第一篇：培養學生課堂互相評價的研究與實踐

培養學生課堂互相評價的研究與實踐

安龍縣興隆鎮青龍小學 鄭純才

一、課題的提出

在推進素質教育的過程中，以學生課堂學習的相互評價為突破口，把學生引導到評價中去，把評價的權利交給學生，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發展，落實學生在課堂上的主體地位，大力培養學生自主學習能力和創新精神。

二、實驗的假設與依據

課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程，是了解學生的各項技能發展水平和發展潛力等信息的過程。在這21世紀，人們開始重視精通人際交往行為的重要價值，體現在生活中，這項智能可以使我們了解別人，與別人溝通，注意他人的情緒、氣質、動機和技能方面的差異，深化到課堂教學中，我們不難發現，擅長人際關系技巧的學生喜歡和年齡相仿或不同類型的人交往。由于具有影響同伴的能力，他們在小組工作、集體攻關和合作中經常有優異的表現；同時一些缺乏自信或低自尊的學生，通過那些樂于社會交往學生的幫助，雙方共同營造“同伴支持網絡”,從而成就了一個有凝聚力的團體，他們自身亦提升自尊，發展友誼，促進學習。

傳統課堂教學大多采用“教師問—學生答—教師總結性評價”的模式，教師成了課堂評價的“主宰”。反觀現代學生的情緒特點，他們的情緒易興奮強烈，而且極不穩定，很容易從一個極端走向另一個極端，有時當他們處在熱情洋溢的時候，如果受到教師不當評價的挫折，就很容易灰心喪氣。引導學生互相評價，能使學習的整個過程都確實以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。引導學生到評價的過程中，正是為學生提供了發現、研究、探索的空間。學生在評價的過程中，傾聽別人發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。例如我們班有這樣一位學生，她是剛轉學來的，基礎差，在課堂上學習覺得很吃力，但我在進行課堂教學評價時，常常為她創造機會，將一些簡單的問題留給她，讓她在班級同學面前有所表現，有時我甚至在課前先為她開個小灶，課堂上把我剛剛向她解釋的道理通過她自己的語言在班上再復述一遍。本人發現這的確是個一舉多得的好辦法。首先，就她本人的知識學習而言，基本能掌握大綱的要求；其次，通過她來評價其他學生，而且是使用她自身的兒童語言，對她的同學來說，更易于接受；再次，也是最重要的，對她自身而言，大大提高了她學習語文的興趣，樹立起學好英語的信心。作為學習的主體，其主觀能動性完全被調動起來，學習的效果更是顯而易見地好。

三、研究的目標

通過互相評價，促進學生自主獨立地發展；學生在互相評價、共同討論的過程中，學會互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發，學會合作，并在合作中發展；從而正確認識自我、完善自我、提高自己。

四、研究的內容

1、要讓學生對互相評價產生興趣。

2、保證學生能充分地參與合作評價

3、要教給學生正確的評價方法。

五、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象 三年級學生。

（二）研究的方法

對比實驗法、個案發展觀察法。

（三）研究的具體步驟

1、要讓學生對互相評價產生興趣。

愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受?！睂處煻?，為學生創設了一個學習和生活的“聰明環境”，其重要性就不言而喻了。因此在進行試驗前，本人先抽出一些時間來考慮目前的硬軟環境。硬環境包括了書籍、磁帶、學習欄、光榮樹等；軟環境包括了為學生樹立學習對手，提供可取長補短的小組組合，盡力創設同學間的相互交往的機會等。本人相信，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環境里，教與學的雙方才能夠持續地、長期地、穩固地促進心智能力的發展。

做好環境創設的準備工作之后，本人就循序漸進地在課堂上進行合作評價的改革試驗。從教師方面來講，本人逐步改掉以前較為模式化的“復習—新課—練習”的課堂教學形式，多為學生創設情景，同時串聯各課的對話，引入游戲，也就是多為學生提供表現的機會，調動他們參與評價的積極性；從學生的角度著手，本人并不追求一蹴而就的效果。本人用一周的時間讓同桌兩人進行互相評價，此時他們之間的交流都比較從容自然。接著再用三周的時間讓四人小組進行討論交流。這時問題就浮現出來，有表現過多、過分積極的；也有因害羞、內向而漸漸趨于沉默的，這一階段的問題需要我們把握好處理的方式和方法。對于積極的學生應引導他向言簡意賅的層次上發展、提高；相對消極的則更要多給機會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，只要有一點點進步，哪怕只是聲音響亮了些，語句流利了點，就毫不吝嗇地給予充分肯定。根據本人的實踐經驗，這對他們樹立評價的信心大有裨益。接下來再用一個月的時間將這種評價推廣到整個小組，即八個四人小組之間的交流。本人發現這個程度的交流難度竟是出乎意料的小。原來，小組活動他們常有，包括交作業、衛生勞動等，學生之間的接觸較多，較少陌生感，加上之前有四人小組的鍛煉，因而這個階段只是相當于上個階段的加強演練與適當加深。當然對于那些交際能力較強的學生來說，由于在準備工作時已在各組設立了他們的對手，因此這個階段的評價對他們來說就特別的刺激，作為教師此時需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學會在評價中尊重他人，同時自己也能獲得更多知識；而那些較為普通的學生，他們在小組里能感覺自己聽到的評價多了，涉及面廣了，如果能在小組里也發上言，自信心也就更足了。最后本人把評價的面鋪向全班。有了前面的評價經驗，此時學生主動學習的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學習交流中主動發言，積極互動。

2、保證學生能充分地參與合作評價。

要充分注意到學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，著實地為每個學生提供積極參與課堂教學的機會。

3、要教給學生正確的評價方法。

本人在試驗前就先讓學生明確互相評價是一種互相學習的方法。它歸根到底的作用還是為了促進學習，提高成績。每個人都有自己的學習風格，他們并非全然獨立，沒有人的習慣或特質一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評價時，一定要培養尊重個別差異的良好心態。在進行評價時，學生必須明確自己的角色與作用。評價者在評價之前，必須將對方的發言聽清楚，根據發言內容進行思考，結合自己所學知識，選擇適當措辭進行評價，然后再虛心地傾聽別人的反饋意見。在進行評價時鼓勵他們可以發表自己獨特的見解；可以對問題的答案提出異議，據理力爭；也可以在贊同別人的同時，說明自己的理由，補充自己的特點?？傊?，本人主張他們在課堂上能大膽地對其他人的表現進行全方位的評價，在班級中形成友好互助的學風。此外，要特別引導學生掌握評價的語式，內容要簡潔，原因要準確清晰，解決辦法要能有說服力等等。我相信這從另一方面來講，也正好培養了學生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發展。

六、預期研究成果

通過互相評價，課堂氣氛活躍起來了，學生的主觀能動性發揮出來了，對語文學習的興趣有顯著的提高，學習能力也得到加強，學習效果明顯好于從前。此外，通過互相評價，促進學生自主獨立地發展；學生在互相評價、共同討論的過程中，學會了互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發，也學會了合作，并在合作中發展；與此同時，學生通過各種評價正確認識自我、完善自我，從而促進了人格的發展。

第二篇：《學生好習慣培養研究與實踐》研究報告

《學生好習慣培養研究與實踐》

研究報告

承擔單位：五龍橋小學小學課題組

一 課題研究的背景及意義

1．2004年2月，為全面提高未成年人的思想道德素質，中共中央國務院提出了《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，《意見》從社會發展、國家建設、民族振興及國內外形勢等多方面對當前未成年人的思想道德狀況進行了分析，并提出了要求。鮮明地闡述了加強和改進未成年人思想道德建設是一項重大而緊迫的戰略任務。培養小學生責任意識，使學生具有良好的行為習慣，是基礎教育的首要任務，也是時代發展的需要。

2．我校地處偏遠的農村，距離縣城約24公里。服務區域覆蓋前尖巖村、清水村、雙橋村、建興村。學生居住范圍廣，所服務區域交通不太便利，經濟發展緩慢，經濟條件相對較差。有的學生有惰性，不愛學習；有的學習上花了工夫，但事半功倍；有的聰明好學而品行令人擔憂；有的受家長讀書無用論影響較深，缺乏良好的學習習慣；有的無視校紀班規，蠻橫放肆；還有少數學生個人衛生存在問題，缺乏良好衛生習慣，致使校園環境衛生及保持較差等。極大地阻礙了學生身心健康的發展，極不利于學校全面實施素質教育，讓我們深感培養學生良好行為習慣的重要性和緊迫性。

小學生良好日常行為習慣的培養具有長期性、反復性和持久性。同樣一個習慣可能在學校就保持的好，在家中又變了樣；還可能一段 時間保持的好，過些日子又出現了不良行為習慣的反復。希望通過研究，能充分調動班主任、任課教師、學生、家長的積極性；建設良好的校園風氣，改善班級面貌，喚醒學生責任意識，激發學生對自己的行為負責，使之成為高素質的新世紀人才。

基于以上原因，我校成立課題組，確定了“小學生好習慣培養研究與實踐”的課題研究與實踐。通過本課題的研究，切實改進學校德育工作，凈化育人環境，提高學校德育水平，提升學生思想道德水平，培養學生良好道德品質和文明行為。

3、理論意義：

在理論上，將進一步豐富國內關于好習慣教育的理論和兒童道德發展和形成的理論研究，為實施以德治國的重大方略架起新的支點。為學校德育以及家庭教育提供新觀念和新思想，并在操作層面上，提供相應的切實可行的方法和措施。

二、國內外相關研究綜述 1.國內

近年來，從行為習慣入手來研究少年兒童德育也開始受到國內學術界的關注。如中國科學院心理所的王極盛教授就進行過1560例少年兒童不良行為習慣的研究；中國青少年研究中心孫云曉研究員也曾主持過關于杰出青年的童年教育研究，以及培養獨生子女健康人格的研究；北京教育學院關鴻羽教授進行過關于兒童養成教育的研究。2001年10月26日，中國青少年研究中心在北京舉辦了“道德教育與習慣養成”大型論壇。來自全國17個省共316名中小學教育工作 者及心理學、教育學、倫理學等領域的專家，出席了本次論壇，深入地探討了少年兒童德育與習慣養成的問題，提出了諸多有價值的見解。

2．國外

在國外，有關這方面的研究已相當成熟，產生了一些影響廣泛的理論成果。這些理論一般都注重兒童道德認知和道德情感等方面的研究，而忽視行為習慣的研究。如瑞士學者皮亞杰（JEAN PIAGET）提出的兒童道德認知發展理論（詳細研究了兒童道德判斷的發展和形成）和柯爾伯格（L.KOHLBERG）的兒童道德認知發展理論（對皮亞杰的理論進行了進一步研究），著重研究了兒童道德認知問題。國外的這些研究成果，為我們開展兒童行為習慣養成研究提供了可資借鑒的理論基礎。

三、課題研究基礎及依據：

近年來，從行為習慣入手來研究少年兒童德育也開始受到國內學術界的關注，全國青少年研究中心提出的“好習慣培養計劃”被正式列為國家級重點課題，中國青少年研究中心已經進行過多項相關研究。主要成果 ：出版專著《杰出青年的童年與教育》；《培養獨生子女的健康人格》，《走進學習時代》叢書。出版專著《兒童的想像與幻想》及《打開想像力之門》。

我們研究課題學習的主要依據《少年兒童研究》、《小學生健康教育》、《中小學德育》、《中小學體育衛生管理》、《輔導員》、《小學德育活動》。我校十分重視學生行為習慣教育，開展了系列的主題教育，學校以《小學生日常行為規范》、《小學生守則》和《小學生禮儀守則》為行為習慣培養的教材，以好習慣教育為主狠抓學生行為規范訓練，以開展文明班評比為主線來強化德育管理取得了良好的效果。學生已基本形成習慣，在原有的基礎上再加以完善，逐步走出一條以好習慣教育夯實學校德育的有效之路。

四、課題核心概念的界定

“良好行為”具體講就是指人們在社會公共生活中按照社會公德去處理日常生活中的道德關系的行為，是必須遵守的起碼的公共生活準則，是作為一個公民最基本的行為規范。

“習慣”是指由無數次的生息重復或練習而逐步固定下來、變成自動化或半自動化的行為方式。

“培養研究與實踐”是指培養學生良好行為習慣，并用于自己學習和生活實踐。用比較概括的話來講，良好的行為習慣養成就是培養學生按照社會公德去處理他所能涉及到的社會公共日常生活中的道德關系，并經過多次重復或練習而固定下來、外在的良好文明行為習慣。

五、研究目標及內容 1.本課題研究的基本目標

(1)通過研究，讓小學生知道應該養成哪些良好行為習慣。

(2)通過研究，探索小學生養成良好行為習慣的方法和途徑，進而使小學生養成良好的行為習慣。(3)通過該課題研究，提高教師對于小學生良好行為習慣養成的教育水平。

2.本課題研究的基本內容

(1)小學生應該具有的良好行為習慣。良好的文明行為習慣。

把文明行為習慣的教育和訓練作為學校教育的基礎性工作，加強中華民族傳統美德教育、社會公德教育和誠信教育，引導學生追求真善美，摒棄假惡丑；開展多種形式的禮儀、禮節、禮貌活動，引導學生增強文明意識，不斷提高自身道德修養。

良好的安全行為習慣。

安全是生命的保障。牢固樹立“安全大于天，責任重于泰山”的安全意識，對學生的健康和生命負責。加強安全管理，認真開展安全知識教育，讓學生掌握必要的安全常識，要高度重視學生安全行為習慣養成教育，讓學生形成較強的自我保護意識和自我防范能力。

良好的生活習慣。

良好的生活習慣對于一個人的健康成長有著十分重要的作用，是使人終身受益的品質。培養學生良好的生活習慣要注意引導他們在生活中身體力行，與生活實踐相聯系，切實從小事做起，從身邊做起。要特別重視對學生進行個性心理品質教育，培養學生自尊自信、自強自立、積極進取的精神，提高學生抵抗挫折、克服困難的能力。

良好的學習習慣。

擁有良好的學習習慣是一個學生成績進步的法寶，抓好對學生良 好學習習慣的養成教育也是有效提升教育教學質量的重要途徑。在深入推進基礎教育課程改革過程中，要加強研究和實現教師教學行為的轉變，同時要注重對學生自主學習意識的培養，科學學習方法的獲得和良好學習習慣的養成，引導學生主動學習，主動發展；要以形成良好學習習慣為切人點，抓好普遍性學習習慣和不同學科學習習慣的養成，努力培養出有較強的學習興趣，良好的學習習慣，樂于發現和探究，且具有正確的情感態度和價值觀的學生。

六、研究對象

五龍橋小學一至六年級學生。七.課題的研究方法

（1）調查研究法：一是調查分析學生行為習慣的現狀，以及影響行為習慣的主要因素，為研究教育對策提供依據；二是調查一些家庭，了解他們在習慣培養方面的經驗和做法，為指導家庭與學校的配合提供依據。

（2）文獻資料法：在調查分析的基礎上，應用教育教學原理，分析以往的成功經驗，借鑒已有的研究成果，對存在的問題進行分析研究，總結出學生行為習慣養成的教育對策和具體的方法、途徑。

（3）個案研究法：選取一些典型個案進行跟蹤研究。（4）行動研究法：以“在家做個好孩子，在校做個好學生，在社會做個好公民”為具體目標進行行為習慣養成教育的研究和實踐，同時加以理論指導。

（5）經驗總結法：邊實踐邊總結經驗，以進一步推動研究工作 的發展。

八、階段性研究結果

1、升華了學校對養成教育的實踐和認識。

通過對小學生良好行為習慣的養成教育的深入研究，無論是學校領導、班主任、科任教師，還是廣大學生家長，對養成教育以及學校對養成教育的組織、實施、意義、價值、方法、途徑等均有了新的認識，產生了關于養成教育的相關理論。

2、構建了較為完善的養成教育體系。

學校作為養成教育組織，實施的主陣地，有效的教育途徑和方法是實現養成教育的根本保證。我們主要通過八個方面進行組織實施：以課堂教學為抓手；以少先隊活動為突破；以環境塑造為熏陶；以各種制度為約束；以日常管理為監管；以家庭教育為補充；以社會表現為映射；以評優樹先為激勵，來達到強化學生行為習慣的養成的目的

3、提升了班級管理的水平。

一個班級就是一個團隊，班主任就是這個團隊的核心和靈魂。隨著課題研究的深入實踐，班主任通過組織實施教育活動，逐漸建立了威嚴，樹立了威信，及時給孩子們以指導和幫助。班級逐漸形成了良好的風貌，班級德育工作能有效開展，養成教育日漸深入，學生身心得到全面發展，有效提升了班級管理的水平。

4、提升了教師隊伍的整體素質。

參加課題實驗工作，我們發現教師的習慣改變了。教師“身正為范”的思想占據了主導，要求學生做到的教師首先做到，能夠做到用 自身行為修養表現出為人師表的另一面，給學生以潛移默化的影響。

5、收到了良好的教育效果。

培養了學生良好道德品質、認真學習、遵守學校規章制度、參加集體活動、文明禮貌、誠實守信，熱情待人等良好的品質習慣，提高了和別人交往的能力，使他們具備成功者的心態，提高了學生的綜合素質。

表現在：學生的環保意識增強，如學校的草坪，看不到學生上去踩踏，地上的廢紙也不見了；文明禮儀程度提高，能主動和老師打招呼，甚至向來校的陌生人問好；學生勞動的意識增強，不少家長反映，自己的孩子在家能主動幫家長做家務；學生的服務意識增強，班干部認真負責，熱心幫助同學等。

6、增強了學校的育人效果。

由于我校緊緊圍繞教育教學目標，把各項工作緊密結合，使養成教育開展成為推動其他工作的突破口，收到較好的效果。2011年以來，學校先后被評為“墊江縣教學示范學?！?、“墊江縣學校工作先進單位”、“墊江縣教學工作先進單位”等榮譽稱號。

九、課題研究的影響與效果

（一）本課題研究的基本進程

1、以課堂教學為抓手，強化學生行為習慣的養成

課堂是對學生德育滲透進而形成良好品德、養成良好行為習慣的主渠道。我們在成立課題組的時候，對課題組成員就進行了認真的挑選，課題組成員的現任職務和任教科目的豐富性，為全體教師的有效 參與提供了強大的組織保證和實施保證。每學期，教導處組織各科教師制定德育滲透工作計劃，并按照既定計劃組織教材培訓，通過各學科的德育滲透，讓學生時刻接受到美的熏陶，讓美占據學生的心靈。學校還成立了考核小組，對各科教師的德育滲透工作落實情況進行考核量化。除此之外，我們安排了12個禮儀教育單元，內容包括：1.上下課應注意的禮儀、2.儀表禮儀、3.尊敬老師的禮儀、4.同學之間的禮儀、5.升旗禮儀、6.校內公共場所的禮儀、7.家庭禮儀、8.文明行路、9.禮尚往來、10.涉外禮儀等，并且有專人上課，這也強化了對學生行為習慣的規范和養成教育。

2、以少先隊活動為突破，強化學生行為習慣的養成

（1）我們每年都在學生中開展多次文體活動。通過開展“慶祝六一國際兒童節文藝匯演”、“慶祝建黨90周年書畫展”、“第七、八屆藝術節展演”，連續六屆“校園集體舞、廣播體操比賽”，每年的“拔河比賽”、“春季田徑運動會”和秋季的“陽光運動周暨秋季趣味運動會”等豐富多彩的活動，增強了學生的集體榮譽感，培養了學生的興趣特長，陶冶了學生良好品行。

（2）在學生中開展主題教育月活動。我們每年在學生中開展文明禮貌主題教育月、環保主題教育月、誠信主題教育月、安全主題教育月、弘揚和培育民族精神主題教育月、行為規范主題教育月、科普主題教育月、法制主題教育月等8個主題教育，每一個主題教育，我們都通過舉行隆重的啟動儀式，開展黑板報比賽、手抄報比賽、繪畫比賽、講故事演講比賽、征文比賽等內容豐富，形式多樣的學生活動，在這些活動中讓良好的品德占據學生的心靈，讓優秀的習慣在活動中逐漸養成。

（3）在學生中開展各種主題實踐活動。如到社區開展義務勞動、手拉手獻愛心活動、到清水村養蠶實驗基地體驗勞動等，這些活動的開展讓學生懂得珍惜今天來之不易的幸福生活，增強了學生的愛國情懷，增長了學生的知識，開闊了學生的視野，明確了學習的方向，隨著學生知識面的增加，使學生明白了許多道理，增強了明辨是非的能力。

（4）學校利用紅領巾廣播、板報、班會等形式，讓學生學習品德習慣、行為習慣、學習習慣、健康習慣、勞動習慣、文明習慣等。在學習的過程中讓學生明確哪些應該做，哪些不應該做。

（5）利用主題隊會強化學生對良好行為習慣的內化。學習活動的創建，提高學生的思想認識。

3、以環境塑造為熏陶，強化學生行為習慣的養成

我們學校實施了讓每一面墻壁會說話的墻壁文化建設；學校將校內外墻壁6000余平方墻壁進行了粉刷。校門兩側大墻書寫了“讓每一個孩子接受更好的教育”和“讓每一位學生成人、成才、成功”宣傳標語，在教學樓前排平房后墻上繪制了17幅傳統美德故事壁畫，確立了“明禮誠信、敏而好學”的校園文化主題。新建了大型影壁墻；制作了大型宣傳噴繪。新安裝了內容豐富的宣傳、閱報欄。讓學生在校園文化無聲的熏陶中懂得養成良好的行為習慣，達到環境育人的目的。

4、以各種制度為約束，強化學生行為習慣的養成

學校除了《小學生日常行為規范》、《小學生守則》之外，還積極落實縣教體局制定的《小學生學習習慣二十條》等規定；另外，學校根據實際情況研究制定了《五龍橋小學學生養成教育實施細則》等一系列相應的管理制度，用制度來約束學生的不良行為。

5、以日常管理為監管，強化學生行為習慣的養成

我們充分發揮少先隊的先鋒作用，成立大隊委、學生檢查組、紅領巾文明禮儀監督崗，定期對大隊部、各中隊的小干部、值周班的學生進行培訓。通過培訓讓學生明確應該怎么對學生進行管理。做到日檢查，周統計，月累計、學期總結。開展文明班級評比活動。提高學生的積極性和集體榮譽感。學校對學生的操作情況進行督促、檢查，糾正學生的不良行為。

6、以家庭教育為補充，強化學生行為習慣的養成

學校成立家長委員會，充分發揮家長委員會的作用。學校利用家長會，家庭教育報告會提高家庭教育的質量。讓家長配合學校做好學生的思想教育，約束學生的不良行為。使學校和家庭教育緊密的結合起來。提高了教育的效果。

7、以社會表現為映射，強化學生行為習慣的養成

讓學生走進社會，了解社會上的一些不文明現象，并把自己看到的講給同學聽，同學們在一個個反面案例中懂得美與丑，對與錯。

8、以評優樹先為激勵，強化學生行為習慣的養成

學校通過以上活動的開展，對學生做的好的同學，樹為榜樣，并 給予口頭表揚、發放紅、黃菜單、班級加分和物質獎勵，開展爭當“星級少年”，爭創“星級文明班級”。通過這個手段調動了學生的積極性，讓學生學有榜樣，趕有目標，增強集體榮譽感，使整個班級共同進步，爭相養成良好的行為習慣。

以上這些做法大大提高了學生的文明行為程度，表現在：學生的環保意識增強，如學校的草坪，看不到學生上去踩踏，地上的廢紙也不見了；文明禮儀程度提高，能主動和老師打招呼，甚至向來校的陌生人問好；學生勞動的意識增強，不少家長反映，自己的孩子在家能主動幫家長做家務；學生的服務意識增強，班干部認真負責，熱心幫助同學等。

（二）本課題研究過程中舉行的重要研討活動

1、組織課題組成員及班主任教師到外地學習養成教育經驗及菜單式即時性評價操作辦法。

2、課題組組長參加重慶市中小學德育管理與班主任工作技能提升研修班。

3、學習《決定孩子命運的12個習慣》、《幫助孩子邁向成功》、《小學生樣該養成的108個好習慣》、《現代教育科學》等專著、理論雜志。

4、參加省市縣組織的課題研究學習活動。

5、召開專題會議，研究解決課題準備階段、實施階段遇到的問題。

十、問題與討論

1、養成教育作為學校工作的重要組成部分不能靠一兩年就能做好，是一個需要長期堅持的工作，具有反復訓練性，首先要學校、教師不厭其煩，把教育活動做足做細，營造養成教育的氛圍和環境，充分調動全校的力量加倍關注和努力。

2、學校開展養成教育工作要樹立良好的教育觀，本著一切為了學生，從學校實際出發，盡量利用學生在校、在家的一切時間，家校結合，使學生時時處處感受、接受養成教育。

3、養成教育的內容一定要與形式有機結合，根據教育內容采用多種教育形式。養成教育對孩子的身心發展、人格形成有著重要的作用，靈活、多樣的形式對養成教育的效果有著至關重要的作用。

十一、下階段研究工作計劃與思路

1、繼續深化研究，修訂完善相關管理和評價辦法，針對新形勢下 產生的新問題，不斷創新工作模式，提高養成教育實效。

2、進一步挖掘開發養成教育資源，優化養成教育環境，創新養成教育活動的形式和內容，充分開拓更廣闊的養成教育空間。

3、進一步做好養成教育工作，注重行為習慣養成，改變學校教育“分數第一”的思想觀念，注重“成人”教育。

4、著重抓好養成教育的科研工作，以科研提高教師的工作能力，班級管理水平，充分發揮行為習慣養成教育在素質教育工作中的重要作用。

參考文獻：

專著《杰出青年的童年與教育》；《培養獨生子女的健康人格》，《走進學習時代》叢書。專著《兒童的想像與幻想》及《打開想像力之門》。

《決定孩子命運的12個習慣》、《幫助孩子邁向成功》、《小學生樣該養成的108個好習慣》、《現代教育科學》等專著、理論雜志。

研究的主要依據《少年兒童研究》、《小學生健康教育》、《中小學德育》、《中小學體育衛生管理》、《輔導員》、《小學德育活動》。

第三篇：培養學生質疑能力的實踐與研究

培養學生質疑能力的實踐與研究

一、課題的提出

語文是學生綜合素質的反映,作文教學是語文教學的難點。多年的小學語文教學經驗使我深深懂得，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教而忽視了學生的學，未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力，未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價,創新評改方法,讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改,實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題,就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改,使“寫好作文”成為學生的內在需求,全面提高學生的作文水平,為學生的終身發展奠定基礎。

二、實驗假設與理論依據

（一）實驗假設 幾乎每一個學生的每一篇習作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學生經過了努力，在原有的基礎上，哪怕從一個很小的方面接近或達到他的“最近發展區域”，這個“閃光點”就會顯現。及時肯定學生的“閃光點”，欣賞學生并引導學生發現、欣賞自己的優點，能增強學生習作的信心激發習作的動力與興趣，不斷促使學生向著新的“最近發展區域”邁進。每一個學生的每一次習作都可以通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學生作文進行批改的同時，更注重學生的自行修改和學生在教師的指導下進行修改，以使學生了解自己的學習狀況、解決問題、改進學習，明確努力的方向，形成良好的學習態度和學習習慣，提高作文水平與能力。讓學生對自己與他人的習作進行欣賞、評價與修改，能增進學生相互間的了解與交流，合作、探究學習，促進全體共同提高。

（二）理論依據成功教育理論 成功教育理論認為，每一個學生都有成功的潛能，每一個學生都有成功的愿望和需要，通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發學生形成自我學習、自我教育的學習內部動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者。發現學生的“閃光點”，并引導每一個學生發現、欣賞自己與他人習作中的優點即成功教育。成功教育對于作文教學的極其重要的意義便是保護學生的學習積極性，幫助學生樹立和增強作文的信心，使學生產生自我期望和要求、自我激勵，爭取成功。《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念。《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽與他人分享習作的快樂”、“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”、“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”、“修改自己的習作并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確、書寫規范、整潔”等要求。

三、研究的目標

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

四、研究的內容

1欣賞的引導。

欣賞與德育、美育的導向作用，學生自己欣賞與教師指導下的欣賞相結合，欣賞與習作要求相結合，怎樣引導學生欣賞“真實”、“新鮮”、“創意”、“個性”的表達。

2修改的引導。

怎樣根據習作要求確定修改的目的、范圍、內容，成功的修改需達到的要求，對學生修改的評價。

3學生自評、互評、家長評、教師評等各種評價方式以及多種評價方式結合對于學生作文能力發展的影響。

4對學生習作的形成性評價與定性評價研究?！皩W會欣賞與修改”對于學生學習方式轉變的研究，對于新型師生關系建立的研究。

五、具體做法

1、發現每一個學生的“閃光點”。鼓勵學生將自己的習作讀與人聽，與他人分享習作的快樂。引導學生在讀自己與他人的習作中發現自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作、培養習作興趣和自信心。引導學生在欣賞中互相學習感悟表達。

2、每完成一篇習作都要引導學生修改。培養學生樂于修改的良好態度和興趣，培養學生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學生的修改及時作出評價。

3、培養學生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導教學緊密結合。寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆表達真情實感，注重學生的觀察、思考、想象，鼓勵學生的自由表達和有創意的表達，培養學生在日常生活和學習中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習作園地,展示學生作品,組織或讓學生自行向報刊雜志投稿。

4、采用學生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。

5、建立學生習作檔案對學生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。

6、培養學生對習作的欣賞與修改的同時，促進學生學習方式在各學科領域轉變。培養學生主動學習、勤于思考、樂于探究、合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關系，營造良好育人環境。

六、研究的對象、方法、步驟

（一）研究的對象 以高年級學生為研究對象。在實驗的前一階段以五年級20名學生為研究對象。

（二）研究的方法 行動研究法、對比實驗法、個案發展觀察法、調查測查法。

（三）研究的步驟(計劃周期為一年)

1前期準備階段(2012年9月—10月)撰寫計劃收集相關資料、建立研究檔案，案例、反思、學生作品進行研究。

2實驗階段(2012年10月—2013年6月)10月—12月請有經驗的教師指導、交流研究情況。反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執教一堂匯報課。2013年1月 總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。2月—6月 深入研究、解決問題，形成成果。

3總結階段（2013年7、8月）進行實驗總結，撰寫研究報告。

第四篇：發展性學生評價理論與實踐的研究

教育學院09教育學(1)班 組員：范燕燕 方亞蓮 喻巧 羅文琴

發展性學生評價理論與實踐的研究

[前言] 學生的學習是一個持續的自我內化過程，學習評價應該體現這個系統的連續性活動。我們從發揮評價的發展性功能出發，形成一種體現“學習為本”的有效學習機制、建立良好的學習動力循環為目的，促進學生的學習和發展。發展性學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，它包括對學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀等 方面發展狀況的評價，它是學校教育評價的核心。新一輪課程改革倡導建立促進學生發展的課程評價體系，體現了“為了每一位學生的發展” 理念。發展性學生評價就是重視每一個學生的不同發展。教育要營造一個良好的學習環境，讓學生在這個環境中得到生動活潑主動的發展。我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》關于課程評價改革的目標體現了從甄別性學生評價向發展性學生評價轉變的評價改革方向。“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。發展性學生評價是在教育性學生評價與選拔性學生評價整合的基礎上，形成的一種更為合理、更加科學的學生評價模式。倡導發展性學生評價觀，突出評價促進學生發展的教育功能，要求構建一整套與素質教育相適應的發展性學生評價體系。

[主題]

一、實施發展性學生評價，促進學生和諧發展。

發展性學生評價是在選拔性學生評價和教育性學生評價整合的基礎上形成的科學合理的學生評價模式。確立以發展性學生評價為基本價值取向的主導思想，從評價功能、評價對象、評價方法和評價主體幾個方面把握發展性學生評價，并積極運用于教育教學實踐，促進學生全面和諧發展。

1、在評價功能上，以發展性評價為基本價值取向。突出評價的發展性功能集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念。學生處于不斷發展變化的過程中，教育的意義就在于引導和促進學生的發展和完善。學生的發展需要發展目標、導向、和激勵。

2、在評價對象上，從關注結果性評價轉向關注過程性評價。實現評價發展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對學生發展過程的關注和引導，在一定的目標指引下通過可操作性的評價內容改進教學，不斷促進學生發展。

3、在評價方法上，強調量化評價與質性評價相結合。豐富考試內容，以培養學生創新精神和實踐能力為導向，對學

生德、智、體、美、勞等方面的素質進行全面考查，以促進其全面發展。發展性學生評價強調量化評價和質性評價相結合，避免評價的單一性、片面性，有利于客觀全面地評價學生。

4、在評價主體上，強調評價主體的多元化。實施學生評價的過程中，評價的組織形式也很重要。評價的組織形式在一定程度上反映了學校教育的價值取向。只有民主互動的評價組織形式才能促進學生充分、自由地發展。發展性學生評價觀認為評價者與被評價者、教師與學生都是平等的評價主體，評價的過程應是主體間的雙向選擇、溝通和協商的過程。

傳統教育評價主要依據分數把學生劃分為優生和差生。這種單一的評價學生的方法，會導致優生片面發展，“差生”畸型發展，容易扼殺學生的個性，阻礙學生的發展。教育者應當全面客觀地認識學生，教育沒有差生，只有有差異的學生。

比爾·蓋茨沒有上完大學，但他創辦了世界最著名的微軟公司； 愛迪生小時候被老師認為是不可教的學生，但他成為了偉大的發明家；魯迅年青時學醫，卻沒有成為著名醫生，而成為一代文豪巨匠。學生不是一成不變的，他們聰明的表現形式和表現時機會有不同。

實施發展性學生評價可以充分發揮多種評價主體的力量，加強學生自評與互評，讓教師、管理者、學生和家長都積極參加到評價活動中，使學生評價成為一個民主參與、多邊互動、促進學生全面和諧發展的過程。

二、關于發展性學生評價，理論與實踐。

發展性學生評價是針對傳統評價“強調甄別與選拔功能而忽視改進與激勵的功能;注重學習成績,忽視學生全面發展和個體差異;關注結果而忽視過程”等弊端并力圖改變這些弊端提出的評價理念和體系。雖已為眾人所贊同,但其具體實施策略、科學評價體系的建立仍在探討和形成之中。

首先，發展性學生評價是一種評價,不能只熱衷于“發展”而忘了“評價”。目前有些部門學校出現了只顧“發展”,忘了“評價”,只追尋“評價”的形式,忘記了評價的本質,“為評價而評價”,費盡心思地追尋“發展”,結果反而得不到發展。一方面，過分注重評價的“生活化”,追求評價形式的“華麗”,反而忽略了評價本身的存在。另一方面,曲解了評價的“羅森塔爾效應”,只有表揚,沒有批評,評價的無原則性實質是評價的消解。評價沒有起到激勵與促進學生發展的作用,相反卻阻礙了學生的發展。

其次，發展性學生評價的“評價”不應處于學生的“發展”過程之外。發展性學生評價注重的是過程性評價而不僅是結果性評價。發展性學生評價中評價和學生發展是互動、共融的關系:評價是手段,評價是為了促進學生的發展;發展是目的,發展的理念引領著評價。在具體實施過程中,學科教學與學生發展目標相對脫節，評價這項整體工程在實際操作中被割裂成學業與綜合素質兩項,這就使學生綜合素質的發展缺少了載體。

再次，發展性學生評價不應將質的評價、量的評價割裂開來。量化評價和質性評價各有優缺點。量化評價重精確性、科學性和客觀性,評價結果往往用數字化的信息表示,便于甄別、選拔。質性評價強調用觀察、訪問、探究等方式,用描述性的文字代替數字化的信息,更人文化。從某種程度上來說,發展性學生評價是在對量化評價的批判反思中形成的,但它并不是對量化評價的簡單拋棄和否定,而是有機地包含了量化評價。然而，有些學校只重質的評價,恥談或懼談量的評價，還有些學校為了應付發展性評價改革的大趨勢,對于質的評價只是做一些表面性的工作。

最后，發展性學生評價不應只強調“多元”的疊加而忽視“一元”的整合?！岸嘣卑ㄔu價主體、評價內容、評價方法等方面的多元，在充分考慮“多元”的同時還應重視“一元”的選擇和整合。一般來說, 評價方法包括傳統的紙筆測驗和現代的描述性評語、檔案袋評價、口試等多種方式。每種評價方法都有其適用范圍,盲目使用多種評價方法,不僅不能夠錦上添花,而且極有可能是“錦上添亂”。評價主體一般包括教師、家長、社會成員以及學生本身，他們對評價目的的理解、對評價標準的把握、對評價方法的熟悉程度等,都會影響到評價的信度和效度。因此,評價主體不是參加的人員越多越好,而是應有選擇性、有代表性地參加。而且，“ 這種評價主體多元和價值多元的現象最容易導致‘公說公有理、婆說婆有理、公婆各有理’的現象,產生評價中的相對主義”。

三、實施發展性學生評價，促進高考制度的改革。

發展性學生評價是一種順應社會需求的學生評價,推行發展性學生評價是我國實施素質教育的必然要求。高考作為教育體制中的一個重要環節,在很大程度上引導著基礎教育的評價方式。因此,要推行發展性學生評價, 必須建立與之相適應的高考制度。1.發展性學生評價的提出

文獻提出當前是知識經濟時代, 它需要的是綜合性全面發展人才。而傳統應試教育培養出來的是知識型人才, 缺乏靈活性和開拓創新精神。在課程改革中, 課程評價是課程改革成敗的關鍵環節，而學生評價是課程評價中的重要組成部分。我國傳統的學生評價過于強調甄別與選拔, 忽視促進學生發展，評價方法的方法單調, 對質性評價不夠重視，在評價過程中學生處于被動地位, 主觀能動性得不到發揮。這些情況嚴重制約了素質教育的推進。因此, 為了全面實施素質教育, 必須建立體現素質教育理念的發展性的課程評價體系和與之相適應的學生評價體系。發展性學生評價便是在這種情況下提出來的。2.發展性學生評價的實施方法

發展性學生評價在方法上反對傳統教育中把教育現象僵死化、簡單化和表面化的單純量化評價法, 提倡多樣、靈活、全面、有效的評價方法。在操作上, 強調多層多元化考試，培養自我發展評價能力, 促進全體學生的全面發展。實施發展性學生評價的一種關鍵方法是建立學生全面發展檔案袋,檔案袋評價是在反思傳統教育評價過分追求“ 客觀性 ”和“量化” 的基礎上而提出的一種真實性評價方式，能夠顯示學生在某一領域或幾個領域的能力、努力程度、成就、成長和發展。其內容選擇可以由老師和學生共同決定, 但學生要負主要的責任，因為擔任一個主要決策者, 學生就獲得了一個自己判斷自己發展和進步的機會。發展檔案袋評定是一種貫通于整個基礎教育階段, 是內容涵蓋學生的綜合素質全面發展狀況的一種檔案袋評定。

3.用發展性學生評價觀指導高考制度改革

實施發展性學生評價需要高考制度的改革。發展性學生評價有利于素質教育的實施, 有利于學生的全面發展。我國現行的高考制度雖然在逐步進行改革, 但仍存在許多弊端, 這在很大程度上阻礙了素質教育的推行, 不利于發展性學生評價的實行。如果不從根本上改變當前這種重高考成績, 不重平時表現;統一錄取標準, 忽視學生個性和學校差異的高考制度, 推廣發展性學生評價的素質教育就難以實現。

（1）要綜合運用質性與量化、智力因素與非智力因素相結合的發展性學生評價方法。我國當前運用量化的標準化客觀性考試, 雖然有助于分數的可比性和公平性, 但由于它不能全面考察考生的素質和能力, 因此必須與質性的評價方法相結合, 以考察考生的全面素質。

（2）發展性學生評價的目的是為了使每個學生都獲得全面發展,但在現行的高考制度中,幾乎所有的大學對所要錄取的學生進行考核都是基于單一考試方式。而全國統一考試與各高校單獨考核相結合是解決這一問題的最佳方法。其具體操作方法是: 第一次全國統一考試主要考測學生的基礎知識、基本能力,可以仍采用標準化考試試題;第二次高校自行組織單獨考試，主要考測學生進行專業學習所需的基本素質,綜合使用體現自己專業特色的多種形式的考核方式。

（3）高等學校在錄取學生時應克服以分數為唯一標準的片面性, 建立全面考核學生綜合素質的錄取標準體制。有作者以美國為例，講述了美國教育的評價不把分數作為評定學生的唯一標準，更注重的是學生的創造精神、實際才能等。很多高校錄取新生時將入學成績、平時成績、社會服務表現及活動能力等結合起來綜合考評?？荚嚦煽冎皇菍W校錄取學生的眾多條件之一。

四、發展性學生評價，在新課程中的實施趨向。

學生評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分,評價的根本目的是促進學生全面發展 ,因此學生評價是整個教育評價的出發點和歸宿。長期以來,我國教育評價過分強調評價的甄別和選拔功能 ,忽視改進和激勵功能 ,這種以選拔方式為主的評價模式違背了素質教育的培養目標,不能適應現代社會發展和人才培養的需要。在新課程實施過程中,廣大教師和教育工作者積累了大量的體現新課程理念的經驗,但也被實踐中一些問題所困擾 ,其中學生評價問題 ,就是一個非常突出的問題。

1、傳統評價及其弊端。價值取向的功利性，選拔性學生評價以服務社會為價值取向 , 認為教育的價值在于使學生社會化。這種評價注重了社會需要的滿足 , 卻忽略了學生發展和生活的多樣需求,難以實現學生身心全面、和諧的發展。評價指標的片面性，傳統的學生評價只重視學生的學業成績 , 尤其注重他們的中考、高考成績 , 對學業成績的評價 ,又只能給出學生按成績優劣在群體中所處的位置 ,而忽視了學生對所學知識的掌握情況 ,有時考試結果的反饋不注重保護學生的自尊心,甚至挫傷學生的學習積極性。這種評價指標對學生的學習能力、學習習慣、創新精神更是缺乏重視。評價內容的標準性，傳統評價過于強調共性，忽視個性的發展和差異性?！冬F代漢語詞典》指出:“標準化是指為適應科學發展和合理組織生產的需要，在產品質量、品種規格、零件部件通用等方面規定統一的技術標準。評價主體的一元性，學生評價是一項大量的、經常性的工作，由于教師水平和能力的限制 ,導致其往往用劃一的外在標準衡量在智力水平、行為習慣、知識背景、興趣愛好等方面存在差異的不同個體,不利于發現學生的潛能 ,促進其個性發展

2、發展性學生評價的內涵及特征。學生評價是在系統地、科學地和全面地搜集 整理、處理和分析學生信息的基礎上 ,對學生發展和變化的價值做出判斷的過程 , 目的在于促進教育與教學改革，使學生全面發展。強調多元主體的相互配合，發展性學生評價強調教師、學生本人、同學、家長等多元主體在評價上的相互配合 , 將評價變為多主體參與的活動 , 實現多元評價與自我評價相結合。注重過程，淡化結果發展性學生評價主張將形成性評價 終結性評價結合起來，不僅關注學生知識和技能的獲得情況，也關注學生成長過程、方法、情感和價值觀等方面的發展。強調質性評價,關注差異改變以往只注重單一的量化評價方法，把質性評價和量化評價有機地結合起來，將形成性評價與終結性評價相結合，有效地描述學生全面發展的狀況。質性評價通常記錄了學生的各種行為表現、作品或者思考等描述性的內容。

3、發展性學生評價的實施策略。實行評價主體多元化，發展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態 ,鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中 ,將評價變為多主體共同參與的活動，讓教師、家長、學生本人同學等多種主體參與對學生的評價。多主體評價對于學生的發展是有利的。學生評價關注個體差異，每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境 ,都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點。

新課程下的中小學評價應全面貫徹黨的教育方針 ,從德、智、體、美諸方面全面地評價學生的發展。在評價主體、評價內容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面要凸顯教育評價的發展性功能 ,要脫離以往教學中學生評價的定位和定式，改變對學生評價過分強調甄別與選拔的做法，把學生評價定位于促進學生的全面發展，發揮評價的激勵、診斷和發展的功能。這既是學生評價改革的出發點，也是衡量學生評價改革成敗與好壞的重要標準。

[總結] 發展性學生評價是一種全新的評價模式有效地應用這種評價模式不但能檢查學生的學業成績，還能大大地調動學生學習的積極性，促進學生的全面發展。發展性學生評價具有的多元性、過程性和促進學生自主發展等本質特征。在應用發展性學生評價的實踐中應注意避免將發展性學生評價與傳統量化評價相對應和過分夸大發展性學生評價功能等問題。

參考文獻

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第五篇：課堂中培養學生創新能力的方法與實踐研究計劃

課堂中培養學生創新能力的方法與實踐研究計劃

本學期，我將繼續以“課堂教學中培養學生的創新能力的方法與實踐研究”作為課題研究的方向。我將主要研究在課堂教學中如何運用信息技術來發展學生的形象思維，如何培養學生的創新精神，讓課堂教學的設計盡量貼近學生的生活世界，在學習任務和學習活動的設計中體現與創設真實而有意義教學情境，使學生的創新能力得到發展。

我們將本著“做一名學習型、研究型教師”的追求，扎實地開展課題研究。基于課堂教學，以求真、務實的態度，不斷學習、積累、交流和總結，提高自身的專業水平。

培養學生的創新能力是我們教育工作作者亟待解決的一個重要問題。創新能力包含創新精神，創造性思維和實踐，動手能力。青少年階段是培養創新能力的關鍵時期,我們并不要求學生們向科學家那樣有什么重大的發明創造，而首先要培養他們的創新意識和創新精神，訓練他們的創造性思維。這種培養和訓練是在教育實踐中不斷實施的。創造性思維是抽象思維與形象思維有機的結合，具有新穎性,靈活性的特點。創造性思維的訓練，要同創造性地學習和創造性地解決問題結合起來。青少年科技后備人才創新能力的培養，需要具有創新精神和創新能力的高素質的教師隊伍。從基本教育現狀與問題中發現：由于受傳統教育觀念、考試制度、教育政策，特別是我國廣大中小學教師從來就沒有接受過科學教育培訓，造成我國中小學普遍對科學和科學教育本質認識不全面。在開展科學教育、科技活動實踐中，85％以上的教師誤以為科學知識即科學、科技競技能力培養即科學教育。在這種情況下，要實施科學教育，要培養青少年科技后備人才創新能力，就必須大力宣傳科學教育，加強科學教育

在基礎教育中的地位，大力培養我國中小學科學教育骨干教師。

基于上述認識，我們將本課題的指導思想確定為：堅持以人為本，樹立正確的科學教育觀，從加強后備人才創新能力培養的目的出發，因地制宜的開展有計劃、有組織、可持續的科學教育實驗。

本學期的研究目標

1.通過課題研究這個平臺所營造科研的氛圍，堅持理論學習，豐富老師們的理論知識。

2.通過各種培訓活動，利用網絡、報刊雜志就這一課程的課程資源的開發、課程活動的開展、課程的教學方式、課程活動的評價等方面的內容進行系統學習、研究，幫助教師從思想上提高認識。

3.師生共同開展小課題研究，初步掌握小課題研究的基本

方法，激發學生對創新產生濃厚的興趣。

4每月一次課題組會議，總結工作，布置下月任務。5課題組成員課題研討活動。

6、善于觀察、思考、總結和積累，把課題研究當作日常教學的習慣

7、我要在日常的教育工作中，練就一雙慧眼，善于把教學工作中的各種資源納入研究的范圍。做一個教學的有心人，把撰寫教學反思變成一種習慣。

8課題組成員撰寫一篇相關論文。

9、擴充課程的內涵和外延，豐富課堂教學。

時間內容安排入下：

三月份：組織課題組人員深入學習，深刻領會實驗方案的精神，布置本學期任務。確定實驗班級，并對實驗班進行情況分析

四月份：課題組研討課。

五月份：結合研討課，課題組成員嘗試撰寫有關課題研究的論文。

六月份：結合數學新教材研討活動，進行研討課及有關論文交流、總結。優秀方案匯編；整理研究資料，課題組總結，評出最佳實驗班和實驗教師。

百年大計，人才為本。人才培養，教師為本。培養青少年創新能力，是培養我國科技后備人才的關鍵。我校將以新形勢下的教育理念武裝頭腦，開拓進取，爭取在此課題研究中多出成果，并借此課題研究，促進我校教育科研工作再上新臺階，推動教師階伍和學校工作向縱深發展。