第一篇：高效課堂實施方案

《高效課堂背景下培養學生自主學習的意識和能力的研究》

課 題 研 究 實 施 方 案

安定區張灣中心學校

張萬成

一、課題的提出：

《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。

近年來，我校的語文課外閱讀得到了一定的重視，但形勢仍不容樂觀。我們對我校近年來的語文課外閱讀教學情況進行了調查。調查發現，由于受應試教育的影響，“題海戰役”依然擠去了學生大量的讀書時間。盡管我校制定了“午間閱讀制度”、“課外閱讀制度”、“圖書室閱讀制度”等，但小學生的課外閱讀習慣依然沒有形成，大部分學生的課外閱讀膚淺盲目，流于形式，學生的圖書來源較窄，學校圖書室的利用率很低。加之我們部分教師迫于教學質量的壓力，認為課外閱讀擠占了學生做作業的時間，耗時多而收效微，對課外閱讀產生排斥甚至抵觸情緒，對學生課外閱讀中缺乏方法指導、技能培訓、習慣培養等。不少教師還認為課外閱讀對提高成績沒有明顯的幫助，甚至認為會耽誤文化課的學習，很多學生因此認為沒有必要購買課外讀物，即使購買，也只是一些與考試有關的輔導資料、參考書或試題集錦等，缺乏了教師必要的重視和指導，自然是魚龍混雜、良莠不齊。由于學生的課外閱讀難以得到老師和家長的理解與支持，難以得到有益的指導，而許多名著，尤其是外國名著，內涵豐富，其寫作背景或事件的發生有著深厚的歷史背景，要想理解其深刻的主題，在缺乏指導的情況下，對于小學生來講，難度較大，在一定程度上影響了閱讀興趣；退一步講，即使勉強閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上把握其思想和藝術價值。此外，由于缺少指導，在課外讀物選擇上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”為選擇標準，忽略其它方面，以致于所讀書籍的品位較低。這樣，導致學生淺層次的“放羊式”的課外閱讀，使原本豐富多彩的課外閱讀變得索然無味，其效果大打折扣。這樣一來，嚴重挫傷了學生的課外閱讀積極性，扼殺了他們的創造性，給學生的心理健康發展蒙上了一層陰影，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

基于以上的分析和思考，綜合國內外有關課外閱讀的相關研究成果，我們提出《提高小學生課外閱讀效果的研究》這一課題研究。旨在探索如何在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，提高學生課外閱讀的效果，為小學生的健康成長打下堅實基礎。

二、課題的界定

1、“課外閱讀”——指學生自學擴展知識，吸取智力營養很有價值的活動，指對課本以外的所有相對完整文章的閱讀。

2、課外閱讀效果不是簡單要求學生會背誦“好詞、好句、好段”的閱讀積累，而是對文章整體感知的基礎上進行積累，這樣的積累是經過心智、感官加工的語音、圖像、情景、事件的綜合體，是具有人文內涵與個體心理體驗語言材料和多層面的語感經驗，自然既牢固又利于實現運用的遷移。

3、語文課外閱讀指導活動是以“學生為主體，以教師為主導”的指點引導。

三、研究內容：

(一)各學段課外閱讀的內容及實施要求 新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”、“增加閱讀量”、“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。因此我校此課題本著從易到難，從少到多，循序漸進，以點帶面的實施原則，對不同學段的課外閱讀做了以下要求：

1、小學低年段（注音讀物）

⑴閱讀淺近的童話、寓言、故事。

⑵誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩詞。

⑶養成良好閱讀習慣。

⑷積累一定的成語、警句；背誦優秀詩文50篇。課外閱讀總量不少于5萬字。

2、小學中年段

⑴閱讀著名童話、寓言、故事。

⑵閱讀淺顯的科技文章，兒童報刊、人物傳記、歷史名著。

⑶誦讀優秀詩文，背誦優秀詩文50篇。

⑷會做摘錄筆記。總閱讀量不少于40萬字。

3、小學高年段

⑴擴大閱讀面，開始閱讀文學名著。

⑵開始寫閱讀欣賞筆記，兩年總字數不少于1萬字。

⑶背誦優秀詩文60篇。

⑷兩年內閱讀量不少于100萬字。(二)課外閱讀與學科教學有機滲透

從課程資源的開發看，我們知道語文學習的外延和生活的外延相等，所以我們要提倡語文生活化，讓語文走進學生，觸及學生生活閱歷。觸動學生情感琴弦，觸發學生思維飛躍。讓生活走進語文，用語文的眼光發現生活，留意生活中學習語文的各種機遇，從生活中汲取生活營養，課外閱讀是延伸語文生活化的支點，構建科學、規范、有效的小學課外閱讀指導課的活動模式，正確處理好課內教學和課外閱讀的關系，正確處理好課外閱讀與學科教學的有機滲透，使學生能進行有效閱讀，從而提高寫作素養，全面提高學生的語文綜合素養是我們追求的目標，因此，課外閱讀與語文綜合性學習的有機整合是此課題研究的重點和難點。

實現語文教學的觀念、內容、方法的創新，提高學生的閱讀能力和寫作能力，培養學生的語文素養、人文素養、思維能力，為發展學生的個性特長等提供引導，我們課外閱讀研究的途徑主要有以下幾種：

（1）課內外有機結合。語文課上，要抓住要點，傳授方法，指導自讀，引導學生由課內向課外延伸，旨在加深對課內知識的理解，豐富課余生活，拓展知識面，提高自學能力。

（2）教授課外讀書方法。閱讀能力主要得益于精讀。逐字逐句，精研細讀，遇到不懂之處勤查工具書或虛心向人請教，弄懂后再往下讀。精讀是培養閱讀能力最基本最主要的手段，也有助于學生養成認真讀書的習慣。作為教師還應教會學生略讀、瀏覽、選讀、摘讀等等，并做好閱讀筆記、資料摘抄等相關資料。閱讀初期小學生一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力后，以上幾種方法方可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽，精彩部分精讀或摘讀。這樣他們不但愛“讀”，而且會“讀”，提高學生的閱讀興趣。（3）推薦好書促其好讀。要重視利用晨讀、課外閱讀課、班隊課、思品課等，有的放矢地向學生介紹一些優秀讀物。

（4）重視習慣養成，常抓不懈。課外閱讀的習慣不是一朝一夕養成的，而是在長期的讀書實踐中逐步形成的，我們不但要養成學生良好的閱讀能力，還要培養學生良好的閱讀習慣，因而要求教師要不斷地鼓勵，不斷地輔導。

三、課外閱讀應遵循的原則

1、聯系性原則。

課外閱讀雖然有別于課堂學習，但兩者是相輔相承的，有極其密切的關系。因此在指導學生選擇課外讀物上，就要根據課本，聯系課堂上的所學知識，同時聯系學生所處的生活環境，就能收到事半功倍的效果。

2、針對性原則。

小學生學習態度、心理狀況各不相同，因此，要想提高小學生課外閱讀效果，指導學生開展課外閱讀就要立足實際，從實際出發，有針對性地選擇課外讀物。

3、興趣性原則。

學生在小學學習階段閱讀興趣各有所不同。依據家訪、問卷調查得知：大部分學生不具備課外閱讀的興趣，即便是興趣，也只是喜歡讀作文指導方面的書籍，這帶有明顯應試教育的痕跡。其次是喜歡讀圖文并茂的故事性強的、雜文、幻想的書籍。這與他們的生活環境有直接關系。結合此種情況我們給予學生定期指導，讓學生學會整理，選擇真正對自身發展有益的書籍，培養其健康的心理，為一生的事業打下良好基礎。

4、漸進性原則。

指導小學生課外閱讀應根據不同情況，由淺入深，由易到難，循序漸進。推薦文學作品時，應根據少年心理多推薦童話、寓言、神州民間故事、歷史傳說等。推薦古今文學名著，也可是摘編本，縮寫本，節選本，釋本，注釋本等。

四、開展課外閱讀系列讀書活動。

1、制定切實可行的讀書計劃。

各班要根據學生的年齡特點、興趣愛好制定符合本班學生實際的班級讀書計劃，按照新課標的要求，各班還可讓學生根據自己的實際制定讀書計劃，班主任要認真督促檢查，確保計劃得到落實。同時，為了確保書源，鼓勵學生將家中的藏書變為“行走的書”，學校將與新華書店讀書俱樂部建立交流平臺，以書為媒介，廣交書友。

2、保證課外閱讀時間

（1）注重校內向校外延伸，要求學生充分利用雙休日、節假日、課外時間開展多種形式的讀書活動。

（2）規定優秀詩文誦背時間和課外閱讀時間。（3）每周規定一節或兩節課外閱讀指導課。

（4）語文教師布置學生有關課外閱讀的作業，如讀背一篇文章或一首古詩。和家長一起讀，營造濃厚的家庭誦讀氛圍。

3、加強班級圖書角建設。

（1）各年級各班圖書角須保證有一定數量的書籍，總數不少于100本。

（2）圖書質量要有保證，所陳列書籍須符合學生的年齡特點，有益于其成長，書籍類別豐富。（3）對班級圖書角的管理，須有健全的制度保證。各班向學校借閱的圖書除加強愛書教育外，還應嚴格管理，學期末還書時，嚴重損壞圖書或遺失一本則賠償該本書或同價格的一本書。

4、加強課外閱讀指導。

（1）語文教師要上好每周的課外閱讀指導課。課外閱讀指導課不能上成課內閱讀課，應著眼于激發閱讀興趣、培養閱讀習慣、指導閱讀方法。根據不同的閱讀材料靈活運用誦讀、鑒賞、比較、評價、探究等閱讀方法。各位語文教師應根據四種基本課型閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行指導。（2）要加強課外閱讀記錄和讀書筆記的檢查，指導學生認真完成課外閱讀記錄及讀書筆記，以督促學生形成習慣。在檢查中要以鼓勵為主，及時發現好的典型，組織交流，樹立榜樣，確保課外閱讀落在實處。

5、加強閱讀交流。（1）創造“六條途徑”

聽，即聽廣播。學校紅領巾廣播站開設“校園之聲詩文小廣播”，由學生主持、播音，其內容以詩文朗誦、賞析以及有關名人趣聞軼事等。

看，即通過設立校報《一小文韻》、宣傳欄、班級板報、校園網、圖展等形式讓學生隨處可欣賞到佳作佳句。

抄，即讓學生做辦手抄報、制詩文集等。

寫，即讓學生做好有關課外閱讀的作業，利用好《課外閱讀積累》、《閱讀日記》本。

演，即讓學生在“演”中記憶、“演”感悟、“演”中陶情。

賽，即按班級、年級、學校逐層開展多種形式的課外閱讀活動。

（2）以班級為單位，在班級里開展好書推薦的活動，可以利用閱讀課及輔導時間讓學生進行交流，也可以以書面的形式在班級里進行交流。

（3）舉行“營造書香校園，享受讀書快樂”系列活動，活動內容包括：名著欣賞講座、名著閱讀交流、讀書征文比賽等。

（4）設立課外書閱讀的階梯式“段位”評比，基本的要求如達到各年級每學期所要達到的閱讀量。學生的閱讀量要在學生的讀書記載上予以記錄。各班級也可以根據班級的實際情況制定讀書評價的方法，評價班級的“讀書大王”、“讀書小名星”等。

五、基本策略

1、激發興趣策略。要提高小學生課外閱讀的效果，首先學生必須有興趣去閱讀，有了興趣就會想方設法去讀，愛讀樂讀了，就會有效果。而活動是激發學生閱讀興趣的有效辦法。

2、“四個落實”策略。

（1）時間落實。要求對學生統一指導的時間和自由閱讀的時間都要落到實處，二是學生自由閱讀的時間要落實，減少一些書面作業，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。

（2）指導落實。根據學生閱讀的特點及興趣，教師幫助它們找到適合自己閱讀的課外讀物，指導學生制定合理的課外閱讀方案。

（3）檢查落實。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。

（4）活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動。使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。

3、學校與家庭合作策略。加強與家長交流。召開與閱讀相關的家長座談會，使家長們認識到閱讀對學生一生的重要作用，了解當前的教育形式，尤其新課改的內容。要舍得投資，多督促，多支持孩子的閱讀，要積極配合學校抓好學生的閱讀習慣的培養。

4、培養愛護書刊，不在書上隨便涂畫；不迷信書籍，敢于對閱讀作品質疑問難；樂于作閱讀交流，交流中既能積極參與討論和爭辯，又能認真聽取別人的意見等閱讀品質。善于通過廣泛閱讀解決在閱讀中碰到的問題。

六、預期研究成果

以這次課題研究為契機，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，形成一套有效的課外閱讀指導模式，使學生與書成為朋友，養成良好的讀書習慣。學生通過閱讀擴大視野、積累知識、陶冶情操，形成涵養豐富的精神世界和健全健康的人格。同時產生顯性實驗成果--調查報告，課題研究報告，有關教師的優秀論文、案例、反思，學生的活動體會等。

七、研究的步驟

(一)準備階段（2008.5——2008.9）

先前調研，收集資料，組織理論學習，培訓實驗教師、制定子課題方案，制定學校圖書室管理辦法，各班成立班級圖書角，并制定班級圖書角管理辦法。(二)研究階段（2008.9——2009.7）

根據課題研究操作措施和做法，按計劃指導學生深入開展各項課外閱讀活動。課題組教師撰寫經驗論文，編撰課題論文集，完成階段研究報告，進行階段成果評估。

(三)總結階段（2009.7——2010.3）

完善資料收集，全面總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

第二篇：高效課堂實施方案

《高效課堂提問藝術的研究》

實 施 方 案

一、課題提出的背景

課堂提問作為一種傳統的教學手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學組織方法，是課堂教學的基本要素之一。好的提問設計能有利于學生進入“學習狀態”，促進課堂教學質量的提高，提高課堂教學效率。

目前，中學課堂教學提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇，對內容只是一味地進行支離破碎的分析，形不成問題情境，形不成認知沖突，形不成認識矛盾，也就形不成學習動機。這樣，學生便會逐漸喪失學習興趣，直接影響課堂的教學效率。

在課堂提問中，教師與學生是互動關系，要取得良好教學效果取決于雙方的和諧。教師必須提高提問的技巧，把握提問的時機，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，優化提問的方法，多提問一些開放性問題，只有把握課堂提問的藝術，才能使高效課堂得以實現。

二、課題的界定

（一）提問的界定：什么是問題？從心理學角度看，問題就是能夠激起學生的探究欲望，并能夠使學生主動地建構新知識，運用已有的知識，通過邏輯思維、形象思維、靈感思維等或通過設計實踐活動探索完成的任務。巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問地是問號。”亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”蘇霍姆林斯基也強調教師要積極創造條件，使學生“面臨問題”。因此問題是思維的起點，探究的開端。

（二）高效的課堂提問藝術：主要是指通過教師在課堂中的提問，引發學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體的發展。通過有效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養良好的問題意識；有效的課堂提問能夠促進學生與教師共同探討新知、課程內容的持續生成和轉換；有效的課堂提問是實現課堂教學質量提高的重要途徑。

三、研究的理論依據 1.建構主義理論

建構主義學習觀認為，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習者的建構是多元的，建構主義學習理論認為，學習過程不是學生者被動地接受，而是積極地建構的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應該發揮指揮者、組織者、引導者的角色，而學生則真正成為學習的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現自主建構。在課堂中，特別是“情境創設”，“合作學習”等環節，教師若能把握提問的藝術性和有效性，必將較圓滿地完成最終的意義建構。

2.創造性學習理論

課堂教學是一個活動過程，在整個過程中，學生應該處于一個積極創造的狀態。學生首先要參與這個活動，感覺到創造的需要，他才有可能進行再創造。教師的任務就是為學生的發展、再創造提供自由廣闊的天地；引導學生探究獲得知識、技能的途徑和方法，培養學生的創造力。

3.問題解決理論

思維始于問題，通過問題解決的教學，能激發學生學習的興趣，培養學生創造性思維能力。有效提問不僅把問題解決作為一種教學活動，而且把它落實到教學活動中，使學生在教學活動中嘗試自己分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到獲取知識，創新意識、創新能力同步增長的目的，從而提高課堂教學效率，真正實現高效課堂的目的。

4、課堂教學提問的類型：著名教育家特內根據布魯姆的《教學目標分類》創設了“布魯姆——特內教學提問模式”。按照學生的思維類型和水平的不同，把教學提問分成由低到高的六個水平，即“知識、理解、應用、分析、綜合、評價。

5、高效課堂的提問藝術：就是教師通過對提問問題的整合，創設問題情境，引起學生的認知沖突,使其產生一種學習的需要,形成學習內驅力，激發學生“快樂地、有價值地思考”，促進學生思維能力的訓練，從而提高課堂教學效率。

四、研究的內容和預期目標

（一）研究的內容

（一）從教師角度研究

1、課堂教學中教師提問的現狀調查及分析。

2、研究高效課堂提問遵循的原則。

3、研究高效課堂教師提問的藝術。

4、研究教師課堂提問的方法技巧。

（二）從學生角度研究

1、研究學生提問的情感氛圍。

2、研究學生提問的思維氛圍。

3、研究激發學生提問的策略和方法

（二）研究的預期目標

1、通過研究不但教師觀念轉變并認識到位，而且促進教師把握課堂提問的藝術及課堂教學效率的提高。

2、通過調查課堂提問存在的問題，探索出教師在課堂教學中提問的藝術，形成一套有效提問的設計方法技巧。

3、通過課題的研究激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，更重要的是要交給學生學習的方法，提高學生學習的興趣，培養學生的創新品質，促進學生素質的全面發展。

4、提高學校教育教學質量，形成成果材料。

五、研究的方法

主要運用行動研究法和文獻研究法，并綜合運用調查法、案例研究法。

1、該課題研究重點在研究中行動、在行動中研究。課題組成員要深入課堂聽課、評課，引導全體教師進行研討，指出哪些課堂提問是有效的，哪些課堂提問是無效的，并采取相應策略，從而達到高效課堂。

2、文獻法研究法。課題組要從雜志上,網絡上搜集相關資料,同時側重理論專著的研究,為課題奠定理論基礎,尋找理論與實踐創新。

3、調查法。首先對教師課堂提問現狀進行全面的調查，通過分析找出原因，采取措施。

4、案例研究法。一是研究教師個人課堂提問教學行為案例，分析有效教師個人特征；二是研究能夠體現師生協作或教師團隊協作的教學行為案例，重點研究能使學生得到顯著進步的案例，有針對性地積累實踐經驗和相關理論依據。

六、實施步驟

（一）準備階段：（2009年5月——2009年9月）

1、成立課題小組，組長由陳修玉老師擔任，組員主要有吳永方、唐海宏、肖金山、陳榮、林鋒、何棟。

2、確定課題研究，設計制定研究方案，規劃課題研究措施，分工落實。

3、運用問卷調查法了解學生對課堂提問的興趣，收集信息，召開課題論證會。

4、準備課題研究的理論材料、教材及教學參考資料，組織發動課題研究，進行課題研究的前期培訓，做好課題研究的準備并開始初步的研究活動。

（二）實施階段：（2009年10月——2011年5月）

1、全面調查了解教師課堂提問行為現狀；（調查報告）

2、進行系統的理論文獻研究；（收集整理文獻）

3、對實驗教師進行培訓；

4、立足課堂切實研究。（教學案例文本等）

（三）總結階段：（2011年6月——2011年10月）

1、收集研究成果資料，撰寫結題報告、研究論文、經驗總結，形成最后成果。

2、對研究成果進行推廣和交流。

3、接受課題專家的全面評估和驗收。

六、其他

我校雖然資金有限，但學校會保證撥出一定數量的資金來支持本課題的研究。研究經費主要用于購買資料及設備，教師外出學習培訓，獎勵在教學科研工作中的成績突出者。

2009年5月 洋梓中學課題組

第三篇：高效課堂實施方案

金佛坪中心小學“352”高效課堂模式實施方案

我校在 “把方法教給學生，把課堂還給學生”的課改思想指導下，開創了教師主導，學生主體，師生互動，合作探究，富有活力，充滿生機的“352”高效課堂教學新模式，為進一步提高學校的辦學效益找到了新的基點。

一、“352”高效課堂實施的背景與意義

1．新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。要求課堂教學必須：是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是互動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生共同探討；是高效的課堂,要求體現誘思探究的教學思想,提高信息量、思維量和訓練量。

2．課堂效率的高低直接影響著教學質量的高低，在升學競爭日趨激烈的今天，仍有許多教師課堂效率不高，為提高考試成績，采取“題內損失題外補”的做法，導致學生的課業負擔加重，犧牲本該屬于學生實現個性發展的時間，這樣既違背了新課程理念，影響了學生的身心健康，又不能真正提高教學質量。

3．目前，許多教師對高效課堂仍存在認識上的誤區，課堂形式與內容自然比較落后滿堂灌仍很盛行。在一些具有表演性質的公開課上，學生反應雖然比較熱烈，參與意識也比較強，教師課堂提問人次也相當多。但回答問題的學生大多很集中，有的學生的發言竟然達四、五次之多，但不能照顧到所有學生。這樣的 課堂不能算是高效的。如果說發展，也只能說部分同學獲得了發展。基于上述現狀，并針對我校實際情況提出了“352”高效課堂教學模式。

二、“352”高效課堂的理論支撐

1.它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式；2.符合新課程的三維教學目標；3.基于先學后教，以學定教的理念；4.突出教為主導，學為主體的思想；5.變“勉強”教育為主動學習；6.更加符合 “最近發展區”理論，“合作學習”理論，“建構主義”理論，“有效教學”理論，多元智能等理論。

三、“352”高效課堂的基本模式：

教師的“三導”： 一是導學，教師要科學合理地引導學生進行自主、合作、探究學習。二是導思，教師要在學生學習過程中不失時機地培養學生良好的思維品質，掌握學習方法、規律，形成較強的學習能力。三是導練，老師要根據重點、難點、學生層次精選題目，當堂訓練、反饋、補償，提高目標達成度。

課堂五環節：目標定向——自主、合作、探究—-交流展示——點撥提升——達標測評。

學生“兩動”:一是學生主動學習,二是師生、生生互動學習。

1、時間劃分：30%的時間學生自主學習+50%的時間學生討論展示+20%的時間教師點撥，當堂檢測。

2、環節劃分：預習、展示、測評。

3、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。

4、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本。

5、教學抓手：“一案三單”即導學案、問題生成單、問題訓練單、問題鞏固單。

四、實施“352”高效課堂的準備

1.多媒體展示臺，供課堂學生展示使用。2.分組：

按照“同質結對，異質編組，組間平行”的基本原則進行編組，注意以下方面：

男女比例分配要適中；學生性格搭配要互補；優勢學科與弱勢學科要結合好；

座位的安排要合理；階段性隨機調整。小組內的基本機構人員設置

（1）正、副組長各一名：正組長主抓全面工作，副組長側重于紀律、衛生等方面的工作。

（2）人人是組內科代表：根據學生各科成績的不同，設置組內科代表，每人負責1-2科的作業收交工作。

五、“352” 高效課堂的實施

(一)關于導學案 1.導學案的設計方法: 第一、“導學案”要具備明確的學習目標；

第二、“導學案”要注意幫助學生梳理知識結構體系； 第三、“導學案”為學生提供適當的學習方法和學習策略;第四、“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料； 第五、“導學案”與一般教案的區別，不能把“導學案”寫成練習,更不能直接照搬教輔資料。

第六、“導學案”的編寫按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

2.“導學案”的備課模式：“提前備課，集體研討、優化學案、師生共用”。

1）集體備課:教研組長提前一周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

2）提前發放學案：上課前一天將“導學案”發給學生，一、二年級上課前5分鐘發。正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

3）課后反饋：師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次 備課和課堂改正。

(二)關于課堂探究、展示、點評、點撥、反思： 1.以“導學案”為載體，靈活應用：

不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，要根據不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學（自學）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達（當堂達成）；復習課教學流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，教師針對不同課型、根據學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”由教師負責。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；對展示內容，教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享。

2、展示要求：展示的準備和自我價值的實現給學生提供最大的學習動力。

1）書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標。2）展示可提前公布內容，但不能公布由誰展示。

3）口頭展示要指定不同層次同學進行，不指名但分層，要脫稿展示。

4）展示要展示重點難點、規律方法，也要展示問題、疑難。5）展示結束都要有掌聲鼓勵。

3、點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。1）由學生對展示內容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論生成過程，每個學生點評結束都要問一句“同學們都聽明白了嗎？”“同學們還有補充嗎？”鼓掌表示贊同。

2）老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

3）即時評價時，一評知識，二評情感態度，三評過程方法、肢體語言、聲音宏亮、語言表達，每節課都要有學習班長對學習小組的總結性評價，一定要評出最佳表現個人和學習小組。

2.課堂展示點評應注意的問題

1）展示要有側重，什么問題該A展示，什么問題該B展示，什么問題該C展示，由哪層學生來點評，這個教師在備課設計的時候就應該設計好。

2）展示人和點評人要準備好，教師在巡回指導時要特別給予特別關注

3）展示的問題的量。提前備好哪些問題應該是口頭展示，哪些問題應該是黑板展示，但是一節課是有限制的，容量不能太大，展示的問題不能過多，要保證一節課能處理完。這就要求教師在備課時要做到把握好本節課的重點、難點及備課的深度；并且要求教師在批改學生學案的時候統計好錯題及知識點，這樣才能做到有的放矢，具有針對性。

4）學生展示和點評時一定要脫離材料，這要作為評價的一個方面，并對立姿、體態語言、說話的語氣規范都要有要求，如點評結束時要說：“有問題的同學請提出來”“謝謝”等。

六、實施步驟：

（一）準備階段：（2013年8月—9月）

1、學習宣傳，轉變觀念，形成共識。

2、加強培訓，調查學情，制定方案。

（二）實踐階段：（2013年10月—2014年8月）

1、繼續將教師培訓、提高作為主要任務，加大力度學習借鑒名校經驗，內化吸收到課堂教學實踐中。

2、廣泛開展專題研討，校本研訓活動。

3、組織觀摩交流活動。

4、將“352” 高效課堂教學模式做精，做大，做強。

（三）全面推進階段（2014年9月—2015年8月）

1、認真總結一年來的探索實踐經驗，發揚優點，矯正不足，形成課改整體評價。

2、在總結的基礎上形成各學科的主流教學模式，使課堂教學有明顯的改觀。

（四）總結提升階段（2015年9月—2016年8月）

1、廣泛深入開展特色教學模式展示、學術研討、校際交流、論文評選等活動。形成具有我縣特色的教學模式。

2、完善提高。建立高效課堂的長效機制。

第四篇：高效課堂實施方案

嘉禾鄉小學構建高效課堂實施方案

為認真貫徹執行《普洱市深化中小學課程改革 構建高效課堂》的指導意見，進一步推進素質教育，優化課堂結構，提高課堂效率和教學質量，結合我鄉實際，特制定如下實施方案。

一、指導思想

以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，以新課標為依托，以課改推進素質教育為核心，以優秀教學經驗為借鑒，以課堂為主陣地，深化校本教研，規范教學行為，轉變師生教與學的方式，構建高效課堂教學模式，全面提高教育教學質量。

二、目標要求

1、努力構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂，建立民主平等、相互尊重的良好師生關系，倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、堅決摒棄“滿堂灌”的傳統教學方式，著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和任務，努力使課堂達到“輕負、優質、高效”。

3．實現師生角色轉變，確立學生學習的主體地位，真正使教師成為學習的組織者、參與者和指導者，確保課堂教學高效。

三、具體措施

（一）健全組織，加強領導

為加強對構建高效課堂工作的組織領導，保證高效課堂開展活動取得實效，中心校成立構建高效課堂工作領導小組，各校成立相應的

高效課堂的核心是教學的高效益，高效課堂的生命是以學生為主體，高效課堂的價值取向是學生得到全面和諧的發展，高效課堂教學實施的手段是師生、生生的互動，高效課堂教學評價的基本思想是以學論教，高效課堂的發展動力是教師的不斷反思與創新。新課改背景下高效課堂最顯著的特征：1.民主課堂，即更多地賦予學生參與課堂活動的權利，使學生發揮自主學習潛能；2.和諧課堂，即堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，促進學生自我激勵、自我成長、自我完善的課堂；3.開放課堂，即創造性地使用教材，課堂向社會生活延伸。4.活力課堂，即能調動學生探究問題的熱情，激發學生創新思維，幫助學生更好地掌握知識、提升能力。

構建高效課堂，是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式的轉變，把新課程理念落實到日常教育教學行為的重要舉措，是提高教育教學質量、減輕學生過重的課業負擔的現實要求。

（三）強化培訓，提高能力

一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，教師的素質和學生的配合意識都是決定一節課成敗的關鍵，因此高效課堂實施之前一定要加強師生的培訓工作。教師的培訓可以在四個方面進行努力：一是通過教師教學理論的自學，提高專業素養，為高效課堂的有效實施提供強大的理論支撐。二是通過專家講座、觀摩名師精品課等方式進行培訓，為高效課堂的準確實施奠定行動基礎。三是通過網絡教研，實現大范圍的校際聯動，為高效課堂實施提供研究平臺。四是通過骨干教師上示范課，增強教師們的自覺約束意識。

作業，努力提高作業的科學性，切實減輕學生過重的課業負擔。

4.營造文化氛圍，激發學習熱情

充分利用樓道、走廊、櫥窗等空間，宣傳高效課堂的理念，特別要重視班級文化建設，激勵學生勤奮學習，增強學習信心，強化學習和行為習慣的養成。

5.利用現代教育技術，提高課堂教學效率

要求教師熟練掌握和科學應用現代教育技術，充分借利用計算機網絡為核心的多媒體設備，在教學中更好地激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率。

四、實施步驟

（一）宣傳動員階段（2014年1月—3月）

1．各校召開高效課堂啟動會，學習傳達《普洱市深化課程改革 構建高效課堂》的指導意見。

2、分析本校課堂教學現狀，明確存在的問題和努力的方向。

3．擬定 “嘉禾鄉小學構建高效課堂實施方案”和“各學科高效課堂模式”。

（二）理論培訓階段（2014年3月 —4月）

1．學習“實施方案和操作模式”

2、外派學習交流活動。

3、有關高效課堂理論培訓。

4、每位老師交一篇“高效課堂”理論學習心得。

（三）課堂實踐研討階段（2014年5月 —7月）

1、各校開展高效課堂研討示范課活動。

2、開展“同課異構”“同課同構”教學研討活動。

3、征集“高效課堂”教學故事、教學反思活動。

（四）全面推進階段（2014年9月—11月）

1、擬定2014年秋季學期“構建高效課堂”活動計劃。

2、按計劃全面組織實施。

3、全鄉開展“高效課堂”教學競賽活動。

（六）總結反思階段（2014年12月—2015年1月）

1、征集“高效課堂”論文和優秀案例。

2、召開專題會，總結和反思高效課堂構建活動的開展情況。

3、形成長效機制。在總結、反思、研討的基礎上，調整完善實施方案和操作模式，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業發展，推進高效課堂的構建，全面提高教育教學質量的制度和措施，實現高效課堂常態化，形成創建工作長效機制。不管構建高效課堂道路坎坷、問題重重，我們將會繼續努力克服各種困難，向課堂教學要效益，為提高我鄉小學的教育教學質量而奮斗！

嘉禾鄉中心校

第五篇：高效課堂實施方案

高 效 課 堂 實 施 方 案

連平縣附城中學 2014年12月

高效課堂實施方案

為消除教學中存在的“三重三輕”（重應付，輕功夫，課前不準備或準備不充分，上課隨意盲目；重書本，輕學生，缺乏激情，缺少互動，不照學生實際，照本宣科；重形式，輕效能，課堂活動表面化，缺乏目的性，針對性，學生無收獲）現象，為了充分落實學生的主體地位，推進課堂教學改革，提高課堂教學效率，促進師生和諧發展和教師專業成長，全面提高教學質量，根據學校2014年工作要求，結合我校實際，特制定附城中學高效課堂實施方案。

一、指導思想

以科學發展觀為統領，以全面貫徹教育方針，大力推行素質教育為指導，以提高課堂效率為目標，以大力開展教改，校本教研為載體，以優化課堂教學結構為核心，全面提升教師的課堂教學能力，努力提高教學質量。

二、基本理念

1.高效課堂的目標是教學的高效益——讓學生在一節課內知識的掌握、方法的運用、能力的培養效益最大化。檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的高效性，高效課堂追求有限時間內學生發展的最大化。

2.高效課堂的核心是激活學生思維——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的共同成長。

3.高效課堂的價值取向在于學生獲得全面的和諧發展——其不僅能使學生高效獲得知識和技能，而且關注過程和方法，情感態度，價值觀。

4.高效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”——以學生的“學”評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量。

5.高效課堂需要不斷的反思和創新——需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的創新和探究，不斷生成自身的教育智慧。

三、高效原則

1.“四個優化”引領。要求教學目標，教學內容，教學過程與方法，教學效果四個方面的優化。

2.學本教學理念。達到“五個為主“即教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主攻，發展為主旨。各學科要從各個教學環節（導入，教學目標的確立，提問與回答，教學活動的設計，自主學習，合作探究，知識與能力的拓展，課堂的練題入手等）入手，形成特色，并加以推廣。

3.精致的教學設計。準確解讀學生與教材，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉，形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方法靈活、學法指導切入學生實際的教學設計。同時教學設計要把每一教學的知識點與整體知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。

4.精煉高效課堂講課。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密，徹底改變“滿堂灌”落后教學

方式，做到三個精講——核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講；三個不講——學生已掌握的內容不講，講了不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續講課5-10分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

5.發揮主體作用。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生的積極性、參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養學生創新和實踐能力，一般情況下，學生每節課自主學習和訓練時間不少于20分鐘。

6.落實分層教學。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計，分層教學，分層指導，分層訓練。使每個學生都在原有基礎上獲得充分的發展。

7.和諧師生關系。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。師生間建立一種平等、民主、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上學生喜歡學科教師并對這門學科產生濃厚的學習興趣。

四、具體要求

1.規范教案。教案的書寫除了教學目標、教學重點、教學難點、教學過程外，重點放在教學內容的選擇、學生學情研究、方法指導、規律揭示、提問設計、應注意的問題和講授語言的精煉設計等方面。

2.印發學案。每節正課必須給學生印發學案。學案包括本節課的學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、自我探究、問題集中。具體內容由各備課組根據學科特點研究討論決定。

3.改革課堂結構。以打造高效課堂為目標，備課組根據學科特點大力進行課堂結構改革。在自學、精講、討論、合作、測驗、反饋等方面下功夫。如濰坊的“345優質高效課堂”。“345”指“三步四環節五課型，三步指課前預習——課內探究——課后訓練，四環節指自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練，五課型指各個學科根據各自學科特點設計五種不同課型，每種課型體現三步四環節要求。如310課堂（30分鐘講10分鐘復習），211課堂（講20分鐘復習10分鐘練10分鐘）。教師在課堂教學中摸索出適合學生且課堂教學效果顯著的課堂教學形式或幾種課型兼用亦可。

4.系統訓練。作業考試化，考試高考化。有目的地、系統地搞課堂訓練、單元考試、月考。做到有發必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補，最大限度地發揮以“訓練為主線”的作用。

5.規范過程。各備課組時刻銀行狠抓備、教、輔、改、考、評、補七個環節，環環相扣，最大限度地提高效率。

6.做到四精。即精選、精講、精練、精評。精選即教師在選擇課堂教學內容、選編習題要精。精講即教師授課時要精講重點和難點，教學語言要精。精練即教師給學生提供習題要精。精評即教師評講作業和習題要精。

7.指導要明。不厭其煩地對學生進行學習方法指導，始終如一地

加強對學生學習品質的培養，使學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。

五、保障措施

1.教研處、各備課組認真研究，確立本學科高效課堂結構，各備課組將確立的計劃交教研處。

2.實施隨堂聽課制。

3.加強教師培訓。各備課組要以課程改革為重心，以構建高效課堂為突破口，有計劃對教師進行培訓，走出去，請進來，大力加強校本教研，切實提高教師的教學水平。

4.教研處、年級組、備課組加強督促檢查。

5.加大調研力度和反饋密度。學校通過問卷調查、座談、聽課、評教、考試、教學常規檢查等形式，及時了解教情、學情，總結交流。

6.組織機構 組長：周水鏡

副組長：黃誠恩、張計堯

組員：教研處、教務處、政教處正副主任，科組長，備課組長。

連平縣附城中學 2013年12月28日