第一篇：讀《高效課堂理論與實踐》有感

讀李炳亭的《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》有感

赫山實驗學校劉國珍

接觸高效課堂一年半了。雖然，學校領導時常為我們相關的培訓、指導，但因為傳統教育教學思想在我的頭腦中根深蒂固，平常接觸到的相關理論比較零，對高效課堂的理解比較淺顯，還摻入了很多個人的片面理解，一直難以轉型。寒假里，我細細拜讀了李老師的《高效課堂理論與實踐》。我發現李老師的話語雖然鋒利，對傳統教育的抨擊不留余地，但對高效課堂的課改理論闡述得確實很到位，也很形象，很好理解，指導性很強，讓我對高效課堂的課改理念有了一個清晰的了解。

首先，我明白了高效課堂的理論支撐是馬斯洛的自我實現論、羅杰斯的自我理論和盧梭的自然教育及杜威的兒童中心，即新的教學理念“人”學。意思是教育必須“從兒童出發”，尊重兒童的天性、權益、成長規律，對兒童（包括兒童的身體）負責。當前課改不是改方法，而是改觀念，變“惟教”為“惟學”，變“惟師”為“惟生”，明白學生是最寶貴的教學資源。高效課堂是要讓學生樂學、會學、學會，并在自主、合作、探究的過程中體驗生命的快樂，培養學生的優秀品質及健全人格，分數成了高效課堂的附屬品。

最讓我感興趣的是書中所提到的四個“新”概念：新學校、新教師、新學生、新課堂。四個“新”讓我看到了課改的新面貌。

李老師把課堂比喻成一個教育的生態環境，好學校是一方池塘。如果你在地里挖一方池塘，很快就會有水鳥、兩棲動物及各種魚，還有常見的水生植物。意思就是要要平等、和諧地包容、接納、尊重每一位學生，對每一個生命負責。學校的工作重點是構建三個組織——學校、班級、小組，三個組織的主核是學生，學校的一切發生都是圍繞學生而存在的。

“新教師”由“二傳”變成了“一傳”，讓學生與知識直接對話。“新教師”應該扮演四個者：一是教育專業者；二是學校生態的建構者；三是學習和生長的開發者；四是信念的傳播者。教師80%的作用是點燃、喚醒、激勵學生，20%是掌握課堂教學流程。教學的全部藝術是“利用學生”，即如何調動、點燃、激勵學生的學，并通過發展學生來成就自己。教育要回到“人本”、“學本”、“生本”，“新教師”應具有新的教育觀、教學觀、學生觀。

“新的好學生”不再定義為成績優秀、循規蹈矩、遵守紀律、老實聽話，而是身心健康、敢于擔當、具有適應社會的知識和能力。“新學生”代表著“新人類”，他們“族群”和數量的多少決定著未來世界的性質和品質。

“新課堂”不再是“知識課堂”、“能力課堂”，而是“智慧課堂”。好課必須具備六大共性：學生的課；動靜結合的課；注重展示的課；遵循流程要求的課；師生相生的課；注重情感的課。大凡好課普遍具有這樣的流程共性：自學（獨學、對學、群學）——展示——反饋。評價好課的關鍵是：看狀態、看參與、看流程、看效果、看師德。

“四新”的關鍵在于“新教師”、核心在于“新課堂”，有了“新教師”才能有“新課堂”；有了“新課堂”才能有“新學校”；有了“新學校”才能培養出“新學生”。

說到課改，當然離不開課改的四步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰。李老師對學校文化、班級文化、課堂文化的闡述，讓我對課堂組織、班級管理、學校管理有了更深的認識。

第二篇：《高效課堂的理論實踐與實踐》

學習《高效課堂的理論實踐與實踐》心得

在新課改新理念下如何提高課堂教學的“高效”本領。一直以來我對這個問題也比較困惑，認真讀完此書，讓我的思維有了些清晰，讓我更懂得高效課堂的魅力所在。我們一直在講高效課堂，可是很多時候只停留在“講”，實際的教學環節或是課堂并不高效。我認為高效課堂不單單是將課堂預設完成生成，而是老師和學生之間的互動是否體現了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。

在高效課堂的研究與探討中，我們越來越清醒的認識到高效的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥。然而，高效課堂的成功與否，關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教材的精心提煉，在于從學生角度設計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生能長時間的充分實踐活動，又有大量的積累，老師又能不失時機的提升，該講的時侯講，不該講的一句也不講。理論都清楚，可實際課堂中有時卻往往事與愿違，如：課上我們也主張學生的自主、合作、探究，可同學圍成小組，有些同學還沒弄清問題怎樣就開始你說我說，老師這時也無力對每個小組作有針對性的指導，課堂上自然有些失控，使得“合作”教學在課堂上僅僅是讓學生討論討論走走形式過場而已。“自主”變成了放羊式的學習，全然沒有了教師的指導??有些問題是否有必要討論？期望在課堂上看到的真正的心靈的碰撞，思維的交織，創新思辯的火花卻很少甚至沒有，一節課學生自主下來，收獲顯然不大。李炳亭在書中為我們提供了一系列的“問題解決方案”，如課堂流程設計要找準切入點，在課堂學習中如何真正的發揮小組合作學習的積極性就讓我思考良多。

教師引導小組之間進行交流，提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。同時，在具體指導學生的過程中，也使教師的自身素質得到了提高，通過因材施教，課內課外互補，師生教育方式更加多元，為師生共同成長創造了環境和條件，實現了教師發展和學生發展的雙贏。

站在高效課堂構建的角度，好課的6個標準：學生的課堂：獨學、對學、群學；動靜結合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個45分鐘=生命。一言以蔽之“只要是圍繞學習和學生的課便是好課”。

無論課改如何進行，高效課堂很關鍵的一點是“一切的學習都是‘自學’，要讓教師成為‘同學’。” 每個孩子都是天才，創造性是主體性的最高表現，要在真正意義上培養孩子的創新意識、思維能力、動手實踐能力。

“教是為了達到不教”，在課堂上教師思想要解放，體現學生主體地位，要充分相信學生、依賴學生、挖掘學生、發展學生，甘當學生的配角、引導者、組織者、促進者，只有這樣做，高效課堂教學才能實現其真正意義。

學習《高效課堂理論與實踐》心得體會

學習了《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》，我的收獲很多。現將學習體會總結如下：

一、從教學目標入手，重視課前的備課。

課堂教學的高效性首先取決于課堂教學目標制定的高效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。我認為課堂教學高效的實質就是學生獲得發展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。為整體落實三維目標，在備課前應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等了然于胸，并結合學生的實際制定具體、切實可行的課堂教學目標。如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發展區”，即“跳一跳能摘到果子”。備課是上好課的前提，要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

二、從教材內容入手，靈活使用教材。

我們可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教材。這是提高課堂教學有效性的關鍵之一。首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學效率。

三、重視課中教學行為的高效性

⑴要著力打造平等、和諧的師生關系。要俯下身子與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

⑵要創設學習情境，激發學生學習興趣。教學中要盡可能地聯系學生的實際，生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

⑶在課堂中要善于傾聽。在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。

四、重視課后的教學反思

一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。要提高課堂教學的效率，課后反思就顯得更加重要和必要了。可以從以下兩個方面著手進行進行課后反思。

一方面是反思教師的“教”。它包括：⑴總結本課亮點、積累成功經驗。一節課下來，回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這會使自身的教法越來越活，水平大大提高。⑵查找不足的病因，探索對應策略。不是每節課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課更應該及時查找原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想、創新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。

總之，通過這次的學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學實踐中，我會放開手腳，大膽探索，不斷體會、不斷反思、不斷感悟，讓自己的課堂充滿“自主、互助、優質、高效”的旋律，努力提高我們的業務水平。

讀《高效課堂理論與實踐—我們的教育學》心得體會

暑假期間，按照學校的要求每個教師都要讀一些和教育教學相關的書籍，并寫出自己的讀書心得。我認真地讀了李炳亭先生的《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》的著作后，有很大的收獲。在新課改新理念下如何提高課堂教學的“高效”本領。一直以來我對這個問題也比較困惑，認真讀完此書，讓我的思維有了些清晰，讓我更懂得高效課堂的魅力所在。

該書系統梳理了高效課堂教育實驗的理論思考和實踐心得，是對高效課堂教育體系的集成總結與全面展望。本書被譽為“高效課堂立派之作”，“一部注定影響中國基礎教育改革的作品”。該書從廓清“什么是好學校”“什么是好課堂”“什么是好教師”“什么是好學生”四個基本的教育概念出發，提出“新學校”“新課堂”“新教師”“新學生”標準，嘗試建構“高效課堂教育教學體系”。這些文字是李炳亭先生和他的團隊行動研究的記錄，不僅是針對課程改革問題的有目的的表達，也是對高效課堂理論與實踐的豐富和完善。

在高效課堂的研究與探討中，我們一直在講高效課堂，可是很多時候只停留在“講”，實際的教學環節或是課堂并不高效。我認為高效課堂不單單是將課堂預設完成生成，而是老師和學生之間的互動是否體現了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。我們越來越清醒的認識到高效的課堂不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥。然而，高效課堂的成功與否，關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教材的精心提煉，在于從學生角度設計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生能長時間的充分實踐活動，又有大量的積累，老師又能不失時機的提升，該講時要講透徹，不該講的一句也不要講。理論都清楚，可實際課堂中有時卻往往事與愿違，如：課上我們也主張學生的自主、合作、探究，可是同學圍成小組以后，有些同學還沒弄清問題怎樣就開始你說我說，老師這時也無力對每個小組作有針對性的指導，課堂上自然有些失控，使得“合作”教學在課堂上僅僅是讓學生討論討論走走形式過場而已。“自主”變成了放羊式的學習，全然沒有了教師的指導??有些問題是否有必要討論？期望在課堂上看到的真正的心靈的碰撞，思維的交織，創新思維的火花卻很少甚至沒有，一節課學生自主下來，收獲顯然不大。李炳亭在書中為我們提供了一系列的“問題解決方案”，如課堂流程設計要找準切入點，在我們英語課堂中切入的途徑有很多。例如：抓住興趣，激發思維。興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實，最活躍的心理成份。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成一種興奮，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。可見濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提。因此，在課堂教學中，通過各種途徑創設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，以激發學生參與興趣，產生躍躍欲試的探索意識。教學中，教師可采取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，與生動實際內容聯系起來，激起學生心理上的需求。在課堂學習中如何真正的發揮小組合作學習的積極性就讓我思考良多。如在課堂上組織教學過程中，教師應引導小組之間進行交流,提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題,教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述,并及時對各小組的表現進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩。同時，在具體指導學生的過程中，也使教師的自身素質得到了提高，通過因材施教，課內課外互補，師生教育方式更加多 元，為師生共同成長創造了環境和條件，實現了教師發展和學生發展的雙贏。

“課改就是從油鍋里撈孩子！”這話折射出一個教育人的良知和信仰。傳統教育教學的弊端有目共睹，改革是大勢所趨。但課程改革不是簡單的教學方法升級，正如書中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學關系，而且是在書寫全新的人本‘教育學’。我一直認為，支撐‘新教育學’的其實就是四個基本概念，即‘新教師’、‘新課堂’、‘新學校’、‘新學生’，而基礎概念是新教師??新教師‘族群’的多寡決定了教育最終的成敗。”立足這個角度，這部書的價值便不僅僅在于系統闡釋和解讀高效課堂理論與實踐，而在于為越來越多“新教師”的成長提供人本“教育學”的引領。

只有觀念轉變了，課程改革才能順利進行。課程改革其實很簡單，解決了觀念問題，其他問題只不過是技術問題而已。我曾經自詡是一個善講、負責任的教師，我每節課都不肯浪費掉一分一秒，下課鈴聲響了，還要囑咐學生幾句，生怕有所遺漏。我講得很辛苦，學生成績卻一直平平。相反，有的教師很少滔滔不絕地講，但學生的成績卻很好。我曾經固執地認為，那些人并不是好教師，他們那樣的做法對學生是不負責任的。然而一到中考，這些“不負責任”的教師的學生成績卻是出奇地好。對此，我只認為“他們就是命好”，能一直教那些素質好，教師不講也能學會的學生。但拜讀李炳亭的著作《高效課堂22條》之后，我才徹底改變了之前的看法。尤其是讀了《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》后，我對“觀念決定行動，認識的局限性必然導致行動的遲緩或者謬差”的觀點更是深信不疑。原來，不是他們不負責任，而是我落伍了。于是，我如饑似渴地拜讀《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》，圈點批注，做摘抄筆記，寫體會文章，并對照“好課堂的共性”標準重新設計“課堂流程”。真是“觀念不變課難改，觀念一變一重天”。在眾多無眠之日的冥思苦想和實踐后，學生的成績提高了，我也不再教得那么辛苦了。我真正理解了“課堂必須是基于學生和服務于學生的課堂”的含義。

讀過此書我深刻地領悟到：一個好教師雖然能告知他的學生關于許多問題的良好答案。但是最好的教師能夠不說話，而切幫助他的學生自己去思考出答案。我們經常掛在嘴邊的都是“受之以魚，不如授之以漁”，然而教學中，每個老師設計教學時預設的都非常好，每個問題如何提出，都經過了充分的思考。但是，學生不是一個回答問題的機器，不是你提出什么問題，學生就能立即給我們呈現出想要的答案。因此，要給學生一些思考的時間，讓大腦的思維活動靜悄悄的進行。可是，我們的老師就是急于求成，迫不及待的想要答案，以便進行下一個環節。課堂上，沒有一絲的尷尬和怠慢，學生認知中沒有出現任何的困難，這樣的課堂是不真實的，學生的思維就沒有進行深層次的思考。對答如流的課堂，只是一種假象，抑或是表演。所以，我們的老師不要怕學生回答不出來，在等待之后，如果仍舊是鴉雀無聲，此時正是開啟智慧的最好時刻，發揮教師的主導作用，就在學生不悱不發之時。一個好的教師力求使他的班上學生在他的控制下。但是最好的教師知道首先必須能控制他自己。我們不僅是個自然的人，還是社會的人，不能保證天天都心情舒暢，但是如何克制自己，那才是自己成熟的標志，我每天上課前，都會調整自己的心態，首先拋除一切雜亂的思想和瑣事，靜下心來沉浸到英語課堂的意境中，這樣能夠很好的帶動課堂，使課堂更高效，也能更好的帶動學生的情緒。

總之，無論課改如何進行，推進高效課堂過程中非常關鍵的一點是“一切的學習都是‘自學’，要讓教師成為‘同學’。” 每個孩子都是天才，創造性是主體性的最高表現，要在真正意義上培養孩子的創新意識、思維能力、動手實踐能力。“教是為了達到不教”，在課堂上教師思想要解放，體現學生主體地位，要充分相信學生、依賴學生、挖掘學生、發展學生，甘當學生的配角、引導者、組織者、促進者，只有這樣做，高效課堂教學才能實現真正意義上的“高效率、高效益、高效果”。

第三篇：《高效課堂理論與實踐》有感----李曉娟

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》有感

市直三小李曉娟

署假里，我細細拜讀了李老師的《高效課堂理論與實踐》。我發現李老師的話語雖然鋒利，對傳統教育的抨擊不留余地，但對高效課堂的課改理論闡述得確實很到位，也很形象，很好理解，指導性很強，讓我對高效課堂的課改理念有了一個清晰的了解。

一、立意準確總結到位

這本書給我最大的感受之一就是全書立意準確，總結到位：一開始在《高效課堂》概念解析章節，就率先提出：學習即經歷；學習即失敗、反饋、矯正；學習即創造、收獲。這句話帶給我極大的震撼，課改以來，說得最多的就是要教師把學習的權利還給學生，而作為教師，不是不知道應該把學習的權利還給學生，也不是不知道，再好的教也不如學生自己的學，可是我們就像對待剛剛蹣跚學步的孩子一樣，心里有太多的不放心，而這不放心的背后又有太多的不相信，正因為這太多的“不相信”，才導致我們不敢不放手、不放心、不信賴、不歸還；怕學生不會學、怕學生走彎路、、怕學生一節課完不成一定的練習量、怕自己的課堂不高效??因為這一切的怕，就有了公然的“替代和包辦”，直至有了命令、指責、干預、統一、懲罰??說到“根”，是我們的課改理念還不透徹。還不知道：學習即經歷；學習即失敗、反饋、矯正；學習即創造、收獲。這個概念下的多么的貼切到位，學習即失敗、反饋、矯正。作為教師的我們不是怕學生的失敗嗎，可失敗也是一種經厲，也是一種錯誤的資源，也是一種財富，也

是人成長道路上的一種可貴的財富。試想自己的人生，一路鮮花、掌聲、幸福、甜蜜的日子我們未必記得那么清晰，可是處于逆境、傷心、痛苦的日子卻讓我們刻骨銘心、卻能激勵我們奮勇直前。想到了這些，我們又怎能剝奪孩子經厲失敗的權利，在失敗中崛起，在失敗中領悟，這種失敗的經歷遠比我們教師死灌輸給他們的強百倍、千倍、萬倍。既如此，那就讓我們教師“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。

作者把高效課堂實施過程中歷程進行精心的梳理，即有體驗成功的快樂又有失敗的困惑，即有深思的反饋又有得法矯正，我們經過學習理念，實施二年來的實踐，現在讀這本書讓我們深刻的的感悟到由實踐到理論的第一次飛躍，我校的課改也會有一個質的飛躍。

二、尊重差異、包容個體、每個孩子都是天才

我的第二大感受就是尊重差異、包容個體、每個孩子都是天才：在解釋教師角色的三重意中的第二大意義的是這樣描述的：教師是一個學習的開發者、對學生生長的開發要從差異出發、接受差異、尊重差異、包容差異、準許差異。在這里作者用到了接受、尊重、包容、準許四個詞語，而對于“差異”，我們每位教師都知道，都知道孩子之間存在有差異，只要有人群的地方就有差異，也一直在倡導“尊重差異”，可我們對尊重的理解又有都少，至少我從來沒有從“尊重差異”中理解到“包容差異、準許差異”，特別是“準許差異”，一個“準許差異”讓我的心徹底的釋懷了，人與人之間本就有差異存在，我們怎能去要求全班的每個孩子都去考100分呢？就像我們怎能讓五個手指伸出來一樣長呢？有差異才是孩子、有差異才是人！針對這一條

我校提出新的辦學理念：就是努力把小草培養成最好的小草，把喬木培養成最好的喬木。

三、以人為本、尊重生命

高效課堂不是“技術流”，而是符合人本理念和科學精神的、體系完備的“教育教學系統”。我認為高效課堂不單單是將課堂預設完成生成，而是老師和學生之間的互動是否體現了“以人為本、尊重生命”的人本教育主張。李炳亭說“課改就是從油鍋里撈孩子！”真是犀利又精準，這話折射出一個教育人的良知和信仰。但課改不是簡單的教學方法升級，正如書中所言：“課改不僅僅是改課，也不僅僅是重寫教學關系，而且是在書寫全新的人本‘教育學’。”課改其實很簡單，解決了觀念問題，其他問題只不過是技術問題而已。

在高效課堂的研究與探討中，我們越來越清醒的認識到高效的課堂，不僅是學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的課堂。這樣的課堂中，學生樂學：不僅掌握了知識，更增長了能力；老師樂教：不再聲嘶力竭，而是師生互動，適時點撥。然而，高效課堂的成功與否，關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教材的精心提煉，在于從學生角度設計出學生能高效自主學習的活動抓手，讓學生能長時間的充分實踐活動，又有大量的積累，老師又能不失時機的提升，該講的時侯講，不該講的一句也不講。

但無論課改如何進行，高效課堂很關鍵的一點是“一切的學習都是‘自學’，要讓教師成為‘同學’。”創造性是主體性的最高表現，要在真正意義上培養孩子的創新意識、思維能力、動手實踐能力。

總之，“教是為了達到不教”，在課堂上教師思想要解放，體現學生主體地位，要充分相信學生、依賴學生、挖掘學生、發展學生，甘當學生的配角、引導者、組織者、促進者，只有這樣做，高效課堂教學才能實現真正意義上的“高效率、高效益、高效果”。讀了這本書，使我深刻地體會到，教師精深的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗和良好的心理品質密切相關。

在以后的成長中，我要更多的學習業務知識，積極提高各項技能，做一個稱職的小學老師。

第四篇：《高效課堂理論與實踐》有感----張光普

《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》有感

市直三小張光普

面對新課改的大浪潮，作為教師我們一直在追隨著新課改的步伐。當我讀完了李炳亭所著的《高效課堂理論與實踐——我們的教育學》一書，一下子被作者的新見解、新理念所吸引。

本書系統梳理了高效課堂教育實驗的理論思考和實踐心得，是對高效課堂教育體系的集成總結與全面展望。本書從 “什么是好學校”“什么是好課堂”“什么是好教師”“什么是好學生”四個基本的教育概念出發，提出“新學校”“新課堂”“新教師”“新學生”標準，嘗試建構“高效課堂教育教學體系”。

一、從教學目標入手，重視課前的備課。

課堂教學的高效性首先取決于課堂教學目標制定的高效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發展的情感、態度、價值觀。因此，要把知識技能、過程方法與情感態度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發展的真正內涵。為整體落實三維目標，在備課前應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等了然于胸，并結合學生的實際制定具體、切實可行的課堂教學目標。

二、從教材內容入手，靈活使用教材。

我們可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創造性地使用教

材。這是提高課堂教學有效性的關鍵之一。首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是要勇于創新，大膽對教材進行“再加工”、“再創造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學效率。

三、重視課中教學行為的高效性

1、要著力打造平等、和諧的師生關系。要俯下身子與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。

2、要創設學習情境，激發學生學習興趣。教學中要盡可能地聯系學生的實際，生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。要善于了解學生的學情，結合教學內容，努力創設各種生動形象的教學情境，激發學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。通過創設情境使學生產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。

3、在課堂中要善于傾聽。在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發學生去發現，去思考，推進教學過程。

第五篇：高效課堂理論與實踐讀書心得

《高效課堂理論與實踐》讀書心得

數學組

讀了《高效課堂》一書后，我深有感觸，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，學生在自主的學習、游戲中學習。但是在長期的教學實踐過程中我一直沒有真正領會到它的內涵。我曾試過給學生創設一個相對寬松愉快的環境，讓他們快樂地徜徉在知識的海洋里，但終因擔心學生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學中，大部分時間還是以教師講授為主，生怕學生聽不明白，講了又講，有時學生聽煩了，也不一定達到預想的效果，我也一直為此而苦悶。我深知課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引導和學生積極主動的學習思維過程，在一節課內高效率，高質量地完成教學任務，促使學生高效發展。對教師而言具體是指知識與技能，過程與方法和情感，態度、價值觀“三維目標”的協調發展。對學生而言是指學生在認識上，從少知到多知，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣的過程。“高效課堂”是師生通過心靈的對接、意見的溝通、思維的碰撞，追求教學的協調、和諧，實現學生高效學習，自主發展。提出高效課堂主要是針對原有課堂教學的低效性而言的。我們的課堂：“自主、合作、探究”為核心的課堂教學，曾經一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花哨等教學過程表面上的“唯物主義”。“自主、合作、探究”固然重要，可是學生綜歸是學生，有些問題，只在同一個淺層面上討論，亂糟糟地無味重復淺顯的表面問題。教師不加以引導，不發揮教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂不能談得上高效。顯然，只要我們把自己真正的放在引導者和“旁觀者”的位置上，做到把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，因為反復的磨練，造就了自信的學生。

高效課堂立足于課堂，通過教學改革，實現低耗高效，從而實現教書與育人的統一。對比我校的教學模式，就是要教會學生主動學習，創新知識；加強個性化教育，尊重學生個性差異；以小組組織為抓手，以自主、合作、探究為本。

第一，教學的有效性。教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，即指的是知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。通俗的說，課堂教學的有效性是通過教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。通過一段時間的實踐，我深知培養學生獨立思考的習慣，培養學生的創造精神和實踐能力是我們進行課改的主要目的。我們教師要重視和尊重學生在課堂教學中的主體地位，根據學生的實際情況，讓學生在課堂中與教師產生平等、民主、和諧、融洽的關系，使學生養成主動學習，主動探討的習慣，并且使全體學生學有所獲，每個學生的各個方面都能得到發展，決不能讓學生處于被動地位。

第二，好課與好老師。高效課堂解讀的好課是，讓學生學會的課才叫好課；讓學生學會的老師才是好老師。學生學得怎樣才應該是評價教師教學水平高低的標準。知識的教學是課堂教學的核心任務，但能不能培養學生的創新能力，也是衡量我們教學工作的標準。抹煞了知識的形成過程，或者片面夸大教師主導作用，把學生獨立思考和解決疑難問題包辦代替，這種課堂就不是高效課堂。所以，在教學過程中要重視提出啟發問題，鼓勵學生變換思維角度，讓他們積極參與，充分開展課堂討論，增加多向交流機會，讓學生的思維火花互相碰撞，以培養學生接受和處理信息的能力。激發每一個學生的學習欲望，并想盡一切辦法讓學生學會。

第三，思維力、生成力、表達力。思維力是培養學生解決“是什么”、“為什么”的能力。生成力是理性思維與感性思考相結合而生成的知識結論，情感態度和思想品質。表達力具有自身屬性的聽說讀寫能力，當然還包括團隊的協作組織能力以及與外界的溝通接受能力。

總之，高效課堂一切要以學生為中心、以快樂為根本。真正把課堂還給學生，使得學生在課堂上自主學習、協作學習、分享成果，切實提高學生的學習積極性，實現課堂教學效率的最大化。在今后的教學中，只有立足于自己的課堂實踐，把理論應用于實踐，多向有經驗的老教師學習，進一步練好教學的基本功，學會反思和創新，才會有真正的進步。