第一篇：音樂高效課堂心得

打造音樂高效課堂之我見

——《預見高效課堂暑期專刊》學習體會

驛馬初中音樂老師劉杰

音樂課堂教學是藝術教育的主渠道。如何大面積提高音樂課堂教學的質量與效率，促進學生整體素質的提高，這對每一位音樂教師來說，是難得機遇下的挑戰。隨著課程改革的深化，尤其是在應試教育向素質教育轉軌的背景下，學校藝術教育的重要性已越來越被人們所認識。

基礎音樂課程改革有如暖暖的春風，給當代的音樂教育帶來了一片沁人的新綠。我認為它的推廣與實施并不是對傳統基礎音樂教學的徹底否定，而是提醒我們廣大音樂教師，要勇于摒棄當前音樂教育的惰習，以科學的教育理念及方法做武裝推動音樂教育的發展，以發展的眼光看待音樂基礎教育的前程。在實施音樂教學新課程改革過程中，如何提高課堂效率呢?下面就從兩個方面來闡述我在教學實踐中的見解與方法。

一、新課改形式下的教學首先應該是把握教學模式。

教師和學生是教學過程中必不可少的兩個主題。以小學中年級為例，其教學模式的教學流程分為熱身、主題活動及結束活動三段，其中主題活動又包括“唱、想、做、評”四個步驟。現舉例說明如下：

1、熱身活動

目的是引起學習動機的準備活動。比如一個小小的游戲、猜謎或是師生問好歌等等這樣的方式可以創設一種音樂氛圍，以集中學生的注意力，引起他們學習音樂的興趣，使教學氣氛更加活潑生動，從而產生有意義的學習。

2、主題活動

這是教學的主要活動，包括“唱、想、做、評”四個主要步驟。

（1）唱

唱就是演唱歌曲或音樂，通過學生、老師的演唱，構建師生互動的情境和一個輕松愉悅的課堂氣氛，通過多種表現形式的演唱，感受歌曲、理解歌曲、表現歌曲，為歌曲創作做了較好的鋪墊。（2）想

“想”就是提出問題之后，教師要留給學生思維的時間，鼓勵學生思維的聯想與發散、引導自由想象，以尋求創意。

（3）做

“做”就是引導學生實踐與創作，利用各種活動方式，促使學生在做中學、做中想、做中創，通過唱、想的體驗，把親身感受表達創作出來，成為個性化的作品，同時把自己的作品用自己喜歡的方式通過各種形式表現出來，使之成為一部完整的音樂作品。在這一階段中，不同的活動方式，是指寫、說、演、唱等實際操作活動。

（4）評

“評”主要是師生共同評估兒童作品，共同評鑒，相互欣賞，充分開發學生資源，促使創造性思維由個體萌芽而進入整體發展的階段。在此階段，強調的是師生相互的尊重與反饋，也是創造性思維的“延緩判斷”原則的具體表現。

3、結束活動

結束活動主要就是對本課的一個總結。

二、注重互動互學的過程。

教學本身就是一種創造性的活動，即教會學生用最短的時間、最少的精力，學會最多的知識的戰術性方法。因為它是要因人、因地、因時、因條件而異，從來就不是一成不變的。因此我在互動互學的過程中總結了四個字“樂、情、創、練”。

1、立足“樂”字

音樂教育是實施美育的重要途徑。審美教育作為一種特殊教育，是把教育和審美愉悅統一一起進行的。音樂是美的藝術，樂是音樂的靈魂。遠在兩千多年前的偉大教育家孔子就明確指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”宋代大理學家朱熹說得好：“教人未見意趣，必不樂學。”于是，培養學生對于音樂課的興趣就變得尤為重要。因此，在音樂教學中，就要遵循審美教育的特征，營造寓教于樂的學習氛圍。創造輕松愉快的學習環境，激發學生的濃厚興趣，使學生“樂”學。

2、灌輸“情”字 羅丹說過：“藝術就是情感。”而音樂是情感的藝術，以美感人，以情動人，給人以鼓舞和啟迪，從而達到教育的目的。情緒是極具感染性的,在一定條件下,人們的情緒情感很容易相互感染,相互影響,從而產生相近的情感體驗。歌曲教學的全進程更是始終伴隨著情感體驗的活動。它首先以音響為情感的觸發點，以聽覺為前提，以時間為紐帶，以想象為基礎。那種單純教歌，機械學唱，以學唱一首歌為目的。不作任何情感引導的唱歌教學。不但不能激發學生情感，還將逐漸使學生失去對音樂的興趣。因此，在教學中，教師要善于激情、傳情、導情，灌注一個“情”字。

3、把準“創”字

“創”——是素質訓練的目標。“創”就是讓學生在音樂學習的基礎上進行音樂的創作，包括創編節奏、創編旋律、創編歌曲等等。對于學生創作出來的作品我們不追求完美，只要是孩子們的旋律都要大加贊賞。美育是一種形象性的教育，運用美的形象，并通過這些形象使學生感受美，欣賞美，理解美。藝術美的根本特征是形象性。我們在銀幕或熒屏上看見的影視資料屬于視聽形象；出現在舞臺上的戲劇、舞蹈是活生生的藝術形象；而音樂則是通過旋律、節奏、和聲等一些音樂語言，創造出訴諸人們聽覺的形象，但它具有抽象表現性的特點。因此，在音樂教學中，作為教者就必須立足一個“創”字，采用多種方法，喚起學生的想象、聯想，激發學生的創造性思維，在頭腦中形成自己的具體可感的藝術形象，使他們潛移默化地受到藝術熏陶。

4、落實“練”字

《音樂課程標準》中指出，音樂教學：“通過各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力，表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操”。那么，這些能力的培養和提高是從哪里來呢？只有從訓練中來，從長期的，反反復復的音樂基本功訓練中來。因此，作為一個教者我們要從素質教育的高度切實轉變我們的教育觀念，增強訓練意識。在課堂教學中，我們要抓好常規的音樂基本功的訓練，如音準的訓練、節奏節拍的訓練、試唱練耳的訓練等等。根據學生的情況，遵循由淺到深，由易到難，循序漸進的原則，只要我們堅持不懈，持之以恒，學生的素質就一定能夠提高。

音樂，作為人類實現自我價值的一種重要形式，是素質教育的重要內容。我們堅信，隨著課程改革的不斷深入，基礎音樂教育在素質教育中的成效必將顯現出來，基礎音樂教育的道路會越走越寬廣，未來的音樂課堂也將會越來越生動、越來越活潑。

第二篇：音樂高效課堂

東關小學音樂高效課堂模式

隨著素質教育的不斷深化和教學模式的不斷改革，音樂課堂教學逐步要求更為生動、豐富和多樣化，教學手段和方法需不斷更新，教學內容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧。經組內商討，本學期音樂高效課堂教學的模式，將從以下兩方面入手：

一、分清音樂課堂教學基本類型（課型）

課堂教學音樂教學的基本形式，根據教學內容的安排形式，可分為單一課型和綜合課型。

單一課型，指在一節課中，只進行一個方面的教學內容，完成一個主要任務，其內容集中、單純、中心突出，能有效地解決某一方面的問題。如，唱歌課、器樂課、欣賞課、樂理課、視唱練耳課、節奏訓練課等。

綜合課型，是指在一節課中，進行兩項或兩項以上的教學內容，完成兩項或兩項以上的教學任務，其教學內容豐富，有講、有唱、有聽，有藝術實際，有層次變化，生動活潑，課堂氣氛活躍。如，唱歌與欣賞的綜合課；樂理、唱歌與欣賞的綜合課；器樂、樂理與唱歌的綜合課等。

二、了解小學音樂課堂教學的幾種基本模式，規范音樂課堂。

（一）以歌曲教學為主的教學基本模式

本教學模式充滿快樂、全員參與、給學生創設空間、讓學生在愉快的合作學習中增長知識、提高技能、增進友誼；培養學生高尚的情操和情感態度。基本模式如下：

第一步：創設情景，導入新課。

利用游戲、音樂故事、律動、肢體表演、媒體播放或談話等方式導入新課。

第二步：感知旋律，了解背景（低段可以故事的形式呈現）。本環節根據歌曲表現的不同地域、不同民族風情或不同季節變化，利用多媒體或圖片向學生展示該地域、該民族的民俗習慣、風光或民族歌舞，同時播放本課歌曲音樂，讓學生在欣賞民族風情的同時感知歌曲旋律。目的在于讓學生了解歌曲背景和民族風情，培養學生熱愛自然、熱愛祖國、尊重民族文化的思想感情。

第三步：探索發現，學習新知。

1、范唱歌曲，激發學生興趣：

由多媒體畫面展示歌曲所表現的情景（播放錄音或老師范唱），給學生全方面的視聽撞擊，使歌曲給學生留下深刻的印象，激發學生學習音樂的興趣。

2、學習歌曲節奏：

利用手嘴結合劃拍念節奏的方式（低年級相適宜的簡單律動），讓學生掌握歌曲的節奏，逐步學會自己拍擊節奏，較難的節奏老師適當講解。

3、有節奏地朗讀歌詞（適合朗讀的歌曲）：

低年級學生認字少，學習歌詞時，會有許多不認識的生字，按節奏讀歌詞不僅可以讓學生感知歌曲的旋律節奏，也為學習歌

曲清除了障礙。

4、學唱歌曲：

在前面的環節中，學生已經熟悉了歌曲的旋律節奏，可根據歌曲的難易程度，先讓學生再聽范唱，并跟音樂輕聲地唱一唱；或利用直接跟琴學唱、變換不同方式的模唱、接力唱、教師教唱（稍難的歌曲）等合適的形式教學。

5、學生展示，拓展練習：

給學生展示空間，讓學生之間相互聽唱，或指定學生獨唱、男女生分唱、邊律動邊唱、對唱等形式練習歌曲。多種練習方式可以激發學生的興趣，也使課堂氛圍積極活躍。

（這一環節是本課的重點，每一個小環節都緊扣教材，讓學生在愉快的打節奏、讀歌詞、學歌曲中，學會音樂知識、提高音樂素養。）

第四步：創造與表現

讓學生根據音樂旋律自創舞蹈動作，相互表演、樂器伴奏、同學合作共同表演，或根據音樂強弱分布，用聲勢表演等適宜的形式來表現音樂。（這一環節的設計，目的在于讓學生在創編中培養其音樂創造能力，分享與同學合作的快樂。）

第五步：拓展延伸，課堂小結。

歌曲課堂教學主要解決的內容是讓學生唱會歌曲，一切手段和方法都是為了刺激學生的注意力。當然，會唱歌曲并不是最終目的，但是學生首先必須學會歌曲，在此基礎上引導學生走進音

樂的更深層次，將歌曲內容與學生現有的知識儲備相聯系，進行情感升華，把德育教育很好地滲透教學之中，但拓展后最終還要回到音樂中。在師生整合、延伸、概括后，在悅耳的音樂聲中，在歡快的舞蹈中，將音樂課落下帷幕。

（二）以欣賞教學為主的教學基本模式

該模式課堂教學大致分為以下四個階段：

第一階段：創設情境，激趣導入。

上課伊始的組織教學非常重要，師生相互問候既是情感的交流也是集中學生注意力，良好的開端是成功的一半，音樂課的新課導入雖然不是教學的中心環節，但卻是通向賞析新作品的橋梁，起著承上啟下的作用，是科學誘導積極啟發學生主動學習新課的必不可少的環節之一。

此階段所采取的主要教學方法有：故事導入法、情境圖片視頻導入法、啟發談話法、音樂導入法、預留懸念式導入法、開門見山式導入法、設問式導入法、復習導入法等。

第二階段：新作賞析，感知體會。

新作賞析、感知體會，是音樂欣賞課中新授的重要環節。為了達成教學目標，完成教學任務，教師必須通過各種教學方法激發學生學習的能動性、引導學生自主學習、培養學生的音樂感受與鑒賞能力。新授教學的過程一般分為：

初次聆聽（整體感知）； 分段賞析(走進音樂)；

再次聆聽(體會內涵)三個步驟。

1.在初次聆聽、整體感知的過程中，遵循“以聽為中心”的原則，通過初聽全曲對作品進行整體感知，初步感受作品的情緒、音樂情境，同時分辨演奏形式及主奏樂器，簡單了解作者及創作背景等等，使學生對作品有個初步的了解。

2.分段賞析、走進音樂，是引領學生合作探究，通過分段聆聽對作品進行細致欣賞分析，通過聆聽體驗根據情緒、音樂要素等的變化判斷曲式結構、作品表現內容等，通過聆聽、視唱、模奏、演唱、演奏等方式記憶作品的典型節奏和主題音樂。

3.再次聆聽、體會內涵，是在學生分段細賞的基礎上進一步完整欣賞作品，把握作品的風格流派。

感知作品的體裁特點，同時能夠積極參與音樂體驗，充分體會音樂內涵，發展學生的音樂創造力和想象力，從而培養學生良好的聽賞習慣和審美能力。

第三階段：理解體驗，創編實踐。

這是欣賞課教學必不可少的一個環節，目的是通過創編各種音樂活動，深化本課的主題，同時也是主題音樂及音樂知識的進一步鞏固和積累，為學生全面提高音樂素養和審美能力打下基礎。

此階段所采取的教學方式有：辨聽、演奏或演唱主題音樂、聽音樂判斷體裁、聽音樂判斷樂器以及音樂知識（包括音樂基礎知識及和作曲家及作品相關知識）搶答競賽等。

第四階段：拓展延伸，小結升華。

本環節根據教學內容基本可采用拓展欣賞（創造活動）和課堂小結兩個步驟來進行。

1.教學內容的拓展是指在教材原有知識的基礎上，選取教材之外的具有一定審美價值的作品，來充實教學內容，開拓學生的視野，豐富學生的情感體驗，加強對音樂內涵的進一步理解與感悟。拓展欣賞的內容包括：同體裁作品音樂欣賞、同作曲家音樂作品欣賞、同種樂器音樂作品欣賞、同民族或地域音樂作品欣賞等。

2.課堂小結可以幫助學生梳理、回顧本節課所學主要知識點，可以起到備忘錄的作用。課堂小結的方式有多種，可小結本課知識點，也可適時小結學法，還可由教師提出啟發性的問題讓學生自己小結，甚至也可針對作品對學生進行情感延伸、德育滲透，在教學中起著舉足輕重的作用。

音樂組

2015年9月8日

東關小學音樂高效課堂的構建

所謂的高效課堂，就是三維目標高效達成，使學生全員參與、充滿快樂、積極上進的課堂。課堂的每一分鐘都盡其所用，使所有的學生都有收獲、有提高。讓學生的思維活躍，積極的探索知識，并把知識轉化為能力就是高效課堂。判斷一堂課是不是高效課堂，主要有“八看”：

一看，教學目標是不是落實了“三維”要求； 二看，教學程序是不是實現了“先學后教”；

三看，課堂上是不是由“教教材”變成了“用教材”； 四看，教師的角色是不是由“主演”變成了“導演”； 五看，學生的角色是不是由“觀眾”真正變成了“主角”；六看，教學手段是不是實現了現代化； 七看，教學過程是不是由封閉走向了開放； 八看，課堂教學效果是不是實現了“堂堂清”。那么，究竟該如何打造高效的音樂課堂呢？

（一）認真備好每堂課、準確地確立教學目標是構建高效課堂的前提。

教師的本職是教學，說到底必須業務要過硬，臺上一分種，臺下十年功，一定要有良好的基本功，要上好一節課，必須備好一節課。因為備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質量的關鍵和保證。音樂教師必須在三個方面下功夫：

1、在鉆研教材上下功夫；

2、在鉆研課標上下功夫；

3、在了解學生上下功夫。

（二）創造積極的學習氛圍，轉變學習方式，構建師生民主平等、情感和諧的課堂是構建高效課堂的必由之路。

針對音樂教學的特點，教師應嘗試根據學生的年齡特點和心理特點，發揮教師語言的作用，增強教師語言的趣味性，采用靈活的語言技巧，為整節課的教學創造良好的教學氛圍，從而使學生主動參與學習。

（三）加強以學生為主體的音樂體驗，培養學生的創造性思維是構建高效課堂的關鍵。

傳統的教學觀念認為音樂課的目的是讓學生掌握一定的音樂技能和音樂知識，而事實是音樂教育并不是要讓每個學生都成為音樂家。俗話說“歌聲乃人之情也。”不難想象，一個毫無感情的人是無法發出悅耳之聲的，人的心理狀態會直接作用在發聲器官上。我們音樂教師要注意引導學生，為其創設思維的空間，讓他們真正體會作品的意境。這既促進了學生全面和諧地發展，也培養了學生對音樂地感受、理解和表現能力；既豐富了學生的音樂想象力，也鍛煉了學生的創造力，實現學生的多元化發展。

總之，教學有法、教無定法、貴在得法。在如今小學的教育現狀下，我們只有不斷學習，提高音樂教師的個人素養，緊緊抓住課堂40分鐘，才能做到“低負高效”，發揮音樂教育審美功能的有效性，促進音樂教育在基礎教育體系中發揮更積極的作用。

總之，就像美國教育家雷塔科說的那樣：“只有教師在教學過程中以獨特的方式尋找自己道路的時候，教育才能成為藝術，才會有高質量。”

音樂組

2015年9月8日

第三篇：淺談音樂高效課堂

淺談音樂高效課堂

摘要 高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

關鍵詞 高效課堂 課前概述 講和多媒體 贊美 實踐 結束語

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

隨著課程改革的不斷深入，教師隊伍開始理性客觀地反思課改帶給課堂的沖擊，實事求是地面對今天的教學，45分鐘的課堂是教學活動的主陣地，課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值，而那些所謂的五花八門，花樣繁多的“音樂表演課”，能給學生帶來多少有價值的藝術感受呢?所以，提高課堂教學的效果是當務之急，這需要我們老師重新審視課堂、反思課堂、優化課堂教學，讓音樂課不再流于表面。提高課堂的效果，就是讓學生在課堂45分鐘獲得最大的效益，即讓每一位學生在知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀等各方面有最大的收獲。要提高音樂課課堂教學效果，我認為應從以下幾點入手：

一、課前概述本節課的教學內容，使學生明確教學目標

課前概述教學內容，能使學生明白本節課將要學習的目標，內容，并知道本節課將要如何去學，要學什么。讓學生帶著問題做好上課的準備。

二、做好課前導入，激發學生興趣

成功的教學，所需的不是強制，而是激發培養學生的學習興趣。”可見，激發學生的學習興趣是提高音樂課堂效果的重要前提。上課開始，學生的注意力很難迅速回到課堂。作為教師，應精心設計導入語。不同年齡階段的學生可采用不同的方法，低年級的學生活潑好動，宜采用情境導入。作為一節音樂課，課前導入非常重要。因為一個有趣的導入能激發學生學習的興趣，激情。使學生在興趣中充滿求知和表現的欲望。可見，興趣，激情是做好任何一件事的基石。

三、多采用講解和多媒體相結合的教法

在一節課中，教師的講解是必不可少的，然而，作為一節音樂課，講解太多會使課堂太死板，沒學習的氣氛，會使學生在教師的講解過程出現“疲軟”，所以，教師如何去講解有關一節音樂課的樂理知識，相關的作者簡介及相關文化，不僅體現在專業用語上，關鍵要看教師如何在教學中做好穿插講解。為此，教師要在課堂中靈活的運用教學語言。音樂語言則是音樂教學活動的靈魂，作為一個音樂教師就要善于懂得用生動形象的教學語言去引導和感染學生。教學語言技巧掌握得好，可以使課堂氣氛生動活躍，從而提高課堂教學的有效度。在課堂中，教師要注意讓課堂語言隨教學內容的變化而變化，根據課的內容隨時調整自己的語氣，恰到好處地表達教學意圖。什時候用平穩的聲調，什么時候又激情盎然，什么時候又溫柔可親？可見，教師的語言做到抑揚頓挫，感情充沛，能牢牢地吸引住學生的注意力。教師富有感染力的語言，能把學生帶入到音樂情境之中，加深他們對教學內容的印象，引起學生的共鳴，激發他們的學習興趣。音樂中有很多音樂知識，對于有些學生來說，理解起來比較困難。如果教師只是照本宣讀，會使學生感覺枯燥乏味，逐漸削弱他們學習音樂的興趣。比如，我們要上一節歌唱新疆的唱歌課，首先，我們要講解有關新疆的人文地理，音樂文化，節奏特點等等。然而，我們不能一口氣講完所有的內容后直接進行唱歌教學，因為這樣的一種教學方法，已經使課堂處于了禁止狀態，那么這樣的氛圍下，如何能使學生積極的去學習，有趣的學習，有表現欲望，甚至有創新能力呢？這就要求教師在課堂中要用生動形象的肢體語言去帶動和感染學生，教師的教學語言除了優美激情的聲音之外，還應有與之配合的形體語言。教師的動作、表情、手勢等等也是教學中表情達意，詮釋知識的語言。如學生在演唱歌曲時，教師的面部表情、手勢等能提示學生把握歌曲的速度、情緒，更好地表達歌曲的意境。甚至有的難以理解的知識，教師也可以結合學生生活中的一些形象生動的例子來對他們進行啟發、引導。所以，作為一節新授音樂課，應該在有趣的導入后穿插多媒體教學更重要。再加入多媒體的

直觀教學，學生一定更高興，充滿好奇，充滿學習的渴望。因為，多媒體在教學中有直觀性的作用，能突破視覺的限制，圖文聲像并茂，具有動態性，進而培養學生的探索和創造能力。因此，只有將教師的“講”和教學多媒體相結合，才能更好地達到教學目標，教學要求和教學效果。

四、教師的示范教學是學生求知的動力

教師的示范課，比如獨唱，哼鳴一段樂曲，學生會很好奇，充滿興奮，充滿想象，充滿自我表現欲望。所以，教師的示范教學，是學生求知的動力，自我表現的動力和力爭上游的動力。在教學中能起引領學生表現的求知欲望和創新欲望。

五、合理提問，啟發思維

教師的語言是作用于受教育者心靈的不可替代的工具。教師的言語直接影響教學效果，起著關鍵作用。打開一切科學的鑰匙都毫無疑義的是問號。有效的提問不僅能激發學生的學習興趣，還能啟發思維，激勵學生積極思考。在教學實踐中，音樂教師找準切入點提問，對理解歌曲或樂曲有重要的作用，抓住這些，往往可以牽一發而動全身，效率很高。

六、贊美、鼓勵、創新，是加強課堂效果的途徑

素質教育的第一要義是“面向全體學生，而音樂課的教學過程也是音樂藝術感受和實踐的過程。教師要鼓勵學生成為一個發現者、探究者，盡可能為學生創設思考、探究、展示自我，張揚個性的機會。如在聆聽《動物狂歡節》中獅王的那段音樂后，我問學生的感受：“根據你們聽的音樂想象是什么動物？”有學生說是老虎，有學生說是獅子，其他的同學也都贊成。有個同學卻說：“是煩躁的大猩猩，它生氣的時候上竄下跳，齜牙咧嘴的樣子”。我在總結中說道：“大家都很棒，能抓住音樂特點說出自己的感受。特別是后面這位同學，觀點鮮明，有理有據。這種遵循自己內心的感受及獨創性的思維品質，值得大家學習。這時教室里想起熱烈的掌聲。我發現，教師積極地表揚、肯定學生個性化的認識能使學生內心那種成功的喜悅油然而生，思維的火花會更加旺盛。這樣強化了學生的競爭意識、創新意識、情感體驗。讓學生在教師的激勵賞識下嘗到學習的甜頭，體驗到成功的快樂，感受到音樂的多樣性，樹立了信心。

七、音樂課中充滿學生實踐課至關重要

實踐是檢驗真理的唯一標準。實踐產生的客觀結果相比較對照，使真理獲得現實的證據。我們的一節音樂課，尤其要重視實踐課，因為教師的所教，只有通過學生的

實踐才能證明，學生學得怎么樣，有哪些不足。且學生只有在參與實踐中去兌現自己的所學，去發現，去創新。尤其一節管弦器樂的實踐課，一些簡單的打擊樂器的實踐課就尤為重要了。

八、美妙的課堂結束語，是提高課堂實效性的延伸

好的結尾，應是一堂成功課美的升華。意猶未盡的結尾是一堂成功音樂課的閃光點，因此，在音樂教學中，教師需要精心設計結尾這一環節，千萬別忽視了課堂的結束語。教師往往以為經過一節課的學習，學生已經掌握了本課的內容，最后就把時間交給學生了，草草收尾。然而，課末幾分鐘正是重新喚起學生對本課內容學習的好機會，也是使本課所思所想得以升華為學生的情感態度、價值觀的最佳良機，是整個課堂教學效果達到完善的最后一步。因此要精心設計一堂課的結尾，使它像一臺文藝節目的壓軸戲，能夠緊緊地吸引學生，使本節課有一個圓滿的結局，也給學生留下永久的回味。優秀的教學結尾，是貫通前后內容的紐帶，是知識向能力過渡的金橋，是啟迪思考開發智力，提高課堂教學效果的一種延伸方式。

淺談音樂高效課堂

作

者

毛 林 梅 學

校

楊莊初中

聯系電話

***

第四篇：高效課堂心得

各位領導、各位老師：

大家下午好，很高興能坐在這里跟大家交流分享我在教學中的一些心得。其實一開始談到“高效課堂”，我們都是懷著戰戰栗栗、如履薄冰般虔誠的態度，因為在我們的數學課堂上永遠存在課堂時間不夠用，完不成教學任務，甚至有的題我們講了三遍、五遍學生還不會等等這樣那樣的問題，因此構建高效課堂就成了我們每位老師夢寐以求的。那么，如何才能盡量避免剛才所說的種種現象的發生，讓我們的課堂“高效”起來？方法很多，我是從下面幾點做起的：

首先，讓每個學生參與到學習中來。不管這種參與一開始是主動地，還是被動的。畢竟學生才是學習的主人。這種參與可以是課前的準備、課堂中的生成亦或是課后的延伸。例如在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，在課堂上會自覺不自覺的提高興趣。課堂效果能不好嗎？

再比如課后的復習，也可以采取多種形式。像上學期到最后的總復習，我讓我們班每個同學準備一個復習本，這個本子上面什么都可以寫，但每天的內容主要分三部分：第一部分是課堂上老師講解的重點，第二部分是課本上的基礎復習，（比如今天復習哪一頁到哪一頁），第三部分則自己補充，可以是不會的，可以是自己認為重點的知識，第二天在課堂上和大家分享。這樣一來，他自己就想著怎樣讓自己補充的內容全面，有亮點，能引起大家的共鳴而費盡腦汁，當然如果再加上老師的順勢利導，便能達到事半功倍的效果。

對于形象思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能很快就忘記；看過了，可能只是明白；只有做過了，才會真正理解。

其次，在我的課堂上注重合作交流，讓學生體驗“說數學”。這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，學生經歷了摒棄一個個錯誤的猜測的過程的同時，更加深了對這一內容的理解。學生在合作交流中充分地表達、爭辯，他的思維處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維碰撞火花，并且在與他人交流的過程中還能逐漸完善自己的想法。我想這也就是現在幾乎每節課后，老師都要問學生“這節課你學會了什么，你有什么收獲？這不僅僅是課堂總結，最主要的還是通過學生的說，來鍛煉他的思維能力。

當然，“高效課堂”還有很多其他的方法，比如“老師要吃透教參，領會教材意圖；建立和諧的師生關系，提高學生學習興趣；小組合作學習；聯系生活實際”等等可以用來提高課堂效果的途徑。但“高效課堂”絕不僅僅是這節課寫會了多少個字，做會了多少道題，完成了多少教學任務。

總之，數學課堂高效教學是一項系統工程，它牽涉到的因素很復雜，需要探討的內容也很多，但是，只要我們關注學生的思維發展，以學生已有知識為生長點、以學生的需求為切入點、以學生獨立嘗試為啟發點、以學生回顧小結為反思點、以學生學會知識為出發點和歸宿點，并在這些有效教學的“著力點”上做足文章，就能抓住高效教學的靈魂，進而更好的構建和駕馭新課程的高效課堂。

第五篇：高效課堂心得

“高效課堂”心得

課堂是目前學校實施教育教學的主渠道，課堂中的教學活動是學校實施教育教學最重要的載體，因此，課堂教學質量的高低對學生的學習和成長、對學校辦學質量和發展有著直接的影響。針對我校時下開展的“新課改背景下普通高中建設高效課堂的實踐研究”這一課題研究，筆者想就“何謂高效課堂？”這一問題談一點自己的認識。

（一）“高效課堂”的提出顯然與目前高中課堂教學中存在的一些低效、無效，甚至是負效的現象有關，或者說與對高效課堂較為普遍的片面認識有關。之所以這樣講，是因為有不同的教學理想，就會有不同的教學行為，最終就會出現不同的教學效果。可能是高考承載著太多的社會壓力，可能是教育部門或教育者自身的急于求成和急功近利，時下我們的課堂愈來愈偏離其教育本質，具體表現在：

（1）功利化和片面化：過分強調考試分數，使課堂教學活動演變成只為考試服務。只要能提高考試成績，為人之道、成事之道、民族國家之道可以不傳，學生身心健康、興趣愛好的培育可以放棄，不作考試要求的知識即使學生再需要也可不教（有時課堂上知識面的拓展甚至被批為把握不住重點）。借“素質教育之名，行應試教育之實，不關心學生成人，只關注學生成事（僅指考大學），教師為教書而教書，課堂的育人功能嚴重缺失。

（2）簡單化和形式化：由于指導思想不端正，課堂教學手段和方法往往簡單粗暴，以考代教，以分促學，有時為使學生聽話，哄嚇欺詐騙壓無所不為，課堂教學毫無文化性、藝術性、人文性可言，培養學生論變為大規模“機器生產考生”。“看考點——講考點——問考點——練考點——考考點知識”成為課堂教學的“八股”。有時為應付賽課、檢查、觀摩之需要，教師臨時抱佛腳，挖空心思，投聽課老師、領導、專家所好，為“探究”就讓學生分組討論，為“現代”就一定使用多媒體課件，為反饋就一味提問、做題，上課像演戲，華而不實。

（3）低效性：盡管課堂教學目標單一，但效率低、效益差，突出地反映在高考學科大量占用學生的非文化課時間、課余時間、休息時間（較為普遍的是高中三年，高考學科所占用時間是國家規定學時的2-3倍），但很多學生的高考成績仍不理想，甚至很差。學生的身心素質發展受到傷害，近視眼、肥胖癥十分普遍。更為嚴重的是學生身心疲憊，不想學習，甚至厭惡學習，現在學生較為普遍的心理狀態是：最不想上的是文化課，最累的是做作業，最怕的是考試，最想的是睡覺。另外，功利化教育下的學生處處表現出社會責任心弱、功利心強的特點。

（二）顯而易見，課堂教學質量的高低應取決于課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀的培養方面，受益愈大，則課堂教學的質量愈高，效果愈好，鑒于此，我的理解是：

首先“高效課堂”是一種教學理想，即教師要從學生的發展需要出發，要從本學科的教學特點和規律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創造性地開展工作。“高效課堂”只有更高，永遠沒有最高，課堂教學雖然有“法”，但永無定“法”，這正是教師的發展之道，是教學科研的魅力所在。

其次，“高效課堂”是一種教育責任。即要求我們主要通過課堂教學來高質量、高標準地培養人、發展人、成就人。“高效課堂”之“高效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現在學生的整體發展水平和課外學業負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發和非智力因素的培養，重點體現在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。

（三）鑒于對“高效課堂”的上述理解，我認為“高效課堂”應具備以下一些特征：

（1）理念上的基礎性和發展性：基礎教育階段，教學的主要任務是使學生掌握一些必要的基礎知識及其應用，培養學生的學習興趣、學習習慣和基本的學習能力，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，這在新課程標準的培養目標和各科教學內容的選擇上都得到充分體現，因此，教師的作用不僅僅是教書，課堂的功能也不僅僅是傳愛知識，更主要的應該是教師要利用課堂這一主渠道，通過學科教學來滿足學生成長過程中最需要獲得的、最有價值的東西。簡而言之，高效課堂要處處體現在“努力使學生想學、會學、肯學、學會和立志學”這一指導思想。

（2）手段和方法上的靈活性：因教學內容、教學條件、教學任務、教學時機、學生構成等不是一成不變的，故教師的課堂教學手段和方法也應因時因事因人而異。我們常說，最有效的教育教學，體現在將對學生的期望和要求變成學生的自我期望和自覺要求，這其中也隱含著手段和方法的無窮變化。課堂上一味地講，一味地作（題目）、一味地看（幻燈片），或者是像開會（雜）、像演戲（亂）、像比賽一樣一味地追求新、奇、異，都不會有太好的效果，更難以持續，只有適合學生的認知興趣和規律，順應學科知識特點的教學手段和方法，才會使學生滿意和接受，才會取得更好的教學效果。

（3）呈現方式上的科學性和藝術性：有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造

人的靈魂的工作，這說明教育教學工作是一種極富挑戰性和創造性的工作，同樣45分鐘，同樣的教學內容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學生如浴春風、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺，學生的學習狀態某種程度上折射著教師的職業素養和教育藝術水平。課堂教學既要講科學性，又要講藝術性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產生感染力，才能使學生親其師、信其道、入其門，達其成。