促進(jìn)人的發(fā)展，符合教育發(fā)展規(guī)律的評價，都是可以嘗試的。但是評價時應(yīng)該注意其全面性，要全面、客觀、辯證、科學(xué)地看待幼兒發(fā)展和教師的教育工作。為適應(yīng)社會對幼兒綜合發(fā)展與終身發(fā)展的要求，評價的功能不只是檢查幼兒知識、技能的掌握情況，更為關(guān)注幼兒掌握知識技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和價值觀的形成；要“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較”。（見《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》）同時，評價內(nèi)容也拓展到幼兒園教育的各個方面，如教師與幼兒人數(shù)的比例、教師資格和受培訓(xùn)的情況、教育活動組織的情況、幼兒的發(fā)展?fàn)顩r等都納人評價范疇，進(jìn)行綜合評價。

4.評價手段多樣化

現(xiàn)在的評價較重視定性評價，定性與定量評價相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法多樣化。一段時期以來，幼兒園教育評價過分強(qiáng)調(diào)“量化”，由于人的發(fā)展的特殊性，完全“量化”來，對教師工作或幼兒發(fā)展進(jìn)行評價是不恰當(dāng)?shù)?，有時甚至是錯誤的。因此，幼兒園教育評價要注重評價中的人文因素的影響、注意量化評價的局限性，應(yīng)該將“量”的評價和“質(zhì)”的評價結(jié)合起來。

（1）觀察評價法

（A）自然情境觀察法

讓幼兒在真實(shí)的、自然的活動情境中表現(xiàn)自己，教師應(yīng)觀察幼兒的行為并進(jìn)行記錄分析或評定等級。評價可以在一日生活過程中通過捕捉情境中的典型事件進(jìn)行，也可以不定期在情境中觀察幼兒的行為表現(xiàn)，使幼兒在學(xué)習(xí)過程中、活動過程中被評價，評價過程是課程的有機(jī)組成部分。

（B）設(shè)計(jì)情境測查法

情境測查的程序?yàn)椋涸O(shè)定觀察、評價項(xiàng)目一一選擇自然情境，捕捉要觀察的幼兒發(fā)展內(nèi)容一一評價幼兒的發(fā)展情況一一設(shè)計(jì)相應(yīng)課程、活動計(jì)劃一一促進(jìn)幼兒今后的發(fā)展。（C）再現(xiàn)情境評價法

評價與日常教育工作相結(jié)合要在“日?；顒优c教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行”。

在實(shí)踐中，我們在評價手段的運(yùn)用上進(jìn)行了新的嘗試，做到與時俱進(jìn)，將現(xiàn)場筆錄、錄音、錄像、拍照、家園聯(lián)系冊等多種評價手段有機(jī)結(jié)合。這些新的評價手段主要有一個突出的特點(diǎn)，即再現(xiàn)教育情境，使已消失的和已被幼兒部分忘記甚至基本忘記的教育情境重現(xiàn)于幼兒或家長面前，使評價不再是僅憑模糊記憶進(jìn)行，而是有據(jù)可依。這是彌補(bǔ)時過境遷、而又必須開展教育評價時的被動景況的好辦法。

(2)成長記錄袋評價法

用于描述幼兒發(fā)展的歷程，并對幼兒發(fā)展水平與過程、趨勢進(jìn)行評估。與幼兒發(fā)展有關(guān)的信息都可以放進(jìn)成長記錄袋。幼兒成長檔案袋的記錄方式有原始作品呈現(xiàn)、照片記錄、文字表述、錄音錄像等幾種方式。應(yīng)兼容、綜合觀察法、作品分析法、談話法、問卷法等各種方法來記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，充實(shí)檔案記錄袋。在評價過程中，“成長記錄袋”也是我們廣泛使用的一種評價手段。它包括幼兒的個人簡介、作品回放、創(chuàng)編的兒歌和故事、學(xué)習(xí)單、活動照片、階段回顧、活動觀察記錄、家長回饋??多項(xiàng)內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了幼兒生活自理能力、知識技能、社會交往等方方面面，不僅包括了幼兒在活動過程中的各種表現(xiàn)和反應(yīng)，同時也包括了教師在活動中對幼兒的各種需要或要求的回應(yīng)情況。幼兒“成長記錄袋”成為幼兒濃縮的時、空，為教師在更長尺度上把握了幼兒發(fā)展質(zhì)量提供了全面而豐富的動態(tài)信息。通過定期或不定期地收集幼兒成長發(fā)展的各種資料，可以使教師掌握幼兒發(fā)展的狀況，評價幼兒的發(fā)展水平。在創(chuàng)建和收集幼兒“檔案”的過程中，教師也通過評價更全面地了解到幼兒的個體特征、思維特點(diǎn)、所取得的成就、能力以及弱點(diǎn)，為教育策略的調(diào)整和制定提供了良好的支持。

(3)表現(xiàn)性評價法

在真實(shí)情境中觀察幼兒在完成實(shí)際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價其發(fā)展水平，幼兒是主動的參與者，積極的展示者，評價的情境應(yīng)是幼兒感興趣的、能參與的、能理解其意義的，能夠比較完全、真實(shí)地反映幼兒的實(shí)際水平的。在進(jìn)行評價過程中教師應(yīng)注意：

（A）評價標(biāo)準(zhǔn)是什么應(yīng)讓幼兒心中有數(shù)。

（B）評價的表現(xiàn)性任務(wù)與設(shè)定的評價目標(biāo)高度相關(guān)。

(c）給幼兒選擇的評價情境中教師或評價者準(zhǔn)備觀察的幼兒能力，應(yīng)與幼兒一日生活中類似的情景中所表現(xiàn)的能力一致。

(d)評價過程應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的過程。

(e)評價中應(yīng)調(diào)動幼兒的興趣與主動性。

(4)等級量表評價法

通過設(shè)計(jì)評價表記錄獲取有關(guān)幼兒發(fā)展水平的數(shù)據(jù)信息，并區(qū)分幼兒發(fā)展程度與等級，注重質(zhì)性與量化評價相結(jié)合。

(A)對幼兒發(fā)展水平的分析應(yīng)涉及五個領(lǐng)域。

(B)應(yīng)通過記錄、統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析找出幼兒的優(yōu)勢與不足。

(C)從評價表中，應(yīng)能看到幼兒的發(fā)展趨勢。

(D)評價應(yīng)實(shí)事求是，記錄幼兒的行為及數(shù)據(jù)信息應(yīng)及時。

(E)幼兒行為的記錄應(yīng)能反映該目標(biāo)的達(dá)成與幼兒發(fā)展情況。

(F)依據(jù)評價表應(yīng)能清楚地界定幼兒今后的發(fā)展要點(diǎn)

5.評價主體多元化

(1)重視參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化

新的評價觀念在強(qiáng)調(diào)全員（管理人員、教師、幼兒和家長）參與評價的同時，注重了自我評價，其核心價值是促進(jìn)人們客觀地認(rèn)識自我，不斷地尋找新的生長點(diǎn)，獲得在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的自我主動發(fā)展。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：“以自我批評和自我評價為主要依據(jù)，把他人評價放在次要地位時，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性、社會性就會得到促進(jìn)?！痹谟變簣@教育評價中，自我評價可以促進(jìn)幼兒自我意識的發(fā)展，促進(jìn)幼兒和教師不斷自我反思、自我教育，激發(fā)內(nèi)在的動因?？梢蕴岣咴u價的客觀性、公正性和可信度，不致于只依賴外部的評價來鑒定一個人的發(fā)展。還可以弘揚(yáng)民主氣氛，增強(qiáng)主人翁意識，密切幼兒、教師之間的關(guān)系及幼兒園與教師的關(guān)系。建立了全新的多主體教育評價體系。

(2)提升家長在評價中的地位 促家長觀念轉(zhuǎn)變

靈活利用家長開放日、每周一次的家園聯(lián)系本、調(diào)查表、成長記錄袋等，請家長參與對幼兒的評價。如家園聯(lián)系冊的建立，教師把幼兒一周或一月的表現(xiàn)進(jìn)行評價后，通過家園聯(lián)系手冊反饋給家長，讓家長了解幼兒的各方面發(fā)展水平，促進(jìn)家長采取更優(yōu)化的、更藝術(shù)的教育方法對孩子進(jìn)行家庭教育。使家長的評價已不再是看幼兒是否會念幾首兒歌、會唱幾首歌，會講幾個故事，會做幾道算術(shù)題，它更關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)積累，注重讓幼兒快樂中學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒全面的發(fā)展。

八、課題研究收獲

1.評價促幼兒的發(fā)展

我們注意幼兒在評價中的主體性地位，鼓勵幼兒積極參與自評和互評，并注意根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)采取操作簡單、形式有趣的評價方式，引領(lǐng)幼兒享受參與評價的樂趣，激起幼兒參與評價的興趣，從而使幼兒在成為被評價者的同時也成為評價者。如幼兒通過在汽車車廂上粘貼貼紙，評價自己一周以來各方面的進(jìn)步；幼兒用花和星星的圖案評價自己對交通標(biāo)志的認(rèn)識。

人的先天稟賦不同，生活環(huán)境和接受教育的影響也不同，因而其素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)、水平和潛在可能性存在著不同程度的差異性。素質(zhì)教育是幼兒全面發(fā)展和個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育。因此，幼兒發(fā)展評價應(yīng)始終注意幼兒個體的發(fā)展，對幼兒個體的發(fā)展進(jìn)行縱向的比較，從而突出其發(fā)展的意義。其評價尺度是個別化的，以便促使每個幼兒盡可能得到自己的最優(yōu)發(fā)展。應(yīng)從這一觀點(diǎn)出發(fā)，教師既考察幼兒的綜合素質(zhì)，更要評價幼兒的個性特征，努力“發(fā)現(xiàn)每個兒童的智力潛力和特點(diǎn)”，充分了解幼兒發(fā)展中的需求，幫助幼兒認(rèn)識自我，以求“讓每個兒童得到富有個性特色的發(fā)展”。在每個幼兒都得到最優(yōu)發(fā)展的同時，幼兒集體也就得到最好的發(fā)展。

2.評價促教師成長

《指南》指出：評價的過程也是教師“自我成長的重要途徑”。教師作為教育評價的重要主體，不但其評價理念的正確與否、評價方法手段的恰當(dāng)運(yùn)用與否將直接影響著評價效能的發(fā)揮，而且教師的內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)（即觀察能力、分析能力、綜合能力等）都決定著教師能否很好地貫徹其評價理念。在評價的過程中，教師不但要會敏銳觀察幼兒，分析幼兒的行為，還要學(xué)會根據(jù)實(shí)際情況及時靈活地調(diào)整教育方法和策略，這都要求教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。而通過對幼兒的評價，教師也可以從中審視、發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)是否有效，是否適合幼兒，這有利于教師在反思中獲得專業(yè)成長。所以，教師一方面以自己良好的專業(yè)素養(yǎng)來支撐自己的教育評價行為；另一方面，教師在評價過程中不斷錘煉與鍛造自己的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會敏銳捕捉、分析、統(tǒng)整來自各方的評價信息，充分研讀幼兒，學(xué)會根據(jù)實(shí)際

情況擇取適宜有效的教育方式和策略實(shí)施教育。因此，教師要注意不斷“充電”，樹立科學(xué)的教育評價觀。在研究進(jìn)程中，教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了解新綱要的幼兒發(fā)展目標(biāo)，領(lǐng)悟新綱要中關(guān)于教育評價的基本理念，學(xué)習(xí)有關(guān)教育評價的理論，掌握有關(guān)教育評價的方法，領(lǐng)會幼兒發(fā)展評價的基本內(nèi)涵，并自覺進(jìn)行教育實(shí)踐，學(xué)習(xí)審視、反思幼兒發(fā)展評價的實(shí)際狀況，拓掘并形成幼兒發(fā)展評價的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法，真正提升自己的專業(yè)水平。

八、思考與策略1.在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上逐漸形成園本化的幼兒發(fā)展發(fā)展性評價體系。2.我園學(xué)習(xí)有關(guān)教育評價的理論，掌握有關(guān)教育評價的方法，領(lǐng)會幼兒發(fā)展評價的基本內(nèi)涵，并自覺進(jìn)行教育實(shí)踐，如何指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)審視、反思幼兒發(fā)展評價的實(shí)際狀況，拓掘并形成幼兒發(fā)展評價的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法，真正提升自己的專業(yè)水平。參考文獻(xiàn)：［1］陳幗眉.學(xué)前兒童發(fā)展與教育評價手冊.北京師范大學(xué)出版社,1994年版［2］教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（2012）4號

第四篇：學(xué)生發(fā)展性評價體系研究申報(bào)書

課題批準(zhǔn)號

教育部規(guī)劃課題

中小學(xué)學(xué)生日常評價體系構(gòu)建研究

子課題申報(bào)、評審書

課 題 名 稱：學(xué)生發(fā)展性評價體系研究

課題主持人：趙 大 偉

所 在 單 位：山東省兗州市第十二中學(xué)

申 報(bào) 日 期：二○○五年十月

教育部規(guī)劃課題中小學(xué)學(xué)生日常評價體系構(gòu)建研究課題組

一、課題研究人員基本信息

１

二、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告

２

３

三、評審意見

４

５

第五篇：淺談發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價

化學(xué)教育科學(xué)研究方法 題

學(xué)

專

年

學(xué)

姓

指

成課程論文目________________________院 _____________________業(yè) _____________________級 _____________________號 _____________________名 _____________________教 師 _____________________績 _____________________

年月日導(dǎo)

淺談發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價

趙娟

西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，重慶 40071

5摘要：根據(jù)《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要促進(jìn)全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個性發(fā)展。發(fā)展性評價是新課程提出的基本理念，發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價側(cè)重于學(xué)生發(fā)展、關(guān)注個體間的差異和個性發(fā)展、強(qiáng)調(diào)關(guān)注對過程的評價、注重學(xué)生的各方面情況進(jìn)行全面綜合評價、實(shí)行主體多元化評價、強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)、注重評價的激勵性，在教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評價，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。為學(xué)生的發(fā)展搭建一個良好的、穩(wěn)固的平臺。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價；新課程改革；發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價；

如何公正、公平、客觀、科學(xué)地評價學(xué)生，是此次新課程改革中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課程改革逐步推進(jìn)的今天，如果我們?nèi)匀煌耆捎脗鹘y(tǒng)的評價方式，用高考與中考的指揮棒指揮師生的教與學(xué)，必將導(dǎo)致新課程的許多理念流于形式，難以對師生的發(fā)展起到較好的促進(jìn)作用，甚至可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。作為一名教師，更需要反思評價的本質(zhì)，研究新課程改革下的學(xué)習(xí)評價具有重要的意義。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要性

學(xué)生學(xué)習(xí)評價是學(xué)生評價的主要部分，而學(xué)生評價處于教育評價活動的核心地位，良好的學(xué)生評價是做好其他教育評價工作的基礎(chǔ)；對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)評價能起到引導(dǎo)和控制學(xué)生的行為，使其按照目標(biāo)努力。評價都有鑒定功能，學(xué)習(xí)評價在改進(jìn)和提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上有很大作用，再來學(xué)習(xí)評價不僅能提供反饋信息，而且能激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性。所以，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價是教育評價中最核心和最關(guān)鍵的一部分。

2.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價的弊端

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價是用來篩選出適合接受高一級教育的兒童，即使“選拔適合于教育的兒童”，而不是“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。如果學(xué)生不能在各級考試中過關(guān)斬將成為優(yōu)勝者，那么他就是一個失敗者，學(xué)校只注重升學(xué)有望成為“尖子生”的學(xué)生，那些成績差的學(xué)生則被看作是影響學(xué)校升學(xué)率的累贅。以分?jǐn)?shù)論成敗，教師、家長依據(jù)分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行排序，造成分?jǐn)?shù)至上的不良現(xiàn)象，把學(xué)生禁錮在為分?jǐn)?shù)而拼搏的狹小天地里，其個性、特長被拋到一邊。傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和

個體發(fā)展。

3.新課程改革下的學(xué)習(xí)評價

新課程改革要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的評價體系，提出評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原本水平上的發(fā)展；對不同階段的學(xué)生，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的素養(yǎng)。

4.發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價

發(fā)展性評價指評價不是為了甄別學(xué)生，而是將學(xué)習(xí)評價視為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具。教師在評價過程中的著眼點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的現(xiàn)有問題和未來的發(fā)展?jié)摿?，通過檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來制定合適的計(jì)劃；需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而不是緊緊抓住學(xué)生的錯誤不放；要明確學(xué)生在評價中的主體地位。使學(xué)生學(xué)會為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，鼓勵學(xué)生反思，去自我評價。

學(xué)生的最終發(fā)展是教育的最終價值所在，它是一切教育活動的本質(zhì)追求。發(fā)展性評價觀真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念與價值取向。

4.1 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價讓對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的功能從側(cè)重甄別與選拔到發(fā)展

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價能更好的促進(jìn)不僅是學(xué)生，還有教師、學(xué)校、課程的發(fā)展，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能，不是使學(xué)生之間的差異明確化、凝固化，而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問題和不足，發(fā)掘適合學(xué)生發(fā)展的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，讓他們在原有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

4.2 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價關(guān)注個體間的差異和個性發(fā)展

每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。但長期以來，許多中國學(xué)生具有很高的拷貝“能力”，欠缺基本的創(chuàng)造力，就是因?yàn)閷W(xué)生在千篇一律、萬人一面的教育和評價中逐漸失去了創(chuàng)造性和個性的發(fā)展。學(xué)生的差異包括考試成績的差異、生理特點(diǎn)的不同、心理特征的不同、興趣愛好的不同等，發(fā)展性評價要依據(jù)每個學(xué)生的差異和特點(diǎn)，正確判斷每個學(xué)生的不同特點(diǎn)及發(fā)展?jié)摿?，為每一學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的方

案。

4.3 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)關(guān)注對過程的評價

傳統(tǒng)的教育評價只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程很少關(guān)注。學(xué)生的發(fā)展是一個過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也需要一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。促進(jìn)發(fā)展的評價需要終結(jié)性的結(jié)果評價和形成性的過程評價相結(jié)合，也就是說，發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)搜集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料、數(shù)據(jù)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷（過程性評價不能拘泥于形式，只要教師對學(xué)生的觀察和積累達(dá)到一定程度，“有感要發(fā)”，就可以對學(xué)生進(jìn)行評價并記錄下來），在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議，而不只是簡單地給學(xué)生下一個結(jié)論。所以，發(fā)展性學(xué)習(xí)評價是通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高。

4.4 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價注重學(xué)生的各方面情況進(jìn)行全面綜合評價

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價只注重評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績即對書本知識和技能的掌握，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等其他方面的評價。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要讓每一位學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體。發(fā)展性學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)課程的功能要從簡單注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。所以，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，知識與技能、情感態(tài)度價值觀、過程與方法他們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。要注意學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，健康的體魄、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，、積極的情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美能力等發(fā)展。

4.5 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價實(shí)行主體多元化評價 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價讓學(xué)生既是被評者，也是評價者；學(xué)生參與評價能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，可以提高學(xué)生自我完善、自我改進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己、主動地發(fā)展自己?；ピu能讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的過程中更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。家長評價有助于家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解。加強(qiáng)學(xué)生自評、互評、傾聽家長和社會對學(xué)生的評價，暢通多方面信息反饋的渠道，從不同角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的多種信息，有助于學(xué)

生更全面地認(rèn)識自我，同時從不同的角度去觀察、欣賞不同的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。

4.6 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)評價方式的多樣化

發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)把質(zhì)性評價與量化評價結(jié)合起來，在不同方面真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展情況。發(fā)展性評價的常用方法有例如交流評議法：參與者對評價內(nèi)容進(jìn)行事實(shí)判斷之后，發(fā)表不同的見解，進(jìn)行價值判斷。例如，學(xué)生在期末召開總結(jié)會議，被評價的學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自我匯報(bào)，然后由與會者對被評價者作出評議，分析對被評價者的現(xiàn)狀，指出長處和不足，以便發(fā)揚(yáng)和改正；案例分析法：通過解剖具體的案例（案例與被評價者有關(guān)），對被評價對象進(jìn)行價值判斷。例如，幾位教師對某一個教學(xué)設(shè)計(jì)（可以是這幾位教師之中的一位設(shè)計(jì)的，也可以不是，但與這位教師的教學(xué)有關(guān)）進(jìn)行分析，找出了優(yōu)點(diǎn)和不足，認(rèn)同了一系列的意見和建議，促進(jìn)了對進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識；表現(xiàn)性評價法：所謂表現(xiàn)性評價，是指通過觀察被評價者在完成實(shí)際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價其發(fā)展現(xiàn)狀；檔案袋法：檔案袋是指用以顯示被評價者學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的相關(guān)記錄和資料的匯集。

4.7 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

新課程倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這就要求教師教學(xué)方式必須有一個根本的改變。課堂上，要以學(xué)生為主體，教師起到組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，通過教師對學(xué)生積極的發(fā)展性評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和活動愿望，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)，主動探究，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)《化學(xué)能與電能》時，可以提出了這樣的問題：通過實(shí)驗(yàn)，你知道電子是怎樣流動的嗎？你如何判定裝置的正、負(fù)極？這些問題，同學(xué)們都很容易正確回答，此時可以因勢利導(dǎo)，設(shè)計(jì)探究思考問題：電子為什么這樣流動？根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們知道H在銅片上得到電子，為什么不直接在鋅片上得到電子？你能否說出構(gòu)成原電池的基本條件嗎？同學(xué)們結(jié)合自已的電學(xué)知識，同學(xué)們發(fā)表自已的見解，對同一問題的不同看法進(jìn)行了自評和互評，最終，問題都順利解決了。于是我乘勝追擊，給出了一個反應(yīng)Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，讓同學(xué)們自已設(shè)計(jì)一個原電池，并分析此原電池的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。設(shè)計(jì)完的同學(xué)讓老師檢查后（主要檢查有無安全隱患，不管正確與否）再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，如果不成功，+

請同學(xué)們自已找出其中的錯誤。這些問題的解決，同學(xué)們都要經(jīng)過自已的思考、實(shí)驗(yàn)、反思、自評、再實(shí)驗(yàn)、再反思、再自評，在這種看似由學(xué)生任意發(fā)揮的評價過程，卻能讓他們以放松的心情、開放的思路來全面整理知識、理解知識, 同時加深對自我的認(rèn)識。

4.8 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評價注重評價的激勵性

激勵性評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效措施?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個體需要的滿足，會使評價對象產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)個體的動機(jī)，調(diào)動個體奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)評價對象自我發(fā)展。

激勵性評價它不是簡單的表揚(yáng)、表揚(yáng)再表揚(yáng)，而是善意而恰倒好處的激勵，不斷地在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知的的火花，激發(fā)他們憧憬美好的校園生活的愿望，不斷使學(xué)生品嘗到成功的快樂。在激勵性評價中應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：激勵性評價要融入真情、及時肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、把握好激勵性評價的尺度。

5.總結(jié)

在教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評價，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。為學(xué)生的發(fā)展搭建一個良好的、穩(wěn)固的平臺。這樣的評價，可以給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機(jī)會，幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、建立自信。才能讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，在掌握知識的過程中實(shí)現(xiàn)“主動發(fā)展”，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

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