第一篇：高效課堂培訓(xùn)心得

高效課堂培訓(xùn)心得

兩天的時(shí)間里，從一場(chǎng)場(chǎng)精彩的報(bào)告中，我更進(jìn)一步了解和掌握了課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的高效課堂教學(xué)。

高效課堂倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我認(rèn)為：站起來(lái)發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿(mǎn)足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考?！焙?jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，是非常值得注意的一個(gè)問(wèn)題。那么，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？聽(tīng)了專(zhuān)家報(bào)告明白了，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來(lái)，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。

第二篇：高效課堂 培訓(xùn)心得

《高效課堂》培訓(xùn)心得

本次培訓(xùn)的中心內(nèi)容是高效課堂。暑期進(jìn)行的語(yǔ)文教師崗位培訓(xùn)讓我對(duì)高效課堂有了初步的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)本次的校本培訓(xùn)，讓我完全明白了高效課堂的涵義，給我指明了今后教學(xué)的努力方向。8月20日在本校，我們?nèi)w領(lǐng)導(dǎo)老師在四樓會(huì)議室聽(tīng)了崔主任的講座。這次講座內(nèi)容由淺入深，從高效課堂的概念入手，詳細(xì)講解了高效課堂的操作細(xì)節(jié)。對(duì)我們一線(xiàn)老師來(lái)說(shuō)，這一天的學(xué)習(xí)，對(duì)高效課堂有了初步的初步的了解，把一個(gè)抽象的概念具體化。除了本次的崔主任講座外，21日的上午還聆聽(tīng)了教育科長(zhǎng)的講座和教育課的于老師的講座，兩位老師的講座都強(qiáng)調(diào)了高效課堂的重要性，講解了高效課堂的操作流程。

有效性是課堂教學(xué)改革的核心，也是課堂教學(xué)追求的永恒主題。提升課堂有效性的基本因素很多，他們?cè)谡n堂教學(xué)中占據(jù)不同的地位，發(fā)揮著不同的作用。創(chuàng)設(shè)和生成有價(jià)值的情境和問(wèn)題是提升課堂教學(xué)有效性的前提，學(xué)生的獨(dú)立閱讀和良好思維是提升課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，師生有效的互動(dòng)和教師的正確引導(dǎo)是提升課堂教學(xué)有效性的核心，必要的練習(xí)和及時(shí)反饋是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。有效的課堂教學(xué)首要的是要做好情境的創(chuàng)設(shè)和生成有價(jià)值的問(wèn)題?，F(xiàn)在課改的趨勢(shì)是注重課堂的效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。現(xiàn)在的實(shí)施的是素質(zhì)教育，但沒(méi)有摘掉應(yīng)試教育的帽子，一直以來(lái)的教學(xué)，都是以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?。大部分老師都是通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，甚至偏離了素質(zhì)教育的軌道，采用題海戰(zhàn)術(shù)，致使很多的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。實(shí)施高效課堂是及時(shí)的必要的，可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。之前，一直對(duì)高效課堂持有半信半疑的態(tài)度，通過(guò)本次學(xué)習(xí)，對(duì)高效課堂有了信心，在今后的教學(xué)中，我會(huì)邊實(shí)踐邊改進(jìn)。遺憾的是崔主任所說(shuō)的，現(xiàn)在高效課堂處在研究階段，沒(méi)有成型的模式，除了沒(méi)有學(xué)習(xí)的模式外，還擔(dān)心在實(shí)施階段走入誤區(qū)，這就需要在今后多研究高效課堂的方式方法，在課堂操作中邊改進(jìn)邊提高。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我準(zhǔn)備在今后的教學(xué)中從以下幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

1、琢磨課前預(yù)習(xí)的模式，邊教學(xué)邊改進(jìn)，形成簡(jiǎn)單高效的預(yù)習(xí)模式。尤其是語(yǔ)文預(yù)習(xí)，要求具體化，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的方式方法。

2、將課堂的問(wèn)題逐漸精簡(jiǎn)，在備課上下功夫，將課堂的時(shí)間和空間多留給學(xué)生，也讓課堂效率化。

3、注重習(xí)題的“精”，改變以往的題海戰(zhàn)術(shù)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)計(jì)習(xí)題，讓學(xué)生練得精，練得廣。

4、作業(yè)具有層次化。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，如果讓學(xué)生做同樣的作業(yè)，存在著學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生“吃不消”。學(xué)生累，家長(zhǎng)累。如果讓作業(yè)具有層次，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生真正學(xué)到一些知識(shí)。

總之，在今后的教學(xué)中我會(huì)用我在暑期及本次培訓(xùn)到的知識(shí)于教學(xué)之中，邊實(shí)踐邊研究。

第三篇：高效課堂培訓(xùn)心得

我校一位教師的暑假培訓(xùn)心得體會(huì)——高效課堂帶來(lái)的變革(XX-08-10 11:05:00)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 雜談

這個(gè)暑假是個(gè)很幸福的暑假，放假的時(shí)間比往幾年長(zhǎng)點(diǎn)而不說(shuō)還接受了兩次很大很正規(guī)的培訓(xùn)。這兩次的培訓(xùn)中，8月6好到8月8號(hào)這三天由中國(guó)教師報(bào)和安慰銅都雙語(yǔ)學(xué)校的專(zhuān)家們給我們帶來(lái)的高效課堂理念的講座及展示課，還有我們本校老師上的臨帖課，那么近距離的感受和體驗(yàn)高效課堂的風(fēng)采給我?guī)?lái)了思想上的巨大震撼，收獲頗多，茅塞頓開(kāi)，讓我對(duì)高效課堂觀(guān)念也起了許多的變化，反思了許多自己的教學(xué)得失。

我們的高效課堂實(shí)踐已經(jīng)足足一年的時(shí)間，在這一年里我們一點(diǎn)一滴地摸索，走過(guò)的是痛苦迷茫甚至慌亂的一年。這讓我明白我們的課堂只是擁有高效課堂的影子而沒(méi)有真正的高效課堂的真諦，這次的培訓(xùn)我真正感受到了高效課堂的實(shí)質(zhì)和精髓。

我要怎么樣才能給我的學(xué)生一堂高效、鮮活、靈動(dòng)的課？我要怎么才能把我獨(dú)自表演的課堂真正地還給我的學(xué)生？我要怎么才能讓我的學(xué)生成為能做能說(shuō)會(huì)合作的在課堂上精彩展示的天使？我要怎么樣才能讓我的學(xué)生在課堂上身心合一？我要怎么樣才能讓我的額學(xué)生擁有一流的學(xué)習(xí)習(xí)慣？我要怎么樣實(shí)施我的小組建設(shè)？我的腦子里有許多諸如此類(lèi)的問(wèn)題，也有許多的小點(diǎn)子。我要把我的課堂改變提升起來(lái)，要像太陽(yáng)花一樣面對(duì)太陽(yáng)執(zhí)著到虔誠(chéng)地最求課堂的高效與完美。

高效課堂的模式的最佳呈現(xiàn)就是五步三查”課堂教學(xué)模式。

“五步三查”教學(xué)模式查。

一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。

第一步：獨(dú)學(xué)；

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)

二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

在安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校 潘璐老師的英語(yǔ)示范課上，她是嚴(yán)格按照“五步三查”的教學(xué)模式來(lái)操作的。從她的導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)和課堂的預(yù)設(shè)都是非?？茖W(xué)高效而且人性化的，體現(xiàn)了老師高度的職業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和工作態(tài)度以及精湛的專(zhuān)業(yè)技能。本校何老師上的一節(jié)臨帖課那是相當(dāng)?shù)鼐剩瑢W(xué)生的在課堂的展示絕妙，驚喜不斷。這些都無(wú)不讓我汗顏。

反思后，我決定在我這學(xué)期的工作中我重點(diǎn)要抓一下工作，讓自己在專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)活動(dòng)的提升中更加的高效更加的強(qiáng)大。

1.小組建設(shè)

小組合作學(xué)習(xí)定成敗，高效課堂要出效益小組建設(shè)要先行，這里我所說(shuō)的小組建設(shè)對(duì)于我這個(gè)單科老師來(lái)講主要是說(shuō)主要是指小組內(nèi)的綜合性培訓(xùn)。

1）對(duì)本學(xué)科組長(zhǎng)的培訓(xùn)。明確學(xué)科組長(zhǎng)的職責(zé)和作用。提高小組長(zhǎng)在學(xué)習(xí)小組中有關(guān)在小組管理、指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、檢查、評(píng)價(jià)等方面的能力。

2）對(duì)組員的培訓(xùn)。主要集中于學(xué)生（包括學(xué)科組長(zhǎng)）的板書(shū)的規(guī)范工整、聲音洪亮、端正大方的站姿、語(yǔ)言組織能力的要求、及三色筆的使用。樹(shù)立“幫助別人就是提高自我”合作學(xué)習(xí)精神。

3）對(duì)全體學(xué)生以小組為單位進(jìn)行高效課堂常規(guī)培訓(xùn)，包括小組的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、互動(dòng)、反饋與評(píng)價(jià)、導(dǎo)學(xué)案的使用及整理等高效課堂學(xué)習(xí)規(guī)范。

2.導(dǎo)學(xué)案精益求精

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線(xiàn)圖”，是高效課堂的命脈。只有導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)得科學(xué)合理，在問(wèn)題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”，才能使我們的課堂順利高效地推進(jìn)，而學(xué)生也能深感安全快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

而要如何才能使我們的導(dǎo)學(xué)案精益求精，只靠個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是天真不切實(shí)際的。我要全力與組員們通力合作，提高個(gè)人業(yè)務(wù)能力和電腦技術(shù)水準(zhǔn)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)沒(méi)有高效的盡頭，我們只有用心用智設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓它更好更美妙地服務(wù)于我們的學(xué)生和我們的課堂。

3.提升課堂組織和操控能力

在傳統(tǒng)課堂中教師就是主角，甚至主宰，一講到底，學(xué)生被灌得痛苦不堪，魂飛魄散。高效課堂中老師的身份變了，成了課堂的引導(dǎo)者，操控者。其實(shí)高效課堂對(duì)老師的課堂組織能力和操控能力是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，要求老師眼觀(guān)四方，耳聽(tīng)八面，超強(qiáng)的判斷力洞察力，收放自如游刃有余。面臨這樣的巨大挑戰(zhàn)，我要勇于改變和提升自己，虛心想前輩們學(xué)習(xí)。

第四篇：高效課堂培訓(xùn)心得

山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村

——赴靖邊三中參加新課改視導(dǎo)培訓(xùn)的心得體會(huì)

馬麗娜

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，成為課堂改革的關(guān)鍵。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，榆林市教研室為了調(diào)研目前實(shí)行課改的實(shí)際情況，了解教師課改中的困惑，也為了更好地推行榆林市教學(xué)課堂改革，于5月29日在靖邊三中特舉辦了榆林市省級(jí)教學(xué)能手“送課下鄉(xiāng)”示范課教學(xué)暨“高效課堂”視導(dǎo)座談會(huì)活動(dòng)。我有幸聆聽(tīng)了靖邊三中劉江奇老師的《聲聲慢》的教學(xué)和雷登芳老師的現(xiàn)代文閱讀課《森林中的“紳士”》的教學(xué)，以及省級(jí)“教學(xué)能手”榆林市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)王芙蓉老師的《熱愛(ài)生命》的教學(xué)。

三位老師的課都給我留下了深刻的印象，他們的課可以用四個(gè)字概括——“平實(shí)”、“真實(shí)”。具體地說(shuō)“平實(shí)”即指在教學(xué)中要講求實(shí)在。實(shí)實(shí)在在地設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在地完成教學(xué)任務(wù)，而不是追求表面的熱熱鬧

鬧，實(shí)則華而不實(shí)?！罢鎸?shí)”即要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)教學(xué)。切不可不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一味迎合新的教育理念而走形式，尤其是公開(kāi)課、示范課或觀(guān)摩課,更不能作秀。經(jīng)常聽(tīng)老師們談?wù)撜f(shuō)，“公開(kāi)課是做出來(lái)給聽(tīng)課的教師看的,平時(shí)上課如果這樣,教學(xué)效果肯定得不到保證。”所以我們的課堂不能盲目追趕潮流而失去了“為學(xué)生的學(xué)習(xí)著想”這一本真。讓我看到了一個(gè)真正的語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)，也體現(xiàn)了“讓語(yǔ)文走在回家的路上的”真正內(nèi)涵。

尤其王芙蓉老師的課，不僅讓我感受到了語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特魅力，尤其在高效課堂的組織實(shí)施方面使我有了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的頓悟。

首先吸引我的是王老師和藹風(fēng)趣的語(yǔ)言和動(dòng)作。從課前設(shè)計(jì)的一道“是真是假”的判斷題的展開(kāi)引入到課堂內(nèi)容，這樣的互動(dòng)游戲，不僅一下子拉近了與學(xué)生之間的距離，將學(xué)生輕松地引入到課堂，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。其次使我一直沉浸在樂(lè)于聽(tīng)課狀態(tài)的是王老師行云流水般駕馭課堂的聲韻和風(fēng)采。她能用目光或微笑與學(xué)生交流，用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注。正是這種輕松愉悅才激發(fā)了學(xué)生的自我表現(xiàn)的欲望，最終生成了獨(dú)到的見(jiàn)解。

而更值得我學(xué)習(xí)的是王老師的博學(xué)和運(yùn)用處理教材的靈活性上。她能夠提綱挈領(lǐng)地通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置涵蓋文本的重難點(diǎn)，而這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置也都來(lái)源于學(xué)生，她先讓學(xué)生默讀文本，并質(zhì)疑問(wèn)難，老師再將學(xué)生的問(wèn)題概括為三個(gè)點(diǎn)，整堂課上，王老師就以這三個(gè)點(diǎn)為突破口，并且在學(xué)生茫然之時(shí)又能通過(guò)講小故事解決知識(shí)的盲點(diǎn)。尤其讓我記憶猶新的是：她為了讓學(xué)生明白生命的重要意義，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們怕死嗎？有些學(xué)生說(shuō)怕，有些學(xué)生不置可否，老師就適機(jī)說(shuō)那是因?yàn)椤八馈彪x自己很遠(yuǎn)，沒(méi)有想過(guò)。她又引導(dǎo)學(xué)生舉出一些為救他人而獻(xiàn)出自己生命的例子，學(xué)生自己就有所感悟，說(shuō)出了“生命的意義在于在有限的生命里做無(wú)限的事業(yè)”、“不能延長(zhǎng)生命的長(zhǎng)度，但是可以拓寬生命的寬度或增加生命的厚度”。這些感悟不是老師硬生生塞給學(xué)生的道理，而是學(xué)生一步步感知出來(lái)的，這才是成功的教學(xué)，最后她為了將哲理意味很濃離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的關(guān)于“生命”的話(huà)題一步步生活化，也讓學(xué)生感悟到生命的真諦，她又設(shè)置了一道仿寫(xiě)題：假如明天是我生命里的最后一天，我將怎么樣？如此一來(lái)，不僅會(huì)讓學(xué)生明白生命的重要意義，還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命的每一天。

聽(tīng)完課后，靖邊三中的劉世武校長(zhǎng)和榆林市教研室的王艷芬老師的精彩點(diǎn)評(píng)也讓我對(duì)語(yǔ)文課的教學(xué)有了重新而深刻的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文課的教學(xué)不是僅僅教給學(xué)生字詞的認(rèn)知和運(yùn)用，也不只是分析一篇文章的思路和主題，也不只是理解作者的用意，也不只是通過(guò)分析了解主人公的形象。而是通過(guò)“閱讀——體會(huì)——理解——表達(dá)”的環(huán)節(jié)落實(shí)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的能力。

具體表現(xiàn)在以下方面：

一、什么是真正的“高效課堂”

即學(xué)生需要什么，我們就教什么，而且不僅是教知識(shí)，更主要的是教方法。

二、如何實(shí)施組織“高效課堂”

1、要做好充分的準(zhǔn)備

打造高效課堂，對(duì)老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準(zhǔn)備更加充分，要保證吃透教材，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用自己所掌握的素材；每節(jié)課上課前，要問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題：我打算讓學(xué)生獲得什么?我打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得?我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求?這課前四問(wèn)能夠讓老師對(duì)于課堂有大概地了解，準(zhǔn)備就要更加充分，做到不上無(wú)準(zhǔn)備之課。在上課時(shí)，應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師開(kāi)始講，什么時(shí)間開(kāi)始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。

其次，教師要有明確的學(xué)法指導(dǎo)，要對(duì)自己的設(shè)計(jì)了然于胸，課堂上還要進(jìn)行二次備課，并在學(xué)生疑惑處、知識(shí)重點(diǎn)處重錘敲打，精講點(diǎn)撥，著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)思路、學(xué)會(huì)方法。

第三，備學(xué)生，充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，理解問(wèn)題的指向。

2、我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過(guò)程中，要改變把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀(guān)念。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生能真正處于樂(lè)中學(xué)的情景，促其自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問(wèn)題。

3、講究評(píng)價(jià)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生積極探究

在比較開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的思維始終處于較積極的狀態(tài)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不同想法，對(duì)學(xué)生各種想法如何評(píng)價(jià)，直接關(guān)系能否保護(hù)學(xué)生的積極性，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)將是“促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展”的有效催化劑。

首先評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。評(píng)價(jià)應(yīng)注意情感效應(yīng)，對(duì)學(xué)生而言，不管是教師的評(píng)價(jià)，還是學(xué)生的互評(píng)，他都渴望得到一定的認(rèn)可，獲得成功感，因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主。例如，當(dāng)學(xué)生的想法有道理，但表達(dá)得不夠清楚，這時(shí)教師千萬(wàn)不可全盤(pán)否定，可以說(shuō)，“你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思，如果說(shuō)得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，試試看?！比绻麑W(xué)生的想法完全錯(cuò)誤，也應(yīng)用委婉的口氣說(shuō)：“看得出，你正在積極思考，但這種結(jié)論是錯(cuò)誤的，沒(méi)關(guān)系，再想想?！比绻械膶W(xué)生的想法出乎老師的意料，但又有道理，教師可以欣喜地說(shuō)：“好!有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。”當(dāng)然激勵(lì)的語(yǔ)言要注意恰到好處。千萬(wàn)不要言過(guò)其實(shí)，給人帶來(lái)虛假的感覺(jué)，同時(shí)也要注意避免單調(diào)枯燥，機(jī)械重復(fù)一些套語(yǔ)，如“你真棒!”“好的”“很好”等等。

其次，評(píng)價(jià)的方式可以多樣化。如可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，也可以采取一些小小的獎(jiǎng)勵(lì)手段等等。

4、教師上課要實(shí)在、自然，而不是“作秀”。

教學(xué)不是花拳繡腿式的招式，不是滿(mǎn)口的文縐縐的賣(mài)弄才學(xué)的拾人牙慧的語(yǔ)言，不是打分的形式與簡(jiǎn)單的“好”或“不好”的走過(guò)場(chǎng)式的評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文課的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷、情感滲透，要形成“大語(yǔ)文觀(guān)”，不再是死板的文字、教條的理論，而是活生生的指導(dǎo)我們?nèi)绾慰创睿绾握J(rèn)識(shí)自我、升華自我的工具。并最終能真正落實(shí)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的提高。

三、如何保障“高效課堂”的實(shí)施

1、備課落在實(shí)處。備課不是兩筆畫(huà)一個(gè)教案，也不是為了好看在教案上修飾一番。而是要清楚這節(jié)課學(xué)生要知道什么，所以必須有明確的教學(xué)目標(biāo)（重點(diǎn)）和實(shí)用而高效的教學(xué)方法（難點(diǎn)）?？磥?lái)備課并非易事了。

必須考慮備課的時(shí)間問(wèn)題，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)慎重考慮咱們學(xué)校的“跨課頭”的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上兩個(gè)課頭老師們根本無(wú)暇顧及，最終導(dǎo)致對(duì)兩個(gè)課頭都敷衍了事。光忙著完任務(wù)了，還何談“高效”?。?/p>

2、兩個(gè)建議：老師們解放思想，放開(kāi)手腳，大膽嘗試，不怕失敗，怕的是固步自封，我們都是摸著石頭過(guò)河，況且學(xué)生底子薄弱，心思復(fù)雜。教學(xué)時(shí)要做到“三講三不講”：一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、班內(nèi)交流后，全班同學(xué)仍然解決不了的問(wèn)題；二是在解決問(wèn)題的過(guò)程中又生成的新問(wèn)題；三是老師明白這是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問(wèn)題但學(xué)生始終沒(méi)有提出來(lái)的問(wèn)題。“學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講；學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠?qū)W會(huì)的不講；講了也不會(huì)的不講。

建議領(lǐng)導(dǎo)：以寬大為懷，不要輕易否定老師們精心設(shè)計(jì)的一堂課，如果有問(wèn)題，請(qǐng)及時(shí)指正。大家現(xiàn)在很有壓力，“高效課堂”要求是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，可面對(duì)我們的學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度，具體實(shí)施起來(lái)有一定的難度。否則很可能會(huì)導(dǎo)致教師不會(huì)上課的結(jié)果。

3、要想讓學(xué)生變成課堂的主體，應(yīng)采用什么樣的方式方法？一提到互動(dòng)，我們想到的只是分組討論，除了這個(gè)之外，難道沒(méi)有別的辦法可采用？難道每節(jié)課的互動(dòng)只能用這單一的方法？時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，失去興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)豐富教學(xué)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4、前面提到，語(yǔ)文教學(xué)得回歸教材，但我總感覺(jué)，我們的語(yǔ)文課堂的容量太單一，就只是講課本上的東西，很多知識(shí)不能拓展開(kāi)來(lái)，讓語(yǔ)文和生活脫離了關(guān)系。其實(shí)文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于生活，而我們卻把它變成了固定的文字標(biāo)本，不能活化。這一點(diǎn)對(duì)老師的要求非常高。但我們首先應(yīng)該有這樣的意識(shí)，然后不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。

5、評(píng)價(jià)機(jī)制要打破一切形式主義，不能光看表面的熱鬧，要始終圍繞“語(yǔ)文”的特點(diǎn)和社會(huì)功用來(lái)評(píng)價(jià)。

本次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，要想給學(xué)生一杯水，教師須有一桶水，而且這桶水必須是新鮮流動(dòng)的，也讓我更加明確了今后努力的方向，同時(shí)也讓我看到了實(shí)實(shí)在在的課堂，要重新認(rèn)識(shí)自己和繼續(xù)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的教育觀(guān)念，調(diào)整自己的教學(xué)方法，真正構(gòu)建扎實(shí)高效的語(yǔ)文課堂！以上是我對(duì)實(shí)施“高效課堂”的一些粗淺的看法，不成熟之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。

第五篇：高效課堂培訓(xùn)心得

和諧互助讓課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)

—聆聽(tīng)青島即墨二十八中學(xué)李志剛校長(zhǎng)的講座有感

李寒

正值秋高氣爽，艷陽(yáng)高照的時(shí)節(jié)，9月22—23日我有幸去參加在烏魯木齊自治區(qū)黨校舉行的全國(guó)中小學(xué)第三代課堂改革、高校課堂教學(xué)體系培訓(xùn)活動(dòng)。

當(dāng)我接過(guò)這兩天的日程安排表，上面赫然印著：山東青島即墨二十八中自創(chuàng)的“和諧互助”掀起了中國(guó)教育課堂改革的風(fēng)暴，引發(fā)了省內(nèi)外的觀(guān)光熱潮。作為二十八中的領(lǐng)軍人物李志剛校長(zhǎng)還是全國(guó)心理健康教育先進(jìn)工作者、全國(guó)科研創(chuàng)新十佳校長(zhǎng)、全國(guó)2009高校課堂建設(shè)領(lǐng)先校長(zhǎng)?？戳T，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不豐富的我，敬佩之情油然而生。會(huì)議開(kāi)始，整個(gè)會(huì)堂是鴉雀無(wú)聲，我想是被主講席上那位溫情微笑的老者默默的感染了，亦或是被《二八，歡迎你》精彩紛呈的視頻深深地吸引了。李校長(zhǎng)從即墨二十八中學(xué)的前身，發(fā)展歷史，以及現(xiàn)在教學(xué)模式的生成深入淺出的剖析了現(xiàn)在成功的原因，更有一段李校長(zhǎng)自己杜撰的有關(guān)“即墨”和“寂寞”的段子，惹得我們捧腹大笑。

李校長(zhǎng)談起“和諧互助”的教學(xué)模式，臉上滿(mǎn)是自豪和驕傲。這還有一段傳說(shuō)呢：他們的一位數(shù)學(xué)教師因?yàn)樯眢w嚴(yán)重不適給他請(qǐng)假，但是考慮到教學(xué)進(jìn)度的問(wèn)題，這個(gè)假條未能得到批準(zhǔn)。此時(shí)這位數(shù)學(xué)教師在課堂上操起了自己的“高招”，因?yàn)槎酥幸恢币浴皩W(xué)習(xí)雷鋒”作為?；辏瑪?shù)學(xué)老師看在課堂上說(shuō)做好人好事，上課前選好“小雷鋒的候選人”和與之配對(duì)的“小徒弟”.上課開(kāi)始，小徒弟先回答昨天的預(yù)習(xí)內(nèi)容，“小雷鋒的候選人”進(jìn)行補(bǔ)充。如果徒弟回答的精彩，這個(gè)“小雷鋒的候選人”可以轉(zhuǎn)正。在小師傅的帶領(lǐng)下小徒弟進(jìn)步快的也可以榮升“小雷鋒的候選人”；但是如果小徒弟回答的不好，即使是小雷鋒候選人回答的再精彩，都要一塊進(jìn)行懲罰。在這種氛圍的帶領(lǐng)下，他們的“師友互助教學(xué)模式”也如火如荼的開(kāi)展開(kāi)來(lái)?！昂椭C互助”教學(xué)策略采用師友一對(duì)一的跟進(jìn)式講解，讓學(xué)生去教學(xué)生，由于他們是同齡人，更容易溝通，更容易找到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的講解具有更強(qiáng)的針對(duì)性，不僅就題講題，而且在講解過(guò)程中能夠適度的拓展。在“和諧互助”教學(xué)中，“師傅”常常為了很好地給“學(xué)友”講解，首先自己得認(rèn)真鉆研教材，而在給學(xué)友的重復(fù)講解過(guò)程中，“師傅”也加深了自己對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，體驗(yàn)了又一次的“溫故而知新”。這種“兵教兵”、“兵練兵”，全班學(xué)生無(wú)一例外，主動(dòng)參與，真正實(shí)現(xiàn)了“有教無(wú)類(lèi)”，大大提高了學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)的容量和效率。如此一來(lái)，孩子們的學(xué)習(xí)熱情高漲。二十八中的教師從開(kāi)學(xué)第一天起，就著手了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力。通過(guò)半學(xué)期的觀(guān)察，按學(xué)科把他們劃分為四大類(lèi)：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。然后，每個(gè)學(xué)科把全班學(xué)生按照強(qiáng)弱配對(duì)調(diào)整座位，兩個(gè)人中有一個(gè)成績(jī)好點(diǎn)的，作為師傅；成績(jī)?nèi)觞c(diǎn)的，就是學(xué)友?？茖W(xué)搭配師友是實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。

在實(shí)施“和諧互助”教學(xué)時(shí)，課堂上再也見(jiàn)不到教師滿(mǎn)堂灌、口若懸河、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，課堂完全凸顯了學(xué)生的主體性。在“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”等過(guò)程中，“學(xué)友”如果遇到不會(huì)的題目，“師傅”就負(fù)責(zé)把“學(xué)友”教會(huì)，如果“師傅”也不會(huì)，先向其他“師傅”請(qǐng)教，再教會(huì)自己的“學(xué)友”，如果“師傅”們都不會(huì)，最后由老師講解。這種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的轉(zhuǎn)變，使后進(jìn)生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來(lái)，逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置，全體學(xué)生都得到了鍛煉和提高。

在課堂上不斷模擬，摸索的課堂教學(xué)模式“五步十環(huán)節(jié)”即：課堂流程是：交流預(yù)習(xí)→互助探究→分層提高→總結(jié)歸納→鞏固反饋。同時(shí)還融會(huì)貫通備學(xué)生、備課程、備情景、備自己、備教學(xué)設(shè)計(jì)。一節(jié)課，孩子面對(duì)面，師友展示基礎(chǔ)知識(shí)4分鐘，3分鐘進(jìn)行交流互補(bǔ)。2分鐘老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。每進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)都有老師的指導(dǎo)，但是整堂課下來(lái)老師講解不超過(guò)10分鐘。我想在這里面目的明確，分工明確才是高效課堂的保證！

兩個(gè)半小時(shí)的講座結(jié)束了，但是很多的學(xué)員都意猶未盡地繼續(xù)咀嚼著這位老先生的每句話(huà)。真是聽(tīng)他一講座勝讀十年書(shū)呀！是他的個(gè)人魅力和充盈的智慧打動(dòng)著我們?；氐綄W(xué)校，我也在不斷地反思，我們是不是也可以在自己的課堂上大膽的去嘗試，去想各種方法去當(dāng)“懶漢老師”，真正讓我們的孩子在課堂上如魚(yú)得水，盡情暢游呢！