第一篇：高效課堂實踐體會

行走在高效課堂教學改革的征途上 中學 張老師

各位領導、各位同仁：

大家下 午好！

今天，我能站在這里發言，心中既感到榮幸又忐忑，榮幸的是領導的信任、同事的支持，忐忑的是在高效課堂的征途中，我才僅僅是一個只接觸一年時間的“門外漢”。回首一年來的高效課堂課改之路，我有過困惑，有過焦慮，也有過徘徊，但更多的是不服輸地執著追求。下面，我將從四個方面談談我在高效課堂學習、實踐中的點滴體會與收獲，說的不對之處，還請大家海涵。

一、初相識——談對高效課堂的好奇、質疑與擔憂

邂逅“高效課堂”，與她初相識，是在一年前的今天，那時的我，剛從某中轉戰到中學。早在多年前，我就聽說過中學的“高效課堂”，可以說，中學的教學質量的提升，學校品牌的提升，社會聲譽的鵲起乃至成為全國課改名校，皆得益于她。然而，當時的她，并未真正走入我內心，甚至于對她是將信將疑的，有著20余年教學經驗的科班出身的我，一直認為，只要教師教書盡職盡責，專業功底扎實，雙基落實的好，教學成績一定不差，以前的中學沒實施過課改，但生源好的時候，好班最多能考二十個一本，就生源極差的情況下，學校也能考幾個一本，華師

一、襄陽四中五中、荊門龍泉中學等名校，沒實施過課改，一樣能有高考理科狀元出現。更何況，實施高效課堂，老師的備課量更大，教學內容的落實更需時間，那么課時夠么？合作探究，是否會使部分學生產生依賴思想，缺乏獨立思維意識?討論質疑是否會占用更多落實雙基訓練的時間？自主學習是否會進一步加重自覺性差的學生的惰性，導致超級滑坡？總之，初識高效課堂，我是好奇、質疑、擔憂甚至惶惶不安。

二、喜相知——談對高效課堂的學習、接受與實踐 融入中學這個大家庭后，坦而言之，向我們這種處于說老不老，說小不小的“奔五”尷尬年齡階段的老師來說，一般圖安逸，不愛變革，即使投身課改，也是被動居多。直到有一次，我所帶的班級的一個學生課后問我，“老師，你怎么不用導學案、不采取高效課堂模式啊，是不是西中來的老師都不會啊、、、、、”，那一刻，我內心被深深震撼，雖然學生是無心之言，但言外之意我們外校來的老師已在學生心中被打上了標簽，“不懂課改）”，當時，我沒有辨解什么，但我暗下決心：一定要弄懂高效課堂，學習它、實踐它，直至牢牢掌握它，一股不服輸的韌勁在我心中油然而生。我開始觀摩學習同行的優質展示課，借來相關資料時時翻閱學習，學著制作導學案，準備上“三新”過關課。同時，在講課中也嘗試著讓學生分組討論、合作探究、對抗質疑、多元評價。漸漸地，我了解了何謂“高效課堂”、何謂“五步三查”、何謂“生本、自主”；漸漸地，我對“高效課堂”的操作流程、課堂展示的環節關鍵點、導學案的編寫規則、學習小組的建設與評價等有了更清晰的認識，我的“高效課堂”教學也由剛開始的“貌似”逐漸向“神似”邁進，不知不覺中，我與高效課堂相識、相知甚至相戀。

三、常相守——談高效課堂帶給我與學生的可喜變化 “紙上得來終覺淺，決知此事要躬行。”最終通過我一年來的努力探索和實踐，我終于在“高效課堂”課改理念的實施中體驗到教學上真正的喜悅與收獲。我一方面加強學習，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發現學生；我也努力轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中，我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質疑，敢于挑戰，把學習當成是一件快樂的事。“孩子們，你們是最棒的！”“老師，我們愛上化學了！”……一句句的話語激勵著我和學生們不斷地成長。現在，我教學的重心發生了轉變，重點放在五個方面：一是研究課程標準，二是研究高效課堂教學模式，三是研究學法，四是研究學生的個性特點，五是研究對學生的評價。在對學生的評價上，我注重面向每個層次的學生，給予不同的評價，注意多從學習態度和情感方面去評價，注重充分調動學生的學習積極性和非智力因素。在高效課堂的引導下，學生們的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉變，學生主動參與教學過程，“我的課堂我做主”，極大地調動了學生學習的主動性、積極性。在合作探究中，學生動腦動手，有挫折有反復更有成功的喜悅。學生不再局限于在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學”的新理念。高效課堂，給我的課堂注入了“一灣流動的活水”，更融洽了師生關系，提高了教學效益。總之，我與“高效課堂”從相識、相知、相戀轉為長相廝守。

四、懷感恩——感謝課改征途中給予我幫助的領導、同事和朋友們

“課堂上，老師不僅僅是講解者，更是一個好的引導者。”感謝理綜組同行們一句句的貼心話語，給我指點了迷津；感謝 熊校長、魏校長，田貴主任等在“三新過關課”給予我的肯定和幫助，讓我對高效課堂課改征程有了信心和更美好的期待；感謝校領導、劉書記和高二級部領導們的信任與關懷，讓我到黑龍江進行學習交流，讓我的教學有了更多的磨煉與提升的機會；感謝先琴老師、知真老師、張迅老師、家奎主任等老師在我因公外出調課中、工作、生活中給予我的大力支持與無私幫助；還要感謝我班的可愛的孩子們，有了你們的包容與支持，才有了我的成長與進步。我要感謝的人還有很多很多，生命中正因為有了你們，才讓我的高效課堂實踐征程綻放出迷人色彩。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”回想一年來的高效課堂課改實踐，或許我們都像剛走路的孩子一樣步履蹣跚；或許初學者的我們仍要付出比別人更多的意想不到的困難。但親愛的老師們，請別忘記高效課堂給我們帶來的驚喜與感動吧！它正和我們一起奏響動聽的樂章。行走在高效課堂的征途上，以德為先，育人為本，始于信，重于知，達于行，只為每個孩子，健康陽光快樂成長；行走在高效課堂的征途上，爭做環境適應者、任務執行者，自由自主高效追求者，堅定教育麥田的守望；行走高效課堂的征途上，課改教改之路很累很苦，很長，只要我們上下一心，矢志不渝，不忘初心，定會盼來來年碩果累累，桃李芬芳！

我的發言完畢，謝謝大家！

第二篇：高效課堂體會（本站推薦）

關于“高效課堂”的一點心得體會

大家好！現在我來談一談關于“高效課堂”的一點心得體會。高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。其中最重要就是做到高效，那么怎樣才能做到高效呢？

首先，要保證上課時的聽課效率。從上課開始，注意力要100%的集中，聽老師的命令，老師讓看書就看書，老師讓看白板就看白板，全身心的投入到學習中去。聽課效率高了，才能把學習的知識都記在腦子里。

其次，是要保證紀律的問題。如果上課時一直說話，注意力就沒辦法集中，一心不能二用，這樣下來一節課會漏掉好多知識點。不但老師許多強調的重點會聽不見，而且還會影響其他同學的聽課以及老師的注意力，所以上課的紀律一定要保持好。

然后，是關于筆記的問題。上課的時候不要急于記筆記，等老師講的自己都聽懂之后再記筆記，因為聽懂是最關鍵的，如果沒聽懂，記了筆記自己也還是掌握不了這個知識點。

還有，課前要預習，預習出自己不會的，老師上課是重點聽那部分，如果老師沒有講到，那就在適當場合向老師提問。

最后，下課后要進行復習，最好是剛下課課間利用2~3分鐘復習一下剛學的內容，可以記得很牢固。

這就是我的一些關于“高效課堂”的心得體會。祝大家在期末考試中取得優異的成績！

第三篇：高效課堂體會

高效課堂體會

劉學斌

學習了高效課堂理論，感觸非常的深，當然在此同時我也能夠感覺到我的課堂離高效還是有一定的距離。我的課堂笑聲與輕松太少，壓抑與壓力太多，所以需要改，需要進步。在高效課堂理論中我學到了許多實實在在的東西。而不是花架子。它的簡約自然更令我感覺深刻。對于高效課堂我有以下的體會：

一.從觀念入手，進一步提高業務素質。

構 建 高效課堂，我們要注重教師的引導和主導作用。教師要有先進實用的觀念，樹立平等、民主的觀念，不再唱獨臺戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應放下架子，關注學生，努力做學生學習的朋友，在課堂上更多的給予學生贊賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學組織者、指導者與合作者。

注重教學設計簡約高效，情境創設要合理有吸引性，教學方法既要靈活多樣又要講求實用，避免流形式熱鬧但缺乏實效性。

二.學生的自主性的培養

高效課堂是以學生為主體和中心的課堂，教師要充分發揮指導的作用，大膽放手，將學習的主動權歸還給學生。

創設合理情境，善于啟發質疑。并使這種情境具有鮮明的時代性、情感性、生活性、參與性，要投石激浪，因勢利導，從而激發學生的認知渴求，引發學生的認知沖突，喚醒學生的質疑思維，教會學生質疑，使其樂于發現問題、提出問題、勇于探究，培養學生的分析解決問題的能力。

抓住切入點，如社會熱點、焦點問題讓學生自己提出問題，設計問題，解決問題，培養提高學生自己生成知識的能力。

充分發揮小組合作的作用，首先要劃分合理的小組。小組成員的劃分要兼顧性別搭配、性格特點的互補性，各項特長的搭配性，學習成績的層次性，組織能力的平衡性設計最佳小組。第二要做好小組培訓工作：確定小組成員的職責，使之明確任務，各司其職。同時要強調加強合作，并建立相應的獎懲制度，進行督促和激勵。

三、用愛感化一切孩子。

教育的真諦就是一個字“愛”。在教學過程中，一般情況下，老師對差生的期望值都很低。其實，想一想，影響我們教學成績的就是所謂的“差生“，很多老師都認為，差生什么都差！甚至對他們失去了希望。靜下心來想一想，差生為什么會差？為什么會破壞紀律？有句話說得好“閑而生非”，所以我們有必要做到三個不放棄：不放棄、不拋棄、不離棄。那就要我們用正確的眼光去看待他們。就需要我們多去關注他們，在課堂上也逼使我們實行“分層教學”，課堂練習分層設計，課后作業分層設計，比如：優生作5道題，差生做3道題，優生在拔高，可以讓差生做鞏固雙基練習，時間長了，也就成習慣了，這樣優生能吃飽，差生能提高。同時也要激發他們的學習興趣，培養他們的自信、成功感。總之，“防差”要強于“補差”。為了提高課堂教學效率，我們就要做到“防患于未然

高效課堂心得體會

劉學斌

新課程關注學生在學習過程中的主體地位，關注學生創新精神和實踐能力的提升，大力的推進了素質教育，我覺得，我校所實行的高效課堂正是素質教育的率先垂范者。通過我校開展的公開課和觀摩課，我深切的體會到課堂教學是學校教育的主陣地，追求課堂教學的高效率應該成為我們每一位教育者不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。下面我從教師和學生兩方面來談一下高效課堂的心得體會。

一、什么是真正的高效課堂？

現在新課改進行得熱火朝天，“自主、合作、探究”一些老師孜孜追求的目標。一些教師認為：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，有的學校甚至還規定一節課最多只能講15分鐘，超過這個時間就要被罰。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。特別是一節課里面需要老師講得也不敢講了，什么東西都讓學生自己去體會，去總結。針對這一現象有關專家提出我們老師有上課時該出手就要出手，也就是說一些重要的知識需要老師總結的，還是需要我們老師來講。學生只有深刻領會了基礎知識，才能靈活運用。于是我們老師就變得無所適從，到底什么時候該講，什么時候不該講，一節課到底講多長時間是丈二和尚摸不著頭腦。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發

展。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。課堂教學是師生的雙邊活動，數學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。轉化成我自己的理解就是讓學生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100%看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。另外還要看老師，老師是否以學生為中心，是否依據模式備課、上課；是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

總之，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目標。

二、如何實施高效課堂教學策略？

第一，打造高效課堂關鍵是教師。首先，教師要轉變觀念，在新的教育改革形勢下，很多老師都有些疑惑，這樣做學生能行嗎？不行怎么辦？成績下降了怎么辦？通過我們學校的開展的公開課，我們不難看到，從前那種害怕在課堂上回答問題，老師提問學生沉默的情況不再出現了，取而代之的是學生們積極踴躍的回答問題，口若懸河。難道是我們的學生視野開闊了？顯然不是，我們真實的看到張雯老師做到了把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。其次，在新的教學理念指導下，要有新的教學思路和方法伴隨而來。我認為，教師如何指導學生自主，如何研讀教材，如何精心設計課堂，如何科學的規劃教學，如何對教學材料的精心取舍與提煉，如何針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動，如何讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率，是我們工作的根本。打造高效課堂并不是一件容易的事情，它需要我們用心去對待學生，用心去吃課本，用心去上課。

第二，打造高效課堂的核心是學生。高效課堂講求以學生為根本，把學生放到主體地位，我想，這應當是高效課堂最核心的成分。我認為，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，在這個平臺上，學生主體作用得到充分發揮，集體智慧得到充分展示。在課堂上，每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚至是小老師。我們要培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。這樣的教學模式讓學生有干勁、很充實、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學生自然會興趣濃厚；在這樣的課堂上，我們感受到的是一種渴求知識的激情，一種勇于展現自我的自信。我想在這樣反復地磨練中，我們會造就出學習效率高，可塑性強的自信武高人。

緊跟時代脈搏，我們教育行業也應該貫徹落實以人為本的理念，具體到我們的工作中，就應該打造以人為本的課堂，要有學生的立場，以學生的成長為目的，看到學生實實在在的進步，盡管我們在教學中采用了不同的教育形式，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學生的終身學習與成長奠基。

第四篇：高效課堂體會專題

高效課堂心得體會

在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高

一、我認為“高效課堂”應強調先進理念的引領，“高效課堂”的價值追求，應該是一個發展的動態的過程，在傳統的教學理論中“高效課堂”可能會更多地指向教師講授的高效，但是在今天強調學生主動性的時代背景下，高效課堂卻與學生的自主的學習性、合作性、緊密相關。因此，在界定高效課堂時，需要不斷地返回到時代精神之中，用新的理念、新的觀點來詮釋課堂，而不禁錮于舊的理論視野之中，用這時的理論來理解高效課堂的內涵。“高效課堂”是教學的需要，學生的需要。每個學生，每個時間段，學生有問、有做，有思，學生心情愉快的學習；教師樹立精品意識，杜絕形式課，無問課，使學生人人有收獲，人人有提高。教師提高自身教學基本功，在課堂上落實三維目標，由教教材到用教材，教學手段優先化，課堂任務堂堂清，日日清，高效的上需要教師專業化的行為策略，也需要教師個性化的智慧，另外無論是上課行為策略還是教育智慧，都是隨著時代而不斷變化的。例如，過去我比較重視“教”的策略，而今則更注重學生主動學的策略、點撥策、激勵策略等。

二、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

三、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。至今仍有不少人認為：課堂是屬于教師的，因為有這種說法，沒有我的引導，哪來學生的學習，不可否認，課堂離不開教師。但從全方位來看，課堂既不專屬于教師，也不專屬于學生，它共同隸屬于教師和學生。教師專橫課堂，學生只能被動學習，學生占滿課堂，教師只能坐山觀虎斗，那必定是一盤散沙，所以，我倡導教師不能專橫于課堂，也不能在課堂中“隱身”，教師必須從學生實際出發，精心引導學生，喚醒學生的學習意識，激發學生的學習興趣，讓學生主動學習，主動收獲，作為學生離不開課堂這片凈土。這里是他們成長的搖籃，是學生走向未來的起點。在這里學生可豐滿成長與發展的羽翼；在這里學生可獲得知識與能力的雙重武裝，在這里學生可以增強合作探究的團隊精神，學生可以獲取成功與成才的機遇。課堂是學生收獲知識的陣地，是學生提升能力的殿堂，是學生生命得以體現和精神得以成長的樂園。

三、兩節展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。在化學課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。讓課堂高效，沒有捷徑可走，任何浮腫式的發展，都最終讓課堂變的虛假，破壞課堂生態，給課堂帶來災難。高效課堂需要思想，沒有思想，課堂就沒有脊梁，在課堂中的人也就只能跪著走。我的課堂也永遠不能站立，永遠只能看見地面的風景。我常常自問我的課堂為什么不能在學生的心中激起哪怕丁點漣漪？為什么品自己的課卻味同嚼蠟？我想，一個很重要的原因就是缺失了思想。高效課堂，必須有自己的教學思想，也只有思想才能挺起課堂的脊梁。課堂因思想而新，因思想而實，因思想而狀。

第五篇：高效課堂體會

高效課堂培訓心得

參加了高效課堂培訓會，聽了楊老師2個多小時的講話，深有體會：

（一）劉老師傳授教材，一般的老師講解教材，優秀的老師鼓勵學生求學新知。傳統教學中，教師負責教，學生知管學。教學就是對學生單向的“培養”活動。而高效課堂強調教學是教與學的交往，互動，師生雙方相互交流，相互溝通。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的感情，體驗與觀念。豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識，分享，共進，實現教學相長和共同發展。古時的“師也，傳道授業解惑也”思想，在高效課堂中，教師更應該讓學生自己“找惑”“解惑”，并在探索中體驗這個過程學習，完成學習的目的。

（二）教學不是復雜的，也不是特別簡單的，教學就是簡潔的，簡約的。教學是愉悅的，教學是創造性的。教學既不是為難教師，也不是為難學生的活動。所謂教育是一門科學，教學就是一門藝術。高效課堂教教師在現代社會中如何教，幫助學生檢視和反思自我。教師明了自己想要學生學習什么，獲得什么。規定能夠達到的目標，幫助學生尋找，收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動并形成行之有效的學習方式。幫助學生發現所學東西的個人意義和社會價值。幫助小學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化，教師只有輕松地教，學生才能輕松地學。

（三）俗話說，“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數，閱人無數不如名師指路”。學生要想學習效率更高，首先教師就到轉變思想，將課堂還給學生，將學生還給學生。教師應該是學生學習的促進者，一是教師是學生學習能力的培養者，另外教師是學生人生的引路人。教師不僅僅向學生傳播知識，更有引導學生沿著正確的道路前進。教師應該明白，課堂是學生表現的地方，不是教師表演的舞臺。

雖然踐行高效課堂，教師輕松，學生學習提高快，但在農村學校，傳統教學方式根深蒂固，要快速改變有一點難度，需要慢慢踐行。