第一篇：271高效課堂有感

271高效課堂有感 ————

健康向上的教育、充滿活力的教育

我利用了三天的時間聆聽了來自山東昌樂二中專家一行6人的“271高效課堂教學模式”的現場講座和示范課，讓我收益匪淺。

“昌樂二中”把“育人為本”作為工作的根本要求，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。教育已經進入由“教書”到“育人”的嶄新階段。他們轉變教學管理理念，重視學生“生命的成長”和“精神的打造”。建立家庭的親情關系，讓學生當校長，打造和諧的班級，開放課堂，為學生松綁。在教學過程中，強化學生對學習的體驗和交流，注重學生在基礎知識上能力的提升。為了實現這個先進教學理念，他們研制出了實現高校課堂的載體———271導學案。

隨著新課改的不斷深入，課時的減少，提高課堂效率迫在眉睫。三年多來，昌樂二中加大深改研究力度，通過不斷探索、實踐、創新、改進、研制出了實現高效課堂的載體——271導學案。

山東昌樂二中的劉宏老師說的好：他們”真正變“教師”為“導師”，變“教案”為“學案”，變“灌輸”為“探究”。無論從他們的導學案上，還是從他們的示范課中，都能很清楚的看出，他們十分注重學生主觀能動性，留給學生充足的學習時間，讓學生獨自體驗問題發現、問題探究、問題解決、感悟學習、成長生命。他們考慮到學生認知水平和能力的差異、學習內容的差異和學科特點的差異，編寫的導學案形式豐富多彩，靈活多樣；設置的問題由淺入深、小臺階、低梯度，讓大多數學生體驗學習的快樂。因而就調動了學生思維積極性以及對自己的自信，使學生在熟知的情景中掌握知識，培養了能力，完善了精神世界，培養了正確的人生態度、情感和價值觀。

劉宏老師在“分組體驗”中，把姚中的54位老師分成9組，就按照昌樂二中的271高效課堂模式進行了一場現場直播，姚中的54位老師個個參與學習的激情高漲、主動性很強，在“樂”中學到了知識，展示自己的能力。（有些老師才發現了自己還有自己不知道的才能）從而對自己自信十足，校長對于和自己朝夕相處的同事今天又重新而那時了一番。“271”教學模式都能使教師這樣具有吸引力，更何況我們的教育對象——學生呢？的確，山東昌樂二中的271高效課堂教育模式是一種健康向上的教育，充滿活力的教育。也希望我們能因地制宜的把我們學校的教育，在借鑒他們的經驗的基礎之上有所創新，讓我們學校成為咸陽教育界的一朵奇葩！

第二篇：高效課堂有感

學習《全國中小學高校課堂講座》有感

白依拉嘎鄉中學劉玉梅

2014年5月24、25日在侯校長的帶領下，我校前勤教師參加了培訓學習，在這兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，這次學習使我收獲頗深，受益匪淺，在原有的教學模式上，增加了新的教學方法，改進了一些過去傳統的教學模式，讓學生真正作為學習的主人，教師發揮引領的作用。從高效課堂的理論和教學中我有以下的體會：

一、從教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標和學習目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標落實的更高。

二、從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標和學習目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、分組合作、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

三、兩節展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。在生物課上對動手實驗能力、語言表達能力、識圖能力、邏輯思維能力的訓練都是很重要的，用小組合作來提高學生的自學能力和發散思維的能力。

高效課堂是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個新的挑戰和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會少，碰到的問題也一定很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“沒有一番寒徹骨，怎獲梅花撲鼻香”，我們最終一定會取得高效課堂教學改革的成功，讓我們共同努力吧！

第三篇：《淺談高效課堂》有感

《淺談高效課堂》有感

淺談高效課堂心得體會

一、高效課堂的概念

高效課堂是對應于傳統課堂教學的“低效”、“無效”，甚至“負效”而言的，是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的主導和全體學生的主動積極參與思維，在單位時間內高效率、高質量地實現教學目標、完成教學任務、促進學生發展的最大化的教學。

二、高效課堂的理論依據

我認為我們的高效課堂應該主要依據于前蘇聯教育家巴班斯基教育思想的核心即“最優化”理論：

“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來,發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制。”按照這種觀點，最優化最重要的標準是效果和時間，所有的教學行動都要使師生耗費最少的必要勞動時間，而獲得的效果是最佳，也就是既要提高教學質量，又不增加負擔。

三、高效課堂的評判標準“四度”

那么怎樣的課堂才算是真正的高效呢？我認為我們應該從以下四個“度”來考量：

學生的參與度——學生的積極、有效參與是高效課堂必備的前提條件。積極參與側重解決情感態度，即學生愿不愿學習的問題。而有效參與是側重解決知識與能力、過程與方法，是解決學生能不能、會不會學習的問題。積極參與是有效參與的基礎，它能使有效參與很快進入狀態，是有效參與的良好開端，而有效參與是終極目的，二者必須諧和統一，才能算得上真正意義上的高效課堂。

問題的生成度——教師要重視引導學生針對教學中的問題進行生成，提出自己的問題。而且一旦有學生生成問題，教師要尊重學生，珍視這種生成，鼓勵學生向文本挑戰，向權威挑戰，并給予學生充分的發表見解的權利，并及時、針對性的對生成問題進行評判，這種評判我們應該以鼓勵為主，只有這樣才能調動學生對問題生成度得積極性和熱情，才更加有利于高效課堂的構建。

測評的準確度——課堂鞏固練習，是我們當前學案的一個重要組成部分，只有處理好這一部分，才能真正對當堂課的效果加以檢驗。我認為，鞏固練習的達標度和準確率高，課堂肯定高效，反之則是低效。

目標的達成度——對課堂教學目標的達成度的評價，是在前三個“度”的基礎之上進行的。而只有在課堂教學的過程中進行，也必須在課堂教學的過程中來完成的目標達成度才能算高效的。在課堂教學的過程中，學生是主體，教師起到主導作用，我們要關注的是教師如何對課堂進行調控和掌握，學生又是如何參與其中和反饋信息的。即教師如何精心進行教學設計，又是如何調動學生積極參與的。

四、高效課堂對教師的要求

課堂的高效實質上是對教師提出了更高的要求，具體表現為： 課前要進行精心備課，而精心的備課我認為主要從以下幾個方面來做： 必須充分挖掘教材。善于將教材內容轉變成為教學內容，并改造成為學生的學習內容，變“教材”為“學材”。

在挖掘教材的基礎上編制導學案，使導學案真正做到和教材掛鉤，切忌嚴重脫離教材基礎的導學案出現

高質量的進行教學設計。在充分挖掘教材和學案編寫基礎上，針對教學的重、難、疑點，利用多種教學手段，選擇適當的教學方法，將教師活動和學生活動有機的、整體的、有計劃的、分步驟地設計制定，能起到事半功倍的效果。

課中：

積極營造課堂氛圍，是高效課堂的一個前提。很難想象沉悶的課堂會有高效。教師要善于營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍，使學生做到“樂學”。

做到精講點撥，是高效課堂的關鍵和核心所在。高效課堂，不是不要教師的講解，而是需要教師精心準備的精講，要求達到“精確、精煉、精彩”。只有這樣，才能給學生以充分的時間來進行思考和交流，在此基礎上進行展示。

五、今后推進高效課堂要做的努力

1、按照學校和級部的要求堅決推進高效課堂的實踐，同時要注重理論的學習，進一步提高對高效課堂的理論認識，從而實現優化課堂教學的行為

2、從問題入手，激發學生主動參與課堂教學中。

3、設置好梯度，優化課堂教學設計

4、重過程探究，精心引導組織，促使學生真正展開自主、合作、探究的學習，力求盡可能地切合學生思維能力發展的規律。

總之，高效課堂就是一切以學生為本，以學生的發展為本，以充分體現學生的主體地位為核心，最終達到教學效果最優化的課堂。

第四篇：高效課堂學習有感

高效課堂學習有感（林華）

作者:Admin 時間：2011-11-23 11:31:44 點擊數：6

問渠哪得清如許，為有源頭活水來

-------高效課堂學習有感

承德八中 林華

2011年10月29號至11月4號我們隨從區教育局組織的新課改學習團隊，來到山東省參加全國中學高效課堂教學策略研討會，暨山東名校高效課堂教學模式現場現摩活動。聽取了高效課堂教學先驅原兗州一中校長杜金山校長的報告，即墨市二十八中副校長和杜郎口中學副校長報告，并觀摩杜郎口中學和昌樂二中的高效課堂教學活動。這次觀摩學習，我最強烈的感受，就是震撼，教學熱情受到強列的沖擊，開拓了視野。下面我就簡單介紹一下這兩所學校推行高效課堂的情況及特色。

杜郎口中學是聊城茌平縣最東部的邊遠鄉村中學，現有任課教師50多人，學生大概800人（寄宿制），24個教學班。

杜郎口中學的高效課堂推行“三三六”自主學習模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

前“三”的立體式主要就是將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”；預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。

其基本過程是，學生根據自學后對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。

有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現就不足為奇了。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。

反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。

這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。“六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流，明確目標的環節，可以通過學生交流預習情況、明確本節課的學習目標； 分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；

展現提升，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等； 穿插鞏固，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習； 達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂。“三三六自主學習模式”以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10＋35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0＋45”（教師基本不講）。以上是杜郎口中學“三三六自主學習模式”的內容。

接下來說說昌樂二中的情況。它是一所縣級城鎮中學，校園占地面積265畝，規模很大。現有初、高中教學班144個，全校學生7800多人，平均班額為54人。教職工680人。昌樂二中的辦學目標跟我校的辦學理念差不多，即“一切為了學生的發展”，提出的口號是：“把每一個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”。他們推行的是所謂的“271高效課堂”模式，這種模式包涵以下幾個方面：（1）、學習內容方面：

20％的知識——自學能會；70％的知識——合作學會；10%的知識——老師教會。（2）、學生組成方面：

20％學生——特優生：70％學生——優秀生；10％學生——待優生。（3）、影響學生學習成績的因素：

20％的因素——智商：70％的因素——情商；10%的因素——行商。（4）、271課堂模式的時間分配：

20％(約10分鐘)——(老師)詮釋學習目標，組織課堂教學；課堂引領、激勵、點撥：70％(約30分鐘)——(學生)分組合作，展示點評，質疑拓展；10％(約5分鐘)——(學生)總結反芻，當堂檢測。

“271高效課堂”有一個核心兩個重點：一個核心是課堂教學由知識立意轉向能力立意；兩個重點一是要抓好備課，二是要抓好學習小組的建設。實際操作過程分為五步：

1、讀書自學，自主探究；

2、完成學案，訓練應用；

3、分組合作，討論解疑；

4、展示點評，總結升華；

5、清理過關，當堂測評。

參觀這兩所學校給我最大的感受，有兩大亮點。第一是走進這兩所學校的教室，環顧四周，你會發現教室的每面墻上都沒有空白，特別是昌樂二中，班訓、班規、班誓、班報、每日名言琳瑯滿目，甚至有的班級有班歌、班徽、班旗，立時讓人感覺朝氣蓬勃，奮發向上，感覺這是一個團結的集體，奮斗的集體。別具特色的八字方針“合作共贏，勤奮拼搏”“博學善思，立志篤行”“學之不足，業精于勤”等躍然墻上，互勉自問等鞭策性信條“成功基于勤奮，夢想基于奮斗。”“今天你盡力了嗎？”“今天你有收獲嗎？”“扣心自問，今天我努力了嗎？”不但占據墻面一隅而且早已占據了學生心靈的一定空間。校園文化建設別具匠心，處處都體現出濃厚的學習氛圍。

第二大亮點是課堂上學生的學習狀態和師生在課堂中角色的置換。課堂上亂中有序，鬧中有學。每位學生都積極參與到教學活動中來，把自己放在主角的位置上，爭先恐后，積極發言，各抒己見，熱烈討論，學習小組之間，你方唱罷我登場，表達條理清晰，落落大方，充滿自信。而且絕沒有迷迷糊糊不知所云的學生。教師不再占滿45分鐘從頭講到尾，只是在學生質疑的問題上或是課標需要解決的知識點上給予條理性的講解和點撥，從課堂的主角變為配角，從演員變成導演，基本退居二線。雖然高效課堂完全顛覆了我們的傳統教學模式，但并沒有使成績下降，反而比以前更好，這種模式最大限度的挖掘了學生的潛能，讓他們重新審視自己，樹立自信，充實飽滿的熱情投入到學習中，真正的體現了快樂中學習的理念。通過本次學習我意識到，教師應該從根本上轉變自己的教學觀念，明確學生才是學習的主人，更是發展的主體。學生的學習過程是探求新知、學會做人、學會合作、學會審美、學會健體的一個綜合過程。教師不再是知識的壟斷者，不再是傳道授業解惑的唯一執行者，更多的是學生成長道路上的引導者、激勵者、幫助者。教師的責任更重要的是鼓勵與喚醒，鼓勵學生進步，喚醒學生的潛能，是幫助學生成長，而不是代替學生成長。教師既是學生的教練，又是學生學習的合作伙伴。

最后，我以兩句詩概括我的學習感受，和大家共勉：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

第五篇：高效課堂博覽會有感

觀摩“我的模式我的課”有感

上下柵子學校 張軍國

2011年11月19日，我參加了“全國首屆和諧杯‘我的模式我的課’高效課堂博覽會。”收獲頗豐，感觸很多。

全國首屆和諧杯“我的模式我的課”高效課堂模式博覽會于2011年11月19日上午在天津市東麗區鑒開中學報告廳正式開幕。參加本次會議的有來自北京、天津、重慶、黑龍江、吉林、遼寧、內蒙、河北、山西、河南、安徽、江蘇、寧夏、湖北、甘肅等15個省市自治區的800多名代表，有220多位中小學優秀教師分別在36個會場上高中、初中、小學的語文、數學、英語的現場課。這些課都是經過上課的學校和教師多年的研究與實驗，形成的高效科學的教學模式，這次會議可以說高手云集，異彩紛呈，各位代表可以自由聽課，分享這次會議的成果。通過這次會議可以學到別人的經驗，學到好的教學模式用于自己的教學，提高課堂教學的效率，深化基礎教育課程改革，切實減輕學生的負擔。像這樣大規模的模式課在全國尚屬首次。

19日上午大會的安排分為兩個階段，第一個階段是大會開幕式和專家報告；第二個階段是大會發言，主要是區域性和學校教學模式，分三個會場，第一會場主要是區縣和部分中學的代表發言；第二會場是中學代表發言；第三會場是小學代表發言。個人教學模式的介紹在上課后發言，每個上課的教師在上課后要作6-8分鐘的演講，介紹自己的教學模式。此項活動，意在引導廣大中小學教師探索和提煉自己的教學方法，形成自己的教學風格和特色。

在眾多的中學教學模式與方法中我感觸很多，特別是對“河北省承德市平泉縣黃土梁子初級中學”的教學模式很感興趣。這所學校于二○○六年建校，學校領導和教師去了圍場的“天卉學校”學習后于二○○九年五月十一日課堂教學改革開始啟動，并且參加了此次的活動，我評選的我最喜歡的課就是他們學校的“秦桂紅老師講的‘天上的街市’”。她的成功之處：

有效課堂“三五八”教學模式，即“三型、五步、八環節”。

“三型”即三種課型——預習展示課、提升展示課和鞏固訓練課，今天講授的《天上的街市》，詩歌意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，神奇的聯想與想象。于是根據文體的特殊性，把預習、展示、提升三個層次交融在一起，形成一節展示提升課，將整體感知、作者情感、朗讀能力與思維能力訓練融合在一起，培養和提升學生的綜合能力。

“五步”即“五步教學法”——分別為導入示標、自主獨學、小組研學、展示交流、鞏固達標。“八環節”是授課實施的八個步驟，分別為課前準備、明確目標、自主獨學、小組研學、展示交流、點撥深化、鞏固達標、反思提升。這五步八環節，是課堂教學的靈魂，是主要支柱。教師可以根據課堂實際情況做靈活的處理和調整，讓課堂充滿實效和智慧。

第一步導入示標：即明確學習要求的過程。設置的導語為了入境，盡量簡潔明快、自然得體。明確目標為的是減少學生學習活動中的無效思維，并有利于學習活動中的生生互動、師生互動。第二步自主獨學，即獨立探究知識的過程。對于作者有關情況學生能夠自己學習掌握，讓學生自己來讀、記。指導朗讀，重在學生自學體驗，新課標認為“學習的過程是自我建構、自我生成的過程”，所以朗讀指導重在示范引導，不在理論解說。通過學生自主朗讀訓練感受詩歌的音樂美。整體感知詩歌后，學生獨立完成學案。

第三步小組研學，即生成學習成果的過程。由組長帶領組員，進行集中討論，學生的思維經過碰撞、整合，生成學習成果。

第四步展示交流，即師生共同活動的過程。“展示教育”是這種課堂教學模式的重要支撐，這種課堂教學模式最大的價值就在于展示，展示即發表，展示即暴露，展示即反饋，展示即提升。展示是引發課堂產生核聚變的關鍵因素。問題a．找出并理解聯想句的特點，b．找出想象的部分，教師結合課文和實例，使學生知道什么是聯想和想象。c．作者的改編與傳說完全相反的結局，這樣構思的意圖是什么。d.通過第4題，學生進一步理清詩人的聯想思路，目的是引導學生了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想象的手法，體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由，所以把學生的展示分為兩個層次：第一層是知識展示，另一層次是深入的，是學生思維成果及過程的展示。這節學生的板書及分析其實就是知識與思維過程的展示，也是我們教育的根基。在此環節中，教師的作用至關重要，教師的“精講、點撥、質疑、追問、評價、糾錯”也是課堂的精彩之處。

第五步鞏固達標，即當堂達成目標的過程。最后的拓展訓練，圓的聯想及 “夢中的家園”小詩的創造。培養了學生聯想和想象的能力和健康向上的情趣。通過訓練，使本節課學習目標得到進一步落實和鞏固。通過幾個環節主要就是想實現“三讓一把”——讓學生真正動起來，讓課堂真正活起來，讓效率真正高起來，把成績真正提上來。我的收獲: 1一個學校有自己的教學模式是穩定的標志.2高效不等于熱鬧,思維的活躍而不是肢體的活躍.3教師不是在教教材,也不是在教教輔,而是要認真學好教材,以不變應萬變.4不能弱化教師的主導作用,(教師要出示教學目標).5小組合作探究(組內人人都在參予,人人都在討論,展示形式的多樣化)6教師上課時能夠充分調動學生的積極性;講課時會出現“溫馨提示”;朗讀課文時教師和學生們穿插讀課文,在結尾時會和學生們齊讀,整個朗讀過程師生共同參予;小結后,每位教師都會出示自己留給學生的寄語.7寫作課,教師引導到位,層層深入,特別是小練筆要求小組推薦出最美的和有待提高和習作.我的疑惑: 文言文教學沒有涉及到譯文、背誦、賞析名句等,那么文言文的教學重點和難點在哪里?有些知識只是一帶而過,沒有明確的分析.