第一篇：初中英語高效課堂學習心得

初中英語高效課堂學習心得

本學期，我校開展了高效課堂觀摩課活動，我有幸參加了這次教學觀摩活動，聆聽了各位優秀教師的課。之后，聆聽了教研員對幾位老師的課的分析，收獲頗多。下面就談談我個人的一些心得體會吧。

隨著高效課堂的推廣，我們接觸到了一些全新的理念：原來傳統的課堂是老師的“舞臺”老師是“舞臺”上絕對的主角，不管學生是否能真的學到知識，老師總是在進行著他的“獨角戲”。走進傳統課堂，看到的一定是這樣的景象：教師站在講臺上嘶聲力揭，臺下學生昏昏欲睡。這樣的課堂缺少了青春的活力，更別說什么高效，在這樣的課堂上，學生感受不到學習的樂趣，老師感受不到職業的幸福。

在傳統的課堂中，在教師“灌輸式”的教學下，我們只掌握了知識的本身，并沒有掌握獲取知識的方法，結果是只會呆讀死記，思維和創新能力較差，更不懂得超越教師和教材，只是每節課規規矩矩的聽，認認真真的背，下來按時完成老師布置的課外作業。自以為這樣就是學習，就是好學生，對掌握的知識不去更深的思考，去評判，去創新?，F在想想，這實際上是對我們智慧的扼殺和個性的摧殘。

而現在的高效課堂與傳統課堂可謂形成了鮮明的對比，它的中心是：一切以學生為中心，以快樂學習為根本，一切為了學生的發展。

在現在的課堂上，同學們都參與到知識的探究中，不論結果都積極發表自己的觀點，對的大家一起分享，錯的共同避免，就連以前很不自信的同學也會被老師充分的調動起來，盡情地展示自己。我們成了課堂的主人，而此時的老師只是我們學習的助手，在我們有困難時也只給我們一點點的提示，幫助我們繼續在知識的海洋里遨游，讓我們一次次體驗成功，一次次享受學習的快樂。現在的小組合作學習，讓同學們更方便交流，同學們互相學習，互相幫助，最終實現了共同進步。與傳統課堂相比，高效課堂把學習的權力還給了我們，培養了我們自主學習的能力，讓我們養成了開放的思維?？梢赃@樣說，原來是老師背著我們走，而現在是老師領著我們走，路還在我們的腳下。

高效課堂是屬于學生的課堂，是知識的超市，是生命的狂歡地。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。梁鄭王學校劉井冉

第二篇：初中英語高效課堂學習心得

初中英語高效課堂學習心得

梁平聚奎中學 朱海均

通過不斷學習和實踐，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是

師生完美配合的結晶。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時

間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三

維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效

性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感

上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效

課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂

充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提

是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期

教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教

材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師

對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。從我們教師的角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程

標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學

目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對

教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積

極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分

享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固

學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們

只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能

不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準

備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有

很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷

提高課堂教學效率。

第三篇：初中英語高效課堂學習心得

初中英語高效課堂學習心得

王文英

本學期，我校開展了高效課堂觀摩課活動，我有幸參加了幾次教學觀摩活動，聆聽了各位優秀教師的課。之后，聆聽了教研組長對幾位老師課的分析，我受益匪淺，認識到學生的潛能是無限的，知識隱藏在內心深處。只要我們用熱情去激發，課堂上的學生總是人情奔放。初中生的好奇心強，求知欲旺盛。我認為從以下幾個方面抓起可以改善教學，使教學更加有效。

一、以學生為主體，激發學生的學習興趣

高效課堂的主要目標，倡導實施“先學后教，精講精練”的課堂教學模式，堅持以充分調動學生的積極性、充分發揮學生的主體性作用、培養學生的自學能力為主要任務。高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導地位不可動搖，老師的言語不容置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了。老師滿堂灌，學位卻是昏昏然。但高效課堂打破了這一現象，學生的主體地位得到體現，教師的輔導地位得以明確。在我上學的那個年代。老師上課基本上是滿堂灌，課堂是老師的“舞臺”，老師是“舞臺”上的絕對主角，不管學生是否能真的學到知識，老師總是在進行著他的“獨角戲”，很少跟我們互動交流。所以我受到的這種教育方式，或多或少地對我的教學產生了一些影響。剛開始工作的時候，自己的師生角色還沒有轉換過來，而且對教學內容不是很熟悉，所以在講課的時候難免會緊張，一緊張就自顧自地講了，顧不上學生了，學生到底掌握了多少只有到下一節課檢查的時候才知道，這樣既浪費了課堂時間，導致課上不完，又達不到預期的效果。張老師聽了我的課后給我的評價是我在給自己上課，覺得張老師說的很對，也很中肯，張老師給了我一些建議，比如加強與學生的溝通，盡量少講精講，讓學生多練習。給學生機會讓他們展示，不能只顧幾個好學生，讓其他學生也參與到其中來，并對他們的進步進行肯定，這樣就可以調動他們的學習積極性。我從張老師給我的這幾點建議出發，課堂上自己精講少講，給學生足夠的時間進行練習，一堂課下來，基本上每一個學生都能發言參與到課堂教學中來。

二、增加趣味性，調動學生興趣

學生都好動，愛玩，尤其是初中生，所以我盡量設計一些讓學生參與的游戲，比如在上Unit 2 What time do you get to school?時，讓學生選擇班里他最喜歡的一位同學，并用句子描述他上學的時間，需要花費的時間，離學校有多遠，讓其他人來猜一猜這個人是誰。在上Unit 6 I’m watching TV時，讓學生畫一張自己家的全家福，并向他人介紹家人分別在做什么?；蛘邷蕚淙齻€紙盒子，分別寫上names，activities，places，每個盒子里裝上相應的東西，將學生分成四人一組，三個學生分別從盒子里抽出一張紙條，第四個學生要用這三個詞說出一個完整的句子，比如，Tom is watching TV in the kitchen。雖然有的句子在意思上比較滑稽，但能夠幫助學生對現在進行時結構的記憶。在上Unit 8 Is there a post office near here？時，我在黑板上畫出幾條借到，寫上街道的名字，然后讓學生照著畫到自己的本子上，聽我讀句子，在地圖上畫出相應的地方，有的畫的很準確，有的就沒有畫到正確的位置上。設計這些游戲能夠使大部分學生都參與到課堂中來。

在嘗試了這些方法之后，我覺得課堂的效率有所提高，但是高校課堂要實施的好還是很難的，一方面需要我自身專業知識的提高，另一方面，我們的學生，反應太慢，如果要每一位學生都有機會展示或參與游戲，那就會導致課上不完，教學任務完不成。

第四篇：初中英語高效課堂

我看 “2〃7〃1”初中英語高效課堂

--赴山東省昌樂二中學習的體會

孝南區祝站鎮第一初級中學余勝華

2011年4月11日至16日，有幸與我校9名教師到昌樂二中進行了聽課學習。到昌樂二中先匆匆參觀了一下校園文化，接著觀摩了幾節英語課，又近距離感受了一下昌樂二中的快樂大課間，最后聆聽了昌樂二中三位老師的報告。昌樂二中一塵不染的環境，別具一格的文化，規范精細的管理，整齊劃一的步伐，全神貫注的神態給我留下了深刻的印象。作為英語教研組長的我關注的重點自然在課堂，下面我通過所聽的英語課談一談對昌樂二中“2〃7〃1”初中英語高效課堂的粗淺認識。

一、上課伊始老師對本節課作了簡要的說明，一名學生將本節課的學習目標寫在黑板上，目標有三個：1.掌握并運用（單詞略）等單詞和短語，學會發出指令和建議。2.通過自主學習和合作交流，培養大膽說英語的習慣，領悟學習英語的方法。3.熱愛自然，倡導生態旅游，激情投入高效學習。

【目標明確具體，鼓勵性的語言讓學生產生強烈的學習沖動】

二、學生對照學習目標自主學習，識記英語單詞、短語，邊讀邊寫，非常專注投入，學習效率非常高。

【學生訓練有“素”更有“速”】

三、老師讓每組五號爬黑板，默寫單詞短語，檢測學習效果。

【檢測讓課堂更高效】

四、學生聽錄音，教師提問，（多媒體展示）約5分鐘，再聽錄音（課文），聽完錄音（課文）讀課文，邊讀邊結合導學案上的課文翻譯疏通課文。學生讀課文時老師叫一名學生到黑板上給每個組的學生默寫情況打分對小組進行量化。

五、抽查、點評、總結。

昌樂二中的課堂模式被稱為“271高效課堂”模式，它與杜郎口的“三三六”自主學習模式和山東兗州一中“循環大課堂”模式被稱為山東省課改的三面旗幟，在全國反響極大。

“271”高效課堂的內涵是：

1．時間分配：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

2．學生組成：

20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3．學習內容：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

基本流程是：

預習自學，自主探究---完成學案，訓練應用----分組合作，討論解疑---展示點評，總結升華-----清理過關，當堂檢測

山東昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

雖然幾節課不能深入的理解“271”高效課堂的真正內涵和特色，但管中窺豹，可見一斑。老師所用時間大約10分鐘，學生自主學習時間大約30分鐘，檢測時間大約5分鐘，真正的體現了學生的主體地位和教師的主導作用，非常實用高效。

靜心沉思昌樂二中的“271高效課堂”模式，我覺得“271”高效課堂高效在良好班級文化的創建、積極課堂氣氛的營造、優質導學案的編寫、科學的小組管理、精彩的課堂評價、多層次的學生培訓。雖然我們也做了一些努力，但與昌樂二中相比還有很大的一段距離。唯物辯證法告訴我們，外因只有通過內因才能起作用，因此如何激發學生學習的積極性和主動性，增強學生的自信心，挖掘潛力，讓學生動起來，讓課堂活起來，這是建設高效課堂的關鍵。

第五篇：初中英語高效課堂

初中英語高效課堂

陳姍姍

針對初中英語教學中課堂活動效果低、學生掌握新學單詞難、課堂任務與應試難以兼顧等問題，英語教學要多渠道獲取資源，組成適合施教的教材，教師要多角度了解學生，組織適合學生的教學內容，構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍，提高英語學習的效率，構建高效英語課堂。

在教學中經常會遇到以下問題：

1、班額過大，效率低?，F行中學英語教材一般都設計了多種課堂活動，可是對于一個有60個學生課堂而言，每位學生能有多少機會參與活動？教師是否有能力實時監控學生的活動，并關注個體差異？一旦教師的關注不到位，就很容易導致活動流于形式，取不到預期的效果。

2、單詞過多，難掌握。以Go for It！教材為例，教材共分5冊，詞匯表中有2285個單詞，389個固定搭配，其中標注為黑體的重點單詞和短語1393個。而考試經常涉及到非黑體詞匯，所以教師要求學生掌握所有詞匯，其中不少拼寫復雜的單詞給學生的記憶和運用造成了很大障礙，導致學生的學習困難，至使一部分學生的厭學情緒。

3、任務與應試不可兼顧。目前不少教師采用任務型教學模式，但在中考的內容與形式沒有根本改變的情況下，教師為了讓學生取得好成績，盡可能多的給學生補充語法知識。教師在“任務”與“應試”之間掙扎，既要安排課堂活動，又要講解語法知識，教師教得累，學生學得也累,我認為教師應該從教材處理、了解學生、營造教學氛圍和創設情境教學四個方面構建高效的英語課堂。

一、多渠道獲取資源，組成適合施教的教材。

在上課之前，根據所教教材和學生的情況，從網絡資源、報紙雜志、圖片資料以及圖書館的藏書中搜集并組織教學內容。時常征求學生的意見，采用學生感興趣的素材作為授課內容，從而使課堂教學更貼近學生的需要，教師也有更多創造與發揮的空間。

不少的教師抱怨現在所使用的教材內容過于復雜、詞匯量過大、對學生的起點設計過高時，我們是否想過對教材內容進行適當調整，讓它更適合自己的教學實際呢？教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出“在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性??”“如有可能，應盡量與學生一起協商補充或取舍哪些內容，使教材內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活”。對教材的靈活處理要求教師準確把握教學目標和擁有良好的教材分析能力和使用能力。如果教師能夠自如地使用一套符合新課程標準理念的教材，甚至可以根據自己的教學風格和學生實際自編教材，那么教師的專業素質和教學水平必將得到提高，學生也必將學得輕松。

二、多角度了解學生，組織適合學生的教學。

一些教師與學生接觸時往往比較在意學生的性格和學習態度，但很少關注學生的興趣愛好或對學習的偏好，所以大部分教師總是給所有學生布置同樣的作業，讓所有學生回答同樣的問題，并滿足于得到相同的答案。

一些教師往往欣賞循規蹈矩的學生而排斥那些與眾不同的孩子，擔心學生奇怪的思維會破壞秩序井然的課堂。其實，教師完全可以通過近距離的接觸和了解學生，制定適合每個學生的教學方案：可以讓善于言辭的學生作朗讀的表率，讓文筆出眾的學生當寫作的標兵，讓善于表演的學生擔任演出的主角??這樣學生就能因為自己的優點得到老師的賞識而產生學習的熱情和動力。同時，教師也應注意保護學生的自尊心，即便是在最常見的課堂提問之前，也不妨觀察一下學生的面部表情，盡可能多地給學生創造表現的機會，避免出現讓學生尷尬的場面。

三、構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍。

在平時的課堂教學中，一些教師習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂?？墒呛芏鄷r候，一個發自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。用自己的魅力吸引學生而不是控制學生，對于教師而言，是很重要的一門功課。

“師生關系具有能動性，蘊含著巨大的情感、認知和智能潛力。只有建立良好的師生關系，教師和學生的這種能動性才能充分發揮出來，各種潛力才會得到充分的挖掘和發現，從而產生良好的教學效果”。良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅并產生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己；對英語及其文化；對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。

四、創設情境教學，讓課堂學習延伸至課外。

英語是一門應用學科，我們的教學目的是提高學生的綜合語言能力，可是多年以來，我們的教學始終走不出“聾子英語”和“啞巴英語”的誤區，究其根源，部分原因是因為缺乏情境創設和活動實踐。

當教師在課堂中仔細分析各類知識點并要求學生掌握時，更應為學生創造能夠在課堂外靈活運用所學知識的條件，把課堂內的學習轉換成課堂外生活的一種演練，這樣的學習才更有意義。

總之，在英語教學中，教師的任務是幫助學生排除學習的障礙，教給學生學習的方法，幫助學生形成語言能力。所以，“我們必須廢棄保姆式的哺育，取消塞滿學生時間的安排，除掉正步走式的課堂活動，因材施教，給學生提供更多的個別幫助，讓更多的學生展現個性”。同時，“教師應該積極提高自身素質，加強跨文化交際知識與文化修養”。并通過對教學方法的研究提高對教材的處理能力，在理解教材編寫意圖的基礎上融入自己的智慧和創意，為學生創設生活化的語言情境和充滿激情的學習氛圍。這樣我們的英語課堂能更關注學生的需求，構建高效的英語課堂。