第一篇：高效課堂心得

“讀、說、寫” 一體的小學生課外閱讀教學實踐與研究 課外閱讀已越來越受到大家的關注和推行, 然而

常見的很多做法是把課外閱讀孤立推行, 只是在布置 作業時, 多了一項作業— — —課外閱讀, 之后便沒了下 文。要知道 “只有確認書上字句的構成模式, 我們 才能 ‘讀’ 之有物。學習閱讀并不只是單純地了解 字面意義, 更要能把握其中的敘述模式。[1] ” 因此, 課外閱讀要形成一個由接受、內化到輸出再到輸出、接受、內化的良性循環。“讀、說、寫” 為一體的課 外閱讀教學便應運而生。

一、“讀、說、寫” 一體的課外閱讀教學指向 課外閱讀教學與傳統的語文教學相比, “閱讀是 唯一的辦法, 唯一能同時使人樂于閱讀, 培養寫作風 格, 建立足夠詞匯, 增進文法能力, 以及正確拼字的 方法” [2]。在 《閱讀的力量》 一書中, 作者(美)克拉生通過大量研究資料, 揭示了一個殘酷事實— — — 直接教學對提高學生的語文能力沒有功效。也就是 說, 大部分老師花了大量時間, 在課堂上教字詞句、語法、閱讀方法、寫作知識等, 遠不如讓孩子自由閱 讀成績更突出。筆者非常認同這個觀點。為了讓學生 主動學習、提高效率, 語文教師的工作指向更為明確 了— — —鼓勵學生課外閱讀并使之有效。秉著這個理 念, 筆者以為 “讀、說、寫” 為一體的課外閱讀教 學便能很好地落實讓學生有效閱讀— — —使之 “讀之 有物、有感而發、集思廣益、活躍思維”。

二、“讀、說、寫” 一體的課外閱讀教學實踐 1． 讀— — —同孩子一起讀書吧, 滋養心靈 挪威兒童文學作家喬斯頓·伽德爾的話耐人尋

味:“在幻想文學中充滿鏡子的小屋里, 我們受到感 召擦去現實中的灰塵, 這樣我們就可以再次體驗像兒

時一樣純凈的世界— — —那是我們變得 ‘世故’ 之前 的世界。我們所有人都還有希望。” 也因此 “漸覺塵 囂遠遁, 雜念皆消, 忘卻了自己也獲得了自己” [3]12 ??在我看來, 這些都是對我們疲憊心靈最好的滋 養, 也因此能常常回想起湮沒已久的童心。

我們提倡老師、家長要經常與孩子共同閱讀。與 孩子們在安靜的環境中共同閱讀后, 我們還提倡高聲 誦讀。實施過程由淺入深、循序漸進可分為三步走:(1)我讀你聽。“我讀你聽” 這一環節比較適合 年齡小的孩子, 抑或初學閱讀的孩子, 抑或不愛閱讀 的孩子。在孩子們的識字量還未充裕或不喜歡閱讀 時, 老師或家長用讀書給他們聽的方式, 讓他們漸漸 愛上閱讀。在課堂上, 教師應該常常創設條件為孩子 們朗讀, 朗讀一些童謠、童話等, “這些故事都是用 很簡單的話語講述的, 讓我們在會閱讀文學作品前先 通過聲音來認識它們。這些童謠、童話讓我們習慣于 語言的自然音調, 并給予我們無限的想像空間。它們 就像一個個裝著藍圖的小盒子, 儲存在我們的心里, 幫助我們了解故事的結構, 并創造出屬于我們自己的故事。”

為孩子讀故事正是幫助孩子成為一位真正讀者的 必經過程。因此, 讀故事這個活動, 對于所有在學習階段的孩子們而言, 都有它存在的價值與必要。(2)你我輪讀。當孩子的識字量到一定程度時, 我們就應該放手讓孩子自行閱讀, 但 “放手” 絕不 是 “放羊”, 而是由孩子們之間輪讀或家長、教師與 孩子輪讀(這都可以在老師的指導下進行)。一開 始, 他們只會讀認識的字, 其他的字就由我們老師或 家長或閱讀能力強的孩子協助朗讀, 或許剛開始時大 部分的字詞都是我們老師、家長讀, 但堅持一段時間 后, 你會發現我們要讀的部分越來越少, 慢慢地, 詞 匯累積越來越多之后, 他們就能自己閱讀這個故事 了。孩子們在 “你我輪讀” 中, 找到相依相伴的心 里保障, 而逐漸有了勇氣、有了激情, 有了希望?? 當逐漸養成了閱讀習慣后, 便可開始實施第三步— — — 你讀我聽, 并可慢慢調整加長他們的自行閱讀時間。(3)你讀我聽。當孩子已可完全獨立閱讀時, 教師或家長輕松不少, 但偶爾的傾聽, 還是非常有必 要的。記得孩子已能獨立閱讀了, 一回到家, 孩子的 第一件事便是閱讀, 時而無聲無息, 時而高聲朗讀。但時常會興致盎然地站在廚房門外抑或跟在你的屁股 后面, 你走到哪兒她就跟到哪兒, 不辭辛苦地讀一些 她認為最精彩、最令她感動的片段。每每此時, 我都 會認真傾聽, 聽后必給予充分的肯定, 而每每此刻, 你會看到孩子一臉的滿足感、幸福感和成就感。這些 感受, 悄然無聲地流進了孩子的血液中, 已成為他們 自行閱讀強有力的推動劑, 讓閱讀成為孩子們生活的 一部分, 也不再是一句空話。因此在課堂上, 教師應 該創設多個時間、機會, 讓孩子讀他們想讀、感興趣 的東西, 達成共享。

此外, 我們引導孩子重讀書籍, 仍然能從中獲得

許多感悟, 許多樂趣— — — “或是重溫第一次閱讀時 的心靈悸動;或是發現新大陸似的注意到之前沒有注 意到的一些細節, 因而對同一本書有了新的領略與觀 點。” [4]62 另外, 如果想讓孩子更主動地去重讀一本 書, 那么就讓孩子交流、討論、分享不同的人對作品 不同看法, 他們便會有重讀書籍的沖動。因此, 除了 指導孩子們讀書, 還要與他們多交流讀書體會。2． 說— — —與孩子多交流, 重拾記憶 西方心理研究學者蘇珊對我們說“我們所講的故事和我們所聽到的故事:, 會決定我們是什么樣的

人。每個人都是在聽別人的故事、講述自己的故事中 再現、重整和建構自我的。” 因此, 閱讀后與孩子多 談論交流, 交流書中的所見、所思、所感, 也可交流 與生活中類似的內容, “有時思想孕育于沉默, 而靠 談話催產??” [3]222。(1)說來聽聽

在孩子們閱讀一段時間后, 教師適時組織孩子們

交流、討論閱讀心得, 是很有必要的。針對同讀一本 書進行討論、交流, 讓孩子們自由暢談自己的讀書體 會, 可以是小組式, 也可以是全班式的交流。在暢談 中, 學生往往會豁然開朗, 這是因為當以 “減縮形 式” 存在的內部語言轉化為 “開展的” 具有邏輯結 構的外部言語時, 原來不很清晰的思路會逐漸明朗起 來, 從而提高了思維、表達能力。

在交流過程中, 教師預設的交流問題也是非常重 要的, 它不僅提供了討論的方向, 讓閱讀更加深入, 閱讀感受更加立體、多元化, 而且能指導孩子們如何 去讀一本書。艾登·錢伯斯便提出了問題設置的層次 性、方向性。以交流 《灰姑娘》 閱讀為例, 在討論 中, 一位教師設置了這樣一些問題。如 “你們喜歡 故事里面的哪一個? 不喜歡哪一個? 為什么?”“如果 你是辛黛瑞拉的后媽, 你會不會阻止辛黛瑞拉去參加 王子的舞會? 你們一定要誠實喲!”“你會怎么跟朋友 談論這本書”“這個故事有什么不合理的地方?” ?? 這位教師從基本問題、概括性問題、拓展性問題等方 面進行了設置并引導討論。在教師有的放矢地精心設 計下, 學生也會衍生出各式的問題, 以此為契機, 繼 續對文本進行探索。

同時, 我們應提倡由孩子自己做主, 別人不予評

價, 旨在于通過讓學生真實、充分地表達出自己的感 受與體會并與他人分享, 在不斷的回憶、整理、總結 過程中, 促使每個人的思考能力都獲得提升。如此, 使得討論結果更開放, 同時也讓孩子得以探索更寬廣 的領域, 并自由地表達自己的想法感覺。

當然, 對孩子幫助最大的談話模式應該是一對一

式的交談。因此, 我們還應利用家長這一資源, 指導 家長與孩子一對一的搭配, 討論共同閱讀的書籍中不 同的感受與理解。“當大人與小孩兒共同參與某項活 動時, 他們極為可能為某些事物所吸引, 對當時情境 的認知不至于南轅北轍, 而且也比較容易達成共識,彼此理解。”(2)分享故事

在課堂上, 教師創設條件, 讓學生分享彼此的故 事, 講自己正在閱讀或以前讀過的或聽來的故事。證 據顯示, 讓不再愿意閱讀的青少年和五六歲的孩子們 一樣聽故事, 很容易讓他們有重拾書本閱讀的欲望。在分享故事中, 教師可讓孩子們自編故事。有時 給幾個關鍵詞, 有時給一個話題, 有時自定主題。總 之, 給孩子一個廣闊的遐想空間, 孩子們彼此交換著

看來、聽來的童謠、童話、傳說、神話、笑話, 以及 幻想故事、自編故事, 這一切都驅使著他們日后成為 一位讀者, 更重要的是給予學生一個廣闊任其浮想聯 翩的空間, 讓其充滿想象、夢想與激情。

3． 寫— — —與孩子共修筆記, 充盈 “倉庫” 是否做 “讀書筆記” 這一話題, 出現了許多不 同的聲音, 有的說做 “讀書筆記” 益處多多;有的 說無需做 “讀書筆記”, 這樣只會增加學生負擔;有 的說有空就做, 沒空就不必做??。就筆者實踐而 言, 做 “讀書筆記” 有它的必要性, 但要防止流于 形式, 而且要因人而異、選擇適合他們的方式, 否則 是會有阻礙學生閱讀興趣之嫌。比如: 我們布置學生 做讀書筆記, 要求他們閱讀后, 寫幾個好詞好句。其 實這樣的作業并不復雜, 但最后呈現出來的結果卻五 花八門: 有的學生過于 “認真”, 他們認為在他目前 所讀的書中, 并沒有好詞好句, 于是花大量的時間到 其他書籍中去尋找, 得不償失;有的學生敷衍了事, 草草寫幾個所謂的好詞好句??。這樣的結果都不是 我們愿意看到的: 前者須花很多無謂的時間, 而且為 了找好詞好句, 妨礙了看書的投入;后者的讀書筆記 形同虛設。因此, 做讀書筆記需要不斷研究。

首先, 記錄自己已閱讀的書目及作者, 是要堅持的, 這樣可以讓自己及老師、讀書狀

況, 有利于提供讀物的老師或家長適時提供新讀物。其次, 摘錄好句好段或寫只言片語的讀書體會或 些許感悟等, 可讓學生自由選擇, 選擇他們自己喜歡 的方式來做讀書筆記。當然, 這其中老師或家長在必 要時還需提供幫助, 協助完成。這樣的簡單記錄會對 書中精彩的情節有更深刻的記憶, 更能讓學生養成讀 書思考的習慣, 也更能增添閱讀的樂趣, 而這種過程 也是積累的過程。如“每日一句” 摘錄: 每天記下一 句或一段自己認為好的句子, 或是使自己感動的事

例。“每日簡評” 記錄: 每天簡要記錄一個故事、一 種心情、一個觀點。撰寫 “讀書心得”: 提出自己的 疑問和觀點, 有了感觸及時記錄下來。梳理過程也是 積累過程。

羅蘭·巴特說過:“閱讀(聆聽)一段故事, 不

僅僅只是逐字看過, 它更是從一個層次進入另一個層

家長及時了解 次的過程。” 所以, 穿梭在文字運用的不同層次, 泅 泳于意義的多種可能, 這是一個熟練的讀者的閱讀態 度, 這也是教師應該教會孩子們的事情。只要很好地 研究和實踐以 “讀、說、寫” 為一體的課外閱讀教 學, 孩子們就能做到羅蘭·巴特對閱讀的期待。

第二篇：高效課堂心得

各位領導、各位老師：

大家下午好，很高興能坐在這里跟大家交流分享我在教學中的一些心得。其實一開始談到“高效課堂”，我們都是懷著戰戰栗栗、如履薄冰般虔誠的態度，因為在我們的數學課堂上永遠存在課堂時間不夠用，完不成教學任務，甚至有的題我們講了三遍、五遍學生還不會等等這樣那樣的問題，因此構建高效課堂就成了我們每位老師夢寐以求的。那么，如何才能盡量避免剛才所說的種種現象的發生，讓我們的課堂“高效”起來？方法很多，我是從下面幾點做起的：

首先，讓每個學生參與到學習中來。不管這種參與一開始是主動地，還是被動的。畢竟學生才是學習的主人。這種參與可以是課前的準備、課堂中的生成亦或是課后的延伸。例如在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，在課堂上會自覺不自覺的提高興趣。課堂效果能不好嗎？

再比如課后的復習，也可以采取多種形式。像上學期到最后的總復習，我讓我們班每個同學準備一個復習本，這個本子上面什么都可以寫，但每天的內容主要分三部分：第一部分是課堂上老師講解的重點，第二部分是課本上的基礎復習，（比如今天復習哪一頁到哪一頁），第三部分則自己補充，可以是不會的，可以是自己認為重點的知識，第二天在課堂上和大家分享。這樣一來，他自己就想著怎樣讓自己補充的內容全面，有亮點，能引起大家的共鳴而費盡腦汁，當然如果再加上老師的順勢利導，便能達到事半功倍的效果。

對于形象思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能很快就忘記；看過了，可能只是明白；只有做過了，才會真正理解。

其次，在我的課堂上注重合作交流，讓學生體驗“說數學”。這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，學生經歷了摒棄一個個錯誤的猜測的過程的同時，更加深了對這一內容的理解。學生在合作交流中充分地表達、爭辯，他的思維處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維碰撞火花，并且在與他人交流的過程中還能逐漸完善自己的想法。我想這也就是現在幾乎每節課后，老師都要問學生“這節課你學會了什么，你有什么收獲？這不僅僅是課堂總結，最主要的還是通過學生的說，來鍛煉他的思維能力。

當然，“高效課堂”還有很多其他的方法，比如“老師要吃透教參，領會教材意圖；建立和諧的師生關系，提高學生學習興趣；小組合作學習；聯系生活實際”等等可以用來提高課堂效果的途徑。但“高效課堂”絕不僅僅是這節課寫會了多少個字，做會了多少道題，完成了多少教學任務。

總之，數學課堂高效教學是一項系統工程，它牽涉到的因素很復雜，需要探討的內容也很多，但是，只要我們關注學生的思維發展，以學生已有知識為生長點、以學生的需求為切入點、以學生獨立嘗試為啟發點、以學生回顧小結為反思點、以學生學會知識為出發點和歸宿點，并在這些有效教學的“著力點”上做足文章，就能抓住高效教學的靈魂，進而更好的構建和駕馭新課程的高效課堂。

第三篇：高效課堂心得

“高效課堂”心得

課堂是目前學校實施教育教學的主渠道，課堂中的教學活動是學校實施教育教學最重要的載體，因此，課堂教學質量的高低對學生的學習和成長、對學校辦學質量和發展有著直接的影響。針對我校時下開展的“新課改背景下普通高中建設高效課堂的實踐研究”這一課題研究，筆者想就“何謂高效課堂？”這一問題談一點自己的認識。

（一）“高效課堂”的提出顯然與目前高中課堂教學中存在的一些低效、無效，甚至是負效的現象有關，或者說與對高效課堂較為普遍的片面認識有關。之所以這樣講，是因為有不同的教學理想，就會有不同的教學行為，最終就會出現不同的教學效果。可能是高考承載著太多的社會壓力，可能是教育部門或教育者自身的急于求成和急功近利，時下我們的課堂愈來愈偏離其教育本質，具體表現在：

（1）功利化和片面化：過分強調考試分數，使課堂教學活動演變成只為考試服務。只要能提高考試成績，為人之道、成事之道、民族國家之道可以不傳，學生身心健康、興趣愛好的培育可以放棄，不作考試要求的知識即使學生再需要也可不教（有時課堂上知識面的拓展甚至被批為把握不住重點）。借“素質教育之名，行應試教育之實，不關心學生成人，只關注學生成事（僅指考大學），教師為教書而教書，課堂的育人功能嚴重缺失。

（2）簡單化和形式化：由于指導思想不端正，課堂教學手段和方法往往簡單粗暴，以考代教，以分促學，有時為使學生聽話，哄嚇欺詐騙壓無所不為，課堂教學毫無文化性、藝術性、人文性可言，培養學生論變為大規模“機器生產考生”。“看考點——講考點——問考點——練考點——考考點知識”成為課堂教學的“八股”。有時為應付賽課、檢查、觀摩之需要，教師臨時抱佛腳，挖空心思，投聽課老師、領導、專家所好，為“探究”就讓學生分組討論，為“現代”就一定使用多媒體課件，為反饋就一味提問、做題，上課像演戲，華而不實。

（3）低效性：盡管課堂教學目標單一，但效率低、效益差，突出地反映在高考學科大量占用學生的非文化課時間、課余時間、休息時間（較為普遍的是高中三年，高考學科所占用時間是國家規定學時的2-3倍），但很多學生的高考成績仍不理想，甚至很差。學生的身心素質發展受到傷害，近視眼、肥胖癥十分普遍。更為嚴重的是學生身心疲憊，不想學習，甚至厭惡學習，現在學生較為普遍的心理狀態是：最不想上的是文化課，最累的是做作業，最怕的是考試，最想的是睡覺。另外，功利化教育下的學生處處表現出社會責任心弱、功利心強的特點。

（二）顯而易見，課堂教學質量的高低應取決于課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態度情感和價值觀的培養方面，受益愈大，則課堂教學的質量愈高，效果愈好，鑒于此，我的理解是：

首先“高效課堂”是一種教學理想，即教師要從學生的發展需要出發，要從本學科的教學特點和規律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創造性地開展工作。“高效課堂”只有更高，永遠沒有最高，課堂教學雖然有“法”，但永無定“法”，這正是教師的發展之道，是教學科研的魅力所在。

其次，“高效課堂”是一種教育責任。即要求我們主要通過課堂教學來高質量、高標準地培養人、發展人、成就人。“高效課堂”之“高效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現在學生的整體發展水平和課外學業負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發和非智力因素的培養，重點體現在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。

（三）鑒于對“高效課堂”的上述理解，我認為“高效課堂”應具備以下一些特征：

（1）理念上的基礎性和發展性：基礎教育階段，教學的主要任務是使學生掌握一些必要的基礎知識及其應用，培養學生的學習興趣、學習習慣和基本的學習能力，幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，這在新課程標準的培養目標和各科教學內容的選擇上都得到充分體現，因此，教師的作用不僅僅是教書，課堂的功能也不僅僅是傳愛知識，更主要的應該是教師要利用課堂這一主渠道，通過學科教學來滿足學生成長過程中最需要獲得的、最有價值的東西。簡而言之，高效課堂要處處體現在“努力使學生想學、會學、肯學、學會和立志學”這一指導思想。

（2）手段和方法上的靈活性：因教學內容、教學條件、教學任務、教學時機、學生構成等不是一成不變的，故教師的課堂教學手段和方法也應因時因事因人而異。我們常說，最有效的教育教學，體現在將對學生的期望和要求變成學生的自我期望和自覺要求，這其中也隱含著手段和方法的無窮變化。課堂上一味地講，一味地作（題目）、一味地看（幻燈片），或者是像開會（雜）、像演戲（亂）、像比賽一樣一味地追求新、奇、異，都不會有太好的效果，更難以持續，只有適合學生的認知興趣和規律，順應學科知識特點的教學手段和方法，才會使學生滿意和接受，才會取得更好的教學效果。

（3）呈現方式上的科學性和藝術性：有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造

人的靈魂的工作，這說明教育教學工作是一種極富挑戰性和創造性的工作，同樣45分鐘，同樣的教學內容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學生如浴春風、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺，學生的學習狀態某種程度上折射著教師的職業素養和教育藝術水平。課堂教學既要講科學性，又要講藝術性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產生感染力，才能使學生親其師、信其道、入其門，達其成。

第四篇：高效課堂心得[推薦]

學習創建良好的課堂氣氛高效課堂心得體會

2012年學校組織全體老師學習關于構建高效課堂的相關內容，也在學校內開展了構建高效課堂的活動，從本項活動中，我領悟了一種全新的課堂教學模式，也認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地，追求課堂教學的高效率，是每一個老師應不斷追求的目標。它是教學過程的最做優化，教學 效果是最大化，是師生完美配合的結晶。

在學習、摸索構建高效課堂活動中，使我認識到高效課堂的形式、模式及其開展高效課堂勢在必行的緊迫性，我認為構建高效課堂還應有以下四個環節：

一、深挖教材，搭建學生的“舞臺”。

課堂是全體學生展現才華的舞臺。在課余要深入學習相關知識，在理論上充實自己，學習先進的理念和方法，并在音樂課中，教師應充分挖掘課本素材，如：創設情景對話、欣賞中外名曲、編排歌謠、舞蹈等，讓學生主動參與、樂于參與，使人人能在一節課中展露風采，讓課堂真正成為匯萃學生閃光點的舞臺。讓每個學生發揮潛能，輕松愉快的參與到學習中，成為學習的主體。

二、改進教學方法提高課堂效率

要相信學生，不僅要關心學生的行為投入，還要關心學生的認知和情感投入。在教學方法上選擇最適合學生的教法和學法。只有引導學生實現由“學會”到“會學”，主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現。我們應根據本班學生的實際情況，來運用各種各樣的教學方法，提高學生活動的思維品質，創設開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發學生的創新思維，真正調動學生的學習興趣。課堂上，我們在努力縮短學生與老師、學生與教材內容的距離，使本來就喜歡音樂的他們更加的喜歡上音樂課。還要充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生對音樂的興趣，讓他們從聽覺、視覺等多方面多了解音樂，讓他們在積極、愉快、輕松的環境中體會音樂的魅力。

三、面向全體學生、構建和諧關系

面向全體學生，我們要做到這一點，首先要轉變觀念，確定與學生的關系。在學習中，就是朋友、伙伴、合作關系，我們要本著以人為本的思想，公平的對待每一個學生。上課是師生，下課是朋友，相互合作打造一個開放的課堂，打造一個學生能夠進步的一個平臺。教師還要注重學生心理和情感的變化，學生是一個復雜的群體，他們的心理修改千差萬別，需要教師用心觀察，根據不同的情感心理，提出不同的處理方法。多與學生交流，親其師才能信其道，這樣的課堂才是充滿和諧、充滿人情味的課堂。

四、加強教研組的團隊合作精神，資源共享。

高效課堂不是一種形式上的文章，更不是花架子，它是教學發展的必然產物，它的實現更不是一朝一夕就可以做到的，但這并不能作為我們逃避的借口，在平日教學中，應加強教師的教研研究與討論，積極參加學校的各種活動。努力創建和實施和諧高效、思維對話課堂教學模式，全面提高課堂教學效率。從而使教師和學生在構建和諧高效思維對話課堂的實踐中，建立合作關系，努力的學習、實踐，打造民主、開放、快樂的課堂，真正實現“雙贏”、“雙發展”。

總之，在以后的工作中，不斷努力，將自己所學都無私的傳授給學生，并努力創新，尋求新的教學方法

更新自己的工作。

第五篇：高效課堂心得

如何創建高質量課堂心得體會

上西梁學校史艷平

聽了襄汾一小史茂祥老師的創建高質量課堂講座，我受益匪淺。

高質量課堂要體現以學為主，“教”服務于“學”的教育思想。高效率，從學生角度來講，應具備三個條件：一是學生對三維目標的達成度要高。二是學生主動學習，積極思考，體現生生互動，師生互動的學習氛圍。三是語言表達是否通順。從教師角度來講，高效率應具備三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活的教學策略調動學生學習的積極性，能否給學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示。三是教學活動中是否對學生的學習做到適時分層檢測。

通過本次學習，我發現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：

高效課堂教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。以學生為主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

目前的課堂，學生是學習的對象，學習的主體，所以我在備課中把備學生作為一個重點，充分了解學生的知識基礎，技能水平，學習方法，心理特點。全面預設學生可能出現的思維方式，充分預設學生可能出現的問題及采取的相應措施。

在教學中要把指導學生質疑問難，鼓勵學生提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法作為提高課堂教學效率的重點。為了達到“教”是為了不“教”的目的，應適時地向學生介紹新的學習方式，并采用有效的措施激發學生的學習欲望。例如，采用男女生競賽的方式，小組間競賽的方式，計分的方式，等。又如，合作學習時間，各類學生任務是否明確，以怎樣的順序來展示，以怎樣的形式來展示；展示過程中其他同學要集中精力里聆聽，當展示不到位時，有必要把自己的想法或不同的觀點談出來，哪些內容有那些學生來展示，只有這樣才能保證人人參與，個個發展。為了保證學生的聽課效果，大力提倡學生點評，這樣，可以激發學生的競爭力。