第一篇：高效課堂實踐與探索實施方案

高效課堂實踐與探索實施方案

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學。為了進一步推進素質教育，深化課堂教學改革，全面提高教育教學質量，真正實施“高效課堂”，結合學校實際，特制定如下實施方案。

一、指導思想

堅持以科學發展觀為統領，以實現學校內涵提高為宗旨，以全面提高教育教學質量為核心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業發展為保障，堅持“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路，更新教學理念，規范教學行為，優化教學過程，為師生健康成長和學校科學發展奠定堅實基礎。

二、原則

1．構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。認真貫徹以學生為主體的原則，做到讓學生全員參與、全程參與和有效參與。積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關系，構建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，關注每位學生，讓每位學生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。適當拓展課程資源，開放教材內容，開放學習形式，開放學習時間，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的探索精神、合作精神。

2．提高課堂教學的效率和效益。以高效課堂教學環境為依托，激發和調動學生的學習興趣和熱情，激發學生的創造性思維，培養學生的創新精神和能力，著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和任務，努力使課堂達到“輕負、優質、高效”。

3．促進師生的共同發展。以創建高效課堂為契機，促進學生在學習興趣、學習習慣、學習態度、學習能力、思維品質、合作意識、創新精神等方面的發展，實現“為學生的幸福人生奠基”的育人目標。促進廣大教師職業道德素養、學科專業素養、教育理論素養、科學文化素養和藝術素養的提升，實現教師的專業化發展。

4．提高教研活動的深度、力度。在研究探索高效課堂的過程中，進一步促進教研活動主題化、常態化、規范化，提高教師參與教研活動的積極性、主動性，以及教研活動的有效性，在全校掀起一輪教學研究的高潮。

三、實施途徑

（一）加強領導，健全組織

為加強對高效課堂創建活動的組織領導，保證高效課堂創建活動取得實效，特成立深化校本教研、構建高效課堂工作領導小組。

（二）領會內涵，提高認識

高效課堂的核心是教學的高效益，高效課堂的生命是以學生為主體，高效課堂的價值取向是學生得到全面和諧的發展，高效課堂教學實施的手段是師生、生生的互動，高效課堂教學評價的基本思想是以學論教，高效

“定向導學、互動展示、反饋測評”三大模塊；“四環”是指“創設情景—探究新知—實踐應用—總結延伸”四個環節；“五課型”是指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五種課型（每個學科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習題訓練課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。

2.實施集體備課，提高“導學案”質量 “教”要成功，“備”字先行。“導學案”的質量直接關系到課堂的效益。導學案的設計應按照“個人初備——集體討論——課案生成——個性設計——課后反思”的集體備課模式進行，具體要求是：

（1）每周安排固定時間和地點進行集體備課，每個教師分學科參與。（2）個人初備。備課組長事先分解備課任務，每位備課組成員按照自己的任務認真設計好導學案。（導學案的具體設計要求和格式研討。

（3）集體討論。集體備課時，由備課教師講清自己的設計意圖，全組教師針對預案中無效或低效的教學環節（包括練習的設置和作業的布置），研究相關的教學策略，討論解決問題的途徑，形成優質的課堂教學設計。

（4）課案生成。由主備教師完成規范的課案制作。

（5）彰顯個性。每位教師拿到“共案”后，可以結合本班學生的實際情況，對“共案”進行適當的增補、刪減，確保因班施教，個性發展。

（6）課后反思。上課結束后，教師要寫出高質量的教學反思，便于課案的進一步成熟。學校要高度重視集體備課工作，要創造集體備課的環境，強化集體備課的實施措施，加大對集體備課的過程性督查，確保集體備課的質量。

3.變革學習方式，增強參與意識 要牢固樹立“為學而教”、“以學定教”的思想，確立以生為本的課堂教學理念，充分發揮學生的主體作用。要嚴格控制教師講授的時間不超過10分鐘，做到“三講三不講”即講重點、講難點、講易錯點，學生已經學會了的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也不會的不講。要積極推行小組互助學習制，根據學生的認知水平、個性差異、心理特點，采取“組內異質，組間同質”的方式把學生劃分為若干個學習小組，小組合作學習。要關注學生的學習過程，要讓自主學習、合作學習、探究學習成為學生的主要學習方式。要控制好課堂中的探究、展示活動，通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展，課堂活動要做到放手但不放任，自主卻不自流。要讓活動成為學生內化知識的載體，成為提升能力的平臺，成為彰顯個性的場所。要摸清學生“現有發展區”，找準“最近發展區”，最大限度地調動學生參與學習的積極性，讓學生肯學、樂學、會學。

4.創新管理方式，規范教學行為

發展方向。

8.利用現代教育技術，提高課堂教學效率

熟練掌握和科學應用現代教育技術是當代教師必須具備的一項基本功，以計算機網絡為核心的多媒體設備所具有的快速、便捷及圖文并茂、音視頻共融諸多優勢，以及在教學中更能激發興趣，調動非智力因素；化難為易，提高知識傳遞效率；超越課堂時限，利于學困生轉化等特點，決定其在高效課堂的構建中能夠起到重要的作用。因此，全體教師必須人人熟練使用多媒體設備，人人能夠制作多媒體課件。運用多媒體要做到與“導學案”的有機結合，與課堂教學內容的有機結合，與學生的探究過程有機結合；要堅持“實用”和“科學”的原則，將其用在該用的地方、該用的時候，要用得恰到好處。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法。

（六）統籌協調，高位運行

建立教研、督導等部門推進工作的機制。在領導小組的統一領導下，在充分發揮各自職能的基礎上，形成多方聯動，齊抓共管的工作格局。

1．學校負責活動組織、調研、督查、經驗交流及推廣等工作，表彰先進集體和優秀個人，不斷推進活動深入開展。

2．教研組要以教材和課堂研究、指導為重點，推進教學方法、手段和策略的深度研究；要組織“高效課堂”教學評比、優秀“導學案”設計、論文、經驗總結文章評選活動；要培植典型，不斷總結經驗，及時推廣經驗，為全校課堂教學水平整體提高提供專業服務。

3.要健全組織，完善制度，制定方案，認真實施。要建立與之配套的質檢組、考評組等組織，加強每天的日常過程監控。

校長把“創建高效課堂”列為教學管理工作的重中之重，加強學習和思考，提高課程管理和指導能力；要轉變管理理念，創新管理策略和方法；要創設良好的高效課堂建設環境；要經常參加教研組活動，深入課堂聽課，解決創建過程中的一系列問題。在創建活動中要始終堅持“五不”：一不急功近利；二不求全責備；三不閉關自守；四不見異思遷；五不半途而廢。腳踏實地，一步一個腳印，在過程中注意總結、反思和調整，確保創建活動取得實際效果，確保創建工作健康發展。

四、實施步驟

（一）組織動員階段

1．加強學習，轉變觀念。學校要組織教師認真學習有關文件精神，統一思想，轉變觀念，堅定信念，達成構建高效課堂的共識。

2．健全組織，制定方案。一是學校要成立創建高效課堂活動領導小組；二是制定學校《創建高效課堂活動實施方案》、確立高效課堂的學科實施模式、完善相關管理制度或細則。

（二）試點探索階段

第二篇：探索小學信息技術高效課堂的實踐與教學策略

探索小學信息技術高效課堂的實踐與教學策略

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摘要：在教育改革速度加快的今天，各種新型的教育模式都運用到實際教學當中。如何在課堂中保持高效率教學，是我們不斷研究的內容。高效率的課堂教學能促進學生能力的最大化的提高。本文將從教學活動的各個環節入手，主要從備課、教學目標、教學情境、課堂評價、課堂習慣的養成這五個方面來探索如何在打造高校的小學信息技術課堂和在運用的相關教學策略。最終達到培養學生的學習興趣，讓學生主動的學習的目的。

關鍵詞：小學信息技術；教學策略；有效性

信息技術是一門實操性很強的一門課程。做為一門學科進入教育課程的時間并不是很長。它以實操性突出，動手能力強、吸引學生興趣等特征，受到廣大學生的喜歡。但是這種喜愛之中，很多的學生都是玩游戲、看動畫、網絡聊天等因素來吸引學生的。從這些因素來影響來說，就直接改變了信息技術做為一門重要的實用工具的這一認識。同時在我們的實際教學過程當中也出現了不少的問題。比如說：教學目標不清楚、課堂交流不順暢、動手操作部分較少等等。在小學信息課堂的教學過程中，教學的最終目的就是要學生掌握相關技能，通過教師組織和引領，引導學生積極的思考，在短時間內高效率的完成教學任務，促進學生個人能力的提升。所以我們的信息技術老師必須有強烈的責任感，對課堂當中出現的問題積極思考，并總結教學過程當中出現的問題，不斷提高信息技術課堂的效率。

下面筆者聯系自身信息課堂的教學實踐和相關教學策略，就如何打造高效小學信息技術課堂談談自己的觀點。

一、備課充分，提高學生的學習興趣。

信息技術的教學與其他的科目相比，教學環境復雜、學生之間區別較大、教師可使用的資源比較豐富等一系列特點。所以，如何有效的調節各種教學因素，做好備課是提高教學效率的重要前提。那么如何做好充分的備課？主要有以下幾點。

1、了解學生實際情況

在實際的教學過程當中，每個學生的基礎、能力、學習興趣、學習習慣都不是一樣的。一個班級中學生的個人素質是參差不齊的。所以在同一個教學課堂之中，同一個教師用同樣的方法教學，就會出現兩種情況：一是基礎好的學生就在很短的時間內完成了老師布置的任務，便偷著玩游戲、看視頻、網絡聊天等等，做一些與正常教學無關的事情。如果讓這種風氣繼續蔓延下去的話，就會使好的學生不求上進，進而耽誤的學業。另一方面，基 1

礎差的學生對老師布置的任務很難消化吸收，這樣嚴重影響了這部分學生學習的積極性。這些現象在我們的教學過程當中比較常見，所以教師在備課的時候要統分的考慮到學生之間的差異。

2、充分運用的課堂教學素材

教學素材是我們教學過程當中，重要的組成部分。而信息技術非常重視教學素材的選擇。教學素材的選擇一定要精益求精，一方面注意將不同的學科的素材結合使用。如在文字編輯中可以適當的插入一些語文、英語的知識等；另一方面素材要豐富，能夠激起學生的學習興趣。比如在制作海報時，可以提供豐富的背景圖片，這樣學生就很容易制作出漂亮的作品，讓學生們感到收獲的喜悅，這樣就在一定程度上提高了學生學習的主動性。

二、教學目標明確，讓學生在成功中提高學習積極性

在任何學科的教學當中，教學目標是重點。信息技術教育也不列外。教學目標對教學策略有重要的指導性作用。一個教師能夠充分的理解教學目標，那么在他的日常教學過程當中就有很好的方向和指導。所以明確的教學目標非常重要，這就要求對教學目標進行有效的設計。我們的信息技術一共有三個目標那就是：“知識與技能”、“過程與方法”“情感態度與價值觀”。而這三個任務之間又是相互聯系、互相促進的。“知識與技能”是“過程與方法”“情感態度與價值觀”的理論依據；“過程與方法”是實現“知識與技能”目標重要的途徑；“情感態度與價值觀”對其它兩個目標相互調節，使他們共同發展。所以只有全面的把握信息教育三個目標之間的關系，才能對信息技術的教學目標進行有效的設計。

另外我們教學目標的設定是以促進學生全面發展為目的，如果在一堂課后，學生沒有獲得任何知識和得到發展，那么這一節課就沒有任何的意義。所以，我們的教學目標的設計是必須可以實現的。如果目標定得太高，學生不能理解所學到的知識，那就會使學生失去學習信心。如果目標定的太低就會導致學習內容重復低級，那么就無法促進學生的發展。所以在教學目標的設計過程中，必須統分把握好三個目標的關系，讓學生在獲取知識的同時也得到提升。

三、合理創設教學情境，提高學生學習積極性

在我們的日常教學中我們可以發現，每到要上信息課程的時候，學生的積極性就比較高，信息課幾乎是他們每周盼望的課程，但在信息課程中他們真正感興趣的是游戲、網絡聊天等等，對真正的信息課程內容并不是非常在意。那么怎樣提高學生學習的積極性呢。

著名教育家陶行知曾說“生活即教育”。在我們的學習過程當中，當我們所學到的知識與實際生活有著直接的聯系的時候，這時候學生才會感興趣。所以教師應該充分的了解

學生的實際生活，引導學生從自身的實際生活當中去理解和運用信息技術。同時教師要關系學生的興趣，根據教學任務與學生興趣的有機結合，將相關內容通過信息技術展現出來。如學校正在舉辦運動會，那么可以安排學生在學習電子排版的過程中以運動為主題。

四、正確的課堂評價，激勵著學生去學習

一種有效的課堂評價，不但是對一節課程效果的評價，也是提高學生學習興趣的重要方式。好的課堂評價，可以很好的與學生進行溝通，拉近師生之間的距離，創造一種高效率的課堂環境，從而提升學生的學習興趣，促使學生全面發展。課堂評價有兩種，一種是課堂教學當中的評價。另一種是，作業作品的評價。教師在信息教學當中，使用鼓勵、積極向上的語言進行評價的時候，會使學生產生一種高興、喜悅的心情，這種體驗可以讓學生往我們設計的教學目標上前進。比如 “能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“你真聰明！等等評語。另一種就是，作業、作品評價。在對待學生完成的作業和作品的時候，應該運用一種客觀、全面的評價。這樣既能夠讓學生知道自己的作品的不足，也能夠調動不同基礎學生學習的積極性。讓學生們認識自我、建立學習的信心，全面促進學生的發展。如“作品設計獨到，成為典范”、“有明顯進步，但沒有完成所有任務”、“處于提高階段，但水平仍然較低”等等。

五、培養有效的課堂習慣，讓學生在主動中學習

一個好的學習習慣，對學習來說非常的重要。所以在信息教育課堂當中，應該注意培養學生良好的學習習慣和操作習慣，這直接關系到課堂的效率。

1、制定課堂紀律。讓學生了解信息課堂中的規則。如按照正確的順序進入電腦教師、在教師安排好的指定位置入座、開啟電腦應該注意的事項等等。有的老師將注意事項做為桌面背景，這樣學校可以一目了然的了解信息課程中應該注意的問題

2、學會傾聽。也就是在課堂當中，應該培養學生傾聽的良好習慣，因為只有通過專心的聽講，才能有效的獲取課堂知識。

3、培養學生課堂交流的習慣。在課堂當中進行有效的交流，可以了解學生的多種想法，激發學生的創造思維。

六、總結：

提高小學信息技術課堂效率，需要老師和學生一起努力。教師在課堂當中應該以學生為主體，通過有效的教學策略提高學生的學習積極性，激發學生自身的的想象力、創造力，讓學生主動、開心的學習，從而打造有效的課堂教學。

參考文獻：

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第三篇：初中數學自主探究高效課堂的實踐與探索

初中數學“自主探究”高效課堂的實踐與探索----“勾股定理第一課時”一課的教學感悟

南昌八中 李艷

【摘要】：初中數學自主探究學習模式的核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用。本文所述為在教學實踐中所得的一些感悟：進行深入細致的學情分析為實行自主探究學習提供課堂設計依據；創設恰當的情景，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，是課堂教學中實行自主探究學習模式的重要手段，是構建自主探究學習模式的保證。

【關鍵詞】：實踐；自主探究；高效；

一、問題的提出

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方法.” 有效的數學探究活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現.因此，教師、學生及數學課堂都必須進行角色轉換：教師是探究活動的組織者、引導者和合作者，學生在探究活動中要真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要場所.初中數學自主探究學習模式正是以此為理論背景，其核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。在實踐過程中，我發現實施的關鍵與難點是：在學習過程中如何充分的體現學生的主體地位；教師所提出的問題是否具有啟發性、是否能引起學生的深入思考。換句話說，自主探究學習模式該如何實施“主導--主體相結合”，并且在實踐過程中如何避免可能出現的問題，如：（1）缺乏明確的學習任務，學習過程松散而效率低下；（2）缺乏必要的指導，不敢多對學生的學習作出適當的評價；（3）自主學習活動花樣繁多，為了自主而“自主”。

基于此，我在平時的課堂教學中注意采用自主探究學習模式以進行理論的實踐，在實踐的基礎上積極思考該種模式的課堂實施策略。本文特選取《勾股定理》第一課時為例，談談我在課堂教學中實行自主探究學習模式的實踐與思考。

二、對自主探究學習模式的實踐與探索

（一）、進行深入細致的學情分析為實行自主探究學習提供課堂設計依據。在教學過程中，教師如何體現主導的有效性；如何就符合學生實際特點來明確教學目標與學習策略。我認為其關鍵在于重視人的設計，強調“為學習設計教學”，強調任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點。只有深入分析、真正了解我們的學生，“以學定教”，才能增強教學設計的針對性和預見性，使教學設計及其實施建立在客觀的、符合學生實際的扎實基礎上。這樣才會做到重點、難點的設計合理、合情，才能有效地激發學生旺盛的求知欲，才能激發學生自主探究新知識的欲望，教學和學習才會取得相得益彰的效果。學情分析的主要內容，應包括學生的起點能力分析、認知結構分析以及學習動機分析。其中，我認為比較重要的是對學生認知結構的分析，即分析學生認知中結構中的“利用性、可分辨性及穩固性”。

[實踐]在本節課的課前準備中，通過對學生預備能力的分析，我發現學生已經掌握了圖形面積的求法,圖形的割補拼，已具備基本的學習能力。但初二學生對形到數的運用上仍較為薄弱，同時初二的學生，數形結合與抽象思維尚不能勝任體會，對從面積的割補來證明勾股定理有一定的難度。于是明晰了在教學中應注意設計情境，讓學生自主建立起新舊知識之間的實質性聯系，從而達到有意義而非機械的學習。新一輪課程改革的核心理念是“為了每一個學生的發展”，它要求數學教學必須面向全體學生，創造一種適合所有學生的數學教育，而不是挑選適合數學教育的學生。只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，確定其學習活動中的最近發展區，才能設計適合學生學習探究的教學情景，從而以教學引導、促進學習者積極主動學習。

（二）、創設恰當的情景，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，是課堂教學中實行自主探究學習模式的重要手段。

新課程強調在初中數學中應充分體現以學生為本的教學理念，注重課堂教學方式創新。在數學教育走向多元化的時期，“活動”才是支撐教學目標的最佳支點，我們要設計問題情境，促進學生自主發現與提出問題，致力于讓學生在自主探究問題過程中，通過觀察、操作、猜想、探究等主體活動，自主體驗數學知識產生發展過程。以此培養學生的思維能力、創新意識和應用意識，并從中獲得數學知識與思想方法。

1、恰當的動機激發情境創設，為在課堂教學進行自主探究學習模式作好有利鋪墊。動機激發的情境創設，可以聯系生活的實際問題讓學生觀察、歸納、猜想；也可以是數學自身發展引起的新舊知識的認知沖突；或者是處于認知結構中并列關系知識的類比、猜想與遷移。合適的教學情境，能改進數學知識教學的呈現方式，使學生的自主探索、動手實踐、合作交流活動成為可能，從而改變學生的學習方式。

[實踐]在本節課的動機激發情創設中，通過以特殊直角三角形三邊為邊長的正方形的面積關系。通過拼圖激發學生自主探索新知識的欲望與學習熱情，使學生自覺進入問題者“角色”，真正“融入”了學習活動之中，把“要我學”轉變成了“我要學”。同時在這當中滲透了以形助數的思想方法.2、創設恰當的問題情境，讓學生在經歷數學知識的形成與應用過程中自主探究、提高能力。

新的課程理念認為，學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。教師在數學教學中不應只對學生呈現結果，而要通過設計環環相扣的探究問題，將自主學習活動層層深入，向學生展示相應的數學思維過程，使學生有機會經歷知識形成的各個階段。同時在此過程中，引導學生或獨立思考或合作交流自主地開展思維活動，深入探究，從而創造性地解決問題。

[實踐]根據學情分析，于是在構建數學的環節中，我設計了3個知識探究讓學生自主研究，經歷知識形成的過程。例如：

知識探究1：通過以特殊直角三角形三邊為邊長的正方形的面積關系讓學生大膽猜測存在于直角三角形三角之間的關系。

知識探究2：從特殊到一般，取不同數字進行驗算，來驗證得出的規律。

知識探究3：通過對正方形的截割拼補完成面積恒等變形，揭示規律。（事先準備好四個全等的不等腰直角三角形）

通過設計上述一系列的問題情景，讓學生積極、自主地對新知識進行猜想--操作感知--探索證明—整理運用的活動，完成了定義的意義建構。使學生的思維從具體問題開始，在教師的引導下主動參與，自主探究，在經歷數學知識的形成過程中增強學習活動的體驗。在師生互動、生生互動中對問題進行層層遞進的探究，讓學習過程成為學生心靈愉悅的主動認知過程，使他們“探”有所思，“學”有所獲，增強學習數學的信心，體驗學習數學的樂趣。

（三）、多元化的課堂評價體系、多方式多渠道給學生成功的體驗，是構建自主探究學習模式的保證。學生成功的體驗是構建自主探究學習模式的保證。對高中數學課堂評價，更多的應重視學生數學學習過程的評價。我們應主張評價主體的多元化，即教師評價、學生自評和互評相結合。重視知識以外的綜合素質的發展，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求。

在實際教學中，我尊重學生的個性差異。問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等，均注意滿足不現層次的學生的需要，盡可能讓所有學生主動參與。我尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同水平，并及時地肯定他們的點滴進步，積極捕捉其身上的閃光點。積極構建教師、學生自我、同學之間的評價主體與評價活動，如：在數學構建環節中，采用學生獨立思考回答或學生分組討論交流后，由若干組代表發言相互補充完成小結，最后由教師修正等自主活動形式；在理論遷移環節中實行提問學生回答、學生上黑板板演或實物投影學生解答過程，讓學生進行評價的活動。通過充分調動不同的評價主體開展評價活動，做到自評與互評相結合。讓學生在評價中學習欣賞同伴的優點，樂于接納同伴的意見，敢于對同伴提出批評和建議；在互幫互助，互相交流、互相啟發中不斷地完善自我，增強自信心和成就感，提高自身的綜合能力。

第四篇：高效課堂的合作學習小組建設的實踐與探索

高效課堂的合作學習小組建設的實踐與探索

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

一、如何劃分學習小組

合作學習小組通常由4-6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或側面，構建的合作學習小組要做到“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造了條件。如何進行科學、合理的分組呢？

以56人的班級規模構建4人合作小組的操作程序為例，全班可以組成14個合作小組。

首先編號,按多次學業成績和能力水平綜合排名前14名學習的學生擔任每組的中心組長，編號為A；第15名到第29名的學生擔任每組的紀律組長，編號為B；第29名到第44名的學生編號為C；以此類推直到F......這樣就使同號的組員實力相當。其次編組,每組一個中心組長A，一個紀律組長B，CD2個組員；組長和組員都安排擔任語文、數學、英語等等學科組長（科代表），編組時可以讓中心組長A負責，先讓學生民主組閣，每組編號為ABCD的各一人，男女比例要適當，每組各科都有優秀學生，最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。這樣才能保證合作學習小組“組內異質，組間同質”

二、如何建設學習小組

組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

1、選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。每個小組還可以安排學科組長（科代表），學科組長每人根據自己的意愿或老師的挑選擔任，這樣可以增強小組成員參與小組、管理小組的意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，使小組的每個成員都感覺到我很重要，為小組建設貢獻力量。

2、編一個相應的代號。有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。每個同學的代碼便是A、B、C、D。這樣既便于組長分工——小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作；有便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。

3、起一個響亮的名字和口號。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。口號要簡潔有力，積極向上，催人奮進。

4、制定小組的共同奮斗目標

有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，但是目標要明確可行。

5、制定個人的奮斗目標

在共同的奮斗目標的指引下，每個成員制定個人的奮斗目標。同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。由于小組成員和編號都是動態的，每次測驗后可根據成績微調，引導成員制定個人的短期奮斗目標就是讓編號升級，從B升到A，從C到B等。

6、建立小組內的互相合作機制

在以上見個步驟解決完后，就要建立小組內的互相合作機制，這個主要靠教師的正確引導，要讓同學們學會與他人共同分享痛苦與快樂，要樂于幫助他人。現在的學生都是90后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。

7、建立小組內的互相監督機制

學生按照這種分組方式以及面對面的座次。如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題。解決這個問題的最好的方法就是強化紀律小組長的作用，建立小組內互相監督機制，結合建立好的口號和奮斗目標來互相監督，可以起到很好的效果。當然，必要的懲罰措施是不可少的。

8、建立小組間的競爭機制

小組與小組之間是要對抗的，如何進行呢？主要做法有評選每一節課的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一周的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一個月的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊；每一學期的最佳展示團隊、最佳質疑對抗團隊等等。這個可以由老師們自由發揮，只要到達激發小組間的競爭，激發每個人的學習熱情就可以了。

三、如何培訓小組長和小組成員

1、培訓小組長

培訓小組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：

（1）明確小組長的作用

①小組長要團結同學、幫助同學、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色。

②小組長要組織小組成員充分利用好自主學習時間，根據A、B、C、分層完成訓練學案，提醒小組成員按時完成學習報告，并督促各科組長（科代表）及時收齊上交；小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清；小組長要負責維持本組同學的學習紀律，檢查學習報告等。

③小組長要組織成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組團隊的整體學習目標。

④小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。

（2）定期召開小組長會議，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。（3）給小組長加自助餐。小組長為同學們服務很辛苦，學有余力，必須有所回報。自助餐應注意的問題：有例題、有規律、有方法總結、有針對性習題、有答案；量上由少到多；對學習效果要有檢查評價。這實際上鍛煉了組長的自學能力。

（4）幫助小組長培養各科組長（科代表）。在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長，這樣既能給小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。

（5）適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，人的需要是有層次的，可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

2、小組成員培訓

①加強學生合作意識，讓學生明白為教而學才是最有效的學習方法，能把別人教會才算自己真正會，兵教兵，兵幫兵，兵強兵是同學之間互相促進和共同進步的最有效的方法。

②給差生更多的學習、答題、匯報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給與及時的肯定和贊揚，即使答錯了，也要肯定他們的精神，一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。這需要老師在學習過程中心里時刻記著他們，關注他們。

③轉變傳統的學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律。學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。同時，要讓小組成員明白：一榮俱榮，一損俱損，只有大家好才是真正好。

④在班級和學校范圍內，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優秀學習小組的評選可以擴展到全校的范圍，為班級工作創造更大的輿論空間。可能還有更好的辦法，需要老師們在實踐中積極的探索，總之，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正地發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

四、如何實施小組評價和小組獎勵

小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。小組自評也稱小組自加工、小組反省等，小組合作學習后，教師要提供一定的時間讓小組進行自評，小組自評初期教師可以明確一個自評的結構，使學生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。同時還要提醒學生運用他們的合作技能來進行自評，以促進學生參與小組學習的深度。小組自評和教師評價主要從外部學生的合作行為進行評價，兩者各有側重。小組自評側重于組內個體之間的互評，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行為表現方面的反饋信息，并經過反復對照，使積極的行為得到強化，不當的行為得到糾正。這樣就可使每位學生的自我意識得以發展，能夠朝著小組期望和教師期望的合作目標邁進。

“說說我自己”、“大家評評我”、“老師眼中的我”則是讓學生根據既定的評價結果，認準自己今后的努力目標，是面向學生的“未來”。這樣就使評價體系成為一個動態的過程、一個促進的過程和一個開放的系統，最終成為一個增強學生發展動力的“泵”。

合作學習把個人計分改為小組計分，以小組總體成績決定獎勵或認可的依據，實施小組獎勵策略。在每次測驗結束后，要計算每個學生的提高分和小組得分，以便對得分高的小組進行獎勵。一般來說，把每人的成績與他們自己以往獲得的成績相比來表示學業上的進步，這是公平的。實質上是比較小組內每個學生在原有基礎上的努力程度和進步水平。這樣把做得好與得到獎勵聯系起來，有利于激勵他們盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

第五篇：高效課堂實施方案

德惠市實驗中學

“構建高效課堂”實施方案

一、指導思想

針對目前課堂”教育理念相對落后，內容方法手段陳舊，教學過程高耗低效，素質教育推進困難”的現狀，為了充分落實學生的主體地位，激發學生自信和挖掘學生潛力，采用“自主、合作、探究”新課程理念，進一步深化課堂教學改革，提高教育教學質量和全面實施素質教育。根據德惠市教育局“關于推進課堂教學改革開展高效課堂創建活動實施方案”的文件精神，結合我校實際，特制定我校構建高效課堂實施方案。

二、實施方案

（一）加強領導，健全組織

為加強領導，保證課堂教學改革順利開展并取得顯著成效，我校成立高效課堂課改領導小組和工作小組。

1、領導小組：

組長：郭彥良

副組長：吳少華 周德金

成員：夏茂權 遲永剛 蘭雪艷

2、工作小組：

組長：吳少華 周德金

副組長：夏茂權 遲永剛 蘭雪艷

組員：張秀坤 寧梅 郭威 馬德惠 姚鳳春 湯柏春 霍春燕 曲向燕 孫梅 宋兆吉 趙金成 蔡彥輝王景春 韓艷杰 李立學 王立初 黃慶峰 劉亞娟 王榮華 徐晶 嵇勝林 王亞薇 馬春麗 張秀樹 孫清華 張沖 宋士瑞及班主任。

（二）確立目標、明確思路

工作目標：構建“民主、和諧、開放、富有活力”的課堂。

認真貫徹學生為主體的原則，做到讓學生全員參與、全程參與和有效參與。積極建立民主平等、充滿溫情的良好師生關系，構建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，關注每位學生，讓每位學生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。適當拓展課程資源，開放教材內容，開放學習形式，開放學習實踐，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的探索精神、合作精神。

（三）學習宣傳、統一認識

通過各種形式進行廣泛宣傳和發動，為活動開展做好充分的思想準備。一方面進行理論學習，組織全體教師進行高效課堂的培訓，深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法；另一方面開展具體操作層面的講座，采取“請進來”或“走出去”等方式，認真學習、實踐外校的先進課改經驗，深入了解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂中具體的教學流程。

（四）精心組織、扎實推進

第一階段：（2013年7月前）組織討論階段。

組織工作小組人員，討論高效課堂的含義，明確課堂高效的重要性，指導可行的措施。組織教師認真學習有關文件精神，統一思想，轉變觀念，堅定信念，達成構建高效課堂的共識。

第二階段：（2013年7月中旬——7月末）調研排查及分析研究階段。

1、工作小組人員走進各教研組，深入課堂。一是從教師的教學理念、意識及教學設計和環節的落實尋找低效因素，二是從學生學習習慣上尋找抵消因素。

2、查看教師教學過程的其他環節。如導學案的實用性，作業設計的針對性，輔導的目的性等，從這些方面發現影響課堂的抵消因素。

3、匯總調研排查結果，歸納抵消因素，分析抵消因素形成原因。

4、針對低效原因，研究解決問題的對策及方案。

第三階段（2013年8月——12月）探索實施階段。

經過前兩方面的努力，根據發現的問題，制定有效的解決問題、落實高校課堂的整改方案，注意從一些幾方面著手。

1、抓實學校管理，為打造高校課堂提供有力的保障。

（1）學校要抓實抓嚴教學督查，發揮學校督查的指導和督促作用，及時糾正一些影響高校課堂的因素。教學過程督查要做得“實”和“嚴”。“實”，指督查要實事求是，不弄虛作假，不自欺欺人，講究實效，將平時督查作為學期末上報綜合評估的重要依據；“嚴”，指應嚴格要求，對教學常規的要求和標準不打折扣，嚴格執行標準，嚴肅對待出現的問題，從嚴提出整改要求，不搪塞，不寬容。

（2）學校嚴格執行教學秩序，確保用好用足課上45分鐘。嚴查教師上課遲到、早退現象，嚴格執行學生自習課班主任看班制度，嚴格控制教師坐著講課，嚴格杜絕課上做與教學無關的事情，年級領導和政治處領導實行巡課制度。

（3）學校要加大教學設備的投資，為教師上課提供有利條件。一是確保現有設備的正常使用，及時維修電教、供電設備；二是購足備齊教師教學必備的教參等教學資料，充分利用教師人手一臺的筆記本電腦。

2、上好常態課，打造精品課。通過以上幾個階段的學習研究，每位教師都能明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，對高效課堂的操作模式能夠做到駕輕就熟。每位教師在本階段及此后每個學期分別打造2——3節體現先進教學理念、高水平、高效率的精品課，在學校范圍內公開執教，以達到相互交流，學習借鑒，共同提高的目的。

3、開展有針對性的教研活動，解決課堂上普遍存在的低效問題。

（1）各科針對課堂上低效因素的問題開展專題研討會，發揮集體的智慧解決問題。

（2）發揮骨干教師的作用，讓他們走在高效課堂的前沿。一是骨干教師執教公開課，為全體教師做出示范，從而幫助教師解決問題；二是骨干教師進行經驗交流，以帶動教師們積極解決低效問題，提高自己的課堂教學的目的。

3、落實集體備課制度，為開展高效課堂搭建平臺。導學案是骨干教師智慧的結晶，使用教師只要認真研讀，用好導學案，也能上出精品課，實現高效的目標。所以落實集體備課制度仍是解決低效問題的一個有效途徑。

4、進行課題立項，專題研究影響高效課堂的問題。針對個人和教研室組一時解決不了的問題，我們采取課題立項的辦法，進行長期研究。總之，解決問題的過程是一個不斷摸索和改進的過程，構建高效課堂的過程也是一個漫長的過程，我們要繼續加強對“高效課堂”的理論學習和研究，注重對教師的專業引領，強化教師的業務技能培訓，堅持不懈的發現問題，持之以恒的解決問題，才能漸漸向高效課堂靠攏，以真正實現高效課堂這一目標，走出一條具有我校特色的課堂改革之路。