第一篇：高效課堂實施方案

張渠中心小學高效課堂建設

實 施 方 案

為了繼續推進課堂教學改革，向課堂教學要效益要質量，全面提高我校教學質量，并解決課改中存在的問題和不足，切實減輕小學生過重的課業負擔，逐漸實現優質輕負的高效課堂，結合學校實際情況特制定如下實施方案：

一、指導思想

以實現學校內涵提升、科學發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業發展為保障，按照“全面分析、準確定位、重點突破、全面提升”的工作思路，實現科學的課堂教學過程，達到理想的課堂教學效果，提高教師教學效益，提高學生學習效益，全面提高教育教學質量。

二、構建高效課堂的重大意義

在全縣中小學校開展構建高效課堂活動，是深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式轉變、規范辦學行為的重要舉措，是促進教師專業化發展和學生全面發展的有效途徑，是實施素質教育與提高教育教學質量、減輕學生過重的課業負擔的現實要求，對我校教育事業的科學發展、率先發展與和諧發展具有重要和深遠的意義。

三、全面領會高效課堂的內涵

相對于低效教學而言，高效課堂教學是指教師以新課程理念和科學理論為指導，遵循教學規律、教學原則和各學科教學特點，采取一定的教學模式或流程，運用多種有效的教學手段和組織管理形式，以盡可能少的時間、精力和物力投入，培養學生良好的學習習慣、自主合作探究學習能力和創新精神，使學生掌握雙基知識和技能，完成學習目標任務，從而實現三維目標達成和學生發展最優化，實現課堂教學效益最大化。

四、活動目標

1.教師對課程標準和教材的整體把握能力明顯提高；教師的教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力普遍提高。

2.學生自主、合作、探究學習能力全面提高，正確的人生觀、價值觀初步形成，學習成績大幅度提高。

3.全面提高教學質量。構建高效課堂，就是要全面提高教育教學質量。通過三至五年的努力，把我學校教育教學質量提高到一個新水平，培養、打造成為真正意義上的品牌校和示范校。

五、高效課堂建設原則

1.堅持構建高效課堂與推進課程改革相結合的原則。要樹立正確的高效觀念，在學習和推進高效課堂活動時，要學習高效課堂的核心理念，把教師教學方式和學生學習方式的轉變放在首位，把學生的自主學習和有效探究作為突破口，把提高課堂教學效率和促進學生有效發展作為目標。絕不能一味追求形式上的模仿，忽視了實質內容上的訓練，導致形式上看熱熱鬧鬧，實質上是低效或無效的課堂教學。

2.堅持構建高效課堂與學校管理評價相結合的原則。要緊緊圍繞構建高效課堂教學改革，規范學校教育教學行為，科學評價學校教學管理、課堂管理、教師管理。認真謀劃能體現高效課堂的學校文化，構建學校文化特色。

3.堅持構建高效課堂與加強師德教育相結合的原則。進一步加強教師職業道德教育，樹立師德榜樣，弘揚教師無私奉獻精神。引領教師愛事業、愛學校、愛學生。大興學習之風、奉獻之風，讓每位教師全身心地投入到教育教學改革之中。

4.堅持構建高效課堂與加強雙基教學相結合的原則。扎 實的基礎知識和基本技能是學生終身發展的根基，對學生進行有實效的雙基訓練是構建高效課堂的主要內容，只有學生的知識水平和能力水平均得到提升的課堂才是高效的，才是高質量的教育教學。

5.堅持構建高效課堂與培養學生行為品質、學習習慣相結合的原則。構建高效課堂，就要把時間、空間、機會和快樂還給學生，好的課堂教學除了是對學生知識和能力訓練外，還是對學生的德育教育、品質的培養和學習習慣養成的教育。課堂中學生的表現欲、成就感、認同心都是他們學習興趣和良好行為品質的真實體現。學生良好的行為品質即是構建高效課堂的前提，又是高效課堂的培養目標。

六、健全組織機構

為加強領導，保證實踐研究活動順利開展并取得顯著成效，我校成立由學校主要領導組成的工作領導小組，由各學校校長、中層領導和骨干組成的實施小組，領導、指導和組織全校構建高效課堂實踐研究活動的開展。

1、領導小組： 組 長：磨研

副組長：劉光明 劉延鵬

2、實施小組：

組 長：荊鵬華 周華蓉

成 員：拓磊磊 苗成 武麗燕 劉婷 高崇業 段曹勝 荊鵬清 高將艷 王曉燕 呂霞霞 喬軍 王雄斌

七、實施步驟與時間安排

（一）宣傳發動階段。（2013年9月15日前）學校出臺《小學高效課堂實施方案》、《小學高效課堂教學模式、規范》、《小學教師、學生評價方案》、《小學高效課堂教學評價表》。組織中小學校長和骨干教師到外出參觀學習。

（二）理論培訓階段（2013年10月16日—11月15日）采用集中、分組、自學以及外出學習等多種形式，組織全體教師和深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規律及其基本方法，認真學習《志丹縣高效課堂資料匯編》、《高效課堂小組及班級文化建設》、《高效課堂導學案編寫與使用》、《高效課堂質檢管理與評價》等文件。

(三)初步嘗試階段。（2013年11月16日-12月15日）完成班級“高效課堂”教室、小組文化建設。同時，安裝學生學習匯報“展示板”。每位教師都要結合學科特點，對“高效課堂”五步三查課堂模式進行初步嘗試，學會導學案的編寫。本階段工作的重點與難點是發現問題，解決問題。要求任課教師首先要結合課堂實踐進行認真反思、對照、查排、研究對策與實施補救，然后在教研會上進行交流，共同研究，確定適合的解決方法。

（四）年級試點階段。（2014年3月1日—2013年5月1日）

在初步嘗試的基礎上，以3-6年級語、數、外三個學科作為突破口實行高效課堂。骨干教師上好示范課，普通教師上好達標課，問題教師上好過關課。學區高效課堂實施小組不定期對各校進行指導、檢查和組織教師觀摩其課堂教學。

（五）全面推廣階段。（2014年6月1日—2014年10月31日）小學全面推進階段

本階段目標為：在總結前一階段小學3-6年級語、數、外改革經驗的基礎上，按照“名師帶動、同伴互助、自主發展”的模式，全校1-6年級小學所有學科全面開展高效課堂創建活動，使每位教師明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，全面提高課堂教學效率。

1.上好常規課。這是創建高效課堂，提高教學質量的基礎和保障。各學校要結合本校教學條件、師資狀況和學生情況，重點搞好常規課的研究，引領教師研究如何上好常規 課，如何提高每一節課的效率。教師要深入研讀每一課教材，明確每一節課的教學目標和要求，選擇科學有效的教學方式和方法，組織引導學生當堂完成學習任務，達成既定目標。

2.打造精品課。每位教師在本階段及此后每個學期分別打造2-3節體現先進教學理念、高水平、高效率的精品課，在學校范圍內公開執教，以達到互相交流，學習借鑒，共同提高的目的。

3.強化集體備課研究。在全面推進的過程中，各學校要進一步加強集體備課研究，通過集體備課，共同研討，實現資源共享，智慧共享。學校組織教師集體備課。

4.及時反思、總結和提升。教師要堅持寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。每位教師在本階段及此后每個學期分別寫出1-2篇體現課堂教學改革成果的研究性論文。

（六）反思深化階段（2014年11月1日起）

本階段目標為：總結創建活動情況，反思創建活動中出現的問題，認真分析，深入研究，形成促進高效課堂構建的長效機制。

1、總結反思。學校要分學科召開教師、學生、家長代表等座談會，認真傾聽他們的意見和建議。對于具有推廣價值的典型經驗和做法予以總結和提升；對于出現的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

2、形成長效機制。在總結、反思、研討的基礎上，調整完善實施方案，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業發展，有利于深化高效課堂構建，全面提高教育教學質量的制度和措施，實現高效課堂常態化，并形成創建工作長效機制。

3、通過“高效課堂”賽、講活動評出教師課改之星和課改學校之星，召開全體教師會表彰獎勵在“高效課堂”實踐中做出較大貢獻并取得優秀成績的教師和班級。

八、保障機制

1、物質保障。各校配齊一套現代化印刷設備，實現每班一個平板顯示器，教師人手一臺筆記本電腦，每小組配備不少于一塊展示板。

2、組織和制度保障。一是要建立健全學區網上學科教研組織和制度；二是要健全聽課、評課制度，實行課堂開放、推門聽課以及領導聽課制度。

3．教研活動保障。一是各校要搞好每周的校本教研活動；二是每學期要舉行四次全員參加的大型研討活動；三是每學期要搞一次全員參與的課堂教學藝術評比活動；四是要舉辦學校優質課、教學能手評選活動。以活動為載體，為廣大教師參與教學研究、展示研究成果搭建平臺。

4．評價考核制度保障。各學校要根據創建高效課堂活動的要求，調整并完善評價考核制度，改變過去重結果輕過程、重成績輕能力的現象，加大對課堂教學和教師綜合素質的評價考核權重，聽課、評課及參加教研活動情況要納入教師考核范圍。

2013.9.1日

第二篇：高效課堂實施方案

《高效課堂背景下培養學生自主學習的意識和能力的研究》

課 題 研 究 實 施 方 案

安定區張灣中心學校

張萬成

一、課題的提出：

《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。

近年來，我校的語文課外閱讀得到了一定的重視，但形勢仍不容樂觀。我們對我校近年來的語文課外閱讀教學情況進行了調查。調查發現，由于受應試教育的影響，“題海戰役”依然擠去了學生大量的讀書時間。盡管我校制定了“午間閱讀制度”、“課外閱讀制度”、“圖書室閱讀制度”等，但小學生的課外閱讀習慣依然沒有形成，大部分學生的課外閱讀膚淺盲目，流于形式，學生的圖書來源較窄，學校圖書室的利用率很低。加之我們部分教師迫于教學質量的壓力，認為課外閱讀擠占了學生做作業的時間，耗時多而收效微，對課外閱讀產生排斥甚至抵觸情緒，對學生課外閱讀中缺乏方法指導、技能培訓、習慣培養等。不少教師還認為課外閱讀對提高成績沒有明顯的幫助，甚至認為會耽誤文化課的學習，很多學生因此認為沒有必要購買課外讀物，即使購買，也只是一些與考試有關的輔導資料、參考書或試題集錦等，缺乏了教師必要的重視和指導，自然是魚龍混雜、良莠不齊。由于學生的課外閱讀難以得到老師和家長的理解與支持，難以得到有益的指導，而許多名著，尤其是外國名著，內涵豐富，其寫作背景或事件的發生有著深厚的歷史背景，要想理解其深刻的主題，在缺乏指導的情況下，對于小學生來講，難度較大，在一定程度上影響了閱讀興趣；退一步講，即使勉強閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上把握其思想和藝術價值。此外，由于缺少指導，在課外讀物選擇上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”為選擇標準，忽略其它方面，以致于所讀書籍的品位較低。這樣，導致學生淺層次的“放羊式”的課外閱讀，使原本豐富多彩的課外閱讀變得索然無味，其效果大打折扣。這樣一來，嚴重挫傷了學生的課外閱讀積極性，扼殺了他們的創造性，給學生的心理健康發展蒙上了一層陰影，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

基于以上的分析和思考，綜合國內外有關課外閱讀的相關研究成果，我們提出《提高小學生課外閱讀效果的研究》這一課題研究。旨在探索如何在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，提高學生課外閱讀的效果，為小學生的健康成長打下堅實基礎。

二、課題的界定

1、“課外閱讀”——指學生自學擴展知識，吸取智力營養很有價值的活動，指對課本以外的所有相對完整文章的閱讀。

2、課外閱讀效果不是簡單要求學生會背誦“好詞、好句、好段”的閱讀積累，而是對文章整體感知的基礎上進行積累，這樣的積累是經過心智、感官加工的語音、圖像、情景、事件的綜合體，是具有人文內涵與個體心理體驗語言材料和多層面的語感經驗，自然既牢固又利于實現運用的遷移。

3、語文課外閱讀指導活動是以“學生為主體，以教師為主導”的指點引導。

三、研究內容：

(一)各學段課外閱讀的內容及實施要求 新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”、“增加閱讀量”、“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。因此我校此課題本著從易到難，從少到多，循序漸進，以點帶面的實施原則，對不同學段的課外閱讀做了以下要求：

1、小學低年段（注音讀物）

⑴閱讀淺近的童話、寓言、故事。

⑵誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩詞。

⑶養成良好閱讀習慣。

⑷積累一定的成語、警句；背誦優秀詩文50篇。課外閱讀總量不少于5萬字。

2、小學中年段

⑴閱讀著名童話、寓言、故事。

⑵閱讀淺顯的科技文章，兒童報刊、人物傳記、歷史名著。

⑶誦讀優秀詩文，背誦優秀詩文50篇。

⑷會做摘錄筆記。總閱讀量不少于40萬字。

3、小學高年段

⑴擴大閱讀面，開始閱讀文學名著。

⑵開始寫閱讀欣賞筆記，兩年總字數不少于1萬字。

⑶背誦優秀詩文60篇。

⑷兩年內閱讀量不少于100萬字。(二)課外閱讀與學科教學有機滲透

從課程資源的開發看，我們知道語文學習的外延和生活的外延相等，所以我們要提倡語文生活化，讓語文走進學生，觸及學生生活閱歷。觸動學生情感琴弦，觸發學生思維飛躍。讓生活走進語文，用語文的眼光發現生活，留意生活中學習語文的各種機遇，從生活中汲取生活營養，課外閱讀是延伸語文生活化的支點，構建科學、規范、有效的小學課外閱讀指導課的活動模式，正確處理好課內教學和課外閱讀的關系，正確處理好課外閱讀與學科教學的有機滲透，使學生能進行有效閱讀，從而提高寫作素養，全面提高學生的語文綜合素養是我們追求的目標，因此，課外閱讀與語文綜合性學習的有機整合是此課題研究的重點和難點。

實現語文教學的觀念、內容、方法的創新，提高學生的閱讀能力和寫作能力，培養學生的語文素養、人文素養、思維能力，為發展學生的個性特長等提供引導，我們課外閱讀研究的途徑主要有以下幾種：

（1）課內外有機結合。語文課上，要抓住要點，傳授方法，指導自讀，引導學生由課內向課外延伸，旨在加深對課內知識的理解，豐富課余生活，拓展知識面，提高自學能力。

（2）教授課外讀書方法。閱讀能力主要得益于精讀。逐字逐句，精研細讀，遇到不懂之處勤查工具書或虛心向人請教，弄懂后再往下讀。精讀是培養閱讀能力最基本最主要的手段，也有助于學生養成認真讀書的習慣。作為教師還應教會學生略讀、瀏覽、選讀、摘讀等等，并做好閱讀筆記、資料摘抄等相關資料。閱讀初期小學生一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力后，以上幾種方法方可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽，精彩部分精讀或摘讀。這樣他們不但愛“讀”，而且會“讀”，提高學生的閱讀興趣。（3）推薦好書促其好讀。要重視利用晨讀、課外閱讀課、班隊課、思品課等，有的放矢地向學生介紹一些優秀讀物。

（4）重視習慣養成，常抓不懈。課外閱讀的習慣不是一朝一夕養成的，而是在長期的讀書實踐中逐步形成的，我們不但要養成學生良好的閱讀能力，還要培養學生良好的閱讀習慣，因而要求教師要不斷地鼓勵，不斷地輔導。

三、課外閱讀應遵循的原則

1、聯系性原則。

課外閱讀雖然有別于課堂學習，但兩者是相輔相承的，有極其密切的關系。因此在指導學生選擇課外讀物上，就要根據課本，聯系課堂上的所學知識，同時聯系學生所處的生活環境，就能收到事半功倍的效果。

2、針對性原則。

小學生學習態度、心理狀況各不相同，因此，要想提高小學生課外閱讀效果，指導學生開展課外閱讀就要立足實際，從實際出發，有針對性地選擇課外讀物。

3、興趣性原則。

學生在小學學習階段閱讀興趣各有所不同。依據家訪、問卷調查得知：大部分學生不具備課外閱讀的興趣，即便是興趣，也只是喜歡讀作文指導方面的書籍，這帶有明顯應試教育的痕跡。其次是喜歡讀圖文并茂的故事性強的、雜文、幻想的書籍。這與他們的生活環境有直接關系。結合此種情況我們給予學生定期指導，讓學生學會整理，選擇真正對自身發展有益的書籍，培養其健康的心理，為一生的事業打下良好基礎。

4、漸進性原則。

指導小學生課外閱讀應根據不同情況，由淺入深，由易到難，循序漸進。推薦文學作品時，應根據少年心理多推薦童話、寓言、神州民間故事、歷史傳說等。推薦古今文學名著，也可是摘編本，縮寫本，節選本，釋本，注釋本等。

四、開展課外閱讀系列讀書活動。

1、制定切實可行的讀書計劃。

各班要根據學生的年齡特點、興趣愛好制定符合本班學生實際的班級讀書計劃，按照新課標的要求，各班還可讓學生根據自己的實際制定讀書計劃，班主任要認真督促檢查，確保計劃得到落實。同時，為了確保書源，鼓勵學生將家中的藏書變為“行走的書”，學校將與新華書店讀書俱樂部建立交流平臺，以書為媒介，廣交書友。

2、保證課外閱讀時間

（1）注重校內向校外延伸，要求學生充分利用雙休日、節假日、課外時間開展多種形式的讀書活動。

（2）規定優秀詩文誦背時間和課外閱讀時間。（3）每周規定一節或兩節課外閱讀指導課。

（4）語文教師布置學生有關課外閱讀的作業，如讀背一篇文章或一首古詩。和家長一起讀，營造濃厚的家庭誦讀氛圍。

3、加強班級圖書角建設。

（1）各年級各班圖書角須保證有一定數量的書籍，總數不少于100本。

（2）圖書質量要有保證，所陳列書籍須符合學生的年齡特點，有益于其成長，書籍類別豐富。（3）對班級圖書角的管理，須有健全的制度保證。各班向學校借閱的圖書除加強愛書教育外，還應嚴格管理，學期末還書時，嚴重損壞圖書或遺失一本則賠償該本書或同價格的一本書。

4、加強課外閱讀指導。

（1）語文教師要上好每周的課外閱讀指導課。課外閱讀指導課不能上成課內閱讀課，應著眼于激發閱讀興趣、培養閱讀習慣、指導閱讀方法。根據不同的閱讀材料靈活運用誦讀、鑒賞、比較、評價、探究等閱讀方法。各位語文教師應根據四種基本課型閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行指導。（2）要加強課外閱讀記錄和讀書筆記的檢查，指導學生認真完成課外閱讀記錄及讀書筆記，以督促學生形成習慣。在檢查中要以鼓勵為主，及時發現好的典型，組織交流，樹立榜樣，確保課外閱讀落在實處。

5、加強閱讀交流。（1）創造“六條途徑”

聽，即聽廣播。學校紅領巾廣播站開設“校園之聲詩文小廣播”，由學生主持、播音，其內容以詩文朗誦、賞析以及有關名人趣聞軼事等。

看，即通過設立校報《一小文韻》、宣傳欄、班級板報、校園網、圖展等形式讓學生隨處可欣賞到佳作佳句。

抄，即讓學生做辦手抄報、制詩文集等。

寫，即讓學生做好有關課外閱讀的作業，利用好《課外閱讀積累》、《閱讀日記》本。

演，即讓學生在“演”中記憶、“演”感悟、“演”中陶情。

賽，即按班級、年級、學校逐層開展多種形式的課外閱讀活動。

（2）以班級為單位，在班級里開展好書推薦的活動，可以利用閱讀課及輔導時間讓學生進行交流，也可以以書面的形式在班級里進行交流。

（3）舉行“營造書香校園，享受讀書快樂”系列活動，活動內容包括：名著欣賞講座、名著閱讀交流、讀書征文比賽等。

（4）設立課外書閱讀的階梯式“段位”評比，基本的要求如達到各年級每學期所要達到的閱讀量。學生的閱讀量要在學生的讀書記載上予以記錄。各班級也可以根據班級的實際情況制定讀書評價的方法，評價班級的“讀書大王”、“讀書小名星”等。

五、基本策略

1、激發興趣策略。要提高小學生課外閱讀的效果，首先學生必須有興趣去閱讀，有了興趣就會想方設法去讀，愛讀樂讀了，就會有效果。而活動是激發學生閱讀興趣的有效辦法。

2、“四個落實”策略。

（1）時間落實。要求對學生統一指導的時間和自由閱讀的時間都要落到實處，二是學生自由閱讀的時間要落實，減少一些書面作業，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。

（2）指導落實。根據學生閱讀的特點及興趣，教師幫助它們找到適合自己閱讀的課外讀物，指導學生制定合理的課外閱讀方案。

（3）檢查落實。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。

（4）活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動。使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。

3、學校與家庭合作策略。加強與家長交流。召開與閱讀相關的家長座談會，使家長們認識到閱讀對學生一生的重要作用，了解當前的教育形式，尤其新課改的內容。要舍得投資，多督促，多支持孩子的閱讀，要積極配合學校抓好學生的閱讀習慣的培養。

4、培養愛護書刊，不在書上隨便涂畫；不迷信書籍，敢于對閱讀作品質疑問難；樂于作閱讀交流，交流中既能積極參與討論和爭辯，又能認真聽取別人的意見等閱讀品質。善于通過廣泛閱讀解決在閱讀中碰到的問題。

六、預期研究成果

以這次課題研究為契機，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，形成一套有效的課外閱讀指導模式，使學生與書成為朋友，養成良好的讀書習慣。學生通過閱讀擴大視野、積累知識、陶冶情操，形成涵養豐富的精神世界和健全健康的人格。同時產生顯性實驗成果--調查報告，課題研究報告，有關教師的優秀論文、案例、反思，學生的活動體會等。

七、研究的步驟

(一)準備階段（2008.5——2008.9）

先前調研，收集資料，組織理論學習，培訓實驗教師、制定子課題方案，制定學校圖書室管理辦法，各班成立班級圖書角，并制定班級圖書角管理辦法。(二)研究階段（2008.9——2009.7）

根據課題研究操作措施和做法，按計劃指導學生深入開展各項課外閱讀活動。課題組教師撰寫經驗論文，編撰課題論文集，完成階段研究報告，進行階段成果評估。

(三)總結階段（2009.7——2010.3）

完善資料收集，全面總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

第三篇：高效課堂實施方案

《高效課堂提問藝術的研究》

實 施 方 案

一、課題提出的背景

課堂提問作為一種傳統的教學手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學組織方法，是課堂教學的基本要素之一。好的提問設計能有利于學生進入“學習狀態”，促進課堂教學質量的提高，提高課堂教學效率。

目前，中學課堂教學提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇，對內容只是一味地進行支離破碎的分析，形不成問題情境，形不成認知沖突，形不成認識矛盾，也就形不成學習動機。這樣，學生便會逐漸喪失學習興趣，直接影響課堂的教學效率。

在課堂提問中，教師與學生是互動關系，要取得良好教學效果取決于雙方的和諧。教師必須提高提問的技巧，把握提問的時機，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，優化提問的方法，多提問一些開放性問題，只有把握課堂提問的藝術，才能使高效課堂得以實現。

二、課題的界定

（一）提問的界定：什么是問題？從心理學角度看，問題就是能夠激起學生的探究欲望，并能夠使學生主動地建構新知識，運用已有的知識，通過邏輯思維、形象思維、靈感思維等或通過設計實踐活動探索完成的任務。巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問地是問號?！眮喞锸慷嗟抡f過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！碧K霍姆林斯基也強調教師要積極創造條件，使學生“面臨問題”。因此問題是思維的起點，探究的開端。

（二）高效的課堂提問藝術：主要是指通過教師在課堂中的提問，引發學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體的發展。通過有效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養良好的問題意識；有效的課堂提問能夠促進學生與教師共同探討新知、課程內容的持續生成和轉換；有效的課堂提問是實現課堂教學質量提高的重要途徑。

三、研究的理論依據 1.建構主義理論

建構主義學習觀認為，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習者的建構是多元的，建構主義學習理論認為，學習過程不是學生者被動地接受，而是積極地建構的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應該發揮指揮者、組織者、引導者的角色，而學生則真正成為學習的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現自主建構。在課堂中，特別是“情境創設”，“合作學習”等環節，教師若能把握提問的藝術性和有效性，必將較圓滿地完成最終的意義建構。

2.創造性學習理論

課堂教學是一個活動過程，在整個過程中，學生應該處于一個積極創造的狀態。學生首先要參與這個活動，感覺到創造的需要，他才有可能進行再創造。教師的任務就是為學生的發展、再創造提供自由廣闊的天地；引導學生探究獲得知識、技能的途徑和方法，培養學生的創造力。

3.問題解決理論

思維始于問題，通過問題解決的教學，能激發學生學習的興趣，培養學生創造性思維能力。有效提問不僅把問題解決作為一種教學活動，而且把它落實到教學活動中，使學生在教學活動中嘗試自己分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到獲取知識，創新意識、創新能力同步增長的目的，從而提高課堂教學效率，真正實現高效課堂的目的。

4、課堂教學提問的類型：著名教育家特內根據布魯姆的《教學目標分類》創設了“布魯姆——特內教學提問模式”。按照學生的思維類型和水平的不同，把教學提問分成由低到高的六個水平，即“知識、理解、應用、分析、綜合、評價。

5、高效課堂的提問藝術：就是教師通過對提問問題的整合，創設問題情境，引起學生的認知沖突,使其產生一種學習的需要,形成學習內驅力，激發學生“快樂地、有價值地思考”，促進學生思維能力的訓練，從而提高課堂教學效率。

四、研究的內容和預期目標

（一）研究的內容

（一）從教師角度研究

1、課堂教學中教師提問的現狀調查及分析。

2、研究高效課堂提問遵循的原則。

3、研究高效課堂教師提問的藝術。

4、研究教師課堂提問的方法技巧。

（二）從學生角度研究

1、研究學生提問的情感氛圍。

2、研究學生提問的思維氛圍。

3、研究激發學生提問的策略和方法

（二）研究的預期目標

1、通過研究不但教師觀念轉變并認識到位，而且促進教師把握課堂提問的藝術及課堂教學效率的提高。

2、通過調查課堂提問存在的問題，探索出教師在課堂教學中提問的藝術，形成一套有效提問的設計方法技巧。

3、通過課題的研究激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，更重要的是要交給學生學習的方法，提高學生學習的興趣，培養學生的創新品質，促進學生素質的全面發展。

4、提高學校教育教學質量，形成成果材料。

五、研究的方法

主要運用行動研究法和文獻研究法，并綜合運用調查法、案例研究法。

1、該課題研究重點在研究中行動、在行動中研究。課題組成員要深入課堂聽課、評課，引導全體教師進行研討，指出哪些課堂提問是有效的，哪些課堂提問是無效的，并采取相應策略，從而達到高效課堂。

2、文獻法研究法。課題組要從雜志上,網絡上搜集相關資料,同時側重理論專著的研究,為課題奠定理論基礎,尋找理論與實踐創新。

3、調查法。首先對教師課堂提問現狀進行全面的調查，通過分析找出原因，采取措施。

4、案例研究法。一是研究教師個人課堂提問教學行為案例，分析有效教師個人特征；二是研究能夠體現師生協作或教師團隊協作的教學行為案例，重點研究能使學生得到顯著進步的案例，有針對性地積累實踐經驗和相關理論依據。

六、實施步驟

（一）準備階段：（2009年5月——2009年9月）

1、成立課題小組，組長由陳修玉老師擔任，組員主要有吳永方、唐海宏、肖金山、陳榮、林鋒、何棟。

2、確定課題研究，設計制定研究方案，規劃課題研究措施，分工落實。

3、運用問卷調查法了解學生對課堂提問的興趣，收集信息，召開課題論證會。

4、準備課題研究的理論材料、教材及教學參考資料，組織發動課題研究，進行課題研究的前期培訓，做好課題研究的準備并開始初步的研究活動。

（二）實施階段：（2009年10月——2011年5月）

1、全面調查了解教師課堂提問行為現狀；（調查報告）

2、進行系統的理論文獻研究；（收集整理文獻）

3、對實驗教師進行培訓；

4、立足課堂切實研究。（教學案例文本等）

（三）總結階段：（2011年6月——2011年10月）

1、收集研究成果資料，撰寫結題報告、研究論文、經驗總結，形成最后成果。

2、對研究成果進行推廣和交流。

3、接受課題專家的全面評估和驗收。

六、其他

我校雖然資金有限，但學校會保證撥出一定數量的資金來支持本課題的研究。研究經費主要用于購買資料及設備，教師外出學習培訓，獎勵在教學科研工作中的成績突出者。

2009年5月 洋梓中學課題組

第四篇：高效課堂實施方案

金佛坪中心小學“352”高效課堂模式實施方案

我校在 “把方法教給學生，把課堂還給學生”的課改思想指導下，開創了教師主導，學生主體，師生互動，合作探究，富有活力，充滿生機的“352”高效課堂教學新模式，為進一步提高學校的辦學效益找到了新的基點。

一、“352”高效課堂實施的背景與意義

1．新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。要求課堂教學必須：是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是互動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生共同探討；是高效的課堂,要求體現誘思探究的教學思想,提高信息量、思維量和訓練量。

2．課堂效率的高低直接影響著教學質量的高低，在升學競爭日趨激烈的今天，仍有許多教師課堂效率不高，為提高考試成績，采取“題內損失題外補”的做法，導致學生的課業負擔加重，犧牲本該屬于學生實現個性發展的時間，這樣既違背了新課程理念，影響了學生的身心健康，又不能真正提高教學質量。

3．目前，許多教師對高效課堂仍存在認識上的誤區，課堂形式與內容自然比較落后滿堂灌仍很盛行。在一些具有表演性質的公開課上，學生反應雖然比較熱烈，參與意識也比較強，教師課堂提問人次也相當多。但回答問題的學生大多很集中，有的學生的發言竟然達四、五次之多，但不能照顧到所有學生。這樣的 課堂不能算是高效的。如果說發展，也只能說部分同學獲得了發展?；谏鲜霈F狀，并針對我校實際情況提出了“352”高效課堂教學模式。

二、“352”高效課堂的理論支撐

1.它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式；2.符合新課程的三維教學目標；3.基于先學后教，以學定教的理念；4.突出教為主導，學為主體的思想；5.變“勉強”教育為主動學習；6.更加符合 “最近發展區”理論，“合作學習”理論，“建構主義”理論，“有效教學”理論，多元智能等理論。

三、“352”高效課堂的基本模式：

教師的“三導”： 一是導學，教師要科學合理地引導學生進行自主、合作、探究學習。二是導思，教師要在學生學習過程中不失時機地培養學生良好的思維品質，掌握學習方法、規律，形成較強的學習能力。三是導練，老師要根據重點、難點、學生層次精選題目，當堂訓練、反饋、補償，提高目標達成度。

課堂五環節：目標定向——自主、合作、探究—-交流展示——點撥提升——達標測評。

學生“兩動”:一是學生主動學習,二是師生、生生互動學習。

1、時間劃分：30%的時間學生自主學習+50%的時間學生討論展示+20%的時間教師點撥，當堂檢測。

2、環節劃分：預習、展示、測評。

3、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。

4、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本。

5、教學抓手：“一案三單”即導學案、問題生成單、問題訓練單、問題鞏固單。

四、實施“352”高效課堂的準備

1.多媒體展示臺，供課堂學生展示使用。2.分組：

按照“同質結對，異質編組，組間平行”的基本原則進行編組，注意以下方面：

男女比例分配要適中；學生性格搭配要互補；優勢學科與弱勢學科要結合好；

座位的安排要合理；階段性隨機調整。小組內的基本機構人員設置

（1）正、副組長各一名：正組長主抓全面工作，副組長側重于紀律、衛生等方面的工作。

（2）人人是組內科代表：根據學生各科成績的不同，設置組內科代表，每人負責1-2科的作業收交工作。

五、“352” 高效課堂的實施

(一)關于導學案 1.導學案的設計方法: 第一、“導學案”要具備明確的學習目標；

第二、“導學案”要注意幫助學生梳理知識結構體系； 第三、“導學案”為學生提供適當的學習方法和學習策略;第四、“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料； 第五、“導學案”與一般教案的區別，不能把“導學案”寫成練習,更不能直接照搬教輔資料。

第六、“導學案”的編寫按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

2.“導學案”的備課模式：“提前備課，集體研討、優化學案、師生共用”。

1）集體備課:教研組長提前一周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

2）提前發放學案：上課前一天將“導學案”發給學生，一、二年級上課前5分鐘發。正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

3）課后反饋：師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次 備課和課堂改正。

(二)關于課堂探究、展示、點評、點撥、反思： 1.以“導學案”為載體，靈活應用：

不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，要根據不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學（自學）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達（當堂達成）；復習課教學流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，教師針對不同課型、根據學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”由教師負責。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；對展示內容，教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享。

2、展示要求：展示的準備和自我價值的實現給學生提供最大的學習動力。

1）書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標。2）展示可提前公布內容，但不能公布由誰展示。

3）口頭展示要指定不同層次同學進行，不指名但分層，要脫稿展示。

4）展示要展示重點難點、規律方法，也要展示問題、疑難。5）展示結束都要有掌聲鼓勵。

3、點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。1）由學生對展示內容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論生成過程，每個學生點評結束都要問一句“同學們都聽明白了嗎？”“同學們還有補充嗎？”鼓掌表示贊同。

2）老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

3）即時評價時，一評知識，二評情感態度，三評過程方法、肢體語言、聲音宏亮、語言表達，每節課都要有學習班長對學習小組的總結性評價，一定要評出最佳表現個人和學習小組。

2.課堂展示點評應注意的問題

1）展示要有側重，什么問題該A展示，什么問題該B展示，什么問題該C展示，由哪層學生來點評，這個教師在備課設計的時候就應該設計好。

2）展示人和點評人要準備好，教師在巡回指導時要特別給予特別關注

3）展示的問題的量。提前備好哪些問題應該是口頭展示，哪些問題應該是黑板展示，但是一節課是有限制的，容量不能太大，展示的問題不能過多，要保證一節課能處理完。這就要求教師在備課時要做到把握好本節課的重點、難點及備課的深度；并且要求教師在批改學生學案的時候統計好錯題及知識點，這樣才能做到有的放矢，具有針對性。

4）學生展示和點評時一定要脫離材料，這要作為評價的一個方面，并對立姿、體態語言、說話的語氣規范都要有要求，如點評結束時要說：“有問題的同學請提出來”“謝謝”等。

六、實施步驟：

（一）準備階段：（2013年8月—9月）

1、學習宣傳，轉變觀念，形成共識。

2、加強培訓，調查學情，制定方案。

（二）實踐階段：（2013年10月—2014年8月）

1、繼續將教師培訓、提高作為主要任務，加大力度學習借鑒名校經驗，內化吸收到課堂教學實踐中。

2、廣泛開展專題研討，校本研訓活動。

3、組織觀摩交流活動。

4、將“352” 高效課堂教學模式做精，做大，做強。

（三）全面推進階段（2014年9月—2015年8月）

1、認真總結一年來的探索實踐經驗，發揚優點，矯正不足，形成課改整體評價。

2、在總結的基礎上形成各學科的主流教學模式，使課堂教學有明顯的改觀。

（四）總結提升階段（2015年9月—2016年8月）

1、廣泛深入開展特色教學模式展示、學術研討、校際交流、論文評選等活動。形成具有我縣特色的教學模式。

2、完善提高。建立高效課堂的長效機制。

第五篇：高效課堂實施方案

嘉禾鄉小學構建高效課堂實施方案

為認真貫徹執行《普洱市深化中小學課程改革 構建高效課堂》的指導意見，進一步推進素質教育，優化課堂結構，提高課堂效率和教學質量，結合我鄉實際，特制定如下實施方案。

一、指導思想

以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，以新課標為依托，以課改推進素質教育為核心，以優秀教學經驗為借鑒，以課堂為主陣地，深化校本教研，規范教學行為，轉變師生教與學的方式，構建高效課堂教學模式，全面提高教育教學質量。

二、目標要求

1、努力構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂，建立民主平等、相互尊重的良好師生關系，倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、堅決摒棄“滿堂灌”的傳統教學方式，著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和任務，努力使課堂達到“輕負、優質、高效”。

3．實現師生角色轉變，確立學生學習的主體地位，真正使教師成為學習的組織者、參與者和指導者，確保課堂教學高效。

三、具體措施

（一）健全組織，加強領導

為加強對構建高效課堂工作的組織領導，保證高效課堂開展活動取得實效，中心校成立構建高效課堂工作領導小組，各校成立相應的

高效課堂的核心是教學的高效益，高效課堂的生命是以學生為主體，高效課堂的價值取向是學生得到全面和諧的發展，高效課堂教學實施的手段是師生、生生的互動，高效課堂教學評價的基本思想是以學論教，高效課堂的發展動力是教師的不斷反思與創新。新課改背景下高效課堂最顯著的特征：1.民主課堂，即更多地賦予學生參與課堂活動的權利，使學生發揮自主學習潛能；2.和諧課堂，即堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，促進學生自我激勵、自我成長、自我完善的課堂；3.開放課堂，即創造性地使用教材，課堂向社會生活延伸。4.活力課堂，即能調動學生探究問題的熱情，激發學生創新思維，幫助學生更好地掌握知識、提升能力。

構建高效課堂，是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式的轉變，把新課程理念落實到日常教育教學行為的重要舉措，是提高教育教學質量、減輕學生過重的課業負擔的現實要求。

（三）強化培訓，提高能力

一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，教師的素質和學生的配合意識都是決定一節課成敗的關鍵，因此高效課堂實施之前一定要加強師生的培訓工作。教師的培訓可以在四個方面進行努力：一是通過教師教學理論的自學，提高專業素養，為高效課堂的有效實施提供強大的理論支撐。二是通過專家講座、觀摩名師精品課等方式進行培訓，為高效課堂的準確實施奠定行動基礎。三是通過網絡教研，實現大范圍的校際聯動，為高效課堂實施提供研究平臺。四是通過骨干教師上示范課，增強教師們的自覺約束意識。

作業，努力提高作業的科學性，切實減輕學生過重的課業負擔。

4.營造文化氛圍，激發學習熱情

充分利用樓道、走廊、櫥窗等空間，宣傳高效課堂的理念，特別要重視班級文化建設，激勵學生勤奮學習，增強學習信心，強化學習和行為習慣的養成。

5.利用現代教育技術，提高課堂教學效率

要求教師熟練掌握和科學應用現代教育技術，充分借利用計算機網絡為核心的多媒體設備，在教學中更好地激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率。

四、實施步驟

（一）宣傳動員階段（2014年1月—3月）

1．各校召開高效課堂啟動會，學習傳達《普洱市深化課程改革 構建高效課堂》的指導意見。

2、分析本校課堂教學現狀，明確存在的問題和努力的方向。

3．擬定 “嘉禾鄉小學構建高效課堂實施方案”和“各學科高效課堂模式”。

（二）理論培訓階段（2014年3月 —4月）

1．學習“實施方案和操作模式”

2、外派學習交流活動。

3、有關高效課堂理論培訓。

4、每位老師交一篇“高效課堂”理論學習心得。

（三）課堂實踐研討階段（2014年5月 —7月）

1、各校開展高效課堂研討示范課活動。

2、開展“同課異構”“同課同構”教學研討活動。

3、征集“高效課堂”教學故事、教學反思活動。

（四）全面推進階段（2014年9月—11月）

1、擬定2014年秋季學期“構建高效課堂”活動計劃。

2、按計劃全面組織實施。

3、全鄉開展“高效課堂”教學競賽活動。

（六）總結反思階段（2014年12月—2015年1月）

1、征集“高效課堂”論文和優秀案例。

2、召開專題會，總結和反思高效課堂構建活動的開展情況。

3、形成長效機制。在總結、反思、研討的基礎上，調整完善實施方案和操作模式，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業發展，推進高效課堂的構建，全面提高教育教學質量的制度和措施，實現高效課堂常態化，形成創建工作長效機制。不管構建高效課堂道路坎坷、問題重重，我們將會繼續努力克服各種困難，向課堂教學要效益，為提高我鄉小學的教育教學質量而奮斗！

嘉禾鄉中心校