第一篇：讀《走向高效課堂》有感

《如何提高語文課堂教學效率》課題研究資料——學習心得體會

讀《走向高校課堂》有感

林慧敏

召陵鎮中心小學

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《如何提高語文課堂教學效率》課題研究資料——學習心得體會

讀《走向高校課堂》有感

什么樣的課堂才是高效課堂？《新語詞大詞典》對高效的解釋是高效率、高效益、高效果。高效課堂是一種全新教育理念，更是一種教育責任，一種教學實踐模式。真正的高效課堂就是師生用最短的時間獲得最大的收獲。高效課堂的關鍵是課改，在課堂上能收獲快樂。高效課堂的理念承載在高效課堂模式之中，立足于“學會、會學、樂學、創學”，不斷創造出最優化課堂，讓教學內容充滿活力，輕負擔，高效率。有了對高校課堂的理解，再去拜讀黃昭明老師《走向高效課堂》，更深層次的了解了什么是高效課堂，感覺受益匪淺，也使我有了深深的思索，讓我對有效教學，創建卓越課堂也有了深深的認識。一，課堂是自主的課堂

要實現高效的課堂，其前提和基礎首先要實現學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起。以前我們的課堂一開始就是老是講，學生聽老師如何講解例題和新授，的灌輸新知識，學生很反感，老是也非常的累，效果還不是很好，如何實現“自主”學習？書中介紹了如下秘訣：讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發展、設計“導學案、跟每個學生訂一份契約、教會學生“說學”、讓學生參與備課、激發學生的多元智慧、讓學生“自燃”等10多個讓學生成為課堂主人的教學策略。“自主”學習的目標還體現在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去布置選擇。讓學生被“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現我們教學的高效，才能達到教育的目的。

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二、合作探究的課堂

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。但如何能真正發揮“合作學習”的效益，是我們需要探索和學習的主要問題。

為實現學生的“互助合作”學習，書中介紹了如下“秘訣”：把教材當作導火索、生生互踢連環球、“交”后再教、著力培養小組領導人、讓小組成員榮辱與共、變“課本劇”為“生命交響曲”、在“有無”轉換中發散學生思維、巧用“思維漏洞”、基于每個人的起點解決屬于他自己的問題等很多項讓課堂進入真正互動狀態的策略，支撐生生之間、師生之間以及教育資源之間進行有效地交往和溝通。并且倡導在學生自主學習的基礎上實現學生之間的廣泛互動：學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生，學生影響學生，學生引領學生。

書中介紹了著重介紹了她在教學中如何發揮合作學習小組的作用，如何在科學分組的基礎上培養得力小組長的優秀做法。讀后感覺很實用，可以作為自己今后在教學方面的一個實踐課題吧，希望能有所收獲。

三、快樂的課堂

提到“快樂”，就上升到情感問題。我們都有體會，心情好時，愿意做事，什么事都能做好；心情糟時，不愿意做事，什么事也做不好。學生的學習也如此。在傳統的教學過程中，我們往往容易忽視其中“情感”的作用。很多教師認為，只有“傳道授業解惑”才是自己的責任，只要進了這個責任，那么教師的所作所為、教師的付出都是正確的。其實不然，新的課程要求我們教師在“傳道授業解惑”的同時關注情感問題，沒有情感的教學是沒有生命力的。要使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，及時的評價和激勵學生，把更多的“情”

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和“愛”注入到平日的教育教學中。教師要懷著一顆童心，走進學生的心靈，激勵他們自主、快樂地成長。

四，老師是重點

要想做學生的“導師”，先要轉變觀念，敢于放手，舍得放手，科學放手，讓學生真正成為學習的主人，而不是學習的奴隸。

1、課前的準備

老師只是引導，學生是主人，那么課前老是的導學這一環節就是非常重要的，課堂的設計，學生的生成，課后的練習都需要老師的深思熟慮，所以老師的課前準備很重要。

2、提高自身素質。

讓學生成為課堂的主人，教師應該更好地發揮主導作用，要求教師有更高的素質，凌駕于課堂之上。就講授環節來說，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點將學生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰。我們如何能講在點子上，如何教會學生自己提煉等問題，需要教師自我學習，自我加壓，提高自身素質迫在眉睫。

3、理論聯系實踐。

無論什么先進的理論，無論怎么學習，離開了教學實踐，只能是紙上談兵，毫無用處。因此，學習了書中的諸多名師的先進經驗，應用到自己的教學中，才是最關鍵的一步。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。

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第二篇：讀《走向高效課堂》有感

讀《走向高效課堂》有感

劉 俊

本學期，喻校長給我們每位老師贈送了一本黃昭明先生主編的《走向高效課堂》，利用閑暇時間，我翻閱了這本書，通過閱讀這本書使我更深層次的了解了什么是高效課堂，也讓我對有效教學以及如何打造高效課堂有了深深的思考和認識。

這本書以實例剖析，通過發現問題、提出問題、解決問題的形式，系統闡述了高效課堂實踐的核心要素。本書主要從這幾個方面論述了打造高效課堂的具體操作模式：從舊理念走向新理念；從“大班”走向“小班”；從“觀模”走向“建模”；從教案走向學案；從牽生而教走向順學而導；從學會走向會學；從以教評教走向以學評教；從被動發展走向主動發展。

這本書可謂使我受益匪淺。因為它讓我知道了要打造高效課堂，學生的自主學習是前提。新課標強調指出：學生是課堂的主人，是學習的主體，老師只是課堂的參與者與引導者，所以課堂中只有讓學生自己去探究，從而經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，讓學生自己去認知、去感受、去體驗，這樣才能使學生對知識有全面的了解和認識，才能對所學知識記憶猶新。

其次，要打造高效課堂，必須要培養學生合作探究的能力。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。讓學生在自主學習的基礎之上，進行合作探究，互相質疑解疑，互相講解求證，互相檢查評價等，以達到互相學習、互相促進、共同提高的學習目的，所以，打造高效課

堂，培養學生合作探究的能力也是其基本前提之一。

再次，打造高效課堂要營造有趣的課堂氛圍。小學生好奇心強、求知欲旺盛，但同時也由于年齡特點好玩、好動，特別對于一年級的小朋友，注意力集中時間短，容易受外界因素的影響。所以，我們的課堂必須生動有趣，要能吸引學生的注意力才行。如：教學中我們可以采用謎語、創設情境、講小故事、玩小游戲等形式激趣導入，探究環節可以讓學生多動手、口、眼、耳等，多采用游戲、表演、分組比賽等方式進行，課堂上讓學生多保持較高的學習興趣，從而吸引學生的注意力，達到提高課堂效率的目的。

結合此書，在以后的教學中我們可以以自主學習、合作探究為前提，營造生動有趣的課堂氛圍，爭取使自己的課堂達到高效。但是，課堂教學是一門藝術，要想提高課堂教學的效率，我們必須邊教邊學，邊教邊研究，不斷提高和改進教學方法，切不可只限于現有的教學模式。

第三篇：讀《高效課堂22條》有感

讀《高效課堂22條》有感

這本書就在他談笑之間，將他的教育理想揮毫紙上，沒見到他滿腦袋的汗水，可是這本書卻真的是他10年來關于教學理念探索的精華；看似犀利的文字，卻真的飽含著他對中國教育未來的濃濃柔情；貌似不經意的段落，卻真的是他對毒瘤般傳統教學弊端地深深反思；神似散文般深入淺出的語調，卻真的是他對課堂麻痹者地重重鞭撻。

如果你看這本書只是想學習一些所謂的中國教育界最新的教育理論框架，那么不好意思，他恐怕要讓你失望了；如果你看這本書的目的是抄抄撿撿為博聲名，那么對不起，你會連勺子把也摸不到。因為這個《高效課堂22條》不是拿來主義，更不是杜撰。他是從三所學校課堂的田間地頭走出來的，他凝聚了太多熱血教育人的心血，他

傾注太多的思考.他就是把在一所鄉鎮中學蹲了小半年的驚世發現躍然紙上的“旋風”;他就是與一群縣中教師摸打滾爬40余天摳索出“271”的突破；他就是跟蹤4年循環不舍的“循環大課堂”；他就是致力于高效課堂推廣和應用的工具手冊。

你想要的有嗎？或許有！

你想要的有嗎？或許有！

中國的教育理念太多，歪嘴的、外來的“和尚”太多，真的像他在田間地頭鼓搗莊稼的太少，真的像他手把手教給訣竅的太少。10年素質教育，在鐵板一塊的傳統教學面前一無是處；30年改革開放，唯有傳統教學一塵不染；300年來的傳統課堂模式，毀壞一茬又一茬的莊稼，無憂無慮。難道這就是中國諸多教育理念家所愿看到的嗎？

不是!但是他們沒有途徑和方法。多少專家、學者在侃侃而談傳統教學陋習的時候，做了些什么？真的就沒有一種高效的方發和途徑嗎？不是！但是他們沒有找到。

在教師的主導作用層面，李炳亭及其團隊倡導的高效課堂模式，是將導學案的編制作為構建高效課堂、促使課堂由“活”到“實”的抓手，這對教師的團隊協作提出了更高且須明確操作的要求，缺乏工作的彈性。其實，教師間的交流合作探究也正是我們專業化提升的重要途徑，更何況編制導學案也是一勞多得的事。

寫得很實在，分析的很深刻！

讀《高效課堂22條》有感(2010-02-11 13:07:40)

作者：吉春茂

“不在顯赫處強求，而在于隱微于鍥而不舍，這就是神圣”，這是時人對李炳亭先生及其致力于高效課堂模式應用的共同體成員學校的贊譽。共同體成員學校之一的杜朗口學校的教改經驗，早在2006年我們就曾涉獵并組織教師多次學習交流，當時媒介是作為“非典型教改經驗”推出來。時過四年來，諸多學校已借力于杜朗口的教改經驗，實現了課堂變革，破繭化蝶，反觀自己的學校，似乎還處在原點。

也許是對過去教學管理工作的追悔，或許是因學校指定我督查教師《高效課堂22條》的閱讀工作，職責所系，當我面對《高效課堂22條》一書，與“鍥而不舍者們”開展無聲交流時，也就顯得尤為用足心思。掩卷遐思：轉變思想是打造高效課堂的首要之義。

1、轉變思想，就要敢于“臨帖”

回顧近幾年的教學歷程，我們曾認真學習過洋思初中、蠡湖中學、山東聊城四中、河北

衡水一中及杜朗口學校的教學經驗，但每次總是蜻蜓點水、淺嘗輒止，既沒生根，也不生長。個中原因，很大程度上是因我們羞于模仿、怯于失敗，總想“批判地學、因校制宜地學”，恰恰忽視了自身的批判能力。讀罷此書，我們應切實轉變思想，在推進有效學習、打造高效課堂過程中，要丟下面子，放下“架子”，在學習的初始階段，必須“照搬照抄”唯有臨貼才能破帖，唯有繼承才能生成。

2、轉變思想，就要致力于實施“課變”

觀察我們的現實課堂，一是學生精力流失率過高，二與之相關聯的是學生高效學習率過低。傳統的課堂教學的組織結構需要變革，李炳亭先生之所以說是“課變”，而不是“課改”，就在于高效課堂模式的應用，絕不僅僅是教育技術、教學方法等的改良，更因為高效課堂途徑和方法的探索，實質是“新舊兩種截然不同的教育思想之間的博殺”，敢不敢于實施課變，也是一個教師與進俱進、挑戰自我的過程。在應用高效課深堂模式初期，會出現諸如學生參與熱情不高、同伴講解不到位、教學進度延緩、學生動而不實等問題現象，從轉變思想角度去認知，我們不能歸究于高效課堂模式不當，而應換位思考，認真研讀高效課堂模式，細致把握其技術要求，加強班級、備課組協作，積極幫助學生克服“依賴”心理，注重對學生的習慣養成，以趨高效課堂模式應用日臻完善。

3、轉變思想，就要積極創設優質校園人際關系

李炳亭先生及其共同體成員學校將高效課堂概括為“知識的超市、生命的狂歡”，把班級小組學習建設作為打造高效課堂的關鍵。主張學生在課堂上要“鬧”起來—“火”起來—“活”起來---直至效果“好”起來，課堂中表現得比較“嘈雜”，這勢必讓我們一些教師不習慣、擔憂、甚至于反感。對此，我們也要轉變觀念，積極融入課堂、融入學生中，在模式應用初期，對學生的課堂表現，少些呵責和指責，以平和、寬容的心態，引導學生圍繞學習目標參與學習小組活動，養成學習能力。在教師的主導作用層面，李炳亭及其團隊倡導的高效課堂模式，是將導學案的編制作為構建高效課堂、促使課堂由“活”到“實”的抓手，這對教師的團隊協作提出了更高且須明確操作的要求，缺乏工作的彈性。其實，教師間的交流合作探究也正是我們專業化提升的重要途徑，更何況編制導學案也是一勞多得的事。

比照現實的課堂教學模式，無疑，李炳亭先生及其團隊著力推廣的高效課堂模式是新穎甚至是“另類”的，但研讀《高效課堂22條》，共同體成員學校應用的高效課堂教學模式，其既有理論的支撐，更有現實存在的土壤，他們是秉承著“好的教育，不會為考試而改變，亦不會在考試中敗下陣來“的理念，用“腳板丈量”著教育，因此，我們須靜下心來，認真揣摩模仿。

在江蘇教育新政背景下，有些學校因外部良好的氛圍，教師還能“揪”，有些學校因內部優良的學風，學生還會刻苦學，我們呢？內外部因素只能促使我們求“變”，也許前一段時間，為了體現課堂教學效率，我們曾登臺“化過妝”，但過后呢？看來，學習、接受新生事物純粹借助于個體的自覺性是難以推進，也不能形成團隊力量。

悟往之不諫，知來者之可追，真誠地期望有更多的教師直至全部教師，轉變思想，認同高效課堂模式，實施“課變”，使“學校少些浮泛、空疏和無益的勞作，多些有序、快樂和堅實的進步”，從而，經過我們群體一段時間的共同努力，能聽到更多的“我快樂、我成長”、“媽媽、我想上岔南初中”。

第四篇：讀《高效課堂22條》有感

讀《高效課堂22條》有感

板橋中學曹建新

由于高效課堂的推行，假期里進行了培訓，但還是困惑較多，于是讀了一本《高效課堂22條》，才真正明白高效課堂的含義，明白了要想有高效的課堂并非簡單地說說就成為高效課堂了，還需要教師思想的轉化、課前的精心準備等做基礎才行。“向四十分鐘要質量。”這不正是高效課堂的體現嗎？做教師的都知道要提高教學質量，課堂上是關鍵，但具體怎樣才算高效課堂，也許我理解的還不那么透徹。

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。教師是學教學、搞教學的，教學就是如何把知識同化在學生身上的過程。課堂教學中，所有學生并不在同一認識水平上，有經驗的教師在教學中會照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學也是如此。指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學生，如何備學生？那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。

“向四十分鐘要質量。”這不正是高效課堂的體現嗎？做教師的都知道要提高教學質量，課堂上是關鍵，但具體怎樣才算高效課堂，老師們不一定理解的那么透徹。假期里，我通過讀《高效課堂22條》才真正明白高效課堂的含義，明白了要想有高效的課堂并非簡單地說說就成為高效課堂了，還需要教師思想的轉化、課前的精心準備等做基礎才行。

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。教師是學教學、搞教學的，教學就是如何把知識同化在學生身上的過程。課堂教學中，所有學生并不在同一認識水平上，有經驗的教師在教學中會照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學也是如此。指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學生，如何備學生？那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。所以 “高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。

通過讀書使我受到了很大的啟發，找出自己的不足。

1、感受到自己知識的匱乏。要想給學生一碗水，老師必須有一桶水，一桶流動的活水。而我在這么多年的教學中，充的電遠遠不及知識更新的速度。所以為 了適應時代的發展，要多讀書，多從書本中吸取營養。

2、感受到自己教學思想的落后。在這本書中，“教學做合一”一文鮮明的指出了：“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。”課堂上的好教師，就是在適當的時間，用適當的方法，講適當的問題，出適當的效果。能夠著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”；著力于引導，變“死學”為“活學”；著重于疏導，變“難學”為“易學”；著手于指導，變“學會”為“會學”。

3、感受到自己對學生付出的愛還不夠。俗話說：“親其師，信其道。”一個孩子對一門課程的喜愛，有時并不是基于課程本身的什么價值，而很可能是一些常常被老師們忽略的十分微小的細節。當孩子從細微之處感受到了老師真摯的愛，當孩子同樣愛上了自己的老師，也就是孩子熱愛這門學科、熱愛學習的開始。結合平時的教學，我發現有時我對學生們太嚴厲了，甚至于他們不敢與我親近。要想讓學生們喜歡自己，喜歡自己的課，應該寬嚴相濟才對呀。

通過讀這本書書，還有很多很多的感想，我將會把這些想法一一內化為行動，逐步提高教學質量。

第五篇：走向高效課堂復習題

《走向高效課堂》復習提綱

第一章：從舊理念走向新理念

1、高效課堂的五個基本特性是什么？P3

五個特性是：主動性、生動性、生成性、生命性、發展性。

2、如何理解高效課堂的主動性、生成性和發展性？P3—P9

主動性是高效課堂的主要特征之一。主動是學習狀態，“主動”會激發潛能、創造快樂、帶來效益、生成能力。高校課堂不是教師表演的“舞臺”，而是學生主動學習、主動探究、主動合作交流的場所，教學的最終落腳點在學生主動性的激發上。

生成性是高效課堂的第三個特征。高效課堂是“知識的超市”，“超市”貨物分類擺放，高效課堂基于“學情”實施分層教學，即設置分層目標，讓學生分層學習、分層達標、分層作業，人人有生成。

發展性是高效課堂的第五個特征。高效課堂，不僅讓每個學生在知識、能力、情感、態度與價值觀等方面全面發展，而且注重培養學習能力使學生能持續發展。

3、高效課堂有哪幾個基本理念？P10

教育即解放、教師即開發、學生即創造、課堂即學堂是高效課堂的基本理念。

4、高效課堂如何喚醒學生的主體意識？P13—15

高效課堂主要從三個方面促進學生“主體意識”的覺醒：一是在導學案的引導下，設置專門的“預習”模塊，讓學生充分自學，將學習的主動權還給學生，在自主學習中喚醒學生的“主體意識”;二是重視學習小組建設，讓學生自主命出組名，確定組訓，制定組規組約等，學生享有充分的自主管理權，在自主管理中喚醒學生的“主體意識”；三是在“展示”模塊中，以四周的黑板為陣地，讓學生充分展示自己的學習成果，享受到學習的快樂與愉悅，從而使學習真正發生在學生身上，有效地喚醒學生的“主體意識”

5、高效課堂如何實現“教學的解放”？P15—16

“教學的解放”是實現教育解放的核心工程，具有決定性意義。可以從以下兩個方面來實現“教學的解放”。

1、將教材“解讀權”下移，師生師生共同“經營教材”。教師將教材“解讀權”下一給學生，形成師生共同“經營教材”的格局，才可能實現“教”與“學”的和諧統一，使“教師在教中學”“學生在學中教”。

2、運用新的學習方式，實現課堂“文化的合成”。高效課堂教師認同學生的需求，并把他們的需求作為問題提出來，向學生展示一個真實的、具體的探究學習過程，通過運用自主、合作、探究的學習方式，真正把“學習權”還給學生，讓學生經歷學習過程，來實現課堂的“文化合成”。

6、談談你對“教師即開發”的理解。P20—26

教師不僅要開發教材資源，開發校本

課程，開發學生的智力和非智力資源，而且還要開發教師自身資源。

1、開發教材資源。教師應該依照新課程標準來靈活運用教材，做到依托教材，但不脫離教材；用好教材，蛋不死摳教材。從教學的需要和學生的實際出發，對教材內容進行整合挖掘，拓展感悟，活用教材。

2、開發校本課程。校本課程是基礎教育課程體系的重要組成部分，它著眼于發展學生的興趣、需要和特長，關注學生的個性，充分體現師生的自主性、能動性和創造性，具有鮮明的學校特色，教師是校本課程開發的主體，決定著校本課程開發的質量。

3、開發學生的潛能。教師要敢于開放和創新，敢于探索和實踐，勇于開發學生的膽識、勇氣，開發學生的思維和創新能力，開發學生的自主和“當家”的能力，因此，教師要善于開發學生的巨大潛能。

7、高效課堂如何培養學生創造能力，體現“學生即創造”的理念？P29—35

一、從“會答”走向“會問”。

1、培養問題意識

2、訓練提問技能。

二、從“會聽”走向“會思”。

1、有深度地思考

2、多角度地思考

3、批判性地思考。

三、從“會仿”走向會創“。

1、加強創造性思維訓練

2、提升創造性思維品質

8、如何把課堂建設成“學堂”？P37—41

一、將“教”的課堂變成“學”的課堂，就要做到如下三點：一要限制教師“教”的時間，保障學生“學”的時間；二要為學生學習提供路線圖--導學案，使學生明白學習的內容，使學習更有針對性和有效性；三要構建以“學”評“教”的評價機制，使學生愿學、樂學，積極地學，讓學習成為生命狀態。

二、將“聽”的課堂變成“說”的課堂，從以下三個方面著手：一是安排“展示”環節，為學生的“說”搭建平臺，確保學生能“說”；二是在“展示”前安排“預習”的環節，為學生在“展示”時的“說”貯存內容，讓學生有話可“說”；三是強調“說”的文化建設和對學生進行“說”的培訓，使學生主動“說”、會“說”。

三、將“靜”的課堂變成“動”的課堂，有三個途徑確保課堂“動”起來：一是參與活動讓師生身“動”；二是有效互動，讓師生心“動”；三是深度對話，讓師生神“動”。

第二章：從“大班”走向“小班”

1、什么是班級文化？P45 班級文化是在班主任的引領下，班級成員創造的精神財富、形成的文化氛圍，以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態。它包括精神文化、制度文化、物質文化和行為文化。良好的班級文化會對學生產生巨大的教育力量和潛移默化的影響。

2、班級精神文化建設中應該警惕哪些問題？P46—47

班級精神文化建設中應該警惕

1、有文字

無文化

2、有文化無主題

3、有主題無自我。

3、班主任如何設定班級管理目標？P48

班主任應從全局著想，作長遠打算；結

合本班實際，發揮每個成員的積極性，制定出班級的奮斗目標。

4、如何建設平等規范的班級制度文化？P52——57

一、民主決策

讓學生參與班級制度的決策的全過程，以增強學生對班級體的榮譽感，對管理制度的認同感，對班級管理的責任感，從而有效地增強班級凝聚力。

二、共同執行 制度再多，不去執行，而且不是不折不扣地執行，制度等于虛設。強有力的執行力是班級管理的重要保障，它需要全體師生通力合作。

三、自我管理 現代班級管理要求通過學生的自主教育、管理、服務來推進良好班風的形成。

5、應該著力從哪些方面建設班級文化P61—67？

一、創建優美高雅的物質文化

優美高雅的教室環境能給學生增添學習的樂趣，消除學習后的疲勞；更重要的是：它有助于培養學生正確的審美觀念，陶冶學生的情操，激發學生熱愛班級，促進學生奮發向上，同時增強班級的向心力、凝聚力。

二、創建健康有益的行為文化

活動是班級的血液，是班級的搖籃。靈活的活動是用學生的興趣去點燃興趣，用學生的情感去體驗情感，用學生的需要去轉化需要；是用靈魂喚醒靈魂，用生動有趣的活動代替枯燥無味的說教，是創建行為文化的有效途徑。

6、科學分組必須遵循哪些基本原則？P70

一是均衡原則。各小組在學習成績、能力水平和課外活動能力等方面大致相同。二是自愿原則。分組時應考慮學生意愿，不能把暫時被排斥的學生編在一組。三是適時調

整原則。視情況調整組員，還包括組長、組名、組規、組訓和小組發展目標的調整。

7、小組成員如何合理分工？P75

小組的科學組建、合理分工是高效學習的保障。一般由小組成員根據自己的特點，在小組中自愿分工，組內統籌協調。讓每個學生在小組中找到自己的位置，貢獻自己的力量，使小組的整體能力得以提升。

8、如何訓練學生合作學習的技能？P81—83

掌握合作學習的方法，形成合作學習技能，是學生全面發展不可或缺的素質，也是培養學生創新精神的重要途徑

1、任務訓練

2、系統培訓（1）訓練目標（2）訓練技能。

9、如何甄選和培訓小組長？P79—80

甄選組長的標準主要有三點：一是人緣好；二是組織管理能力強；三是責任心強。培訓組長要注意如下四點：第一、明確組長的責任和作用。第二、定期召開組長會議，了解一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三、給小組長加“自助餐”。第四、適時地肯定、表揚、激勵小組長。

10、小組學習評價中最常見的有哪些問題？P86—87

最常見的問題有：

一、重個體評價，輕小組評價

二、重教師評價，輕學生評價。

第三章：從“觀模”走向“建模”

1、什么是教學模式？P95

教學模式解釋的是教學理念，它把教學理念流程化；承載的是課堂規則，并把課堂規則簡單化。教學模式是為了達成一定的教學目標，依據一定的教育思想、教學理論和學習理論，為教師進行課前教學設計和師生開展課堂教學活動而建立起來的、相對穩定的、可操作的實踐活動方式。

2、教學模式的結構要素有哪些？P100

教學模式的結構通常包括五個要素，即理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價。

理論依據是指教學模式所依據的教學理論或思想，是隱含在教學模式深處的靈魂和精髓，決定著教學模式的方向和獨特性。依據不同的教學理論往往提出不同的教學模式，高效課堂教學模式綜合了多種教學理論。教學目標是對

教學模式所達到教學效果的預先估計，是教

學模式中的核心因素，決定著教學模式的操作程序和師生在教學活動中的組合關系，也

是教學評價的標準和尺度。

操作程序是指教學活動的操作程序，起到詳細具體說明教學活動的邏輯步驟、各步驟的目的及操作方法等作用。

實現條件是指教學模式達到一定的教學目標、發揮最大效率所需要的各種因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學

環境、教學時間等。

教學評價由于每種模式都有各自適用的條件和教學目標，因此其評價的標準和方法也會各不相同。

3、如何學習借鑒一個成功的教學模式？P109—113

學習借鑒一個成功的教學模式可以分五個步驟：一學習，把握模式結構。學習的方式多種多樣，如組織教師集中培訓，進行專題講座，請專家解讀各種教學模式的要素。教師到名校去考察學習，要明確學什么，聽什么，解決什么問題，才會學有成效。要把握模式結構，深入名校課堂，就要看課堂教學環節之間的關系，考察教、學動態過程；聽經驗介紹，就要關注模式的教育思想和理念。無論是“請進來”還是“走出去”，教師都要帶著筆進入課堂，及時記錄聽課中產生的靈感，然后進行總結、提升，在不斷積累、思考中，個人水平才會不斷提高。學習模式是一個系統工程，不僅要學習模式的五大要素，還要學習模式的外部保障和名校師生的精神。二思考，提煉操作要領。教學臨模的思考是在學習觀摩的基礎上，深入分析模式的結構、步驟，每個步驟怎樣進入、展開、結束，步驟展開有幾個環節，每個環節有何要求、重點、要領等，要做到心中有數、有式。三磨課，習得操作技能。高效課堂的教學模式，承載著高效課堂理念，它把理念層面的問題流程化，把復雜的問題簡單化。磨

課是臨模的關鍵，只有通過反復磨課，理念才能在實踐中生根、開花、結果，教師才能習得模式的操作技能。四對照，診斷模式差距。在臨模的過程中，可以對照原型找到差距，找到努力的方向。對照的方式可以有這樣幾種：一是到被臨模學校再學習，再對照；二是請被臨模的學校老師上示范課，進行對照，請專家幫助找差距。對照的內容包括導課、新知呈現、情境創設、任務設計、習題編制、作業布置與批改、操作程序、學生表現等。五改進，深入模式靈魂。教師在多次臨模對照中尋找差距，分析原因，形成對策，改進完善自己的教學。在多次改進中理解模式的理論依據、教學目標、操作程序、實現條件、教學評價；理解理論依據和教學目標是如何在操作程序中得以體現，落實操作程序有哪些條件作保證，如何通過教學評價達成教學目標，深入理解五大要素之間的相互關系，從而深入模式的靈魂。

借鑒的關鍵在于學習模式所體現的教育思想和操作方法，把握模式的精髓。不可出現方向不明，動力不足，觀摩不夠，缺督少導，二元對立，形神相離等不良現象。

4、學校如何推動高效課堂教學模式的構建？P119—122

教育建模有宏觀、中觀和微觀之分。教育行政領導要學會建構區域教育發展模式――宏觀層次的教育模式；學校校長要學會建構學校辦學模式――中觀層次的教育模式；教師要針對所教學科和所教學生的實際建構教學模式――微觀層次的教育模式。教學建模可用如下策略與方法。

一是掌握方法，有效構建。教學模式的構建，大都采用演繹法、歸納法和組合法。①演繹法，利用演繹法構建教學模式，我們要以某種教學理論或學習理論為指導，從一種科學的假設出發，推演出相應的教學模式，然后把模式運用于實踐中進行檢驗，再經過修改、完善，最后形成相對穩定的模式。它的起點是科學理論假設，形成模式的思維過程是演繹。大體步驟是學習→建模→驗證→定模。②歸納法，我們利用歸納法構建教學模式，由要從教學實踐出發，對課堂教學實踐的經驗進行分析、概括和提煉，并在教學理論和學習理論的指導下，構建成教學模式。它的起點是經驗，構建模式的思維過程

是歸納。用歸納法構建模式要注意如下三點：明確目的，觀察課堂；對應理論，尋找支撐；歸納要素，突出特色。

二是展開過程，促成構建。構建模式是一個探索的過程，探索的深度、效度，關鍵在于校長帶動、課堂推動、課題引領、課堂評價。①校長帶動。校長既要“仰望星空”轉變觀念，又要“腳踏實地”，置身于研究與跨行中。只有上下同心，形成合力，才能構建課堂教學模式。校長的著力點、改革點、發展點、示范點、興奮點，要“五點”聚焦課堂。校長的身影所在就是領導力所在。②課堂推動。我們只有通過開展多種形式的課堂推動活動，才能讓新的課堂教學模式得到檢驗，才能讓每一位教師真正深刻理解、熟練掌握、靈活運用模式。如領導班子上觀摩課，引領方向；骨干教師上示范課，引導同伴；普通教師上達標課，引起重視；較弱教師上過關課，跟蹤指導；整改教師上提高課，逼上梁山。③課題引領。高效課堂的教學模式是對傳統課堂教學模式的革命，它不是人為的另搞一套，恰恰是要回歸課堂的本質和規律，回歸學生身心發展規律和認知規律。規

律的皈依，呼喚科研的引領；科研的引領，呼喚課題的帶動。教師把構建模式過程中出現的問題，變成研究課題，展開行動研究，以求解決問題的策略與方法。④評價導航。首先要統一好課的標準，其次要嚴格按照評價標準評課，第三要結合模式探究過程中獲得的感悟，改進更新課堂評價標準，把構建模式引向深入。

三是構建模式，超越模式。從整體上看，構建模式的過程是：構建→超越→再構建→再超越，即從構建模式，到超越模式，又到構建更高水平的模式，然后又超越。從無序狀態走向有序，建立模式，這是第一次提升；從有序走向自由，是對具體模式的超越，這是第二次升華。我們選擇模式，模仿模式，構建模式，超越模式，進而發展個性，發揮特長。有模式，只供參考；講差異，貴在適切；給思想，重在內化；求自由，方法靈動。模式只有注入思想才有靈性，只有滲透文化才有活力，只有不斷超越才有特色。

第四章：從教案走向學案

1、教案與學案在立足點、出發點、落腳點方面各有什么不同？P125

教案，以“師”為本，從“教”出發，解決“教什么”“怎樣教”的問題，強調“教”的結果。學案則是以“生”為本，從“學”出發，解決“學什么”“怎樣學”“學到什么程度”的問題。從教案走向學案，意味著教師要調查學情、選擇內容、設計問題、確定目標、指導學法、編寫學案。

2、教師如何正確把握學生學情，走進學生最近發展區？P127—134

一、課前，調查學情定起點

1、找準現實起點。可以采用詢問法、查閱法、調查法找準現實起點。

2、把握邏輯點。

二、課中，把握起點導學習。可采用探測起點法和捕捉學情法。

三、課后，反思學情促發展。

3、教師如何有效整合教材？P136—138

“整合教材”就是教學中最基本、最重要的“教材內容”。“教材內容”掌握、熟練的程度直接影響到教師學科知識結構，呈現學科整體面貌的程度。教師要善于把“教材內容”轉化為“學習內容”：使之適應校情、班情、和學情；便于獨學、對學和群學。整合教材的策略與方法如下：

1、重組教材

2、濃縮教材

3、增刪教材。

4、教師如何精心設計問題激活學生思維？P146—152

教師精心設計問題激活學生思維可以從以下幾個方面著手：

一、知識問題化。知識問題化，就是以知識點為內容，創設恰當的問題情境，引發學生的認知需求，激發學習動機，讓學生發現問題、分析問題、解決問題。

1、重點處設問

2、難點處設問

3、展示處設問

4、拓展處設問。

二、問題層次化。面對全體學生，課堂問題要有思維的梯度，要體現由易到難，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材、掌握教材。

1、根據思維水平設計層層問題

2、根據內容難度設計層次問題

3、根據學習成果設計層次問題

4、根據學習過程設計層次問題。

5、規范、具體的學習目標包含哪些要素？P157

規范、具體的學習目標包含四個要素：

1、行為主體是學生；

2、行為動詞可測評（要說明通過學習后，學生能夠做什么，例如寫出、列出、比較、解決等）

3、行為條件須界定（說明什么樣的條件下達到何種程度的結果）；

4、表現程度有底線（學生對目標所達到最低表現情況，由行為的速度、準確度和質量三個方面確定）。

6、陳述情感態度與價值觀目標應注意哪些方面？P159

陳述情感態度與價值觀目標應注意四個方面：

1、陳述要具體，具有操作性

2、設計要開放，具有生成性

3、要求要多元，具有層次性

4、發揮主體性，具有創造性。

7、學案設計的基本規范是什么？P174—179

學案設計應有基本的規范，要做到“三個基本統一”：統一基本設計要素，統一基本課時容量，統一基本格式設計。

8、學案包含哪些要素？P174

學案包括10個要素：學情調查、學習內容分析、學習目標確定、重難點預測、知識鏈接、學法指導、學習過程、整理學案、達標測評、教與學反思。

第五章：從牽生而教走向順學而導

1、高效課堂需要哪五種動態？P187—192

一、資源聯動

二、預習推動

三、展示拉動

四、有效互動

五、評價驅動

2、如何創設情境激發學生學習興趣？P194—202

一、故事引入

二、疑難誘發

三、語言描述

四、猜測切入

五、生活展示

六、實驗操作

七、直觀演示

八、模擬體會。

3、什么是展示環節的“三四五六”策略？P210

展示環節中的“三四五六”策略為：三允許：允許學生出錯；允許學生保留不同看法；允許學生向老師質疑、提意見。四不講：學生能說的不講；學生能探究出來的不講；學生能操作的不講；學生能得出結論的不講。五轉移：由教師講明白向學生自悟明白轉移；由教師提問為主向學生提問為主轉移；由應試教育的強制性訓練為主向學生用所學知識解決實際問題為主轉移；由強制性課堂管理向科學自主開放式管理轉移；由教師演示向學生實驗轉移。六讓：讓學生看書本；讓學生提問題；讓學生講思路；讓學生找規律；讓學生總結論；讓學生做實驗。

4、教師如何做到點撥互動化？P215—226

教學的“點撥”包括“點”和“撥”兩個方面，所謂“點”，是指指點、引導，就是“點石成金”，幫助學生實現知識理解的拓展和升華。所謂“撥”，就是“撥云見日”，幫助學生掃除學習中的困難。

一、撥“云”見“日”包括：

1、撥云，釋疑開悟

2、介入，貫通思維

3、妙用，糾正錯誤

4、巧借，引領爭辯；

二、點“石”成“金”包括：

1、升華，縱向深入，及時“點”，把握整體，恰當“點”，透視本質，順勢“點”，由例及類；

2、拓展，橫向展開，巧妙“點”，發散思維，靈活“點”，展示應用。

5、教師怎樣及時獲取反饋信息？P228—229

在教學中，教師要及時獲取反饋信息：“觀察”學生的面部表情、肢體語言、課堂行為，看是否正在學、愿意學、專心學；“傾聽”學生的發言、討論、爭辯，看他們對知識的理解是否透徹、觀點是否正確；“分析”看到的現象、聽到的聲音，尋找產生這些表現的根本原因，以便作出調整。通過觀察、推測，教師及時獲得了非語言反饋信息，為調控好后續教學提供了依據。

第六章：從學會走向會學

1、談談你對“學會”與“會學”兩詞的認識。P235

“學會”和“會學”雖是兩個字的顛倒，卻是兩種不同的認知層次。“學會”是靜態的，重在接受知識；“學”是動態的，重在掌握方法。“學會”強調知識掌握的結果---學會了什么；“會學”強調知識掌握的過程----怎么學；“學會”著眼于學生的當前，是一種維持性學習；“會學”著眼于學生的未來，是一種發展性學習。“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”課堂中，教師不僅要讓學生學會知識，更要習得方法，真正做到：由“學會”走向“會學”。

2、教師如何指導學生獨立預習？P237—244

預習是最合理的搶跑，能培養學生自主學習能力，發現學習中存在的知識盲點。

一、“裸學”，激發求知欲

1、分析新舊知識間的聯系

2、找出教材中的關鍵詞語

3、領會教材的邏輯關系與細節呈現

二、“助學”，培養探究能力

三、“記學”，提高學習效率

四、“練學”，檢驗獨學效果。

3、獨學階段教師的任務是什么？P244

一要高度關注每一個學生的學習狀態；二要尊重個體差異，搞好分層學習，分層達標，不搞“一刀切”或“齊步走”；三要盡可能適時點撥指導；四要點評小結，達到激勵、引導、提高的目的。

4、什么是合作精神？P248

合作精神是涵蓋著一個人對自己、對他人、對事的自制力，與人熱誠相處的能力以及博大的胸懷接納他人的能力。通過各種活動，有意識地培養學生尊重、寬容、理解、欣賞、信任同伴，善于和同學溝通，平等對待同學，熱心幫助同學。

5、合作探究應遵守怎樣的規則？P250

合作探究必須遵守一定的規則，小組內應該有一定的分工，每一位學生都要被指定

擔任一種特定的角色，發揮每個人的長處、優勢，實現小組角色的互補，增進生生互動的有效性。

6、學生開展合作探究要學會哪些基本技能？P249—252

1、會協作

2、會提問

3、會傾聽

7、什么是對學？P253

對學是“對議”，對于一些問題共同商議；是“對抗”，對一些有爭議的問題進行辯論、明晰；是“對問”，自己不懂的問題問對方，看看他的意見；是“對查”，互相監督學習過程，互相檢查學習結果。

8、在展示過程中，對其他學生有什么

要求？P261—262

1、認真聆聽，積極評價

2、參與交流，生生互動

9、什么是反饋？P271

反饋是將輸出量通過恰當的檢測裝置返回到輸入端并與輸入量進行比較的過程。高校課堂中學生的學習反饋是學生通過預習、展示獲得新知后，檢查學習情況，測試學習效果，整理學習內容，反思學習過程，歸納學習方法；也是學生運用自己所學知識解決問題，看到自己的努力開花結果，感悟到學習有趣、有用、有效，體驗到學習的意義、價值、快樂。

10、如何對學生進行審題訓練？P276

審題訓練可以按如下四個層次逐層

進行：一層是完整、正確地理解題意；二層是明確題目的知識范圍；三層是明確題型；四層是明確出題用意。審題習慣的培養如同訓練射箭的姿勢，教師一開始要舍得花時間“逼”學生進行審題。老師要像射箭的師傅一樣，把各環節做到位而不是流于形式，久而久之，學生自然就會養成認真審題的習慣。

11、教師應從哪些方面著手對學生進行訓練，提高學生準確解題能力? P275—278

準確解題涉及審題和解題兩個互相聯系的側面。而這兩個側面都包含由淺入深、由基礎到高級的能力提升過程。教師應引導學生由淺入深，在打好基礎的前提下，逐漸加強高層次能力的練習，不斷提升準確解題能力。

1、學會審題

教師必須重視培養學生審題的能力，讓學生通過科學的審題方法，學會深入細致、全面準確地審題，養成認真審題、仔細審題的良好習慣。

2、學會審題

需要教師去訓練學生，使之習慣于按嚴謹的思路、靈活的方法，進行規范化解題。

3、學會檢查

教學生學會從小學會檢查自己的作業，這不僅僅關系到學習成績的問題，也是培養學生責任感的問題。

4、學會總結 做完一道題后，及時總結，能有效地提高解題效益，體驗成功的快樂。

12、教師如何引導學生開展整理反思？P281—288

整理反思是學生知識梳理、方法提升、查漏補缺、糾正錯誤的過程，這是一種重要的學習方法，也是一種良好的學習習慣，更是學生走向“會學”的一種必不可少的能力。

一、揭示知識內在聯系，學會梳理知識

學生要學會梳理基礎知識，將易混淆的知識點或聯系緊密的知識點進行分類、比較和歸納，使之成為知識鏈和知識網。

1、學會歸納

學會歸納總結，就是學會把理解、掌握的知識，按照不同的屬性、類別加以分析、歸納、編排、總結，然后分門別類地匯聚到一起，將知識納入已有的知識結構，使之成為便于記憶、便于應用的活知識。

2、學會復習

整理與復習，其基本含義有兩點：一是整理，是指把學過的知識進行系統歸類、對比梳理，將零散的知識系統化，將模糊的知識清晰化；二是復習，是指重新學習，但絕不是簡單的重復，而是在學生已有的知識基礎上對原先學過的知識內容進行高層次的在學習，它更多的是一個加深知識理解、擴大知識聯系、進一步提高知識掌握水平、提高知識應用能力的過程。

3、學畫圖

表

梳理需要把繁雜的知識化成有序的圖或表。有序圖表可以把零星、分散的材料組織起來，清晰簡明地解釋知識之間的聯系，學生能迅速發現各知識點間的異同，便于有規律的儲存和運用。因此，學會畫圖表，是學生學會構建知識體系的一種很好的方法。

二、回憶問題解決過程，學找解題策略

三、分析解題錯誤原因，建立錯題檔案

1、建立錯題本

2、利用錯題本（1）經常閱讀（2）經常整理（3）相互交流（4）持之以恒。

第七章：從以教評教走向以學評教

1、課堂教學評價的作用是什么？P291

課堂教學評價是為了改進教師的課堂教學，使之能更好地順應學生的學習需要和教

師的個人專業發展。

2、為實現課堂評價作用的最大化，教師要落實“兩個轉變”，促進“兩個發展”，具體內容是什么？P293—296

“兩個轉變”：一是要關注教師的“教”轉變關注學生的“學”：要把“以學定教”的原則根植于教師的教學理念中，不偏離，不游移，并真正落到實處；在課堂上要重點關注學生的學習狀態，學習過程、學習方式、學習效果。二是從關注“具體的教材教法的研究”轉變到“關注有效地學法指導的研究”。

“兩個發展”：

1、促進學生素質的全面發展

學生素質的全面發展表現在學習目標上，不僅要促進知識與技能目標的實現，還要促進學生發展性目標（正確的學習態度、積極的情感體驗、正確的價值觀培養）的形成；表現在教學過程上，要通過有效的教學策略，激發學生的學習興趣和學習動機，促進學生更有效的學習。

2、促進教師的專業發展

課堂評價能促使教師進行問題診斷，調整教學方案，改進教學思路，優化教學策略。教學評價是給教師的一面鏡子，教師透過鏡子可以反思自己的教學，調整教學策略和行為，提高課堂教學效益，提升專業素養。

3、課堂教學的本質是什么？P297

課堂教學的本質就是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程，其根本目的是促進學生的發展。

4、如何評價學生自主學習的程度？P300

從四個方面評價學生自主學習的程度：一是學習的自由度：學習目標的確定、學習方法的選擇、學習過程的監控和學習結果的評價多大程度上由學生決定；二是學習的能動度：學生學習是否積極主動；三是學習的時間度：有沒有自學的時間，有多少；四是學習的創新度：學生學習是否生成了新知識、新方法、新感悟。

5、如何評價學生課堂合作學習的效果？P301

一看討論的問題是否為真問題；二是A、B層學生是否幫助C層學生解決了難題；三看A、B層學生是否在原有基礎上有所拓展和提高。

6、如何判斷學生探究學習的深度？P303

一看學生是否發現、提出了有價值的問題，這是問題意識的具體體現；二看學生是否展開了分析問題、解決問題的探究過程；三看學生是否對探究的問題進行了升華節拓展，創新了方法，獲得了知識，提高了能力，激發了情感。

7、教師設計當堂檢測時有什么要求？如何評價當堂檢測的效果？P305—306

當堂檢測有三個要求：一是檢測題目要精。對檢測題的要求做到了注重基礎，能體現本節課的重點，確保5分鐘內完成；按照基礎題、提高題、拓展題分層設計檢測題，關注不同層次的學生，確保對不同層次的學生的情況了解。二是檢測要求要嚴。老師要求限時、獨立完成，培養學生獨立思考的習慣；對難度較大內容，根據目標要求的需要允許合作完成，提高學生能力。三是檢測反

饋要實。教師堅持當堂檢測，當堂批改和反饋，力爭堂堂清，即堂堂達成學習目標。

評價當堂檢測的效果應看它是否發揮了三個作用：一是了解每位學生是否達到了目標；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力；三是暴露出問題，將問題作為教學調整的重要信息。

8、教師主導作用缺失的具體表現是什么？P306

教師主導作用缺失表現在“缺位”和“越位”。“缺位”指護士教師作用的“唯自主化”傾向，有的教師把“將課堂還給學生”理解為“把教師從課堂上趕出來”，讓學生放任自流。“越位”是低估、漠視學生的學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，包辦代唱。具體表現：

一、目標導向缺位

二、探究過程越位

三、點撥提升缺位。

9、教師的主導責任體現在哪些方面？P307

教師的主導責任體現在“盯、觀、跟“三字上。“盯”即盯住學習目標和學習任務。，“觀”即關注學習狀態和學習過程，“跟”即跟蹤進度、跟蹤效益、跟蹤發展。

10、如何評價教師教學、主導作用？P308—314

評價教師教學、主導作用的策略與方法如下：

一、看學案設計，評目標精準度

要求是：知識與能力目標準確，具體，可操作，符合課程標準和學生的實際；情感態度價值觀目標與教學內容；聯系密切，過程與方法目標貫穿始終。看學案設計，評價學習目標是否符合上述指標要求。

二、看自主學習，評精力保持度

主要從自由度、能動度、時間度、達成度四個方面來進行。

三、看展示交流，評時空利用度

評價展示交流要看三個意識：一是媒體資源意識二是參與率最大化意識 三是隨機展示意識。四看點撥精講，評時機把握度 五看檢測反饋，評目標達成度。

第八章：從被動發展走向主動發展

1、教師專業成長的五要素是什么？P343 教師專業成長的五要素：“學：學問（教師的底子）；識：見識（教師的態度）；才：（教師的價值）；膽：膽略（能否抓住機遇）；德：品德（能把事業做多大）。”

2、“行動教育”的基本模式有哪些？P352—356

1、“先導小組”式

接受了一個新理念，通過與同伴廣泛交流，并由達成共識的少數人組成一個“先導小組”，先行實踐。在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發了學校更多人的自覺實踐，最后達成各自的共同長進。

2、教師組合式

具有不同背景的教師組合，能通過合作、交流與分享，完善知識結構，從不同的角度和側面“走進”新課程，產生高效的互補共生效應。

3、連環跟進式

研訓活動中，有多位教師接連上同一內容的課，（也可以是同一為教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進意見。通過不斷地實踐反思，提高教師的教學行為水平。

4、項目合作式

學校參與專業機構主持某一個項目的研究，成為實驗點或承擔部分研究工作，通過教師與專業研究人員的親密合作，能提高學校研訓活動的層次。

3、如何開展同課異構（同課異構的基本程序）？P355

同課異構是教師新課改中新的工作方式，其程序如下：備課（個人與集體備課相結合）、說課（主講教師說課，教師集體評議）、上課（主講教師上課，其他教師觀課）、議課（教師集體議課）、結課（對課做出總體評價，教師寫出心得）

4、教師反思的特征是什么？P360

教師反思有三個特征：一是以解決教學問題為基點；二是積淀教學智慧的過程；三是以追求教學實效性為目標。

5、教師要經歷反思的哪三個階段？P361

教師要經歷反思的 三個階段：一是課

前進行前瞻性反思，使教學成為自覺的實踐，增強教學預設的針對性和科學性；二是課中進行調控性反思，使教學優質高效地進行，提高教師的教學調控能力和應變能力；三是課后進行批判性反思，使教學經驗理性化，提高教師的總結能力和評價能力。

6、教師如何進行有效反思，促進自身專業成長？P361—364

教師有效反思有三種形式：即自我反思、自學反思和交流反思。自我反思就是教師在教育教學工作中對自己的教育、教學、教研活動等所進行反思。包括教學后記、教育日記、案例分析和教育敘事等。自學反思是指教師在自學的基礎上，以自身實踐為思考對象，并對自己所作出的決策、行動以及由此所產生的結果進行審視和分析。交流反思就是教師之間在交流與對話中進行的反思。

7、如何實施行動研究？P368—373

行動研究有多種模式，各種模式的實施步驟雖然存在差異，但一般都有確認問題、分析原因、制定計劃、實施行動、行動反思、總結評估的步驟。

一、提出問題

捕捉教師在新課程的實施中遇到的問題而采取的一種行為策略，旨在解決問題與困難，實現理念與實踐的溝通。

二、研究問題

有了行動研究的問題，就要根據問題制定計劃，實施行動，并在行動、觀察中進行反思。

三、總結評估

行動研究的成果，一般表現為兩種形式：一是實踐的有效性提高；二是形成書面形式的成果。