第一篇：初中英語高效課堂實施方案

初中英語高效課堂實施方案

薛朝萍

高效課堂，它的核心不是課堂，而是學生，學生自主學習、小組討論等方式去研究學習，從而提高課堂教學的效率。根據英語學科課程的特點和我校學生實際情況，經過年級組全體英語教師討論提出以下高效課堂實施方案：

一、分組活動方面

為了讓學生更好的全面參與教學，在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務。老師可以對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，將本班學生劃分為若干個小組，每組6人，班內設一張評價表，張貼在墻壁上，每周一總結，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組及時反思，限期整改。

二、課堂教學方面

完整的一堂課應當包括三個部分——課前預習、課中探究、課后鞏固。課前預習

任課老師可以以作業的方式，讓學生結合預學案提前預習，自查自糾。此外，根據內容的多少和難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習的學習。于此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。課中探究

在一節課的前10分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘之內。

課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態，大大提高了課堂效率。課后鞏固

由于許多簡單的知識在預習和新授課是已經解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業，讓學生以書面作業的形式按時交上，逐一批改和精講。

實踐證明，真正屬于學生的課堂才是學生受益最大的課堂，在今后的教學中，我們將不斷地探索與總結，研究出適合我們實驗中學的高效的學生自主學習模式。

第二篇：初中英語高效課堂的實施方案

初中英語高效課堂的實施計劃

建昌縣藥王廟中學

邱學文 2013年1月

初中英語高效課堂的實施計劃

高效課堂，它的核心不是課堂，而是學生，學生自主學習、小組討論等方式去研究學習，從而提高課堂教學的效率。根據英語學科課程的特點和我校學生實際情況，經過年級組全體英語教師討論提出第二階段高效課堂實施計劃：

一、英語“導學案”的編寫方面

英語“導學案”是把教師的教案與學生的學案有機結合，形成一種優化學與教過程的方案。設計“導學案”進行英語教學，目的是為學而教，以學定教，使學生從“學會”逐漸發展到“會學”；把課前自主學習與課上合作探究相結合、學生提問質疑與教師啟發點撥相結合、基礎知識學習與語言技能培養相結合等等；實現由教師帶著書本走向學生到教師領著學生走向書本、學生帶著問題走進課堂的轉變；在尊重學生主體的同時，也將教師的主導作用落到實處，始終把“有效”作為英語教學的出發點和努力方向。

英語“導學案”需要提前編寫，在授課之前下發，或前一節課提出明確的預習內容，以便于學生進行預習和感知學習目標。

編寫步驟分為：

【學習目標】它是整篇導學案的靈魂，其他環節均為它服務。它的設計應包含三層目標：基礎目標、中層目標、發展目標，目標要簡潔、清晰、準確、全面、具體。具體地說有

（1）會聽、說、讀、寫單詞。（2）記住短語、句子。（3）能復述短篇，會仿寫短篇。

（4）會用交際語進行類型對話，與人交流溝通。

【學習過程】 分為“預習指導與檢測”、“課堂互動與實踐運用”、“ 當堂檢測及知識點評” 三大必不可少的板塊，這一步是導學案實施的關鍵，是培養學生自學能力和探究精神的關鍵。這一步是為了引導學生養成良好的自主學習習慣，使學生不僅知道預習，還要知道預習什么，更要獲得“怎樣預習”的技能，為課堂學習做好充分準備，提高課堂學習的針對性和效率。

（1）預習指導與檢測

本板塊主要是教師根據教學內容的特點,列出預習指導,讓學生根據預習指導去預習。精心設計預習指導。一要有針對性,針對教學內容的特點,針對學生特點;二要有啟發性,啟發學生思維,打開學生思路;三要富有趣味性,能激發學生的學習興趣;四要難度適當。只有好的預習指導和檢測,才能收到好的預習效果。因此,教師應根據課文的“預習提示”及課文內容,設計合理的、形式多樣的預習題。預習題起引路作用,學生可以圍繞著設計好的預習導學環節來展開預習。預習導學部分的任務設計包括：

① 使學生明確每個單元的知識要點有一個完整的知識脈絡，了解每一個單元需要掌握的語法項目、重要句型及詞匯等。

② 預習新課的單詞、短語，做到讀音準確，詞義明確，對四會詞還要求拼寫正確。

③ 找出課文、句型中的重點和難點,找出疑難點,初步了解所要學習的內容;搜索相關的背景資料,增強跨文化交際意識。（2）課堂互動與實踐運用

英語不同于數學、理化，它是一門語言學科，我認為，我們學習英語的目的就是為了交流，包括口語交流和書面交流。所以，我們英語學科不能純粹為了做題而做題，我們要發展學生口語對話和書面表達的能力。故此，我們在課堂導學的設計了“實踐運用”這一環節，目的是讓學生綜合運用本課的知識，與生活實踐相結合，創造性地表演對話，此環節要求對話要真實。

（3）當堂檢測及知識點評

檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現知識能力重點，以供不同層次的學生具體要求：題型要多樣，題量要適中，不能太多，以十分鐘左右的題量為宜。緊扣考點，具有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關注差異。

二、分組活動方面

為了讓學生更好的全面參與教學，在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務。老師可以對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，二人一小組，四人一大組，組內每個成員都要有事可干，積極參與。

三、課堂教學方面

完整的一堂課應當包括三個部分——課前預習、課中探究、合作展示；練習提高。

課前預習：

代課老師可以以作業的方式，讓學生結合學案提前預習，自查自糾。于此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。課前認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。

課中探究，合作展示，練習提高。

在一節課的前10分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。

課堂中段20分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。課堂后段10分鐘，要求學生練習，練習題要有層次有梯度，能體現知識能力重點，以供不同層次的學生具體要求：題型要多樣，題量要適中，緊扣考點，具有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關注差異。

課堂內老師要注意以下幾點：

1）教師指令要明確，要引導學生發言聲音要洪亮，要善于傾聽。教師明確的指令，才能讓學生知道要進行什么活動。要求學生發言時，學生聲音要洪亮，以便其他人能聽到自己的陳述。其他人陳述時，我們都要注意傾聽。否則，進行活動時將會事倍功半。

（2）教師要把課堂還給學生。教師要堅持學生會的就不講；有些學生會的，學生教學生，教師不講；學生都不會的，學生在教師點撥啟發下討論，教師還是不講；要是教師點撥后學生還是不會的，教師要重新審視導學案設計是否科學。

（3）教師在課堂上要點撥。有時學生在講解語言點時只是局限于已知的知識，未知的知識難以探究到位。一些英語固定短語的運用不能像老師一樣舉例，幫助其他學生加強理解，找出解題的關鍵。這就需要我們教師加以點撥，尤其是語法課，我覺得還是老師要多講解一些，主要是由于學生不理解英語語言的一些固定說法、用法。我覺得該點撥講解的時候教師還應點撥，助學生一臂之力，不能傻傻的只依賴學生來探究。教師只是十幾分鐘的點撥，一定要起到畫龍點睛的作用。

四、教學反思方面

課堂教學反思可以從以下幾個方面入手：我的收獲、學習本節后，我掌握的重難點、我的易錯點、我需要提高的方面。

總之教育教學改革是一個漫長的不斷探索的過程，我們英語教研組將緊跟著時代的步伐不斷學習不斷進步，學習先進經驗，提高課堂教學效益。

第三篇：初中英語高效課堂的實施方案

初中英語高效課堂實施方案

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，高效課堂，它的核心不是課堂，而是學生，學生自主學習、小組討論等方式去研究學習，從而提高課堂教學的效率。我從以下四個方面談一下對高效課堂的認識。

一、英語“導學案”的編寫方面

英語“導學案”是把教師的教案與學生的學案有機結合，形成一種優化學與教過程的方案。設計“導學案”進行英語教學，目的是為學而教，以學定教，使學生從“學會”逐漸發展到“會學”；把課前自主學習與課上合作探究相結合、學生提問質疑與教師啟發點撥相結合、基礎知識學習與語言技能培養相結合等等。

英語“導學案”需要提前編寫，在授課之前下發，或前一節課提出明確的預習內容，以便于學生進行預習和感知學習目標。編寫步驟分為：1學習目標；它是整篇導學案的靈魂，其他環節均為它服務。它的設計應包含三層目標：基礎目標、中層目標、發展目標，目標要簡潔、清晰、準確、全面、具體。

2.學習過程；分為“預習指導與檢測”、“課堂互動與實踐運用”、“ 當堂檢測及知識點評” 三大必不可少的板塊，這一步是導學案實施的關鍵，是培養學生自學能力和探究精神的關鍵。這一步是為了引導學生養成良好的自主學習習慣，使學生不僅知道預習，還要知道預習什么，更要獲得“怎樣預習”的技能，為課堂學習做好充分準備，提高課堂學習的針對性和效率。（1）預習指導與檢測

本板塊主要是教師根據教學內容的特點,列出預習指導,讓學生根據預習指導去預習。精心設計預習指導。一要有針對性,針對教學內容的特點,針對學生特點;二要有啟發性,啟發學生思維,打開學生思路;三要富有趣味性,能激發學生的學習興趣;四要難度適當。只有好的預習指導和檢測,才能收到好的預習效果。因此,教師應根據課文的“預習提示”及課文內容,設計合理的、形式多樣的預習題。（2）課堂互動與實踐運用

英語不同于數學、理化，它是一門語言學科，我認為，我們學習英語的目的就是為了交流，包括口語交流和書面交流。所以，我們英語學科不能純粹為了做題而做題，我們要發展學生口語對話和書面表達的能力。故此，我們在課堂導學的設計了“實踐運用”這一環節，目的是讓學生綜合運用本課的知識，與生活實踐相結合，創造性地表演對話，此環節要求對話要真實。

（3）當堂檢測及知識點評

檢測題目的設置要求有層次有梯度，能體現知識能力重點，以供不同層次的學生具體要求：題型要多樣，題量要適中，不能太多，以十分鐘左右的題量為宜。緊扣考點，具有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關注差異。

二、分組活動方面 為了讓學生更好的全面參與教學，在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務。老師可以對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，二人一小組，四人一大組，組內每個成員都要有事可干，積極參與。

三、課堂教學方面

完整的一堂課應當包括三個部分——課前預習、課中探究、合作展示；練習提高。

課前預習

老師可以以作業的方式，讓學生結合學案提前預習，自查自糾。于此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。課前認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。

課中探究，合作展示，練習提高。

在一節課的前10分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。

課堂中段20分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段10分鐘，要求學生練習，練習題要有層次有梯度，能體現知識能力重點，以供不同層次的學生具體要求：題型要多樣，題量要適中，緊扣考點，具有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關注差異。

四、教學反思方面

課堂教學反思可以從以下幾個方面入手：我的收獲、學習本節后，我掌握的重難點、我的易錯點、我需要提高的方面。

總之教育教學改革是一個漫長的不斷探索的過程，我們英語教師將緊跟著時代的步伐不斷學習不斷進步，學習先進經驗，提高課堂教學效益。

第四篇：初中英語高效課堂

我看 “2〃7〃1”初中英語高效課堂

--赴山東省昌樂二中學習的體會

孝南區祝站鎮第一初級中學余勝華

2011年4月11日至16日，有幸與我校9名教師到昌樂二中進行了聽課學習。到昌樂二中先匆匆參觀了一下校園文化，接著觀摩了幾節英語課，又近距離感受了一下昌樂二中的快樂大課間，最后聆聽了昌樂二中三位老師的報告。昌樂二中一塵不染的環境，別具一格的文化，規范精細的管理，整齊劃一的步伐，全神貫注的神態給我留下了深刻的印象。作為英語教研組長的我關注的重點自然在課堂，下面我通過所聽的英語課談一談對昌樂二中“2〃7〃1”初中英語高效課堂的粗淺認識。

一、上課伊始老師對本節課作了簡要的說明，一名學生將本節課的學習目標寫在黑板上，目標有三個：1.掌握并運用（單詞略）等單詞和短語，學會發出指令和建議。2.通過自主學習和合作交流，培養大膽說英語的習慣，領悟學習英語的方法。3.熱愛自然，倡導生態旅游，激情投入高效學習。

【目標明確具體，鼓勵性的語言讓學生產生強烈的學習沖動】

二、學生對照學習目標自主學習，識記英語單詞、短語，邊讀邊寫，非常專注投入，學習效率非常高。

【學生訓練有“素”更有“速”】

三、老師讓每組五號爬黑板，默寫單詞短語，檢測學習效果。

【檢測讓課堂更高效】

四、學生聽錄音，教師提問，（多媒體展示）約5分鐘，再聽錄音（課文），聽完錄音（課文）讀課文，邊讀邊結合導學案上的課文翻譯疏通課文。學生讀課文時老師叫一名學生到黑板上給每個組的學生默寫情況打分對小組進行量化。

五、抽查、點評、總結。

昌樂二中的課堂模式被稱為“271高效課堂”模式，它與杜郎口的“三三六”自主學習模式和山東兗州一中“循環大課堂”模式被稱為山東省課改的三面旗幟，在全國反響極大。

“271”高效課堂的內涵是：

1．時間分配：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

2．學生組成：

20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3．學習內容：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

基本流程是：

預習自學，自主探究---完成學案，訓練應用----分組合作，討論解疑---展示點評，總結升華-----清理過關，當堂檢測

山東昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

雖然幾節課不能深入的理解“271”高效課堂的真正內涵和特色，但管中窺豹，可見一斑。老師所用時間大約10分鐘，學生自主學習時間大約30分鐘，檢測時間大約5分鐘，真正的體現了學生的主體地位和教師的主導作用，非常實用高效。

靜心沉思昌樂二中的“271高效課堂”模式，我覺得“271”高效課堂高效在良好班級文化的創建、積極課堂氣氛的營造、優質導學案的編寫、科學的小組管理、精彩的課堂評價、多層次的學生培訓。雖然我們也做了一些努力，但與昌樂二中相比還有很大的一段距離。唯物辯證法告訴我們，外因只有通過內因才能起作用，因此如何激發學生學習的積極性和主動性，增強學生的自信心，挖掘潛力，讓學生動起來，讓課堂活起來，這是建設高效課堂的關鍵。

第五篇：初中英語高效課堂

初中英語高效課堂

陳姍姍

針對初中英語教學中課堂活動效果低、學生掌握新學單詞難、課堂任務與應試難以兼顧等問題，英語教學要多渠道獲取資源，組成適合施教的教材，教師要多角度了解學生，組織適合學生的教學內容，構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍，提高英語學習的效率，構建高效英語課堂。

在教學中經常會遇到以下問題：

1、班額過大，效率低?，F行中學英語教材一般都設計了多種課堂活動，可是對于一個有60個學生課堂而言，每位學生能有多少機會參與活動？教師是否有能力實時監控學生的活動，并關注個體差異？一旦教師的關注不到位，就很容易導致活動流于形式，取不到預期的效果。

2、單詞過多，難掌握。以Go for It！教材為例，教材共分5冊，詞匯表中有2285個單詞，389個固定搭配，其中標注為黑體的重點單詞和短語1393個。而考試經常涉及到非黑體詞匯，所以教師要求學生掌握所有詞匯，其中不少拼寫復雜的單詞給學生的記憶和運用造成了很大障礙，導致學生的學習困難，至使一部分學生的厭學情緒。

3、任務與應試不可兼顧。目前不少教師采用任務型教學模式，但在中考的內容與形式沒有根本改變的情況下，教師為了讓學生取得好成績，盡可能多的給學生補充語法知識。教師在“任務”與“應試”之間掙扎，既要安排課堂活動，又要講解語法知識，教師教得累，學生學得也累,我認為教師應該從教材處理、了解學生、營造教學氛圍和創設情境教學四個方面構建高效的英語課堂。

一、多渠道獲取資源，組成適合施教的教材。

在上課之前，根據所教教材和學生的情況，從網絡資源、報紙雜志、圖片資料以及圖書館的藏書中搜集并組織教學內容。時常征求學生的意見，采用學生感興趣的素材作為授課內容，從而使課堂教學更貼近學生的需要，教師也有更多創造與發揮的空間。

不少的教師抱怨現在所使用的教材內容過于復雜、詞匯量過大、對學生的起點設計過高時，我們是否想過對教材內容進行適當調整，讓它更適合自己的教學實際呢？教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出“在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性??”“如有可能，應盡量與學生一起協商補充或取舍哪些內容，使教材內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活”。對教材的靈活處理要求教師準確把握教學目標和擁有良好的教材分析能力和使用能力。如果教師能夠自如地使用一套符合新課程標準理念的教材，甚至可以根據自己的教學風格和學生實際自編教材，那么教師的專業素質和教學水平必將得到提高，學生也必將學得輕松。

二、多角度了解學生，組織適合學生的教學。

一些教師與學生接觸時往往比較在意學生的性格和學習態度，但很少關注學生的興趣愛好或對學習的偏好，所以大部分教師總是給所有學生布置同樣的作業，讓所有學生回答同樣的問題，并滿足于得到相同的答案。

一些教師往往欣賞循規蹈矩的學生而排斥那些與眾不同的孩子，擔心學生奇怪的思維會破壞秩序井然的課堂。其實，教師完全可以通過近距離的接觸和了解學生，制定適合每個學生的教學方案：可以讓善于言辭的學生作朗讀的表率，讓文筆出眾的學生當寫作的標兵，讓善于表演的學生擔任演出的主角??這樣學生就能因為自己的優點得到老師的賞識而產生學習的熱情和動力。同時，教師也應注意保護學生的自尊心，即便是在最常見的課堂提問之前，也不妨觀察一下學生的面部表情，盡可能多地給學生創造表現的機會，避免出現讓學生尷尬的場面。

三、構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍。

在平時的課堂教學中，一些教師習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂?？墒呛芏鄷r候，一個發自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。用自己的魅力吸引學生而不是控制學生，對于教師而言，是很重要的一門功課。

“師生關系具有能動性，蘊含著巨大的情感、認知和智能潛力。只有建立良好的師生關系，教師和學生的這種能動性才能充分發揮出來，各種潛力才會得到充分的挖掘和發現，從而產生良好的教學效果”。良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅并產生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己；對英語及其文化；對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。

四、創設情境教學，讓課堂學習延伸至課外。

英語是一門應用學科，我們的教學目的是提高學生的綜合語言能力，可是多年以來，我們的教學始終走不出“聾子英語”和“啞巴英語”的誤區，究其根源，部分原因是因為缺乏情境創設和活動實踐。

當教師在課堂中仔細分析各類知識點并要求學生掌握時，更應為學生創造能夠在課堂外靈活運用所學知識的條件，把課堂內的學習轉換成課堂外生活的一種演練，這樣的學習才更有意義。

總之，在英語教學中，教師的任務是幫助學生排除學習的障礙，教給學生學習的方法，幫助學生形成語言能力。所以，“我們必須廢棄保姆式的哺育，取消塞滿學生時間的安排，除掉正步走式的課堂活動，因材施教，給學生提供更多的個別幫助，讓更多的學生展現個性”。同時，“教師應該積極提高自身素質，加強跨文化交際知識與文化修養”。并通過對教學方法的研究提高對教材的處理能力，在理解教材編寫意圖的基礎上融入自己的智慧和創意，為學生創設生活化的語言情境和充滿激情的學習氛圍。這樣我們的英語課堂能更關注學生的需求，構建高效的英語課堂。