第一篇：初中英語高效課堂之我見

初中英語高效課堂之我見

隨著新課程改革的進一步深入，英語教師已進入更為理性的思考階段——如何提高課堂教學的有效性。改進課堂教學行為、追求課堂教學效益的最大化已經逐步成為教師的共同追求。課堂教學效益能否實現最大化，課堂教學能否實現高效的關鍵在教師。在目前的初中英語課堂教學中，還普遍存在著或多或少的影響課堂教學效益最大化的因素，如：教學目標不夠明確、缺乏層次性；對教材研究不足、教材處理粗糙、教教材現象嚴重；教學活動不合理、存在無效或低效活動；課堂練習針對性差且缺乏層次；對學生的關注不夠、激勵性評價過少等。針對這些問題，結合多年的教學經驗，我認為可以從以下五個方面入手，打造初中英語高效課堂。

1.從教學目標入手——分層、細化

美國的教育家布盧姆說：“教學始于知道希望達到的目標是什么。”教學目標是打造高效課堂的先決條件，指學生在參與一定的教學實踐活動后的所要達到的預期結果，是學生必須達到的具體要求，又稱為學習目標。它是一個由上而下的多層次系統。課時（課堂）教學目標需根據課程標準、結合教材內容和初中學生特點，由初中總目標--階段目標（學年、學期）——模塊（單元）目標——課時目標逐步分解、具體化而確定。高效課堂的教學目標應以學生層次（分層）為基礎，以顯性目標（語言技能和語言知識）為主線、可達成為核心來細化、確定。它具有以下特征：①主體明確：以學生為主體進行描述。②重點突出，目標描述明確、具體。③具有可操作性，可觀察、可測量、可評價。④多重目標，不同層次的學生有難易不同的目標。⑤可達成度高，每個層次的學生都能達成相應層次的目標要求。在確定教學目標的過程中，教師要多用What，Why和How來思考自己確定的目標。例如,如果教師確定的教學目標是Develop reading skills，就此目標教師要自問：What kind of reading skills? Why should students develop it? How can students develop it? 通過這樣的問題，教師可以為下一步的教學設計理順思路，確定更為具體的教學目標以及實現目標的最佳方式和途徑打下堅實的基礎。

2.從教材處理入手——整合、調整

《課程標準》明確指出，“教師要關于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍和調整”。在新課程理念下，教材不再是教學的全部內容，只是達成教學目標的一種主要載體，是可變的、發展的和開放的。要實現課堂教學的高效化就要走出機械地“以教材為本”的“教教材”的誤區，在“用教材教”的新課程理念指導下，根據已確定的教學目標，結合教和學的實際需要，在認真研究教材的基礎上，對教材進行二次開發處理。為實現教學目標更有效的達成，應該對教材內容進行整合和調整，優化教學內容：①取舍。保留適合學生實際，能有效達成教學目標的教材內容；刪減掉繁難的、不切實際的內容；②增補。適當增補更加符合學生需要和貼近學生實際的內容；③替換。另選語言材料或設計活動對教材中不太理想的內容或活動進行替換；④改編。對教材的個別過難或不規范或缺乏真實性的內容和設計不合理或不適合自己學生的練習進行針對性的改編；⑤擴展。對于教材中難度過高的教學活動，增加降低活動難度的準備性或提示性活動；對過易的活動附加適當的延伸活動；⑥調整。教學內容確定后，按照語言學習過程的客觀規律和語言的實際使用情況，結合學生的實際情況進行順序上的調整和教學方法的調整。

3.從教學過程入手——有序、高效

教學過程是由為實現教學目標而開展的多個教學活動組成的連續過程。實際教學中，分預設和實施兩個階段。“凡事預則立，不預則廢”，教學過程的預設是實現高效課堂的根基。教

學過程的預設本質上就是教學活動的預設，即課前教師依據教學目標，結合教學內容和學生的實際情況，以學生為主體，設計和優化各種目標明確的語言實踐活動。教學過程的實施即是按預設的教學過程在課堂上逐步實施，引導和組織學生參與預設的語言實踐活動，逐步達成教學目標。教學過程的預設和實施需要重點關注以下幾點：①有序。活動要按由易到難、由淺入深、由口頭到筆頭、由現象到規律循序漸進；②目標明確。每一個活動都要指向具體的教學目標，對難度較大的目標進行分解、設計多個活動逐步加以實現；③趣味性。以學生的生活經驗和興趣為出發點，活動的內容和方式應盡量真實；④操作性。活動要便于操作，便于讓全體學生都能參與且能調動學生多種感官參與；⑤易于評價。活動后要便于觀察和測量活動效果，以便及時激勵評價和彌補；⑥適量、適度。活動的量要適中，難易適度； ⑦層次性。不同層次的學生都有對應的活動，同一活動不同層次的學生也有不同的目標要求。

4.從課堂練習入手——強化、落實

練習是課堂教學中不可或缺的重要組成部分。設計合理、形式豐富、適量、適度的練習不僅能促進新知的鞏固、技能技巧的形成，還起著對教學的反饋與調節作用，以及對學生學習起著成就激勵的作用。由于課堂教學時間的有限性，目標明確、重點突出的小專項式練習就成為課堂練習形式的首選。它具有針對性強、用時少、題量小的特點、能達到堂堂練、堂堂清的教學效果。設計和使用課堂練習時應做到：①針對性。緊扣課時教學目標，突出重難點，知識和能力并重；②適量。練習的量要適中，過量不僅擠占教學時間，削弱目標的落實且讓學生產生厭煩感，降低效果；③適度。嚴格控制練習的難度，且按由易到難、由知識到技能順序編排；④分層。尊重學生個體差異、由易到難地進行分層設計，以滿足不同層次學生的需要。多重標準，分層要求，引導學生自主選擇，激勵自我超越；⑤形式多樣。練習題型豐富多樣，避免形式單

一、枯燥呆板的練習降低學生興趣；⑥成功率。提高練習的成功率讓學生體驗成功的喜悅，激發學習的內動力；⑦評講評價。評講時突出重點、突出問題并根據練習的完成情況，及時表揚進步，鼓勵成功；⑧補練強化。針對普遍存在的問題及時補充強化練習，將教學目標落到實處。

5.從成就激勵入手——體驗、提趣

賞識和激勵可以激發學生的成就感、讓學生體驗成功的喜悅、激發學生潛能，使學生認識自我、建立自信、增強學習興趣。首先，要根據教學活動的內容、設計和提供形式多樣的展示學習成果的機會，讓學生在展示過程中體驗進步、體驗成功；其次，要善于運用口頭評價和學生評價，以激勵性語言（口頭和肢體語言）表揚進步、讓學生感受到師生的關注和贊賞；再次，針對不同層次的學生實施不同的評價標準，從賞識和激勵的視角對學生進行評價，增強學生的成就感，提升學生內在動機水平，增強學習興趣，提高學習的積極性、主動性和學習效果。

第二篇：初中英語高效課堂

我看 “2〃7〃1”初中英語高效課堂

--赴山東省昌樂二中學習的體會

孝南區祝站鎮第一初級中學余勝華

2011年4月11日至16日，有幸與我校9名教師到昌樂二中進行了聽課學習。到昌樂二中先匆匆參觀了一下校園文化，接著觀摩了幾節英語課，又近距離感受了一下昌樂二中的快樂大課間，最后聆聽了昌樂二中三位老師的報告。昌樂二中一塵不染的環境，別具一格的文化，規范精細的管理，整齊劃一的步伐，全神貫注的神態給我留下了深刻的印象。作為英語教研組長的我關注的重點自然在課堂，下面我通過所聽的英語課談一談對昌樂二中“2〃7〃1”初中英語高效課堂的粗淺認識。

一、上課伊始老師對本節課作了簡要的說明，一名學生將本節課的學習目標寫在黑板上，目標有三個：1.掌握并運用（單詞略）等單詞和短語，學會發出指令和建議。2.通過自主學習和合作交流，培養大膽說英語的習慣，領悟學習英語的方法。3.熱愛自然，倡導生態旅游，激情投入高效學習。

【目標明確具體，鼓勵性的語言讓學生產生強烈的學習沖動】

二、學生對照學習目標自主學習，識記英語單詞、短語，邊讀邊寫，非常專注投入，學習效率非常高。

【學生訓練有“素”更有“速”】

三、老師讓每組五號爬黑板，默寫單詞短語，檢測學習效果。

【檢測讓課堂更高效】

四、學生聽錄音，教師提問，（多媒體展示）約5分鐘，再聽錄音（課文），聽完錄音（課文）讀課文，邊讀邊結合導學案上的課文翻譯疏通課文。學生讀課文時老師叫一名學生到黑板上給每個組的學生默寫情況打分對小組進行量化。

五、抽查、點評、總結。

昌樂二中的課堂模式被稱為“271高效課堂”模式，它與杜郎口的“三三六”自主學習模式和山東兗州一中“循環大課堂”模式被稱為山東省課改的三面旗幟，在全國反響極大。

“271”高效課堂的內涵是：

1．時間分配：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測

2．學生組成：

20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3．學習內容：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。

基本流程是：

預習自學，自主探究---完成學案，訓練應用----分組合作，討論解疑---展示點評，總結升華-----清理過關，當堂檢測

山東昌樂二中針對傳統課堂教學的弊端,從培養學生綜合素質的高度出發,總結出了以課堂教學為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法,使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來”為目的,包括“預習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學271法則”,形成了昌樂二中教學的最大特色。

雖然幾節課不能深入的理解“271”高效課堂的真正內涵和特色，但管中窺豹，可見一斑。老師所用時間大約10分鐘，學生自主學習時間大約30分鐘，檢測時間大約5分鐘，真正的體現了學生的主體地位和教師的主導作用，非常實用高效。

靜心沉思昌樂二中的“271高效課堂”模式，我覺得“271”高效課堂高效在良好班級文化的創建、積極課堂氣氛的營造、優質導學案的編寫、科學的小組管理、精彩的課堂評價、多層次的學生培訓。雖然我們也做了一些努力，但與昌樂二中相比還有很大的一段距離。唯物辯證法告訴我們，外因只有通過內因才能起作用，因此如何激發學生學習的積極性和主動性，增強學生的自信心，挖掘潛力，讓學生動起來，讓課堂活起來，這是建設高效課堂的關鍵。

第三篇：初中英語高效課堂

初中英語高效課堂

陳姍姍

針對初中英語教學中課堂活動效果低、學生掌握新學單詞難、課堂任務與應試難以兼顧等問題，英語教學要多渠道獲取資源，組成適合施教的教材，教師要多角度了解學生，組織適合學生的教學內容，構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍，提高英語學習的效率，構建高效英語課堂。

在教學中經常會遇到以下問題：

1、班額過大，效率低。現行中學英語教材一般都設計了多種課堂活動，可是對于一個有60個學生課堂而言，每位學生能有多少機會參與活動？教師是否有能力實時監控學生的活動，并關注個體差異？一旦教師的關注不到位，就很容易導致活動流于形式，取不到預期的效果。

2、單詞過多，難掌握。以Go for It！教材為例，教材共分5冊，詞匯表中有2285個單詞，389個固定搭配，其中標注為黑體的重點單詞和短語1393個。而考試經常涉及到非黑體詞匯，所以教師要求學生掌握所有詞匯，其中不少拼寫復雜的單詞給學生的記憶和運用造成了很大障礙，導致學生的學習困難，至使一部分學生的厭學情緒。

3、任務與應試不可兼顧。目前不少教師采用任務型教學模式，但在中考的內容與形式沒有根本改變的情況下，教師為了讓學生取得好成績，盡可能多的給學生補充語法知識。教師在“任務”與“應試”之間掙扎，既要安排課堂活動，又要講解語法知識，教師教得累，學生學得也累,我認為教師應該從教材處理、了解學生、營造教學氛圍和創設情境教學四個方面構建高效的英語課堂。

一、多渠道獲取資源，組成適合施教的教材。

在上課之前，根據所教教材和學生的情況，從網絡資源、報紙雜志、圖片資料以及圖書館的藏書中搜集并組織教學內容。時常征求學生的意見，采用學生感興趣的素材作為授課內容，從而使課堂教學更貼近學生的需要，教師也有更多創造與發揮的空間。

不少的教師抱怨現在所使用的教材內容過于復雜、詞匯量過大、對學生的起點設計過高時，我們是否想過對教材內容進行適當調整，讓它更適合自己的教學實際呢？教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出“在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性??”“如有可能，應盡量與學生一起協商補充或取舍哪些內容，使教材內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活”。對教材的靈活處理要求教師準確把握教學目標和擁有良好的教材分析能力和使用能力。如果教師能夠自如地使用一套符合新課程標準理念的教材，甚至可以根據自己的教學風格和學生實際自編教材，那么教師的專業素質和教學水平必將得到提高，學生也必將學得輕松。

二、多角度了解學生，組織適合學生的教學。

一些教師與學生接觸時往往比較在意學生的性格和學習態度，但很少關注學生的興趣愛好或對學習的偏好，所以大部分教師總是給所有學生布置同樣的作業，讓所有學生回答同樣的問題，并滿足于得到相同的答案。

一些教師往往欣賞循規蹈矩的學生而排斥那些與眾不同的孩子，擔心學生奇怪的思維會破壞秩序井然的課堂。其實，教師完全可以通過近距離的接觸和了解學生，制定適合每個學生的教學方案：可以讓善于言辭的學生作朗讀的表率，讓文筆出眾的學生當寫作的標兵，讓善于表演的學生擔任演出的主角??這樣學生就能因為自己的優點得到老師的賞識而產生學習的熱情和動力。同時，教師也應注意保護學生的自尊心，即便是在最常見的課堂提問之前，也不妨觀察一下學生的面部表情，盡可能多地給學生創造表現的機會，避免出現讓學生尷尬的場面。

三、構建良好的師生關系，營造和諧的教學氛圍。

在平時的課堂教學中，一些教師習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂。可是很多時候，一個發自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。用自己的魅力吸引學生而不是控制學生，對于教師而言，是很重要的一門功課。

“師生關系具有能動性，蘊含著巨大的情感、認知和智能潛力。只有建立良好的師生關系，教師和學生的這種能動性才能充分發揮出來，各種潛力才會得到充分的挖掘和發現，從而產生良好的教學效果”。良好的師生關系有助于營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悅并產生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己；對英語及其文化；對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。

四、創設情境教學，讓課堂學習延伸至課外。

英語是一門應用學科，我們的教學目的是提高學生的綜合語言能力，可是多年以來，我們的教學始終走不出“聾子英語”和“啞巴英語”的誤區，究其根源，部分原因是因為缺乏情境創設和活動實踐。

當教師在課堂中仔細分析各類知識點并要求學生掌握時，更應為學生創造能夠在課堂外靈活運用所學知識的條件，把課堂內的學習轉換成課堂外生活的一種演練，這樣的學習才更有意義。

總之，在英語教學中，教師的任務是幫助學生排除學習的障礙，教給學生學習的方法，幫助學生形成語言能力。所以，“我們必須廢棄保姆式的哺育，取消塞滿學生時間的安排，除掉正步走式的課堂活動，因材施教，給學生提供更多的個別幫助，讓更多的學生展現個性”。同時，“教師應該積極提高自身素質，加強跨文化交際知識與文化修養”。并通過對教學方法的研究提高對教材的處理能力，在理解教材編寫意圖的基礎上融入自己的智慧和創意，為學生創設生活化的語言情境和充滿激情的學習氛圍。這樣我們的英語課堂能更關注學生的需求，構建高效的英語課堂。

第四篇：高效課堂之我見

高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，在一節課高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。

課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。

傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。我認為高效的課堂是“自主、合作、快樂”的課堂教學，不僅是學生有所獲，更是投入和產生比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握知識，更提高能力;教師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥，少講精講。所以，我認為現階段在數學課堂上我要盡力做到以下幾點，才能切合我的教學：

（1）以學為主：以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高小組學習的整體效果。以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動，組組互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入，時間的控制，爭議的評價等等。以賽為主：單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間，組組之間要引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。

（2）有效合作、展示：根據學生的程度好壞搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子“一幫一”、“一促一”，共同學習，共同進步。及時運用好的教育機制、課堂機制把學生從題外拉回題內。

（3）導學案的編寫：學習目標實用明了，問題盡量啟發學生思維，啟發學生閱讀并思考，設計問題盡量符合學生實際。

總之，優質高效的課堂教學是一個過程，也是一種理念。我們必須立足于學生、讓學生積極參與學習，實現有效的，高質量的互動，從而達到真正的高效課堂。

第五篇：高效課堂之我見

新課程標準背景下的小學語文高效課堂之我見

所謂“高效課堂”,就是要最大限度地發揮課堂教學的功能和作用。在課堂40分鐘內,教師最大限度地完成教學任務、達成育人目標,在有限的課堂教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合,以求得課堂教學的最高效益。因而我認為,我們平時所說的“向課堂40分鐘要質量”,就是“高效課堂”這種教學理念的折射和反映。下面我將結合平時的課堂教學談談自己對高效課堂教學的理解。

一、教學方法的轉變。

高效課堂的課堂法則總綱是“四落實”和“三講三不講”，即“看一節課落實了多少內容，有多少是學生落實的，花多少時間落實的，用什么方式落實的。”“學生學會的不講，學生自己學會的不講，即使講了也不會的不講；要講重點和難點，要講易錯點和易混點，要講規律和方法。”只要堅持不懈“四落實”和“三講三不講”，貫徹執行，這樣的課堂才就是高效的。

二、讓學習發生在學生身上。

首先是學生之間的個體差異，主張不同的學生采用不同的學習方法，即自主地學習；其次是重視和放大每個學生的自學體驗；再次是培養和強化合作意識和探究能力，激發學生的潛能，突出“學樂”和“樂學”。最終達到相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。

三、高效課堂就是方法比知識更重要。

要想打造高效課堂，必須忘記自己是一個教師，而應具有一個學習促進者的態度和技巧。備課要將“教案”變為“學案”，備課必須備學法，學法的確定不能隨心所欲，必須符合年齡段要求，符合教材的特點，符合學生的實際。也就是教師不要以“教會”為目的，而是以學生“學會”為目的。

四、在整個教學過程中，應“重興趣”、“重參與”、“重交流”。

（一）重興趣

興趣是最好的老師，只有學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動把進行學習。如：在教學《女媧補天》一課時，我預先將利用多媒體精心創設了充滿神話故事的情境，課一開始，播放《女媧造人》動畫短片，很快把學生的心給吸引住了，在此基礎上導：同學們，女媧創造了我們人類，那在人類的幸福生活中還發生了一件與女媧有關的故事，你們想知道是什么嗎？然后請學生大聲朗讀，并找出描寫女媧補天的原因、過程及結果，然后觀看課件，讓同學們把自己看成畫中人，看成是作者，自由暢想，體會女媧為就人類而不怕犧牲，勇于奉獻的精神，感受中國古代神話的魅力。這樣的教學，讓學生與課文產生共鳴，從而理解感悟語言文字。

（二）重參與

沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率，心理學家認為：課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態之中如：在教學《月球之謎》一課時，先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自己學習課文。在課文中劃線、標記、解疑。在自主學習中掌握知識，形成技能。

（三）重交流

學習需要個人獨立思考，刻苦鉆研，也需要志趣相同的人共同討論，集思廣益，得到交流，把每個人的學習積極性和主動性都激發出來，最大限度地活躍學習氣氛，特別是對于差生。如：在討論后，提一些及淺顯的，在書本上很容易找到答案的問題，讓其回答，談感受及時給予鼓勵。如：“你真聰明，只要多努力，一定會學得更好”、“你真會動腦”、“你的分析很有道理”、“想不到你這么聰明，掌聲鼓勵！” 等等，讓他們的心靈見見陽光，找到信心。在學生討論交流的基礎上，我再作全面總結，這樣，不僅保護了學生獨立思考的積極性，又讓他們的個性在課堂上得到充分張揚，找到學習的動力。經過討論交流、總結，加深知識印象，從而達到在效性。

五、培養學生良好的學習習慣。

養成良好的習慣，會終生受益。例如課前預習、自學，課中合作交流，課后書寫等等有了這樣的好習慣，課堂效率肯定是驚人的。

六、和諧的師生關系。

在教學過程中老師要彎下腰，真正參與到學生活動中去，身份要降低，做為學生中的一員參與某些問題的討論、建議、指導等，讓學生感受到自主、民主、和諧的氣氛。這是我對高效課堂的理解和認識，在以后的教學中，我將不斷學習摸索和探討，讓高效課堂真正體現在自己的課堂中。

總之，高效課堂是語文課堂發展的必然，它體現了人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優的學習效果。