第一篇：我鄉高效課堂的實踐與研究

我鄉高效課堂的實踐與研究

團山子鄉中心校

杜文勝

我鄉高效課堂的實踐與研究

題記：

如今的教育工作，絕不能固步自封。只有跳出教育，才能真正看清楚教育！搞好教改，需要我們具有大視野、大胸懷！凡事只要認識達到一定的高度，都是相通的，在低水平、窄視野上，才會有盲人摸象之爭。

以往我們參加的培訓多是教育理論內容，這是必要的。可是，這又是遠遠不夠的。我們需要學習教育理論，但如果只是在這個層面徘徊復徘徊，就會使我們的教學改革永遠只停留在虛無漂渺的想象中，如同海市蜃樓般的美景，能看得見卻難以觸及。

我們每一個教育工作者，既不能為了理想不顧一切，也不能為了現實不顧理想，前者只能曇花一現空留許多遺憾，后者的教育則是功利的，對民族有害，對學生的終身發展也有害，是極其不負責任的。我們要在從理想與現實、長遠與眼前、局部與整體的利益沖突中尋求到一個恰當的結合點，教育家要像政治家一樣，能夠兼顧理想和現實，腳踏大地又仰望星空。這是我們進行高效課堂實踐的認識前提。

任何一種教育理念只有落實到實踐中才有意義。今天的課改，不缺少理念，缺少的是落實理念的策略與方法。對于團山子鄉中心校高效課堂的構建而言，如何使其倡導的思想有效落地，其方法與途徑是什么，高效課堂技術的核心是什么，需要哪些保障措施，這是我校領導班子和全體教師需要認真解決并且正在努力解決的關鍵問題。經過專家領導的引領和我們不懈的思索，我們認為要落實高效課堂的研究探索就要首先，要對傳統課堂真正駕輕就熟。頂不到天怎么能“破”天？其次，對傳統課堂要進行理性而深刻的反思。當你真正看懂傳統課堂的問題，你才會產生對課堂現狀的焦慮，進而投身到改革中。第三，必須對傳統課堂弊端產生的原因作出理性、科學的分析，找到傳統課堂弊端產生的“七寸”。第四，要整體設計，系統推進。整體設計，最關鍵的是頂層設計，有四個關鍵字：師、生、教、學。這四個字構成了兩對關系，即師生關系和教學關系，這兩對關系是決定課堂“生產力”水平高低的“生產關系”。新課改要求轉變教師和學生的角色，就是課堂變革的頂層設計。整體設計，既包括教師“教”的流程和學生“學”的流程，還包括學習組織的建設、管理制度、評價反饋等。系統推進，是由教學改革的特點決定的。所有教學改革必須堅持“先立后破，不立不破”的原則。第五，要把改革建立在科學的基礎上，建立在對校情、教情、學情調查研究的基礎上，建立在對過程中出現的問題不斷反思和調整的基礎上。

我校在今年暑期以來，就是按以上所述的實施策略進行針對我鄉課堂教學現狀的高效課堂的實踐與研究的。我們力爭用最小的實踐成本換取最大的實踐成果。下面，我就從幾個方面做以具體讕述：

一、我鄉課堂教學的現狀分析

對照高效課堂的教學理念，結合今年暑期以來各級歷次高效課堂培訓活動的學習，梳理我鄉高效課堂實踐的成果，反觀我鄉課堂教學的現狀，我認為我鄉進行高效課堂實踐研究有著自己的基礎與優勢，也存在著缺陷和弊端，有著制約著發展的因素，現具體分析如下：

（一）我鄉高效課堂實踐的基礎與優勢

自2005年在我鄉全面實施課程改革以來，我鄉全體小學教師在團山子鄉中心校的正確領導和依蘭縣教師進修學校的專業引領下，取得了許多喜人的課改成果。這些成果是我鄉繼續深化課程改革，推行高效課堂實踐探索的基礎，它可以歸結于以下兩個方面：

1、經過幾年來的對教師的培訓和教學研討活動的開展，使得新課程改革的先進教學理念已經深入到每一個一線教師的心里了。全鄉的教師對“以學生為中心”、“體現學生的主體地位”、“把時間還給學生”等基本教學理念已不再陌生。

2、經過在中心校領導下，全鄉教師幾年來對新課程改革的實踐嘗試，尤其是對團山子鄉小學以往課堂教學的傳承發揚和反思改進，使我鄉小學的課堂教學的有效性有了很大的提升。同時全鄉廣大教師也開始更加關注我們的課堂教學有效性的研究，開始積極主動從事課堂教學有效性的實踐研究，并已經初步掌握了研究課堂教學的途徑與方法。

另外，我鄉還有其它學校無法比擬的開展高效課堂實踐研究的優勢： 首先，我鄉有一套年齡結構、知識能力結構近乎完美組合的中心校領導班子。以鄭亞飛同志為首的中心校領導班子是一個充滿創新精神的班子，一個有著強大感召力、凝聚力的班子，一個在課改中想為、敢為并且對學校發展有長遠戰略眼光的班子。這樣的領導班子是在我鄉開展高效課堂實踐研究的強大的組織保障。因為這樣的班子必能團結帶領全鄉廣大教師全身心地投入到課堂教學研究之中去，這一點可以概括為“人和”方面的優勢。

其次，我鄉在班級的學額方面有著縣城學校比不起的優勢。我鄉中心小學每班的學額在30人到50人不等，村屯小學每班的學額均不足30人。這樣的學額使得我們能真正意義上地進行小班化教學，教師能在課堂上更好地關注每一個孩子的發展，能盡可能地為每一個孩子“量身定做”適合他們自己的課堂，使教學設計能得以瞄準不同學生的“最近發展區”。這一點可以概括為“地利”方面的優勢。

再次，隨著我鄉教師身邊的可用資源的增多，曾經制約我鄉教師專業發展的理論資源因素正逐步消失。我們可以看到，網絡資源正逐漸走進教師的課堂教學，農遠培訓、縣進修學校努力進行著的“請進來，走出去”的培訓機會開始日漸普及到全體老師。目前，全縣各兄弟學校也在積極進行著各自不同的高效課堂教學模式的探索，也在為我鄉的課堂教學改革提供了參考和借鑒。這一點可以概括為“天時”方面的優勢。

（二）我鄉課堂教學的缺陷與弊端

第一，教師的理論和實踐脫節。許多教師不是不知道先進的教學理念，而是不會把這種先進的教學理念運用到課堂教學實踐中去。口頭上高唱著先進教學

理念的口號，手頭上卻做著“填鴨注入式教學”、“題海戰術”等應試教育的事情。

第二，教師的日常工作程式化、形式化，缺少創造。在老師眼中，備課等同于了寫教案，甚至是抄教案、補教案；上研討課變成了師生一起按預定的環節演戲；教研活動中的發言成了相互“拜年”，不去剖析解決教學中的問題，或對問題的分析淺嘗輒止，使原本“純學術”范圍的教研活動參雜了太多的“權術”成分；業務學習簡單地停留在抄寫學習筆記和拼湊心得體會上，多數教師對學習的內容沒有深入地思考，更別說批判性地吸取了。

第三，教師之間缺少有效合作。所有老師都是在課改征程上孤軍作戰，彼此之間沒有配合，沒有交流，難以形成發展合力。老師沒有合作的意識，缺乏合作的精神。

（三）制約我鄉課堂教學發展的因素

一些地域上的、歷史上的原因使得我鄉課堂教學發展舉步維艱。如：教學點分布過于分散，師資等資源難以有效整合；教師年齡結構嚴重老化，知識結構過于陳舊，老師對新方法一時難以接受，應試教育的遺毒短期內難以革除等。

二、高效課堂實踐以來，我鄉取得的階段性成果

本學期，在中心校的領導下，經過幾個月來的高效課堂實踐研究，我鄉的高效課堂實踐研究克服了重重困難，已取得了一些階段性的成果。可以總結為以下幾個方面：

1、在充分考慮我鄉學校的校情、師情、學情的基礎上，本著高效而低耗的原則，初步形成了數學學科新授類型課高效課堂教學的教學流程模式。即：課前帶學習目標預習——問題情境引入——復習相關舊知——類比猜想——實踐驗證——歸納運用——總結評價。

2、實驗班的學生在學習的方式上有了很大的改變。課堂上學生變得敢發言了，會發言了，能做到“不唯書，敢于向文本質疑；不唯師，敢于向權威挑戰；不唯眾，敢于表達個人觀點；不唯一，敢于另辟蹊徑”。這一切說明學生已經開始進入“學生”的角色。

3、學生對實驗學科的學習興趣明顯增強了。開展實驗以來，實驗班的學生，尤其是后進生，在學習興趣上的變化是非常明顯的。學生參與課堂學習的熱情非常高，這一點連實驗的教師預先都沒有想到。

三、關于在我鄉積極全面推行高效課堂實踐探究的幾點設想

（一）完善各種制度與保障機制，為課堂教學達到高效提供可能。

完善集智備課制度，使集智備課真正為課堂教學發揮作用；完善教學評價制度，使我們對課堂教學的評價更加及時有效；完善班級管理制度，使課堂教學有一個積極向上的班風環境。同時，加大各種制度的執行力度，使制度不成為一紙空文，真正為課堂教學的高效發展提供制度保障。

（二）創新對教師的培訓方式，落實高效的教育科研，為課堂教學達到高效創設條件。

教師培訓的內容選擇上，要更加關注教師專業發展的“最近發展區”，要關注教師需要什么內容的培訓。教師培訓的方式上，要做到多樣化，注重實效性，培訓中注重充分發揮教師的主觀能動性。要落實好高效的教育科研工作，使教育科研工作的成果切實為教師的課堂教學服務，為教師的專業發展服務。

（三）完善現有的教研工作，革除教研中的不利因素，為高效課堂實踐創設氛圍。

記得一次關于高效課堂實踐活動的研討中，我校的校長在對我的一節課進行剖析過程中，不下五次地強調：“我只是以這節課為例談高效課堂，并不是對你的課進行評定。”希望我不要有別的想法。一位校長在對自己下屬的一節課進行剖析、研討時，都不得不做得這樣謹小慎微，這說明了什么？這說明我們現在的教學研討活動已經“病入膏肓”了。長期以來，教研活動中參雜了過多“權術”的成分，學術味越來越淡了。很多人在教研會上變得不愿說，不敢說，不會說了。而要實現高效課堂，真正做到教師之間的合作交流，又必須要求我們還教研工作以本來面貌。這是一個迫在眉睫的任務。

（四）積極利用各種可能利用的條件，加大全鄉各學校間的合作交流，以期解決我鄉各校在地域上過于分散的困境。

首先，充分利用互聯網這一資源，在中心校的教研群中設立高效課堂實踐討論組，讓各學校在網上進行高效課堂教學策略的交流探討。其次，將全鄉各校進行合理分組，一個學校為一個實踐小組，由各分校負責人擔任組長，組長負責組織本校的高效課堂教學研討活動。中心校定期召開各實踐小組組長會議，組織各組長進行高效課堂教學論談，聽取各小組在實踐中的新方法、新思路，并對各組共同存在的困惑給予解答指導。最后，中心校可以將具有類似情況的學校進行分區域教研，讓其自主探索出適合他們這一類學校的高效課堂教學模式。

（五）加大高效課堂實踐力度，及時總結高效課堂實踐成果，形成高效低耗的教學方法策略（即“成模”）。

由點成線，由線帶面，面動成體，逐步地、有序地全面推進高效課堂教學實踐研究。要經常性地開展教師之間的專題研究，及時反思、總結實踐成果，完善實踐方法，盡快拿出具有很強可操作性的、適合我鄉特點的高效教學方法策略。

（六）把課堂教學模式加以理論提升，在全鄉推廣，使全鄉教師均形成各自不同的教學風格（即“破模”）。

這是本次實踐活動的終極目標，使我鄉教師成為具有獨特教學風格的研究型教師。從概念上講，“教學模式”是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。實踐在一線的教師對各式道理已不陌生，對教育教學應遵循的規范、規則已了然于胸，而對于如何化理念為方法、化規則為秩序、化規定為智慧卻不甚了了。故而這里強調“模式”探索，并不是為了“模式”而“模式”，更不是搞成“模式化”或者固化了的“模子”。而是說

使用某一種教學模式是教師教學必經的一個階段，唯有先“走入模式”才能“走出模式”、“脫離超越模式”，走向真正的教學藝術。

總之，我們應該站在理論和實踐的結合點上，把以生為本的教學理念認真貫徹在我們的日常教學工作中，用我們每天的課堂教學實踐來不斷檢驗、不斷豐富、不斷提升我們的教育教學理念；站在理想與現實的結合點上，把對理想中課堂教學的追求貫穿于我們每一節現實的課堂教學工作中，用我們每天的現實的教學工作去一點點、一步步地實現理想中的課堂教學。

團山子鄉中心校

杜文勝 2011-11-20

第二篇：高效課堂理論與實踐[范文模版]

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

---------心得體會

劉寨第一中心小學

孟松霞

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

-------心得體會

在這本書中，作者首次提出了“新學校”、“新課堂”、“新教師”、“新學生”的概念和標準，而這一切的關鍵在新教師、核心在新課堂，唯有新教師才能有新課堂，有了新課堂才可能有新學校，唯有新學校才能培養新學生。而“新教師”顯然不只是一個知識的“二傳手”，不是課堂里的警察、法官，學生也不是小偷和犯案者，甚至教師都不是設計師，學生也不是施工者。他應該扮演四個者：一是教育專業者；二是學校生態的建構者；三是學習和生長的開發者；四是信念的傳播者??種種新的概念、理念都來都讓我有一種豁然開朗、耳目一新的感覺。

本書系統梳理了高效課堂教育實驗的理論思考和實踐心得，是對高效課堂教育體系的集成總結與全面展望。本書被譽為“高效課堂立派之作”，“一部注定影響中國基礎教育改革的作品”。

看簡介感覺這本書相當厚重，讀完全文亦是如此。

高效課堂不是“技術流”，而是符合人本理念和科學精神的、體系完備的“教育教學系統”。我們一直在講高效課堂，可是很多時候只停留在“講”，實際的教學環節或是課堂并不高效。我認為高效課堂不單單是將課堂預設完成生成，而是老師和學生之間的互動是否體現了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。

李炳亭說“課改就是從油鍋里撈孩子！”真是犀利又精準，這話折射出一個教育人的良知和信仰。但課改不是簡單的教學方法升級，正如書中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學關系，而且是在書寫全新的人本‘教育學’。”課改其實很簡單，解決了觀念問題，其他問題只不過是技術問題而已。李炳亭在書中為我們提供了一系列的“問題解決方案”，如課堂流程設計要找準切入點就讓我思考良多。

切入點是理解文本的最佳著力點。文本個性千差萬別，情感傾向卻異中有同，這就使得我們的課堂教學內容既不能面面俱到，也不可能隨心所欲，與此相聯的課堂教學形式也不能是千篇一律的。教師要憑借著知識、閱歷的優勢，從內心深處感受作品的魅力，并用自己的話語詮釋這種魅力，并以此作為點燃學生探索、發現、創造激情的“引火線”，這種心智活動的“切入口”就是解讀作品的切入點。有了這種切入點，教師、學生與隱性的作者的心靈才會在作品所營造的境界里產生強烈的共鳴，閱讀的人文力量也才能得以充分體現。

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

-------心得體會

劉寨第一中心小學

蔣華峰

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

-------心得體會

最近，我有幸拿起這本《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》 進行了仔細地閱讀，使我獲益匪淺。

這本書是結合教育情境展開、陳述應用理論的實踐教育學。為理性的教育活動提供規范，提供教育行為的有效準則；告訴教育者在特定教育情景中的教育任務和完成任務所需要的手段。通過從“境”入手，以“理”入心，教理與教例一體化，從具體至抽象，實現理論與實踐的統一。在教育的境界中，以“物”激“情”，以“情”發“辭”，以“辭”發“思”，是一本活生生的教科書。這本書中幾乎每一章是一個誘惑，引領我們進入一個神奇的風景線，通過探測教育深處隱匿的最美好的寶藏，促使我們成為怎樣的一位教師，去怎樣把學生培養為一個有理性精神、有教養且有獨立人格的人。

其中有這幾點最讓我深思：

一個好教師能告知他的學生關于許多問題的良好答案。但是最好的教師能夠不說話，而幫助他的學生自己去思考出答案。我們經常掛在嘴邊的都是“受之以魚，不如授之以漁”，然而教學中我們常常因為教學任務的繁重、瑣事的牽累而無法真正做到引導，就像詩詞教學中，引導學生理解詩歌的情境，如果二十分鐘還沒能讓學生感悟出來，我常常就急不可耐的的進一步引導，甚而給出答案，讓學生摸索的時間較短，影響了學生能力的發展。一個好教師是熱情親切的談論家。但是最好的教師知道，當他的學生爭取用自己的語言形成他們的思想時，如何保持鎮定和忍耐。年輕一代的發展使我們社會的發展，尊重學生的思想，讓他們即使是可笑的結論我們也要鼓勵他們說出來。作為聾生，他們的閱讀量較為狹窄，有時候提的問題都很可笑，但我從來都以最認真的態度和他們交流，我相信他們心底里純真的思想一定會有奇跡的火花。

一個好的教師是謙恭的，他很自然地感到他積累的有關學科的知識和智慧，遠比他自己更為重要。但是最好的教師甚至是更謙恭的，因為他尊重年輕人的感情，比對待一位樸素的老人自然更為重要。這個作者一定是個智者，像泰戈爾那樣的一個智者，只有智者才體會到謙恭的可貴。我欣賞甚而崇拜那些學富五車又極為謙恭的人，就像季羨林說的那樣“我不是什么大家，我只是會寫點文章。”這是怎樣的精神境界啊！

一個好的教師得到比他的工薪高幾倍的酬勞。但是最好的教師還得到深刻的內心的愉快：這種愉快是無法用言語形容，也不是拿金錢來折算的。在這個物欲橫流的世界，你要是完全脫離這個“錢”肯定是不可能的，但是現在的社會輿論與老師很不利，我覺得很大方面的原因是現在的老師隊伍中一些同志玷污了我們作為教師的形象，上次在彭城社區看了一個家長的帖子，說他孩子的班級幾乎每個家長都送禮，500以下的禮都拿不出手，孩子都自己在那攀比誰送多少。這樣的老師帶壞了一群家長，更帶壞了一群可憐的孩子，即使他貪圖那些微的錢，卻如何應對自己的良心呢！小小年紀就在這樣的攀比之下讓金錢把他們扭曲了，我想，這樣的老師永遠也得不到家長和學生的真正尊重。

一個好的教師力求使他的班上學生在他的控制下。但是最好的教師知道首先必須能控制他自己。我們不僅是個自然的人，還是社會的人，不能保證天天都心情舒暢，但是如何克制自己，那才是自己成熟的標志，我每天上課前，都會調整自己的心態，首先拋除一切雜亂的思想和瑣事，靜下心來沉浸到課文的意境中，這樣能夠很好的帶動課堂，使課堂更高效，也能更好的帶動學生的情緒。

讀了這本書，使我深刻地體會到，教師精深的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗和良好的心理品質密切相關。在以后的成長中，我要更多的學習業務知識，積極提高各項技能，做一個稱職的特教老師。

《高效課堂理論與實踐—我們的教育學》

------讀后感

劉寨第一中心小學

常松梅

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》

-------讀后感

我第一次拜讀了李炳亭所著的《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》這本書，而這本書的作者——李炳亭是著名教育記者，高效課堂首倡者，當代著名教育改革實踐者，高效課堂行動研究代表性人物，他是第一個解構“高效課堂”概念、理論、實踐，并形成系統性研究論述的人作品系統梳理了高效課堂教育實驗的理論思考和實踐心得，是對高效課堂教育體系的集成總結與全面展望。而本書也被業界譽為“高效課堂立派之作”——一部注定影響中國基礎教育改革的作品。懷著無限崇拜的心情我一口氣讀完了這本書，也一下子被作者的新見解、新理念所吸引。

在這本書中，作者首次提出了“新學校”、“新課堂”、“新教師”、“新學生”的概念和標準，而這一切的關鍵在新教師、核心在新課堂，唯有新教師才能有新課堂，有了新課堂才可能有新學校，唯有新學校才能培養新學生。而“新教師”顯然不只是一個知識的“二傳手”，不是課堂里的警察、法官，學生也不是小偷和犯案者，甚至教師都不是設計師，學生也不是施工者。他應該扮演四個者：一是教育專業者；二是學校生態的建構者；三是學習和生長的開發者；四是信念的傳播者??種種新的概念、理念都來都讓我有一種豁然開朗、耳目一新的感覺。

一、立意新穎，準確到位

這本書給我最大的感受之一就是全書立意新穎，準確到位：一開始在《高效課堂》概念解析章節，就率先提出：學習即經歷；學習即失敗、反饋、矯正；學習即創造、收獲。這句話帶給我極大的震撼，可改以來，說得最多的就是要教師把學習的權利還給學生，而作為教師，不是不知道應該把學習的權利還給學生，也不是不知道，再好的教也不如學生自己的學，可是我們就像對待剛剛蹣跚學步的孩子一樣，心里有太多的不放心，而這不放心的背后又有太多的不相信，正因為這太多的“不相信”，才導致我們不敢不放手、不放心、不信賴、不歸還；怕學生不會學、怕學生走彎路、、怕學生一節課完不成一定的練習量、怕自己的課堂不高效??因為這一切的怕，就有了公然的“替代和包辦”，直至有了命令、指責、干預、統一、懲罰??說到“根”，是我們的課改理念還不透徹。還不知道：學習即經歷；學習即失敗、反饋、矯正；學習即創造、收獲。這個概念下的多么的貼切到位，學習即失敗、反饋、矯正。作為教師的我們不是怕學生的失敗嗎，可失敗也是一種經厲，也是一種錯誤的資源，也是一種財富，一種人成長道路上的一種可貴的財富。會想自己的人生，一路鮮花、掌聲、幸福、甜蜜的日子我們未必記得那么清晰，可是處于逆境、傷心、痛苦的日子卻讓我們刻骨銘心、卻能激勵我們奮勇直前。想到了這些，我們又怎能剝奪孩子經厲失敗的權利，在失敗中崛起，在失敗中領悟，這種失敗的經歷遠比我們教師死灌輸給他們的強百倍、千倍、萬倍。既如此，那就讓我們教師“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。

二、言語犀利、旨在突破

本書給我的第二大感受就是言語犀利、旨在突破：在解釋教師角色的三重意中的第二大意義的是這樣描述的：教師是一個學習的開發者、對學生生長的開發要從差異出發、接受差異、尊重差異、包容差異、準許差異。在這里作者用到了接受、尊重、包容、準許四個詞語，而對于“差異”，我們每位教師都知道，都知道孩子之間存在有差異，只要有人群的地方就有差異，也一直在倡導“尊重差異”，可我們對尊重的理解又有都少，至少我從來沒有從“尊重差異”中理解到“包容差異、準許差異”，特別是“準許差異”，一個“準許差異”讓我的心徹底的釋懷了，人與人之間本就有差異存在，我們怎能去要求全班的每個孩子都去考100分呢？就像我們怎能讓五個手指伸出來一樣長呢？有差異才是孩子、有差異才是人！

第三篇：實踐數學高效課堂研究的心得體會

實踐數學高效課堂研究的心得體會

長期以來，課堂教學一般都是以這樣的五種環節出現——組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業。這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要體現為學生的主動性被束縛著，有勁使不上；課堂教學形式以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生都是在被動的接受知識，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。這種重視知識傳授，而忽視學生的能力、品質、行為習慣的培養的教學模式，不但影響了課堂教學質量的提高，而且阻礙了學生的全面發展。

先學后教，當堂匯報，是對傳統課堂的先教后學的一個歷史性的改革和突破。它使課堂教學重心前移，使學生的問題疑難矛盾得以提前暴露展現，教師課堂教學更有目的性和針對性，更加突出學生學習的自主性，能動性，對最大限度提高學生課堂效率和學習能力無疑是有效的。如何提高學生的認知能力，快樂的學習？最好的教學方法是讓學生提問，解決問題不要只傳授知識，要鼓勵行動，要把學生看成是重要教育資源，要激發調動這一資源，當我們把任務教給學生就是對他們的最大信任，這本身就會帶來成就感和開拓感，他們會在一種充分自由狀態下，通過他自己的思維的感覺有意識或無意識的安排，把資源發揮利用得非常合理，先學后教，當堂匯報，恰好提供了這一個可能。在實踐數學高效課堂的研究中我覺得要解決好三個問題：

一、是急于求成的觀點。俗話說欲速則不達。在先學的過程中，由于學生學習方法學習態度及其他因素的不同，需要我們去指導去幫助，學生有個轉換適應過程，要有耐心，不可急躁。

二、是對學生潛能的認識觀念要相信學生具有獨立學習的巨大潛能，這種自主學習的能力需要家校合力，堅持不懈的培養形成。

三、人性的觀念。教師要對學生的技能有積極地向善的信賴的態度。要相信學生具有自我負責的精神和獨立學習，自我負責的愿望

先學需要一個過程，需要一定方法。需要足夠的自學時間，通過課前的獨立學習嘗試練習解決好自身發展區的問題。促進學生自我教育意識和自我教育能力的發展

1、每節課有計劃、有指導的先學。針對教材的目標重難點讓學生自己去推導演算突破重難點。激發學生學習的好奇心提高探究解決問題的能力。因為學生學習水平有差異，不同的學生提出不同的要求要加強指導提高學生的自學能力先學要保證時間，2、以學定教，要根絕學生的作業情況，了解學生學習過程中存在的問題思維的障礙重新確定教學內容，要有針對性新穎性更吸引學生。

3、課堂的展示匯報要引發學生學習欲望，教師讓出機會讓出問題讓學生自己解決。矮化師高，師生互動。引導學生人人參與課堂交流互相學習互相幫助實現生本互動。

數學的高效課堂就是有效教學，他要求我們全體教師要在新課標的要求下積極的改變教學方式、改變學生的學習方式，為課堂教學提供新的教學模式，“先學后教、順學而導”的教學模式在數學教學中起著非常重要的作用，它和啟發式教學一樣，讓我們的數學教學課堂煥發出新異彩！

實踐數學高效課堂研究的心得體會

楊 禎 2015年 3月

第四篇：農村初中英語高效課堂教學策略實踐研究

《農村初中英語高效課堂教學策略實踐研究》

課題實驗方案

西峰區彭原初中 英語課題實驗小組

一、課題提出

提高課堂教學效率，減輕學生過重課業負擔，成了當前全社會普遍關注的一個熱點，課業負擔過重，固然有其復雜的社會原因，但是從教育內部來講，課堂教學效率不高，是造成學生課業負擔過重的直接原因。課堂教學效率高，學生課業負擔相對較輕，課堂教學效率低，學生課業負擔則必然加重。

自20世紀初，國外開始了對課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們研究出了很多影響教學有效性的因素：如關注教師人格特征，而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發展之間的關系的研究。國外課堂教學有效性的研究是活躍而豐富的，已經由研究單一的教師因素，擴展到了整個課堂教學活動。

自2000年我國出臺新的英語課程標準，新一輪英語課程改革拉開了序幕。新的理念建立在新的教育教學規律認識之上，借鑒了西方歐美國家語言教學方面的成功經驗。中英合編的英語教材GO FOR IT面目煥然一新，編寫理論上基于交際法的新成果-----任務型教學法，教材以交際話題為線索，內容緊密聯系學生的生活實際，融匯語言的功能話題，強調學以致用。提倡學生為課堂中心的合作探究學習，在完成任務的過程中活學活用。聽說讀寫訓練環環相扣，循序漸進。這些變化，當然對英語教師提出了新的挑戰。如何轉變觀念適應新教材，運用新教法，成為當務之急。“自主、合作、探究”為核心的課堂教學備受青睞。但是，一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，21、理論假設：

我們這一課題主要是從實施新課程過程中農村學校英語課堂教學產生的問題出發，經歷多層面理性思索和實踐驗證，逐步構建具有校本特色的高效英語課堂教學體系。我們將深入調查英語課堂教學的現狀，分析問題癥結，找準解決問題的突破口，以提高教師日常課堂教學效率為抓手，積累研究個案，并在此基礎上不斷實踐、反思，最終形成典型的研究案例集。

2、研究目標：

總體目標：探索農村英語高效教育教學管理的新模式；探索高效課堂教學的教學模式；

分解目標：

（1）提高我校英語教師的專業素質，改變課堂教學策略，教會學生學習。（2）形成教師對高效課堂教學的具體策略和一般性策略，探索出提高英語課堂教學效益的有效方法，積累豐富的實踐經驗并形成學校英語課堂教學特色；

（3）歸納出有一定規律的優質高效的英語課堂教學模式；（4）形成英語高效課堂教學評價標準；

（5）結合我校實際，進行教和學高效效性的理論與實踐的研究，大面積提高本校教和學的效率，提高我校教師教育科研能力，加快教師專業化發展。

四、課題研究對象和方法

（一）研究對象及實驗教師 研究對象：七、八、九年級學生 實驗教師：

七年級： 王小霞、郭小雄、劉圓圓

報告，形成階段性成果，組織中期成果交流會，推廣在實施高效課堂教學方面的新思路、新方法、新經驗，修訂并完善實施方案。

第三階段：總結驗證(2011年7月——2012年4月)通過研討、剖析、驗證、評估，逐漸完善研究成果。

（1）匯編課題研究成果集；（2）優秀課堂教學展示活動；（3）撰寫結題報告；（4）舉辦成果鑒定活動。

六、預期成果

1、調查報告、研究報告、論文集、反思集、案例集、光盤。

2、我校英語課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量再上新臺階。

3、我校參研教師的科研素養和創新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變；學校英語教學特色得到凸現。

七、主要措施

1、每周星期二下午第八節課組織 英語高效效教學理論知識培訓，不斷探究吸收“高效教學”的相關理論和經驗，寫 不少于300字的教學反思。注重信息的積累、整合與更新，逐步豐富高效教學理論知識。

2、開展“高效課堂教學”的集體備課活動。每周一次，由教研組長負責落到實處，解決實際問題。備課分為三段：個人備課、集體備課、個人再備課。

3、開展示范課、研討課、達標課等聽課、評課活動。

4、課堂教學要以學為主，學生“樂學”又“會學”，師生互動交流。要轉變教師的教學方式，相應地轉變學生的學習方式，向45分鐘要效益。

5、課堂教學要以EPCSC模式組織教學。

6、認真組織每學期一次的青年教師優質課競賽活動，突出課堂教學中學習激情的調動、學習方式的優化、師生良好互動及教學策略的有效選擇。期中、其他成員多數都參加過VSO外籍專家培訓，并且均擔任一線英語教學工作，致力于新課程改革的實踐，多次參加英語優質課競賽獲獎。

2、制度保障

為了保證課題研究的順利進行，學校要進一步完善學校教科研制度。（1）建立相應的激勵機制，獎勵對課題研究有貢獻者。（2）建立和完善定期和不定期相結合的課題研究工作會議制度。（3）建立專題性教研活動和集體備課活動制度，建立教師反思性學習制度，進一步提高教師教學反思意識，規范教學反思行為。

3、硬件保障：學校建有專線連接的高速寬帶網，課題組多數成員都有通過寬帶接入的電腦。

4、軟件保障：學校獨立承擔過省教育科學“十五”規劃課題，成果鑒定獲省級一等獎。課題組成員均在教學一線，致力于新課程改革的探究，大多數接受VSO外籍專家的培訓，專業功底扎實，課題研究經驗豐富。

5、經費保障;學校有專門用于教育科研的經費。

第五篇：高效課堂的實踐與反思

高效課堂的實踐與反思

余慶縣大烏江中學 楊勝平

[摘要]：在新課程改革的今天，傳統的課堂教學被充滿快樂的學習，自主探究的自我發現，體驗成功的喜悅、對待學生的多元化肯定式的評價教學模式取而代之。課堂呈現出生機勃勃、和諧而愉悅的課堂學習氛圍，學生學習主動參與、操作發現、運用知識解決問題。

我校的課改工作在教育局的領導下，在教研室、督導室的指導下，有序的學習杜郎口教學模式。在數學教學中，我帶著一種學習、探索的方式，在教學工作中進行了很多有益的嘗試，我力求用新的教育觀念來指導自己的教育行為，通過教與學的實踐，學生學習方式的徹底改革，是教學方法上的重大改革。課堂上師生互動、學生自主學習、同學間合作探究，使學生真正成為課堂上的主人，現結合自己的教學實踐談談數學課堂教學工作中的幾點心得。

一、創設情境，活躍思維。良好的開端是成功的一半。課堂導入階段處在一堂課的起始階段，會直接影響到學生學習的情緒和思維活動程度。從直觀的、容易引起想象的問題出發，讓數學知識融合在學生熟悉的事物和具體情境之中，與學生已了解的或學習過的數學知識相關聯，不但可以提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且可使數學問題具體化、形象化。如在教學七年級（上冊）第一章《絕對值》一節時，我創設了情境（1）：從我校走2公里到車站可記作：+2公里，那么從車站走2公里到我校要記作(-2)公里。（2）從我校乘摩托車到車站需2元，可記作：+2元，那么從車站乘摩托車所需的2元，要記作(-2)元，這兩個實際生活情境，讓學生積極討論。教師最后點撥：第（1）題的正、負號是區分走的方向不同，行駛路程的遠近相同嗎？第（2）題如果也用正負號來區分的話，那么+2元表示乘客拿2元給摩托工，-2元就要表示摩托工拿2元給乘客了，現實生活中有這回事嗎？沒有，所以第（2）題的兩個2元都是用“2元”來表示，這“2元”的“2”就是今天所要學習的新概念“絕對

值”。這樣生活中的“數”與數學中的“絕對值”掛上鉤。在此基礎上進行教學。實踐證明，學生特別樂于在這種輕松愉快的情境下學習新知識。

二、動手操作，促進內化。教學效率的高效離不開全體學生的積極、有效參與。教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。

首先教師要創造真正意義上的讓學生參與嘗試的機會。新教材對學生動手操作作了具體要求，數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，還要動手實踐、自主探究、合作交流。教學中為了豐富學生的觀察、操作、想象、交流能力，我鼓勵學生親身經歷數學活動，探索數學規律，用自己的語言把學習數學的體驗表達出來；同時，充分利用新教材的特點，讓學生多動手、動腦。通過每個學生自己的動手操作去體會教材所安排的內容，同時去發現新的問題，如《有理數加法法則》的教學，先按要求做兩次運動，再用數軸表示運動情況，最后列式計算，多次操作理解法則。結合算式自編含正負數的應用題。在解決的過程中理解法則中何時是絕對值相加（減）。給學生留思考的空間，真正發揮學生的主體作用。

其次教師要提供讓全體學生參與的時機。一般應當做好鋪墊，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。避免由少數學生的活動代替多數學生活動。在教學中，要使全體學生都能有效地參與學習過程，調動學習有困難學生的學習狀態是一個關鍵。所以要對“學困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃“偏心飯”的機會，還要為他們創造成功的條件。若教師巡視

時，優先關照學困生；課堂批改，重點批改學困生的作業；小組議論，安排學困生先發言；課堂提問，優先考慮讓學困生回答力所能及的問題等。對他們的每個微小的進步及時予以鼓勵，保護他們的自尊心。

三、不能忽視課本的“閱讀與思考”。新課程理念下的數學教學倡導學生主動探索，自主學習，合作討論。在實踐中學生對概念課無興趣，認為只要記住概念即可。課本中的“閱讀與思考”不能最佳地接受和處理數學信息。為了能有效地提高學生的觀察能力和誘發學生的學習動機，促使學生自覺地集中注意力，全身心的投入學習活動中。

如閱讀與思考中“用正負數表示加工允許誤差”是體現生活中的正負數應用的數學問題，提出問題引導學生去探索、去發現，讓學生感受自己在這個過程中的自我價值。閱讀與思考是介紹數學在生活、生產和其他科學中的廣泛應用，讓學生發現數學在我們日常生活中無處不在，激發學生學習數學的動機。

四、用解決問題的方式學習知識。要轉變學生的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。如教“有理數的乘法”前，我先提問學生：“關于乘法，你已經知道了什么？”讓學生主動地面對新知去回憶再現舊知，并通過交流互相啟發補充。接著提出：“關于有理數的乘法，你還想知道什么？”然后讓學生帶著想象和問題自學人教版七上課本26頁13題，明白“相同加數的和的運算用乘法”及閱讀28頁、29頁并完成29頁的填空，最后把獲得的知識在小組、班級中交流，從而增強學生自主學習的意識和能力，同時提高他們歸納、表述的能力。在小組討論交流中，小組有分工，人人有事做，每一個學生都可以發表自己的見解和收獲。這就為學生創造了一種寬松、和諧、合作、民主的學習氛圍，在這樣的學習環境中，即使是學困生他的自卑感和緊張的壓力也會消失；合作學習中組與組有競爭，如：

匯報學習成果時，哪個小組先討論出來，就先回答，小組成員可以積極發表見解，若回答不完整，本組其他成員可以補充，這樣有利于培養學生的團結協作精神；對其他組的匯報如有不同見解，可以自由提問、辯論，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

總之，教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展，因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中要通過創設情境啟發、討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分發展。