第一篇：高效課堂心得

高效課堂學習心得

馬場中學李占杰

經過太谷縣教研室張四保主任《做智慧型教師，創建高效課堂》的專題報告的二次培訓。使我對高效課堂有了進一步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是每一位教師不斷追求的目標，是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應局勢發展的，只有課堂效率，提高了，才能保證學生的學習成績，才能將“惜時增效，輕負高效”的口號貫徹落實。

報告中張四保主任詳細介紹了太谷縣近年來教育教學質量大幅度提升的原因以及太谷縣課堂教改的歷程：轉變思想，解決為什么要課改的問題，并就如何改進課堂教學，實現師生負擔輕教學質量高等問題，作了詳盡闡述。張主任饒有風趣地解讀了太谷縣二十四字教學模式：閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點撥、分層訓練、拓展延伸。

我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。教學質量是學校的生命線，而提高教學質量的關鍵就是課堂教學。學生的激情是無限的，只是隱藏在內心深處。這就要求要我們用熱情去激發他們的學習興趣。讓老師講的輕松自如，學生學得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內容，這樣學生才不會有厭學情緒，學習

興趣就會更加濃厚。

為此要實施高效課堂必須進一步做好三個解放：解放學生的手，讓學生充分動起來：解放學生的嘴，讓學生充分說起來；解放學生的腦，讓學生充分想起來。

必須進一步做到三個還給：

1、還給學生時間、2、還給學生權利、3、還給學生自主。

從教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生達到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數。更應該準確把握課堂節奏，重難點精講細講。

教學反思是高效課堂的有利提升。教學反思是教師專業化發展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。教師的反思能力

應在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極有效的驗證。有從事英語教學研究多年的學者提出，現代英語教學中，反思能力是一個高素質的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升，教師應把教學反思這一過程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力。

課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

2013.11.27

第二篇：高效課堂心得

各位領導、各位老師：

大家下午好，很高興能坐在這里跟大家交流分享我在教學中的一些心得。其實一開始談到“高效課堂”，我們都是懷著戰戰栗栗、如履薄冰般虔誠的態度，因為在我們的數學課堂上永遠存在課堂時間不夠用，完不成教學任務，甚至有的題我們講了三遍、五遍學生還不會等等這樣那樣的問題，因此構建高效課堂就成了我們每位老師夢寐以求的。那么，如何才能盡量避免剛才所說的種種現象的發生，讓我們的課堂“高效”起來？方法很多，我是從下面幾點做起的：

首先，讓每個學生參與到學習中來。不管這種參與一開始是主動地，還是被動的。畢竟學生才是學習的主人。這種參與可以是課前的準備、課堂中的生成亦或是課后的延伸。例如在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，在課堂上會自覺不自覺的提高興趣。課堂效果能不好嗎？

再比如課后的復習，也可以采取多種形式。像上學期到最后的總復習，我讓我們班每個同學準備一個復習本，這個本子上面什么都可以寫，但每天的內容主要分三部分：第一部分是課堂上老師講解的重點，第二部分是課本上的基礎復習，（比如今天復習哪一頁到哪一頁），第三部分則自己補充，可以是不會的，可以是自己認為重點的知識，第二天在課堂上和大家分享。這樣一來，他自己就想著怎樣讓自己補充的內容全面，有亮點，能引起大家的共鳴而費盡腦汁，當然如果再加上老師的順勢利導，便能達到事半功倍的效果。

對于形象思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能很快就忘記；看過了，可能只是明白；只有做過了，才會真正理解。

其次，在我的課堂上注重合作交流，讓學生體驗“說數學”。這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，學生經歷了摒棄一個個錯誤的猜測的過程的同時，更加深了對這一內容的理解。學生在合作交流中充分地表達、爭辯，他的思維處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維碰撞火花，并且在與他人交流的過程中還能逐漸完善自己的想法。我想這也就是現在幾乎每節課后，老師都要問學生“這節課你學會了什么，你有什么收獲？這不僅僅是課堂總結，最主要的還是通過學生的說，來鍛煉他的思維能力。

當然，“高效課堂”還有很多其他的方法，比如“老師要吃透教參，領會教材意圖；建立和諧的師生關系，提高學生學習興趣；小組合作學習；聯系生活實際”等等可以用來提高課堂效果的途徑。但“高效課堂”絕不僅僅是這節課寫會了多少個字，做會了多少道題，完成了多少教學任務。

總之，數學課堂高效教學是一項系統工程，它牽涉到的因素很復雜，需要探討的內容也很多，但是，只要我們關注學生的思維發展，以學生已有知識為生長點、以學生的需求為切入點、以學生獨立嘗試為啟發點、以學生回顧小結為反思點、以學生學會知識為出發點和歸宿點，并在這些有效教學的“著力點”上做足文章，就能抓住高效教學的靈魂，進而更好的構建和駕馭新課程的高效課堂。

第三篇：高效課堂心得

高效課堂試驗教學心得體會

實驗小學

王利君

經過教研室老師對我們進行培訓，通過觀摩優秀教師的課堂，我對高效課堂有了初步的認識。高效課堂，主要是優化教學過程，將教學效果最大化。它是將原來以“老師為主導”的教學模式，向以“學生為主體”的教學模式的轉變。高效課堂，真正實現了學生的自主學習，學生的個性化學習。經過近一學期的試驗教學，我對高效課堂有了更深的認識。

首先，導學案是高效課堂的重要媒介。導學案，一方面是教師指導教學的教案。它是教師實施教學的重要工具，包括了教學的重難點，教學手段，教學內容，教學步驟，教學總結。另一方面，它是學案，涉及學生要學習的重難點，學生自學的步驟，同時，還有學生自主探究的步驟。此外，導學案中還包含了本課的測評。因此，導學案，無論是從學生還是老師的角度，它都起著很重要的作用。

其次，高效課堂教師角色的轉變。實行高效課堂，有人說，高效課堂的實行弱化了教師的作用，我認為這種看法是不科學的。從高效課堂的流程和模式來說，主要是自學，展示，反饋。從教學的步驟來講，分為獨學，對學，群學，組內小展示，班內大展示，整體導學案。因此，教師在整個過程中，充當的是學習的指導者。教師需要對于教學流程進行指導。在自學過程中，獨學，對學，都需要老師根據所學習的重難點指出自學的內容，指導自學方法。在群學過程中，老師需要到每個小組去具體查看學生遇到的問題，這樣，才能在展示過程中，根據學生的展示情況及遇到的問題，有針對性的進行指導，從而提高

教學效果。高效課堂雖然是學生為主體，但是，在自學過程中，還需要老師來指導小組的建設。小組建設的成敗直接關系到高效課堂的有效實施。同時，從高效課堂的實施過程而言，教師是教學改革的推廣者與落實者。教師需要整體把握高效課堂的理念，然后應用到自己的課堂中，傳授給學生高效課堂的教學模式，培養學生的學習能力。因此，我們可以說，課堂是交給了學生，但是課堂的靈魂還需要老師來賦予。

最后，我認為234模式下的高效課堂雖然對于學生終身學習能力的培養與發展起著重要的作用。但是，對于三年級的學生來說真有點兒難做好。不過，盡早地讓他們學會自學、學會討論也是有必要的。

第四篇：高效課堂心得

高效課堂如何創設良好的課堂環境

----七年級歷史高效課堂心得體會

隨著我國教育教學改革步伐的逐漸深入，向教學要質量，向課堂要效率已經成為教育工作者的共識。我校自2011年9月就強勢推行高效課堂教育教學模式，如今高效課堂在我校正在如火如荼的進行著，作為一線教師，經過半年多的摸索實踐，我欣喜地發現，這種模式是非常適合初中教學的。我在充分備課、合理利用現代教學媒介、充分調動學生學習主動性和積極性、提高自己的教學藝術等方面進行了卓有成效的探索和實踐。筆者認為，真正的高效，就是合理的利用課堂的每一分鐘，用盡量少的時間完成教學任務，減少或者剔除效果不大的或者無用的教學環節，用盡量多的時間讓學生去探索發現，以達到“考試出成績、教學出效果、教育出人才”的目的。筆者在較短的高效課堂教學實踐中，偶有一些心得體會，現在不憚將其付諸筆端，以求教于方家。

一、查找自身不足，對癥下藥

在以往的教學實踐中，我發現造成學生喪失學習歷史興趣的原因主要有以下幾點：

（1）教師沒有給予學生在課堂上主動學習的動機和機會，學生的學習缺乏必要的成功激勵。（2）教師在教學設計中缺少懸念和情景，沒有找到學生感興趣的歷史問題，讓他們進行分析與探究；

（3）不能靈活使用教材，缺乏培養學生自學精神和創新精神的教學設計；

（4）課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力體現不夠。

基于以上癥結，高效課堂必須有的放矢。

二、寓教于樂，快樂是前提

學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習才能提高課堂效率，高效課堂的理念是“知識的超市，生命的狂歡”。高效課堂就是不僅要激發學生學習的欲望，而且要讓學生在快樂中學習。

三、高效是方法更是目的

只有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。

反思自己傳統的教學方法：在教學過程中，學生預習流于形式目標不明確。學生“課上”除了聽講還是聽講，“課下”除了做作業還是做作業。學生課堂上“精力流失率”較高，“題海戰術”學生成了“做題機器”，教書和與育人沖突，學生個性發展和全面發展沖突，素質教育與及格率沖突??遇到了很多困惑，課堂怎樣才能高效？怎樣調動學生學習的熱情？怎樣培養學生的學習能力？在《高效課堂22條》中教學理念的指導思想是：讓學生“學會”與“會學”。“學會”與“會學”是歷史課的基本要求。如何處理好“學會”與“會學”的關系，是歷史課堂教學的靈魂.。課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開積極的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，提供學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業、反饋信息、遷移應用等，學生應積極主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養。學生的自學能力會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。在歷史課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發展的新型師生關系。學生的能力是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動學案，激發學習興趣，啟迪學生智慧，啟發學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、、合作探究、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優化。

另外，給學生創造一個愉快的學習環境，是歷史課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的能力。為此，在教學設計中教師需要深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發，精心設計過程，構建一個優良的、有利于激發學生積極情感的教學環境，讓所有的學生都能“動”起來，創造一個愉快的、歡悅的氣氛，提供一切可能誘發興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生積極思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發展智力、培養能力，提高素質。其次，要不時地創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的快樂，從而逐步養成自覺主動學習的習慣，發展學生的創造力。一節課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析形成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創新，把學習的壓力變為動力，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。

總之，教師搭臺，學生唱戲，充分發掘學生的自主學習能力，這就要求教師要對知識點有一個全盤的駕馭和掌控。所以高效課堂首先要求的是教師的充分備課和邏輯歸納，要善于調動學生學習的積極性和主動性，一堂課結束，給學生留下思維、留下歷史意識、留下人文思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養能力，從而提高課堂的教學效果，走向高效課堂的彼岸。總以情感人，以情育人；以境尋學，以境促學，讓教師變得更有活力，讓我們的學生興趣激昂地掌握知識。“教得有效、學得愉快、考得滿意”，是我們追求的理想境界。

葛新華

第五篇：高效課堂心得

“讀、說、寫” 一體的小學生課外閱讀教學實踐與研究 課外閱讀已越來越受到大家的關注和推行, 然而

常見的很多做法是把課外閱讀孤立推行, 只是在布置 作業時, 多了一項作業— — —課外閱讀, 之后便沒了下 文。要知道 “只有確認書上字句的構成模式, 我們 才能 ‘讀’ 之有物。學習閱讀并不只是單純地了解 字面意義, 更要能把握其中的敘述模式。[1] ” 因此, 課外閱讀要形成一個由接受、內化到輸出再到輸出、接受、內化的良性循環。“讀、說、寫” 為一體的課 外閱讀教學便應運而生。

一、“讀、說、寫” 一體的課外閱讀教學指向 課外閱讀教學與傳統的語文教學相比, “閱讀是 唯一的辦法, 唯一能同時使人樂于閱讀, 培養寫作風 格, 建立足夠詞匯, 增進文法能力, 以及正確拼字的 方法” [2]。在 《閱讀的力量》 一書中, 作者(美)克拉生通過大量研究資料, 揭示了一個殘酷事實— — — 直接教學對提高學生的語文能力沒有功效。也就是 說, 大部分老師花了大量時間, 在課堂上教字詞句、語法、閱讀方法、寫作知識等, 遠不如讓孩子自由閱 讀成績更突出。筆者非常認同這個觀點。為了讓學生 主動學習、提高效率, 語文教師的工作指向更為明確 了— — —鼓勵學生課外閱讀并使之有效。秉著這個理 念, 筆者以為 “讀、說、寫” 為一體的課外閱讀教 學便能很好地落實讓學生有效閱讀— — —使之 “讀之 有物、有感而發、集思廣益、活躍思維”。

二、“讀、說、寫” 一體的課外閱讀教學實踐 1． 讀— — —同孩子一起讀書吧, 滋養心靈 挪威兒童文學作家喬斯頓·伽德爾的話耐人尋

味:“在幻想文學中充滿鏡子的小屋里, 我們受到感 召擦去現實中的灰塵, 這樣我們就可以再次體驗像兒

時一樣純凈的世界— — —那是我們變得 ‘世故’ 之前 的世界。我們所有人都還有希望。” 也因此 “漸覺塵 囂遠遁, 雜念皆消, 忘卻了自己也獲得了自己” [3]12 ??在我看來, 這些都是對我們疲憊心靈最好的滋 養, 也因此能常常回想起湮沒已久的童心。

我們提倡老師、家長要經常與孩子共同閱讀。與 孩子們在安靜的環境中共同閱讀后, 我們還提倡高聲 誦讀。實施過程由淺入深、循序漸進可分為三步走:(1)我讀你聽。“我讀你聽” 這一環節比較適合 年齡小的孩子, 抑或初學閱讀的孩子, 抑或不愛閱讀 的孩子。在孩子們的識字量還未充裕或不喜歡閱讀 時, 老師或家長用讀書給他們聽的方式, 讓他們漸漸 愛上閱讀。在課堂上, 教師應該常常創設條件為孩子 們朗讀, 朗讀一些童謠、童話等, “這些故事都是用 很簡單的話語講述的, 讓我們在會閱讀文學作品前先 通過聲音來認識它們。這些童謠、童話讓我們習慣于 語言的自然音調, 并給予我們無限的想像空間。它們 就像一個個裝著藍圖的小盒子, 儲存在我們的心里, 幫助我們了解故事的結構, 并創造出屬于我們自己的故事。”

為孩子讀故事正是幫助孩子成為一位真正讀者的 必經過程。因此, 讀故事這個活動, 對于所有在學習階段的孩子們而言, 都有它存在的價值與必要。(2)你我輪讀。當孩子的識字量到一定程度時, 我們就應該放手讓孩子自行閱讀, 但 “放手” 絕不 是 “放羊”, 而是由孩子們之間輪讀或家長、教師與 孩子輪讀(這都可以在老師的指導下進行)。一開 始, 他們只會讀認識的字, 其他的字就由我們老師或 家長或閱讀能力強的孩子協助朗讀, 或許剛開始時大 部分的字詞都是我們老師、家長讀, 但堅持一段時間 后, 你會發現我們要讀的部分越來越少, 慢慢地, 詞 匯累積越來越多之后, 他們就能自己閱讀這個故事 了。孩子們在 “你我輪讀” 中, 找到相依相伴的心 里保障, 而逐漸有了勇氣、有了激情, 有了希望?? 當逐漸養成了閱讀習慣后, 便可開始實施第三步— — — 你讀我聽, 并可慢慢調整加長他們的自行閱讀時間。(3)你讀我聽。當孩子已可完全獨立閱讀時, 教師或家長輕松不少, 但偶爾的傾聽, 還是非常有必 要的。記得孩子已能獨立閱讀了, 一回到家, 孩子的 第一件事便是閱讀, 時而無聲無息, 時而高聲朗讀。但時常會興致盎然地站在廚房門外抑或跟在你的屁股 后面, 你走到哪兒她就跟到哪兒, 不辭辛苦地讀一些 她認為最精彩、最令她感動的片段。每每此時, 我都 會認真傾聽, 聽后必給予充分的肯定, 而每每此刻, 你會看到孩子一臉的滿足感、幸福感和成就感。這些 感受, 悄然無聲地流進了孩子的血液中, 已成為他們 自行閱讀強有力的推動劑, 讓閱讀成為孩子們生活的 一部分, 也不再是一句空話。因此在課堂上, 教師應 該創設多個時間、機會, 讓孩子讀他們想讀、感興趣 的東西, 達成共享。

此外, 我們引導孩子重讀書籍, 仍然能從中獲得

許多感悟, 許多樂趣— — — “或是重溫第一次閱讀時 的心靈悸動;或是發現新大陸似的注意到之前沒有注 意到的一些細節, 因而對同一本書有了新的領略與觀 點。” [4]62 另外, 如果想讓孩子更主動地去重讀一本 書, 那么就讓孩子交流、討論、分享不同的人對作品 不同看法, 他們便會有重讀書籍的沖動。因此, 除了 指導孩子們讀書, 還要與他們多交流讀書體會。2． 說— — —與孩子多交流, 重拾記憶 西方心理研究學者蘇珊對我們說“我們所講的故事和我們所聽到的故事:, 會決定我們是什么樣的

人。每個人都是在聽別人的故事、講述自己的故事中 再現、重整和建構自我的。” 因此, 閱讀后與孩子多 談論交流, 交流書中的所見、所思、所感, 也可交流 與生活中類似的內容, “有時思想孕育于沉默, 而靠 談話催產??” [3]222。(1)說來聽聽

在孩子們閱讀一段時間后, 教師適時組織孩子們

交流、討論閱讀心得, 是很有必要的。針對同讀一本 書進行討論、交流, 讓孩子們自由暢談自己的讀書體 會, 可以是小組式, 也可以是全班式的交流。在暢談 中, 學生往往會豁然開朗, 這是因為當以 “減縮形 式” 存在的內部語言轉化為 “開展的” 具有邏輯結 構的外部言語時, 原來不很清晰的思路會逐漸明朗起 來, 從而提高了思維、表達能力。

在交流過程中, 教師預設的交流問題也是非常重 要的, 它不僅提供了討論的方向, 讓閱讀更加深入, 閱讀感受更加立體、多元化, 而且能指導孩子們如何 去讀一本書。艾登·錢伯斯便提出了問題設置的層次 性、方向性。以交流 《灰姑娘》 閱讀為例, 在討論 中, 一位教師設置了這樣一些問題。如 “你們喜歡 故事里面的哪一個? 不喜歡哪一個? 為什么?”“如果 你是辛黛瑞拉的后媽, 你會不會阻止辛黛瑞拉去參加 王子的舞會? 你們一定要誠實喲!”“你會怎么跟朋友 談論這本書”“這個故事有什么不合理的地方?” ?? 這位教師從基本問題、概括性問題、拓展性問題等方 面進行了設置并引導討論。在教師有的放矢地精心設 計下, 學生也會衍生出各式的問題, 以此為契機, 繼 續對文本進行探索。

同時, 我們應提倡由孩子自己做主, 別人不予評

價, 旨在于通過讓學生真實、充分地表達出自己的感 受與體會并與他人分享, 在不斷的回憶、整理、總結 過程中, 促使每個人的思考能力都獲得提升。如此, 使得討論結果更開放, 同時也讓孩子得以探索更寬廣 的領域, 并自由地表達自己的想法感覺。

當然, 對孩子幫助最大的談話模式應該是一對一

式的交談。因此, 我們還應利用家長這一資源, 指導 家長與孩子一對一的搭配, 討論共同閱讀的書籍中不 同的感受與理解。“當大人與小孩兒共同參與某項活 動時, 他們極為可能為某些事物所吸引, 對當時情境 的認知不至于南轅北轍, 而且也比較容易達成共識,彼此理解。”(2)分享故事

在課堂上, 教師創設條件, 讓學生分享彼此的故 事, 講自己正在閱讀或以前讀過的或聽來的故事。證 據顯示, 讓不再愿意閱讀的青少年和五六歲的孩子們 一樣聽故事, 很容易讓他們有重拾書本閱讀的欲望。在分享故事中, 教師可讓孩子們自編故事。有時 給幾個關鍵詞, 有時給一個話題, 有時自定主題。總 之, 給孩子一個廣闊的遐想空間, 孩子們彼此交換著

看來、聽來的童謠、童話、傳說、神話、笑話, 以及 幻想故事、自編故事, 這一切都驅使著他們日后成為 一位讀者, 更重要的是給予學生一個廣闊任其浮想聯 翩的空間, 讓其充滿想象、夢想與激情。

3． 寫— — —與孩子共修筆記, 充盈 “倉庫” 是否做 “讀書筆記” 這一話題, 出現了許多不 同的聲音, 有的說做 “讀書筆記” 益處多多;有的 說無需做 “讀書筆記”, 這樣只會增加學生負擔;有 的說有空就做, 沒空就不必做??。就筆者實踐而 言, 做 “讀書筆記” 有它的必要性, 但要防止流于 形式, 而且要因人而異、選擇適合他們的方式, 否則 是會有阻礙學生閱讀興趣之嫌。比如: 我們布置學生 做讀書筆記, 要求他們閱讀后, 寫幾個好詞好句。其 實這樣的作業并不復雜, 但最后呈現出來的結果卻五 花八門: 有的學生過于 “認真”, 他們認為在他目前 所讀的書中, 并沒有好詞好句, 于是花大量的時間到 其他書籍中去尋找, 得不償失;有的學生敷衍了事, 草草寫幾個所謂的好詞好句??。這樣的結果都不是 我們愿意看到的: 前者須花很多無謂的時間, 而且為 了找好詞好句, 妨礙了看書的投入;后者的讀書筆記 形同虛設。因此, 做讀書筆記需要不斷研究。

首先, 記錄自己已閱讀的書目及作者, 是要堅持的, 這樣可以讓自己及老師、讀書狀

況, 有利于提供讀物的老師或家長適時提供新讀物。其次, 摘錄好句好段或寫只言片語的讀書體會或 些許感悟等, 可讓學生自由選擇, 選擇他們自己喜歡 的方式來做讀書筆記。當然, 這其中老師或家長在必 要時還需提供幫助, 協助完成。這樣的簡單記錄會對 書中精彩的情節有更深刻的記憶, 更能讓學生養成讀 書思考的習慣, 也更能增添閱讀的樂趣, 而這種過程 也是積累的過程。如“每日一句” 摘錄: 每天記下一 句或一段自己認為好的句子, 或是使自己感動的事

例。“每日簡評” 記錄: 每天簡要記錄一個故事、一 種心情、一個觀點。撰寫 “讀書心得”: 提出自己的 疑問和觀點, 有了感觸及時記錄下來。梳理過程也是 積累過程。

羅蘭·巴特說過:“閱讀(聆聽)一段故事, 不

僅僅只是逐字看過, 它更是從一個層次進入另一個層

家長及時了解 次的過程。” 所以, 穿梭在文字運用的不同層次, 泅 泳于意義的多種可能, 這是一個熟練的讀者的閱讀態 度, 這也是教師應該教會孩子們的事情。只要很好地 研究和實踐以 “讀、說、寫” 為一體的課外閱讀教 學, 孩子們就能做到羅蘭·巴特對閱讀的期待。