第一篇：高效課堂培訓有感

高效課堂培訓有感

2012年4月6、7日進修學校組織了關于高效課堂的培訓。這次我們要學習的是安徽銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”高效課堂教學模式。這所學校是全國創(chuàng)新教育十佳民辦學校，也是《中國教師報》的全國教師培訓基地。為期兩天的培訓，語數英三科老師分分合合，既有汪興益總校長理論性的講座，也有適合本門科目的教學實踐觀摩課，更來了一個教師體驗式的培訓。這是一次很有針對性、有實效的培訓。

安徽銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”高效課堂教學模式主要體現在：“三模五環(huán)六度”。“三模”是指“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；“五環(huán)”是指導學流程中要經歷“自研自探 五環(huán)” “自研自探——合作探究——展示提升——質疑評價——總結歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的 “六度”： 準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度。“三模五環(huán)六度”既保證課堂導學的緊張有序，又彰顯出開放性課堂的 生動活潑。學校高效課堂下新課堂空間的創(chuàng)設是對傳統(tǒng)教學空間布局 的一次革命性變革； 五種課型重新定義具有豐富我國課程教學理論價值；定向導學、互動展示、當堂反饋課堂運行模式徹底轉變了傳統(tǒng)的 教學方式和學習方式；導學稿的實施體現出教與學過程管理的精細化、規(guī)范化； 五環(huán)節(jié)導學質量預控，彰顯了學校強烈的質量追求意識。

在教學觀摩課上，我感受最深的是這種模式與我們臺山上學期開始推行的山東杜郎口高效課堂模式同源同宗，卻更適合于我們小學教學。因為它更注重課堂的有序，更注重教師課堂調控方面的指導，更注重全體參與。若能真正實施，必能實現臺山市提出的“80%的學生達到教學目標的80%”。

實施這種模式，很注重預習，導學案是教師備課的精華，使課堂的路線圖。而兩人對子、五人小組、十人共同體在課堂上發(fā)揮著令人刮目的作用，實現了由點到面，有個體到全體，層層遞進，步步扎實的教學效果，確實讓我為之驚嘆。這個也是我們作為普通教師可以效仿的亮點。回想開始培訓時朱局長的講話：“學習一點點，改變一點點，進步一點點，成功一點點”，如果再加上“開心一點點”，構成臺山教師“五點”，我想臺山教學質量的提高是大有希望的。

從教學管理的角度看，我們推行高效課堂的力度遠遠不夠，白沙鎮(zhèn)如此，其他很多鎮(zhèn)也如此。主要原因就是教師思維定勢固化，不想變，多一事不如少一事，自認為老一套也行，只是學生不配合。一屆又一屆效果差都把失敗原因歸結于客觀因素，根本不想在主觀上去分析整改，所以先要有“干”與“變”的思想，再談如何“變”——改革課堂模式。因此教學管理者應該強勢推進高效課堂，“逼迫一點點”，臺山教育這“大船”才能行進。

2012-4-23 2

第二篇：參加高效課堂培訓有感

參加“高效課堂”培訓班有感

——讓學習發(fā)生在學生身上

2011年8月9日——12日，我非常榮幸參加了吉安市教研室舉辦的小學語文“高效課堂”培訓班。兩天培訓時間圍繞著“高效課堂”這個話題，培訓班介紹了吉安縣敦厚中心小學“先學后教，小組合作，當堂訓練”成功的課堂教學模式，他們最重要的經驗是“把課堂還給學生，讓學習發(fā)生在學生身上”。讓我深受啟發(fā)，受益匪淺。

1、靠教師講，不能提高學生的成績。提高質量，關鍵在于學生“學”。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師 是學習活動的引導者和組織者。”這句話在我腦中實際早就耳熟能詳，但在實際教學中如何貫徹落實卻成了一句空話。通過學習，讓我更清楚地明白了“教”與“學”的關系，過去的教學工作中教與學二者的關系沒有擺好。看似在課改，實際上穿新鞋走的還是老路。改的是“形”，沒有真正去揣摩和落實課改的“神”。課堂上教師還是充當“傳聲筒”、“二傳手”的角色，沒有真正以生為本。因此，必須顛覆傳統(tǒng)講授的傳統(tǒng)模式，把學生的“學”放在首位，課堂才能做到高效。

羅繼遠主任在培訓班上的講座中對“傳統(tǒng)的課堂教學”和“高效的課堂”作了兩個非常傳神的比喻：如果把傳統(tǒng)的課堂教學模式比喻為：教師是司機，學生是乘客，課堂教學就是教師用一輛車載著學生到達目的地。高效課堂應比喻為：學生是司機，教師是教練，課堂教學就是學生在老師的指導下，自己駕車到達目的地。如果學生在課堂 中是司機，那他們學習的興趣性、主動性顯而易見了，課堂效率也就高了。

2、高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”。圍繞這個靈魂重構兩個關系，即變傳統(tǒng)教學關系中的“惟教”為“惟學”，變傳統(tǒng)師生關系中的“惟師”為“惟生”，認為課堂最寶貴的教學資源是“學生”，“兩惟”的核心是“學和學生”，主張“讓學習發(fā)生在學生身上”。

3、變“教案”為“學案”。德國教育家狄斯多維認為：“一個教師教會了學生知識他不是一個好教師，一個教師教會學生發(fā)現知識，他才是好教師。“葉圣陶指出：“先生的責任不在教，而在于教學生學。”“教無定法，貴在得法”，只要能激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，就是好的方法。高效課堂的教學方法雖然不拘一格，但有一個共同的特點，那就是變“教案”為“學案”（亦稱“導學案”）。導學案一般可包括：學習目標、自主學習、合作探究、展示交流、達標檢測、拓展延伸、盤點收獲等環(huán)節(jié)。要求學生了解和掌握的知識要點，以練習題的形式，在上課之前發(fā)給學生，讓學生在課余時間先預習，在每節(jié)課開始之前，先檢測前一天的學習內容，之后，對于新的知識點，都要經過學生獨學、小組成員的組學、各個小組之間的群學過程，每個學生都要發(fā)言，即展示。更高效的課堂還要求分層次設計導學案，因人而異地安排學習方式。正因為它的機動靈活務實求真，學生很容易接受和提高，避免了太難“聽天書”或太易“不屑學”現象。

4、高效課堂的五步三查模式。第一步，學案自學，讓學生找出學習困惑，而教師“一查”自學進度、效果；第二步，讓學生圍繞困惑進行對學、群學；第三步，讓學生以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”，而教師“二查”展示過程在暴露的問題；第四步，教師根據小展示暴露出來的問題，組織全班進行“大展示”；第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本，而教師利用對子“三查”對子測評。短短的兩天學習，讓人心動，更應行動。

百嘉中心小學蔣理祿

第三篇：高效課堂有感

學習《全國中小學高校課堂講座》有感

白依拉嘎鄉(xiāng)中學劉玉梅

2014年5月24、25日在侯校長的帶領下，我校前勤教師參加了培訓學習，在這兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，這次學習使我收獲頗深，受益匪淺，在原有的教學模式上，增加了新的教學方法，改進了一些過去傳統(tǒng)的教學模式，讓學生真正作為學習的主人，教師發(fā)揮引領的作用。從高效課堂的理論和教學中我有以下的體會：

一、從教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標和學習目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標落實的更高。

二、從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標和學習目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、分組合作、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。在生物課上對動手實驗能力、語言表達能力、識圖能力、邏輯思維能力的訓練都是很重要的，用小組合作來提高學生的自學能力和發(fā)散思維的能力。

高效課堂是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個新的挑戰(zhàn)和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會少，碰到的問題也一定很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“沒有一番寒徹骨，怎獲梅花撲鼻香”，我們最終一定會取得高效課堂教學改革的成功，讓我們共同努力吧！

第四篇：《淺談高效課堂》有感

《淺談高效課堂》有感

淺談高效課堂心得體會

一、高效課堂的概念

高效課堂是對應于傳統(tǒng)課堂教學的“低效”、“無效”，甚至“負效”而言的，是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的主導和全體學生的主動積極參與思維，在單位時間內高效率、高質量地實現教學目標、完成教學任務、促進學生發(fā)展的最大化的教學。

二、高效課堂的理論依據

我認為我們的高效課堂應該主要依據于前蘇聯(lián)教育家巴班斯基教育思想的核心即“最優(yōu)化”理論：

“教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來,發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。”按照這種觀點，最優(yōu)化最重要的標準是效果和時間，所有的教學行動都要使師生耗費最少的必要勞動時間，而獲得的效果是最佳，也就是既要提高教學質量，又不增加負擔。

三、高效課堂的評判標準“四度”

那么怎樣的課堂才算是真正的高效呢？我認為我們應該從以下四個“度”來考量：

學生的參與度——學生的積極、有效參與是高效課堂必備的前提條件。積極參與側重解決情感態(tài)度，即學生愿不愿學習的問題。而有效參與是側重解決知識與能力、過程與方法，是解決學生能不能、會不會學習的問題。積極參與是有效參與的基礎，它能使有效參與很快進入狀態(tài)，是有效參與的良好開端，而有效參與是終極目的，二者必須諧和統(tǒng)一，才能算得上真正意義上的高效課堂。

問題的生成度——教師要重視引導學生針對教學中的問題進行生成，提出自己的問題。而且一旦有學生生成問題，教師要尊重學生，珍視這種生成，鼓勵學生向文本挑戰(zhàn)，向權威挑戰(zhàn)，并給予學生充分的發(fā)表見解的權利，并及時、針對性的對生成問題進行評判，這種評判我們應該以鼓勵為主，只有這樣才能調動學生對問題生成度得積極性和熱情，才更加有利于高效課堂的構建。

測評的準確度——課堂鞏固練習，是我們當前學案的一個重要組成部分，只有處理好這一部分，才能真正對當堂課的效果加以檢驗。我認為，鞏固練習的達標度和準確率高，課堂肯定高效，反之則是低效。

目標的達成度——對課堂教學目標的達成度的評價，是在前三個“度”的基礎之上進行的。而只有在課堂教學的過程中進行，也必須在課堂教學的過程中來完成的目標達成度才能算高效的。在課堂教學的過程中，學生是主體，教師起到主導作用，我們要關注的是教師如何對課堂進行調控和掌握，學生又是如何參與其中和反饋信息的。即教師如何精心進行教學設計，又是如何調動學生積極參與的。

四、高效課堂對教師的要求

課堂的高效實質上是對教師提出了更高的要求，具體表現為： 課前要進行精心備課，而精心的備課我認為主要從以下幾個方面來做： 必須充分挖掘教材。善于將教材內容轉變成為教學內容，并改造成為學生的學習內容，變“教材”為“學材”。

在挖掘教材的基礎上編制導學案，使導學案真正做到和教材掛鉤，切忌嚴重脫離教材基礎的導學案出現

高質量的進行教學設計。在充分挖掘教材和學案編寫基礎上，針對教學的重、難、疑點，利用多種教學手段，選擇適當的教學方法，將教師活動和學生活動有機的、整體的、有計劃的、分步驟地設計制定，能起到事半功倍的效果。

課中：

積極營造課堂氛圍，是高效課堂的一個前提。很難想象沉悶的課堂會有高效。教師要善于營造良好的愉悅的競爭的課堂氛圍，使學生做到“樂學”。

做到精講點撥，是高效課堂的關鍵和核心所在。高效課堂，不是不要教師的講解，而是需要教師精心準備的精講，要求達到“精確、精煉、精彩”。只有這樣，才能給學生以充分的時間來進行思考和交流，在此基礎上進行展示。

五、今后推進高效課堂要做的努力

1、按照學校和級部的要求堅決推進高效課堂的實踐，同時要注重理論的學習，進一步提高對高效課堂的理論認識，從而實現優(yōu)化課堂教學的行為

2、從問題入手，激發(fā)學生主動參與課堂教學中。

3、設置好梯度，優(yōu)化課堂教學設計

4、重過程探究，精心引導組織，促使學生真正展開自主、合作、探究的學習，力求盡可能地切合學生思維能力發(fā)展的規(guī)律。

總之，高效課堂就是一切以學生為本，以學生的發(fā)展為本，以充分體現學生的主體地位為核心，最終達到教學效果最優(yōu)化的課堂。

第五篇：271高效課堂有感

271高效課堂有感 ————

健康向上的教育、充滿活力的教育

我利用了三天的時間聆聽了來自山東昌樂二中專家一行6人的“271高效課堂教學模式”的現場講座和示范課，讓我收益匪淺。

“昌樂二中”把“育人為本”作為工作的根本要求，以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。教育已經進入由“教書”到“育人”的嶄新階段。他們轉變教學管理理念，重視學生“生命的成長”和“精神的打造”。建立家庭的親情關系，讓學生當校長，打造和諧的班級，開放課堂，為學生松綁。在教學過程中，強化學生對學習的體驗和交流，注重學生在基礎知識上能力的提升。為了實現這個先進教學理念，他們研制出了實現高校課堂的載體———271導學案。

隨著新課改的不斷深入，課時的減少，提高課堂效率迫在眉睫。三年多來，昌樂二中加大深改研究力度，通過不斷探索、實踐、創(chuàng)新、改進、研制出了實現高效課堂的載體——271導學案。

山東昌樂二中的劉宏老師說的好：他們”真正變“教師”為“導師”，變“教案”為“學案”，變“灌輸”為“探究”。無論從他們的導學案上，還是從他們的示范課中，都能很清楚的看出，他們十分注重學生主觀能動性，留給學生充足的學習時間，讓學生獨自體驗問題發(fā)現、問題探究、問題解決、感悟學習、成長生命。他們考慮到學生認知水平和能力的差異、學習內容的差異和學科特點的差異，編寫的導學案形式豐富多彩，靈活多樣；設置的問題由淺入深、小臺階、低梯度，讓大多數學生體驗學習的快樂。因而就調動了學生思維積極性以及對自己的自信，使學生在熟知的情景中掌握知識，培養(yǎng)了能力，完善了精神世界，培養(yǎng)了正確的人生態(tài)度、情感和價值觀。

劉宏老師在“分組體驗”中，把姚中的54位老師分成9組，就按照昌樂二中的271高效課堂模式進行了一場現場直播，姚中的54位老師個個參與學習的激情高漲、主動性很強，在“樂”中學到了知識，展示自己的能力。（有些老師才發(fā)現了自己還有自己不知道的才能）從而對自己自信十足，校長對于和自己朝夕相處的同事今天又重新而那時了一番。“271”教學模式都能使教師這樣具有吸引力，更何況我們的教育對象——學生呢？的確，山東昌樂二中的271高效課堂教育模式是一種健康向上的教育，充滿活力的教育。也希望我們能因地制宜的把我們學校的教育，在借鑒他們的經驗的基礎之上有所創(chuàng)新，讓我們學校成為咸陽教育界的一朵奇葩！