第一篇：初中英語高效課堂反思

初中英語高效課堂反思

反思一：初中英語高效課堂反思

隨著課程改革進程的逐步深入，對現在的英語課堂教學質量也提出了更高的要求。然而，對于我們英語教師來說，在英語教學中遇到了嚴重的“兩極分化”現象，使英語課堂教學的效率大打折扣。要想真正做到雙領、四清、高效課堂，必須抓好學困生的轉化工作，才能營造出良好的課堂學習氛圍。對于怎么增強英語課堂效果，筆者有如下建議：

1.關注學困生

教師在授課時，要及時復習上節課或上個單元的知識，給基礎薄弱的學生一次復習的機會。復習過程中，巧設課堂提問，讓好學生更自信；讓中等學生感到能學會；讓學困生感到努力學習，還有希望。這也是分層次教學的一部分，對每個學生的要求標準可以不同。但要使全體學生都能接受，都能跟上課堂節奏。每當課堂討論或練習時，應特別關注學困生，及時給予指導，使他們每節課都有點收獲。

2.利用課堂口語，提高學習興趣

學習英語，要始終堅持聽說領先，讀寫跟上。利用課堂口語，既營造出英語氛圍，也能提高學困生的學習興趣。在英語課上，盡量用英語去鍛煉學生的思維，甚至不惜輔助以手勢及英漢結合。雖然有的學生還免不了中式英語，還是要鼓勵、鼓勵、再鼓勵！讓學生帶著老師的激勵的語言，全身心的投入到英語學習中，輕松的、愉快的感知英語的魅力，從而激發出他們的學習興趣和學習欲望。

3.加強師生互動，進行課上操練

在新教材的指導下，英語課堂不能滿堂灌，要多用啟發式、誘導式教學方法。例如，教授單詞時，重點單詞和句型應多操練，舉出各種典型例句，和生活性強的例句，讓學生充分參與。在反復操練中，兼顧那些學困生，讓他們也獲得成功的體驗，這樣，有效地增強了課堂凝聚力。

4.增加課前預習和課后復習環節

課前預習，對于上課起到很好的促進作用，是打造英語高校課堂不可或缺的環節。布置可課下作業時，最好分成學習小組，利用早、晚閱讀時間，小組長可以起到督促和檢查的作用。當然，課上導入和復習也是檢查的重要一環。學生回答問題時，多鼓勵，少批評，給學生留點自尊，也就給他們留下了學習的勇氣。

總之，只有全班學生融入到英語學習大課堂中，才算是真正的英語高校課堂。讓所有的英語老師為英語高校課堂而努力吧！

反思二：初中英語高效課堂反思

科學、有效地反思可以幫助我們減少缺憾,不斷提高我們的教學質量。當我們用批判、審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇時，我們就是在反思，變革。本學期是本人實施高效課堂的第二個學期，經過上學期的努力，我基本能夠運用高效課堂教學模式——先學后教，當堂達標，自主學習，展示交流。在本期的英語教學中，經常從以下方面入手進行反思：

一、是反思教學設計。為避免自己過分地依賴已有的教學經驗，或照搬現成的教案，在授課前的備課階段，我經常結合現在學生的實際，反思原有的教學設計，因為我感覺“照本宣科”的教學是教師的“一廂情愿”，學生不會有太多的興趣。在教學用英語“表達提建議的方式”時，我有這樣的設計：問學生假如出去旅行要帶什么？要學生用建議的方式組織答句。開始學生很興奮，幾句之后，學生便冷落下來，似乎眼高手低，無法表達。我反思――活動雖有交際性，但一定要尊重學生已有的知識與經驗、任務設計一定要真實，要能夠完成。于是再教設計時,我不是直接要學生回答所帶物品,而是給學生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱,其中有學生熟練的，也有學生不會說的，要學生選擇,并說明這樣選擇的理由。結果交流起來學生興趣更濃,教學目標也完成得很好。

二、是反思教學過程。即在教學過程中，常有不可預料情況發生，這時教師要進行及時的反思：根據學生的學習效果反饋，對教學>計劃進行適當的調整。雖然在備課時，教師已預設了種種教學>方案，但在實際教學中還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按>計劃的時間回答問題，學生的回答沒有辦法切中教師預設答題的關鍵，或者師生互動交往開展不順，學生對教師預期的解釋有歧義等。這時需要教師根據學生的反饋信息，抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，對計劃快速、靈活地作適當修改與調整。不斷地>總結和調整教學過程，發揚有效的教學過程。如在復習教學七年級下冊，談論過去經歷時，要學生介紹自己的周末活動。我先給學生一個表格，通過小組合作完成,列出一些動詞及動詞短語如：read, write, skate, sing songs, play basketball, play the piano...等等，能做的打（√），不能做的打（×），然后根據合作學習后的情況用英語口頭表述：My friend is....When...was ten ,...could...and...,but...couldn't...or....一路下來大部分學生都能夠完成得非常好，我先給學生一個表格，通過小組合作完成What could you do on weekends? 我馬上想到這樣的任務，對學生太簡單了，學生沒有了“跳一跳才摘到果子吃”的感覺，一定不會滿足。我馬上要學生回憶兒童時的一次難忘經歷，用３－５句話表達出來，限時5分鐘。這樣一調整就把說與寫結合在了一起，增加了深度，說得出寫不出的同學就體會了還需再努力背記單詞，有了進一步學習的需要，而且鍛煉了學生的寫作表達能力。

三、是反思教學心得。在課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師自身的教學觀念、教學行為和學生的表現，以及教學的成敗進行梳理，并以教學后記的形式來完成。我認為這也是最值得我堅持做的。常常在課后，我會對教學的整個過程進行反思、分析、總結，并及時地作下記錄。我回憶教學過程怎樣？是否達到預期的效果？教學計劃如何？是否有所改變？改變計劃的原因是什么？改變的方法是否有效？有沒有更有效的策略？學生已順利地完成了任務嗎？學生是否有所得？是否幫助學生構建了知識體系？是否對培養解題能力有所幫助？教師本身的教學思想可有存在問題？等等。

我記下成功之舉，總結可取之處，也記下自己的失誤與疏漏，作深刻的剖析，我記下課堂中師生智慧靈感的不期而遇，獨創的見解值得回味，能幫我拓寬教學思路。我最想記的就是再教設計，怎樣在下一次教學中揚長避短，精益求精。我有閱讀課教學的反思，有對話課的處理，有詞匯教學方法的反思，有任務設計的注意事項，有關于課堂控制的，有關于信息技術的，有關于教材的使用的，有關于英語的記憶背誦的點點滴滴，一有所得，及時記下，不斷反思，不斷困惑，不斷超越，不斷完善自己的課堂，提高教學質量。

反思三：初中英語高效課堂反思

為了上好每一節課，我首先在備課上下功夫，因為備課，是上好課的先決條件，是高效率完成教學任務的基礎。我充分準備每一節課，精心設計教學案，力求做到學習目標明確無誤，教學思路清晰可見。

在課堂中我認真組織課堂教學，努力創設民主、輕松、活潑的課堂教學氛圍。課堂上充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與，讓學生動腦、動手、動口。用激勵的語言鼓勵學生大膽創新，培養學生的問題意識，探究精神和科學態度。重視基礎知識、基本技能的教學，并充分關注學生學習過程、情感態度和價值觀的培養，尊重學生人格，幫助學生養成良好的學習習慣。

在課后，我認真做好>教學反思，提高每課的“教后感”的質量，通過反思來促進教學的改良與優化。

課堂上我做到以下幾點：

1、學生能自己學會的放手給學生自學。

2、學生不會的小組討論學。

3、老師需要解決的是哪些共性的有規律的問題，做到“不學不教”、“以學定教”、“以教促學”、“教學相長”，從而打造一個師生共生、共學、共贏的課堂。

反思四：初中英語高效課堂反思

實行高效課堂以來，我從期盼——質疑——探索——贊同，覺得高效課堂是給學生一個自己的舞臺，給老師一種新的希望，給學校一個更美好的未來。從自己的內心到對歷史教學有以下幾點反思：

一、走出教師心里屏障

十一年的教學工作，我已經習慣了以往的的課堂教學形式，實施了高效課堂就意味著這一切將發生翻天覆地的變化，對于高校課堂我抱有過懷疑的態度，但是到六道河中學觀摩、聽課之后，我發現：同樣一節課，老師上下來很輕松，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時也在不斷反思，在高效課堂的教學中要盡快轉換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。

二、學生的自主學習很重要

以學生的自習課時間和其他時間內通過學生的主動學習、提前預習，來提高我們的課堂效率，導學案起到非常明顯的作用。我們的歷史課堂正是通過：基礎知識填空的完善、典型例題的學習、課堂同步練習的訓練、幫助學生預習新課、解決新課中的大部分簡單問題，把以往學生在課堂上的任務放在課下課前提前解決，讓學生帶著問題聽課，經過這么長時間的的推行，覺得效率還是不錯得。

三、課堂展示，展出自信和魅力

1、課前展示：應該在上課之前安排某一個同學根據本節課的需要，有針對性的安排學生進行激情展示。若需要激趣，可安排學生介紹歷史人物、故事等；若學生有能力可說突破難點，可安排學生有梯度的復習需要的知識等。

2、學生課堂激情研討：讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習，培養學生的自學能力。課前學生的自主學習是“學案教學”的重要環節，而問題設計的好壞也直接關系到教學目標完成的狀況。上課學生對問題的激烈討論，更能知識能條理化、系統化和整體化，同學間互相幫助，增進學生間的感情，與此同時，在講題中，學生更能找到自信。

3、課堂展示，讓學生在有限的黑板空間，使學生能很好的表現出書寫功底和概括能力。

4、激情點評，最好是脫稿，此環節讓學生有了對題相應的知識點有了更深刻的印象，在講的過程中做到條理清晰，環節明確，達到對題的方法的總結和對知識點的歸納。鍛煉了學生的語言表達能力，概括能力。增強學生得自信心和勇氣，使學生對學習有興趣。

總之，對于高校課堂我雖然曾經也抱有過懷疑的態度，也怕學生雖然上課討論的很積極，不知道他們是否真正能融入到新課堂中，是否真正的討論過導學案中的問題。但是經過實踐，我如釋重負，學生的整體水平不但沒有下降，還稍有提高。這也是讓我最為高興和欣慰的地方。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問題，比如導學案的編寫我自己還有很多困惑的地方；課堂上一些新課、習題課、復習課、具體操作還有很多瑕疵和不足；一些學生學習的積極性還沒有提高上來；怎么能讓那些愛學習的學生更加喜愛學習并幫助那些積極性不高的同學等等很多問題。但是我相信，既然有了好的開端，我就會一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲。

第二篇：初中英語高效課堂

我看 “2〃7〃1”初中英語高效課堂

--赴山東省昌樂二中學習的體會

孝南區祝站鎮第一初級中學余勝華

2011年4月11日至16日，有幸與我校9名教師到昌樂二中進行了聽課學習。到昌樂二中先匆匆參觀了一下校園文化，接著觀摩了幾節英語課，又近距離感受了一下昌樂二中的快樂大課間，最后聆聽了昌樂二中三位老師的報告。昌樂二中一塵不染的環境，別具一格的文化，規范精細的管理，整齊劃一的步伐，全神貫注的神態給我留下了深刻的印象。作為英語教研組長的我關注的重點自然在課堂，下面我通過所聽的英語課談一談對昌樂二中“2〃7〃1”初中英語高效課堂的粗淺認識。

一、上課伊始老師對本節課作了簡要的說明，一名學生將本節課的學習目標寫在黑板上，目標有三個：1.掌握并運用（單詞略）等單詞和短語，學會發出指令和建議。2.通過自主學習和合作交流，培養大膽說英語的習慣，領悟學習英語的方法。3.熱愛自然，倡導生態旅游，激情投入高效學習。

【目標明確具體，鼓勵性的語言讓學生產生強烈的學習沖動】

二、學生對照學習目標自主學習，識記英語單詞、短語，邊讀邊寫，非常專注投入，學習效率非常高。

【學生訓練有“素”更有“速”】

三、老師讓每組五號爬黑板，默寫單詞短語，檢測學習效果。

【檢測讓課堂更高效】

四、學生聽錄音，教師提問，（多媒體展示）約5分鐘，再聽錄音（課文），聽完錄音（課文）讀課文，邊讀邊結合導學案上的課文翻譯疏通課文。學生讀課文時老師叫一名學生到黑板上給每個組的學生默寫情況打分對小組進行量化。

五、抽查、點評、總結。

昌樂二中的課堂模式被稱為“271高效課堂”模式，它與杜郎口的“三三六”自主學習模式和山東兗州一中“循環大課堂”模式被稱為山東省課改的三面旗幟，在全國反響極大。

“271”高效課堂的內涵是：

1．時間分配：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

2．學生組成：

20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3．學習內容：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

基本流程是：

預習自學，自主探究---完成學案，訓練應用----分組合作，討論解疑---展示點評，總結升華-----清理過關，當堂檢測

山東昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

雖然幾節課不能深入的理解“271”高效課堂的真正內涵和特色，但管中窺豹，可見一斑。老師所用時間大約10分鐘，學生自主學習時間大約30分鐘，檢測時間大約5分鐘，真正的體現了學生的主體地位和教師的主導作用，非常實用高效。

靜心沉思昌樂二中的“271高效課堂”模式，我覺得“271”高效課堂高效在良好班級文化的創建、積極課堂氣氛的營造、優質導學案的編寫、科學的小組管理、精彩的課堂評價、多層次的學生培訓。雖然我們也做了一些努力，但與昌樂二中相比還有很大的一段距離。唯物辯證法告訴我們，外因只有通過內因才能起作用，因此如何激發學生學習的積極性和主動性，增強學生的自信心，挖掘潛力，讓學生動起來，讓課堂活起來，這是建設高效課堂的關鍵。

第三篇：初中英語高效課堂

初中英語高效課堂

陳姍姍

針對初中英語教學中課堂活動效果低、學生掌握新學單詞難、課堂任務與應試難以兼顧等問題，英語教學要多渠道獲取資源，組成適合施教的教材，教師要多角度了解學生，組織適合學生的教學內容，構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍，提高英語學習的效率，構建高效英語課堂。

在教學中經常會遇到以下問題：

1、班額過大，效率低。現行中學英語教材一般都設計了多種課堂活動，可是對于一個有60個學生課堂而言，每位學生能有多少機會參與活動？教師是否有能力實時監控學生的活動，并關注個體差異？一旦教師的關注不到位，就很容易導致活動流于形式，取不到預期的效果。

2、單詞過多，難掌握。以Go for It！教材為例，教材共分5冊，詞匯表中有2285個單詞，389個固定搭配，其中標注為黑體的重點單詞和短語1393個。而考試經常涉及到非黑體詞匯，所以教師要求學生掌握所有詞匯，其中不少拼寫復雜的單詞給學生的記憶和運用造成了很大障礙，導致學生的學習困難，至使一部分學生的厭學情緒。

3、任務與應試不可兼顧。目前不少教師采用任務型教學模式，但在中考的內容與形式沒有根本改變的情況下，教師為了讓學生取得好成績，盡可能多的給學生補充語法知識。教師在“任務”與“應試”之間掙扎，既要安排課堂活動，又要講解語法知識，教師教得累，學生學得也累,我認為教師應該從教材處理、了解學生、營造教學氛圍和創設情境教學四個方面構建高效的英語課堂。

一、多渠道獲取資源，組成適合施教的教材。

在上課之前，根據所教教材和學生的情況，從網絡資源、報紙雜志、圖片資料以及圖書館的藏書中搜集并組織教學內容。時常征求學生的意見，采用學生感興趣的素材作為授課內容，從而使課堂教學更貼近學生的需要，教師也有更多創造與發揮的空間。

不少的教師抱怨現在所使用的教材內容過于復雜、詞匯量過大、對學生的起點設計過高時，我們是否想過對教材內容進行適當調整，讓它更適合自己的教學實際呢？教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出“在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性??”“如有可能，應盡量與學生一起協商補充或取舍哪些內容，使教材內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活”。對教材的靈活處理要求教師準確把握教學目標和擁有良好的教材分析能力和使用能力。如果教師能夠自如地使用一套符合新課程標準理念的教材，甚至可以根據自己的教學風格和學生實際自編教材，那么教師的專業素質和教學水平必將得到提高，學生也必將學得輕松。

二、多角度了解學生，組織適合學生的教學。

一些教師與學生接觸時往往比較在意學生的性格和學習態度，但很少關注學生的興趣愛好或對學習的偏好，所以大部分教師總是給所有學生布置同樣的作業，讓所有學生回答同樣的問題，并滿足于得到相同的答案。

一些教師往往欣賞循規蹈矩的學生而排斥那些與眾不同的孩子，擔心學生奇怪的思維會破壞秩序井然的課堂。其實，教師完全可以通過近距離的接觸和了解學生，制定適合每個學生的教學方案：可以讓善于言辭的學生作朗讀的表率，讓文筆出眾的學生當寫作的標兵，讓善于表演的學生擔任演出的主角??這樣學生就能因為自己的優點得到老師的賞識而產生學習的熱情和動力。同時，教師也應注意保護學生的自尊心，即便是在最常見的課堂提問之前，也不妨觀察一下學生的面部表情，盡可能多地給學生創造表現的機會，避免出現讓學生尷尬的場面。

三、構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍。

在平時的課堂教學中，一些教師習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂。可是很多時候，一個發自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。用自己的魅力吸引學生而不是控制學生，對于教師而言，是很重要的一門功課。

“師生關系具有能動性，蘊含著巨大的情感、認知和智能潛力。只有建立良好的師生關系，教師和學生的這種能動性才能充分發揮出來，各種潛力才會得到充分的挖掘和發現，從而產生良好的教學效果”。良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅并產生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己；對英語及其文化；對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。

四、創設情境教學，讓課堂學習延伸至課外。

英語是一門應用學科，我們的教學目的是提高學生的綜合語言能力，可是多年以來，我們的教學始終走不出“聾子英語”和“啞巴英語”的誤區，究其根源，部分原因是因為缺乏情境創設和活動實踐。

當教師在課堂中仔細分析各類知識點并要求學生掌握時，更應為學生創造能夠在課堂外靈活運用所學知識的條件，把課堂內的學習轉換成課堂外生活的一種演練，這樣的學習才更有意義。

總之，在英語教學中，教師的任務是幫助學生排除學習的障礙，教給學生學習的方法，幫助學生形成語言能力。所以，“我們必須廢棄保姆式的哺育，取消塞滿學生時間的安排，除掉正步走式的課堂活動，因材施教，給學生提供更多的個別幫助，讓更多的學生展現個性”。同時，“教師應該積極提高自身素質，加強跨文化交際知識與文化修養”。并通過對教學方法的研究提高對教材的處理能力，在理解教材編寫意圖的基礎上融入自己的智慧和創意，為學生創設生活化的語言情境和充滿激情的學習氛圍。這樣我們的英語課堂能更關注學生的需求，構建高效的英語課堂。

第四篇：淺談初中英語高效課堂

淺談初中英語高效課堂

【摘要】隨著教育的發展，課堂教學模式的改革也勢在必行，在今天的形勢下，高效課堂成為了教學模式的主流路線。在初中英語新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

【關鍵詞】初中英語；新課改；高效課堂；高效發展

英語新課程改革倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環，或者講是高效課堂實現的關鍵因素。所以，我認為教師應從教材處理、了解學生、營造教學氛圍、創設情境和轉變傳統教學理念五個方面構建高效的英語課堂。

一.多渠道獲取資源，組成適合施教的教材

不少的教師抱怨現在所使用的教材內容過于復雜、詞匯量過大、對學生的起點設計過高時，我們是否想過對教材內容進行適當調整，讓它更適合自己的教學實際呢？教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出“在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性??”。如有可能，應盡量與學生一起協商補充或取舍哪些內容，使教材內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。

對教材的靈活處理要求教師準確把握教學目標和擁有良好的教材分析能力和使用能力。如果教師能夠自如地使用一套符合新課程標準理念的教材，甚至可以根據自己的教學風格和學生實際自編教材，那么教師的專業素質和教學水平必將得到提高，學生也必將學得輕松。

二.多角度了解學生，組織適合學生的教學

一些教師與學生接觸時往往比較在意學生的性格和學習態度，但很少關注學生的興趣愛好或對學習的偏好，所以大部分教師總是給所有學生布置同樣的作業，讓所有學生回答同樣的問題，并滿足于得到相同的答案。

一些教師往往欣賞循規蹈矩的學生而排斥那些與眾不同的孩子，擔心學生奇怪的思維會破壞秩序井然的課堂。其實，教師完全可以通過近距離的接觸和了解學生，制定適合每個學生的教學方案：可以讓善于言辭的學生作朗讀的表率，讓文筆出眾的學生當寫作的標兵，讓善于表演的學生擔任演出的主角??這樣學生就能因為自己的優點得到老師的賞識而產生學習的熱情和動力。同時，教師也應注意保護學生的自尊心，即便是在最常見的課堂提問之前，也不妨觀察一下學生的面部表情，盡可能多地給學生創造表現的機會，避免出現讓學生尷尬的場面。

三.構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍

在平時的課堂教學中，一些教師習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂。可是很多時候，一個發自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。用自己的魅力吸引學生而不是控制學生，對于教師而言，是很重要的一門功課。

“師生關系具有能動性，蘊含著巨大的情感、認知和智能潛力。只有建立良好的師生關系，教師和學生的這種能動性才能充分發揮出來，各種潛力才會得到充分的挖掘和發現，從而產生良好的教學效果”。良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅并產生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己；對英語及其文化；對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。

四.創設情境教學，讓課堂學習延伸至課外

英語是一門應用學科，我們的教學目的是提高學生的綜合語言能力，可是多年以來，我們的教學始終走不出“聾子英語”和“啞巴英語”的誤區，究其根源，部分原因是因為缺乏情境創設和活動實踐。當教師在課堂中仔細分析各類知識點并要求學生掌握時，更應為學生創造能夠在課堂外靈活運用所學知識的條件，把課堂內的學習轉換成課堂外生活的一種演練，這樣的學習才更有意義。五．轉變傳統教學理念，教師應該做到以下幾點：

（1）.教師角色、觀念的轉變。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發展的舞臺。

（2）師生關系的轉變。教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現真正意義上的和諧、高效教育。那么，如何構建和諧的師生關系呢？我認為應從以下方面著手：

真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現。同時學生也會向你敞開心扉，經常向你吐露心思，使你的教育教學工作有針對性，有實效。要理解和尊重學生，教育成功的秘訣在于尊重學生。要以客觀公正、實事求是的科學態度對待全體學生。客觀地看待全體學生，也有利于學生正確看待自己，找準自己的位置，形成健康的心理狀態。教師應該注意自己的教育方式、方法，對待學生應一視同仁。

另外，在我們實施高效課堂時還要注意以下幾方面的問題：

一、做好充分的課前準備，不論我們采用什么形式的教學模式，教學常規都是我們必須重視的，只有準備得充分了，才能打一場漂亮的勝仗。

（1）、緊盯教學內容。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。還有，教師還要準備充足的時間在下節課前處理上節課遺留的問題。

（2）、緊盯教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。經過觀看－思考－分析的過程，使學生從生活中得出了結論，又帶著結論返回了生活，獲得真實的生活體驗，借助多媒體教學媒介，把課堂知識學習與生活情景聯系起來，改變過去呆板僵化、單調老套的說教形式，克服教學時間少的困難，提高了課堂教學效率，增強了英語課的吸引力、誘惑力，又使初中學生充滿了興趣。

二.高效課堂需要活躍的課堂狀態教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。

（1）課堂要讓每個學生都動起來。首先，課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫，要風趣幽默。這需要教師自己的感情投入，要進入角色，眼睛有神，動作有力。其次，課堂要像相聲演員那樣設計些“包袱”，讓學生在張弛有度的環境下學習。

（2）課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度或生成度。另外，作業的布置要講科學、分層次，這樣就比較有彈性，滿足不同層次學生的學習需求。

（3）課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優補差不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的提優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。補差，首先是“治懶”，“懶”包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意力不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時或是抄襲作業等。

三.教師課堂結構、知識結構的重新構建

（1）高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。生生互動式學習，由于經歷、知識、生活范圍上相近，因此學生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應重視學生之間的互動學習,而這些學習方法離不開教師的指導。

（2）課堂教學要堅持“三為主”：即：以學為主，以練為主，以賽為主。

1、以學為主：就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，通過自己的身體力行去體味學習帶來的樂趣，最終讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。

2、以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

3、以賽為主：單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間（組組之間）可以引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。

在英語教學中，教師的任務是幫助學生排除學習的障礙，教給學生學習的方法，幫助學生形成語言能力。所以，我們必須廢棄保姆式的哺育，取消塞滿學生時間的安排，除掉正步走式的課堂活動，因材施教，給學生提供更多的個別幫助，讓更多的學生展現個性。同時，教師應該積極提高自身素質，加強跨文化交際知識與文化修養。并通過對教學方法的研究提高對教材的處理能力，在理解教材編寫意圖的基礎上融入自己的智慧和創意，為學生創設生活化的語言情境和充滿激情的學習氛圍。這樣我們的英語課堂能更關注學生的需求，構建高效的英語課堂。

第五篇：初中英語高效課堂實施方案

初中英語高效課堂實施方案

薛朝萍

高效課堂，它的核心不是課堂，而是學生，學生自主學習、小組討論等方式去研究學習，從而提高課堂教學的效率。根據英語學科課程的特點和我校學生實際情況，經過年級組全體英語教師討論提出以下高效課堂實施方案：

一、分組活動方面

為了讓學生更好的全面參與教學，在課堂中劃分小組，共同來完成教學任務。老師可以對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，將本班學生劃分為若干個小組，每組6人，班內設一張評價表，張貼在墻壁上，每周一總結，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組及時反思，限期整改。

二、課堂教學方面

完整的一堂課應當包括三個部分——課前預習、課中探究、課后鞏固。課前預習

任課老師可以以作業的方式，讓學生結合預學案提前預習，自查自糾。此外，根據內容的多少和難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習的學習。于此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。課中探究

在一節課的前10分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘之內。

課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態，大大提高了課堂效率。課后鞏固

由于許多簡單的知識在預習和新授課是已經解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業，讓學生以書面作業的形式按時交上，逐一批改和精講。

實踐證明，真正屬于學生的課堂才是學生受益最大的課堂，在今后的教學中，我們將不斷地探索與總結，研究出適合我們實驗中學的高效的學生自主學習模式。